Презентация "Обобщение педагогического опыта"

Обобщение педагогического опыта учителя математики МБОУ речицкая оош жуковского района брянской области приходько юрия владимировича по теме: « Проектно-исследовательская деятельность на уроках математики и во внеурочное время »

Сведения об авторе

Фамилия, имя отчество:

Приходько Юрий Владимирович

Дата рождения: 20.05.1975 г.

Образование: высшее, Тираспольский Государственный Университет, 1997 г.

(Республика Молдова).

Специальность по диплому: математика.

Квалификация по диплому:

лицензированный математик.

Стаж педагогической деятельности: 21 год.

Общий трудовой стаж: 21 год.

Квалификационная категория: первая.

Занимаемая должность:

учитель математики и технологии.

Преподаваемые предметы:

математика, технология, черчение.

Образовательное учреждение:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Речицкая основная общеобразовательная школа Жуковского района Брянской области.

«Если человек в школе не научится творить, то и в жизни он будет только подражать и копировать».

Л.Н.Толстой.

Введение.

Введение новых образовательных стандартов ведет к значительным переменам в российском образовании. Новые ФГОС – это свод правил, определяющих школу будущего, в которой успехи и успешность ребенка определяют его успехи и успешность за границами школы.

Главной задачей школы является подготовка образованной, творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию. Это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. Развитию умения обучающихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать их способствует «технология организации проектной деятельности».

Метод проектов учит:

◄ размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки;

◄ творчески подходить к решению поставленной задачи;

◄ делать обоснованные выводы;

◄ принимать самостоятельные аргументированные решения;

◄ работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Известно, что применение проектного метода позволяет учащимся более осознанно осваивать предмет, развивать универсальные навыки. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.  

Актуальность опыта.

Работая в современных условиях, учитель сталкивается в своей деятельности с рядом противоречий:

- между возросшими требованиями к качеству знаний и постоянными корректировками учебных изданий и методических пособий;

- между потребностью общества в активной, свободной, самоопределяющейся личности и крайне низкой мотивацией к обучению.

Цели И задачи:

 Теоретически обосновать и систематизировать опыт по теме: « Проектно исследовательская деятельность на уроках математики и во внеурочное время ».

 Проанализировать эффективность использования средств обучения с точки зрения развития интереса к предмету и формирования прочных самостоятельных творческих навыков познания окружающей действительности.

Цели и задачи:

 Развивать актуальную, творческую, познавательную деятельность учащихся, которые являются не обучаемым субъектом, а обучающимся.

 Воспитывать чувства самосозидания, самоуважения, умения самостоятельно познавать действительность, развивать в себе любознательность, активность.

 Применять способы мотивирования учащихся к предмету.

Объектом моего исследования является метод проекта, как один из методов обучения математики.

Предметом является выявление роли поэтапной работы над проектом как фактор успешной организации проектной деятельности в целом.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ педагогической и методической литературы;

- теоретические методы для разработки методики организации проектной деятельности и непосредственной реализации этой разработки.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в проведении анализа педагогической и методической литературы, в результате которого выделены основные составляющие организации проектной деятельности школьников; представлены методические рекомендации проектной деятельности при изучении математики.

Новизна опыта.

Опыт можно обозначить как репродуктивно-рационализаторский, поскольку данный вопрос уже разрабатывался отечественными и зарубежными педагогами. Я адаптировал наработки, созданные в ходе подготовки опыта, к условиям своей школы в соответствии с целями и задачами моей методической темы.

Также новизна моего опыта выражается в составлении мной системы учебных проектов, которые входят в разрабатываемый мной сайт учителя математики.

Преимущества проектно исследовательского метода это: творческое и личностное развитие ученика, возможность самореализации.

У учащихся повышается интерес к получению знаний, растет уверенность в своих силах, развиваются способности к самообразованию. Появляется возможность развивать мышление, память, а так же коммуникабельность, креативность, что находит отражение в современной жизни. Задачи образования превосходят по своему уровню задачи, выдвигаемые другими методами.

