Презентация на тему: " Развитие критического мышления на уроках по основам безопасности жизнедеятельности"

Быкова Ольга Евгеньевна

Стаж работы - 12 лет

Образование : 2005 год окончила Рыльский Социально-педагогический колледж по специальности: учитель начальных классов.

2017 год – закончила Курский Государственный университет, получила диплом бакалавра по специальности: педагогическое образование. Направленность образовательной программы: безопасность жизнедеятельности.

Имею первую квалификационную категорию

«Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими»

К. Кушнер

Цель: научить учиться

Использую в работе :

* Метод проблемных ситуаций,

* Здоровьесберегающую технологию,

*Проектно-исследовательскую технологию,

Игровые и информационно-коммуникативные технологии,

Личностно-ориентированный и системно-деятельный подход

Технология развития критического мышления

Технологию критического мышления разработали американские учёные и педагоги Чарльз Темпл, Дженни Стил, Курт Мередит, Скотт Уолтер.

В основу положены:

теория Жана Пиаже об этапах умственного развития ребёнка,

теория Льва Семеновича Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребёнка,

идея Рудольфа Пола об основах формирования и развития критического мышления.

Критическое мышление – способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода, находить в ней противоречия, уметь выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты к стандартным и нестандартным ситуациям

Критическое мышление – это мышление

независимое

аналитическое

оценочное

рефлексивное

свободное

суть

цель

актуальность

«Скажи мне – я забуду,

взаимодоверие

взаимопомощь

покажи мне – я запомню,

вовлеки меня – я пойму»

сотрудничество

развитие мыслительных навыков

Основная идея технологии развития критического мышления: создать такую атмосферу учения, при которой обучающиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Основа ТРКМ - трёхфазная структура урока

вызов

осмысление

рефлексия

Задачи фазы вызова( пробуждение интереса к предмету):

• Актуализировать имеющиеся у обучающихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом.
• Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу.
• Помочь обучающимся самим определить направление в изучении темы.

Задачи фазы реализации смысла – (осмысление материала во время

работы над ним):

• Помочь активно воспринимать изучаемый материал.
• Помочь соотнести старые знания с новыми.

Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение итогов):

• Помочь обучающимся самостоятельно обобщить изучаемый материал.
• Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

Методы и приемы ТРКМ

Вызов

Осмысление

• Мозговая атака
• Ключевые слова
• Таблица « З-Х-У»
• Плюс – минус – вопрос
• Корзина идей
• Кластер
• Ключевые термины

Рефлексия

• Бортовой журнал
• Дерево предсказаний
• Шесть шляп мышления
• Таблица « тонких» и «толстых» вопросов
• Прием «Кубик»
• Чтение с остановками
• Таблица « Кто? Что? Когда? Почему?»
• Инсет - система

• Синквейн
• Эссе
• Дискуссия
• Круглый
• «Рафт»

Открытый урок по ОБЖ в 8 «Б» классе «Организация оповещения населения о чрезвычайных ситуациях техногенного характера»

Стадия вызова

Стадия осмысления

Рефлексия

«Творческое домашнее задание»

«ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ»

«Схема – кластер»

«Ключевые термины»

«Ситуационная задача»

«Мозговой штурм»

« Незаконченные предложения »

Применение ТРКМ

ДАЁТ

Ученику

Учителю

• Повышение познавательного интереса к изучаемому материалу
• Повышение мотивации обучения
• Систематизирование знаний
• Развитие творческих способностей
• Повышение инициативности
• Развитие логического мышления
• Повышение качества образования
• Умения работать в сотрудничестве с другими

• Умение создавать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества
• Возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения
• Стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность
• Стать источником ценной профессиональной информации для других учителей

Результативность опыта Работа с применением приемов технологии развития критического мышления дала положительный эффект

Соотношение уровня развития мышления школьников

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные(УУД)

Предметные

Регулятивные:

• Управление собственной деятельности
• Самостоятельность
• Контроль и конкуренция

Основы системы научных знаний

Самоопределение:

• Самоиндификация
• Самооценка
• Самоуважение

Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и творческому применению нового знания

Смыслообразование:

• Учебная мотивация
• Социальная мотивация

Коммуникативные:

• Речевая деятельность
• Навыки сотрудничества

Познавательные:

• Работа с информацией
• Работа с учебными моделями
• Выполнение логических операций: анализа, синтеза, обобщения, классификации, поведения под понятие

Морально-этническая

Ориентация:

• Система ценностных ориентаций на основе выполнения моральных норм
• толерантность

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Портрет выпускника основной школы

Любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ и традиции

Ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека

Осознающий и принимающий ценности семьи, общества

Активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества

Умеющий учиться , осознающий важность образования для жизни, умеющий применять знания на практике

Социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей и обществом

Уважающий других людей , умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов

Осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни

Литература

• Выготский Л. С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Л. С. Выготский. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. С. 336—354...." [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP062008/ZEp-013.htm]
• Загашев. И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. – СПб.: Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.
• Мороченкова И.А.Формирование критического мышления в процессе исследовательской деятельности. Пособие к факультативу./Волгоградский государственный педагогический университет - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. – 70 с.
• Пиаже Ж. Избранные психологические труды / [пер. с фр.]. - М. : Просвещение, 1969. - 659 с. - Доп. тит. л. фр., англ. - Библиогр.: с. 646-6

• 59.//  http://elib.gnpbu.ru/text/piazhe_izbrannye-psihologicheskie-trudy_1969
• Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. - М.: Просвещение, 2004.- 175 с.
• ТРКМ – технология развития критического мышления. //  http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=17021&tmpl=lib
• ТРКМ – педагогические технологии. //  https://sites.google.com/site/pedagogiceskietehnologii13a/tehnologii-razvitia/trkm
• Приемы и стратегии ТРКМ // sladeshare.net/LinKa67/ss-7990409

Спасибо за внимание!