Исследовательский метод обучения применим на всех ступенях обучения — с учетом возрастных возможностей и подготовки учащихся.

Этот метод применяется в трех направлениях:

- включение элемента поиска во все задания учащихся;

- раскрытие учителем познавательного процесса, осуществляемого учащимися при доказательстве того или иного положения;

- организация целостного исследования, осуществляемого учащимися самостоятельно, но под руководством и наблюдением учителя (доклады, сообщения, проекты, основанные на самостоятельном поиске, анализе, обобщении фактов).

При использовании исследовательского метода меняется роль учителя:

из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы. Педагог выступает как организатор формы и условий исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции.

Учитель, как организатор учебного процесса, должен проявлять и управленческие способности, и творческий подход. Непосредственное же руководство учебно-исследовательской работой школьника — это тот вид педагогического взаимодействия, в котором максимально раскрываются возможности сотрудничества, соавторства, сотворчества.

Поэтому я считаю, что постоянное в определенной системе осуществляемое включение элементов исследовательской работы в систему прежних знаний, может обеспечить достаточно высокое качество усвоения предмета. В связи с этим моя педагогическая идея сводится к необходимости систематического применения в той или иной форме элементов исследовательской деятельности учащихся на уроках математики и во внеурочное время при органическом их сочетании с основным содержанием урока.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА.

Основоположниками проектной деятельности являются американский филосов и педагог Джон Дьюи и его ученик Уильям Херд Килпатрик. Взамен школьной системы, основанной на приобретении и усвоении знаний, умений и навыков, Дьюи предложил, обучение «путем делания», при котором ученики извлекали знания из собственного опыта по решению той или иной проблемы. Учителя из лекторов должны превратиться в консультантов и сотрудников.

В настоящее время проектная деятельность очень актуальна в современном образовании, так как  цель  его –  воспитание функционально грамотной личности.

Проектно-исследовательская деятельность-  деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

К технологии   проектно- исследовательской деятельности я обратился в 2006 году. Первой моей задачей было изучение педагогической и методической литературы по данной теме, а также исследование передового опыта педагогов-новаторов. Изучив литературу, а выявил  особенности организации проектной деятельности в средней школе , так как необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей среднего и старшего школьного возраста.

Исследовательская деятельность учащихся – это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности.

Цель исследовательского метода – «вызвать» в уме ученика тот самый мыслительный процесс, который переживает творец и изобретатель данного открытия или изобретения. Школьник должен почувствовать прелесть открытия.

Т.о., исследовательский процесс – это не только логико-мыслительное, он и чувственно-эмоциональное освоение знаний.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Метод проектов как педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Можно обозначить основные компоненты проектной деятельности учащихся как дидактического метода:

- наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической (работа над проектом – это разрешение данной проблемы);

- реализация первого этапа работы над проектом как планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – проектирования самого проекта;

- обязательное присутствие деятельности по поиску информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы;

- наличие значимого продукта (выхода проекта) как результата работы над проектом;

- представление (презентация) продукта и его социальной значимости на последнем этапе работы над проектом.

То есть проект – это «пять П»:

Проблема –

Проектирование (планирование) – Поиск информации –

Продукт – Презентация.

Шестое «П» проекта – его Портфолио , т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта. Среди них черновики, дневные планы, отчёты.

Классификация проектов:

► Проект может быть групповым и персональным.

► По доминирующей деятельности учащихся: исследовательские; творческие; ролевые (игровые); ознакомительно-ориентировочные (информационные); практико-ориентированные (прикладные).

► По комплексности проекты могут быть монопроектами ( в рамках одного предмета, одной области знаний) и межпредметными( в разных областях).

Классификация проектов:

► По характеру контактов проекты бывают: внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными.

► По продолжительности различают: минипроекты

 (укладываются в один урок или даже его часть);

 краткосрочные (на 4-6 уроков); недельные;

 долгосрочные проекты ( как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время).

Урок, реализованный с помощью данной технологии, может быть:

  - уроком освоения нового материала при изучении новой темы;

- уроком закрепления полученных знаний и умений;

- уроком отработки навыков решения учебных задач при решении задач и выполнении лабораторных практикумов;

- проектирование может лечь в основу профильных спецкурсов;

- проект может стать формой организации учебного процесса и стать альтернативой классно - урочному обучению.

Технология опыта.

В качестве основного средства организации исследовательской работы выступает система исследовательских заданий.

Исследовательские задания – это предъявляемые учащимся задания, содержащие проблему; решение ее требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание.

Примеры задач исследовательского характера

№ 1. Может ли корень уравнения  3(х ─ 4) ─ b = х ─ 11 являться положительным числом? При каком условии?

№ 2. Верно ли, что при любом значении k система уравнений х ² + у ² = 9, х ─ у = k. имеет единственное решение?

№ 3. Могут ли не пересекаться графики  функций у = ах ² + 3х ─ 4 и у = ах ─ 5?

№ 4. Могут ли числа а, в, с быть одновременно последовательными членами арифметической и геометрической прогрессий?

№ 5. Имеет ли решение уравнение (х + 6) + (х + 9) + (х + 12) + (х + 15) + (х + 18) + (х + 21) + (х + 24) = 182?

0? № 9. Найдите наименьшее значение  функции g(x)=log3 (16-x ² ) на промежутке [0;√7]. " width="640"

Примеры задач исследовательского характера

№ 6. Существуют ли такие значения а, что уравнение (а ² + а ─ 2) х = а ─ 1 не имеет корней?

№ 7. Найти значения параметра m, при каждом из которых уравнение 2x ² + 3x + m = 0 имеет два различных отрицательных корня.

№ 8. Углом какой четверти является угол α, если sinα · cosα · tgα · ctgα 0?

№ 9. Найдите наименьшее значение  функции g(x)=log3 (16-x ² ) на промежутке [0;√7].

Проекты в учебной деятельности.

• Решение уравнений.

• Задачи на проценты в жизни человека.

• Действия с десятичными дробями.

• Делимость чисел.

• Нахождение дроби от числа.

• Методы решения систем уравнений с двумя неизвестными.

• Окружность на плоскости.

• Тела вращения.

Проекты во внеурочной деятельности .

Теорема Пифагора вне школьной программы.

Загадки ленты Мёбиуса.

Математика и музыка.

10 способов решения квадратных уравнений.

Загадочное число π.

Фракталы: наука и искусство 21 века.

Геометрия архитектурной гармонии.

Числа правят миром.

Математика на службе экологии.

Сотовый телефон: мой друг или враг.

Проектный метод в математике формирует следующие компетенции:

♦ Мыследеятельностные : выдвижение идеи (мозговой штурм); проблематизация; целеполагание и формулирование задачи; поиск гипотезы; выбор способа или метода; самоанализ и рефлексия.

♦ Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе; выбор способов и форм наглядной презентации; изготовление предметов наглядности; подготовка письменного отчёта( продукта) о проделанной работе.

♦ Коммуникативные: слушать и понимать других; выражать себя; находить компромисс; взаимодействовать внутри группы.

Исследовательская работа с учащимися способствует:

- развитию предпрофессиональных навыков;

- воспитанию культуры и индивидуальности личности учащегося;

- формированию исследовательской компетенции;

- развитию творческих способностей учащихся.

Развитие исследовательских умений дает:

- возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

- возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;

- возможность развития интереса к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

Анализ результативности.

На уроках математики при решении практически любой задачи проводится так называемое мини-исследование, где используются основные мыслительные операции: анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение и аналогия, обобщение и конкретизация;

-при решении задач различными способами

-при решении задач с параметрами также используется исследовательская деятельность: ставится вопрос о существовании решения, о числе решений, об особых случаях, какие могут представиться в зависимости от значения параметра.

При применении исследовательского метода в учебном процессе учитель  не дает готовых знаний, он организует самостоятельную, творческую, поисковую  деятельность обучающихся, которые самостоятельно решают новые для них познавательные задачи или находят в известных для них задачах, теоремах новые способы решения или доказательства. Только в процессе такой деятельности можно развить творческие способности ребенка.

вывод

Считаю, что проектная деятельность очень эффективна для формирования и развития личностных, регулятивных, коммуникативных УУД учащихся в соответствии с требованиями ФГОС.

Личный опыт по применению технологии проектной деятельности подтверждает, что метод проектов:

• способствует повышению мотивации обучающихся и развитию способностей к активной творческой деятельности;

• создает условия для отношений сотрудничества между учителем и учеником;

• позволяет решить значимые личностные проблемы;

• способствует формированию опыта общения с другими людьми, решению учебных затруднений;

• стимулирует личностный рост и развивает индивидуальность учащихся.

Применение технологии проектной деятельности позволяет:

учителю - расширить сферу своих профессиональных знаний и умений, не замыкаться в узкопредметном поле, а выходить на меж - и надпредметное содержание педагогической деятельности, выстраивать индивидуальные траектории образования учащихся и собственного профессионального роста;

ученикам - почувствовать себя включенными в сообщество взрослых профессионалов.

При применении исследовательского метода в учебном процессе учитель  не дает готовых знаний, он организует самостоятельную, творческую, поисковую  деятельность обучающихся, которые самостоятельно решают новые для них познавательные задачи или находят в известных для них задачах, теоремах новые способы решения или доказательства. Только в процессе такой деятельности можно развить творческие способности ребенка.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

- он требует большей, чем при сообщении готовых знаний, затраты времени;

- при этом методе особенно сильно сказываются индивидуальные различия учащихся: многие из них не успевают решать поставленные проблемы, отвечать на вопросы учителя. А учитель на уроке не имеет возможности ждать, пока все самостоятельно придут к нужному выводу;

- активное участие в решении проблемы или в беседе принимают лишь отдельные учащиеся, остальные – пассивны.

Поэтому исследовательский метод следует использовать в разумной мере, нейтрализуя его недостатки с помощью различных приёмов. Прежде всего нужно помочь тем учащимся, которые не успевают решать на уроках поставленной проблемы.

На уроке ставятся нетрудоёмкие проблемы, которые успевают решить все учащиеся класса с небольшой разницей во времени. Более трудоёмкие проблемы можно включать в домашние задания. В этом случае на уроке только создаётся проблемная ситуация и ставится проблема. Тогда в домашних условиях каждый ученик может спокойно, не торопясь, рассмотреть достаточное число частных случаев, обратиться к книгам и самостоятельно прийти к «открытию».

Уроки с применением исследовательского метода более интересны и познавательны для учащихся.

Перспективы использования опыта:

♦ проведение семинаров-практикумов по организации проектной деятельности для педколлектива, обмен опытом работы;

♦ обучение учащихся работе над проектами, подготовка методических рекомендаций; 

♦ проведение диагностики сформированности проектных умений учащихся;

♦ оформление результатов, обобщение опыта учителей-предметников на общешкольном уровне, участие в конкурсе инновационных проектов.

заключение

В основу “технологии проектов” положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Полат Е.С. так формулирует основной тезис современного понимания метода проектов: «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо, и где и как я могу эти знания применить».

Таким образом, проектная деятельность учащихся

помогает развитию важнейших компетенций для

современной жизни: способность делать выбор, брать

на себя ответственность, участвовать в

совместном принятии решения, владеть устным и

письменным обобщением. Но в наши дни умение

обучающихся добывать знания самостоятельно и

совершенствовать их, умение работать с

информацией в различных областях, приобретая, если

это необходимо, новые навыки, гораздо важнее

прочности приобретаемых знаний, потому что именно

добыванием и совершенствованием знаний им

придётся заниматься всю сознательную жизнь. В

заключении, хотелось бы отметить, что ни один

метод обучения не является универсальным. Использование метода проектов не поможет решению всех проблем в обучении математики.

«Дать труд человеку, труд душевный, свободный, наполняющий душу, и дать средства к выполнению этого труда – вот полное определение цели педагогической деятельности».

К.Д. Ушинский.