Презентация по педагогики по теме "педагогические учения"

Педагогическое учение как совокупность взглядов мыслителя образования и как направление в педагогике.

Лекция

Студенты педагогических ВУЗов

2 год обучения

2 академических часа

Цель занятия

• Получение студентами знаний о п едагогических учений, как совокупности взглядов мыслителей образования и как направление в педагогике, понимания характера и особенностей педагогических учений ;
• формирование умений исследовательской и коммуникативной деятельности;
• развитие способностей ставить и решать познавательные проблемы понимания природы и тенденций процессов становления и трансформации педагогических направлений и течений в пространстве эволюции различных сфер жизни общества;

Основные понятия

педагогическая концепция;

педагогическая теория;

педагогическое учение;

педагогическое направление;

педагогическое течение;

тенденция развития педагогических учений;

педагогическая традиция;

педагогическая инновация.

Педагогическая концепция

система фундаментальных знаний о педагогическом феномене, полно и всесторонне раскрывающих его сущность, содержание, особенности, а также технологию оперирования с ним в условиях современного образования. Система сложная, целенаправленная, динамическая.

Педагогическая теория - система научных знаний о педагогических процессах, явлениях, представленных в форме педагогических идей, закономерностей, принципов и понятий, позволяющих целостно описать, объяснить и прогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие педагогических процессов и явлений.

Педагогическая концепция .

Педагогическая концепция -  способ понимания, трактовки педагогических явлений; основная точка зрения на предмет педагогической науки или педагогического явления, факта; руководящая идея для их систематического освещения; система связанных между собой и вытекающих один из другого взглядов ученого, педагога на сущность педагогических явлений. Система сложная, целенаправленная, динамическая система фундаментальных знаний о педагогическом феномене, полно и всесторонне раскрывающих его сущность, содержание, особенности, а также технологию оперирования с ним в условиях современного образования. 

Сущность педагогической концепции :

• Цель
• Средства
• Результат 

Основной педагогической концепцией является ассоциативно-рефлекторная теория обучения.

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения.

Основные принципы :

• Механизмом любого акта учения является ассоциация ;
• Всякое обучение своим основанием имеет наглядность , т.е. опирается на чувственное познание ;
• Обогащение сознания обучающегося образами и представлениями - основная задача учебной деятельности;
• Наглядные образы обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения;
• Основной метод ассоциативного обучения - упражнение .

Педагогическая теория.

Педагогическая теория - система знаний, описывающая и объясняющая строго вычесленный круг педагогических явлений.

Структурные элементы теории :

• Исходные положения 
• Понятия 
• Законы и закономерности 
• Принципы, правила, рекомендации 

Подразделяются на теории воспитания и теории обучения.

Главная проблема педагогической теории - рассмотрение соотношения обучения, воспитания и развития ребенка

Педагогическое учение 

совокупность взглядов, система воззрений конкретного мыслителя образования;

совокупность педагогических учений нескольких или многих мыслителей образования, объединенных общими исходными положениями, основополагающими принципами, концептуальными рамками и подходами, т. е. как направление в педагогике.

Существует необходимость в систематизации и классификации педагогических учений в историко-педагогическом процессе. Суть систематизации педагогических учений заключается в выделении их однородных по некоторым признакам групп и сведение этих групп к определенному иерархизированному единству. Важнейшим видом систематизации является классификация, т. е. распределение педагогических учений по группам на основе установления сходства и различия.  

Структура педагогического учения.

• определение целей (стратегических, тактических, оперативных);
• выбор средств;
• преобразование объекта;
• оценка и коррекция результатов (побочных и основных).

Направления педагогического учения.

К числу самостоятельных педагогических дисциплин относятся: общая педагогика, психопедагогика, история педагогики, преддошкольная и дошкольная педагогика, школьная педагогика, дефектология: сурдо, тифло, и олигофрено-педагогики, педагогика высшей школы, частные методики преподавания различных предметов в учебных заведениях.

• Общая педагогика  изучает общие закономерности воспитания и обучения, описывает механизмы данных процессов, устанавливает существенные связи и отношения между процессами психологопедагогических воздействий и внутренними процессами развития мьппления, эмоциональноволевой сфер и личности учащихся.
• Психопедагогика  выступает межпредметным направлением, в котором данные психологических теорий обучения и воспитания практически реализуются в ходе процессов обучения и воспитания, в результате чего делаются выводы как об эффективности применяемых педагогических методик, так и о закономерностях развития у детей психических процессов и способностей.
• История педагогики   имеет предмет изучения зарождения, развития, результатов и достижений тех или иных педагогических учений.
• Преддошкольная и дошкольная педагогика   рассматривает систему развивающих воздействий и их закономерностей в процессе воспитания и развития детей младшего и старшего дошкольного возрастов. Болыпое значение  ъ  предметах данных педагогических направлений имеет изучение развивающего характера игровой деятельности детей.

Направления педагогического учения.

• Сурдо, тифло и олигофренопедагогики   изучают закономерности и систему построения психологопедагогических воздействий и конкретных методик обучения и воспитания для детей, имеющих определенные психические отклонения в развитии. Так, сурдопедагогика изучает процессы воспитания и обучения детей, имеющих дефекты слуховой системы; тифлопедагогика – процессы воспитания и обучения детей, имеющих недостатки зрения; олигофренопедагогика – специальное направление педагогики, изучающее процессы воспитания и обучения умственно отсталых детей. В целом, данные направления (сурдопедагогика, тифлопедагогика и олигофренопедагогика) составляют педагогическое направление дефектологии.
• Педагогика высшей школы   изучает закономерности развития студентов при организации системы психологопедагогических воздействий в процессе применения тех или иных методик обучения. В последние годы наиболее популярными в высшей школе становятся активные методы: семинары и коллективные дискуссии, развивающие игры, организационнообучающие игры, мастерские, супервизорство (индивидуальное обучение и профессиональное воспитание наиболее талантливых студентов).
• Частные методики преподавания различных учебных предметов исследуют закономерности развития учащихся в процессе преподавания различных учебных дисциплин.

Педагогические течения

В педагогической науке до сих пор нет общего взгляда на то, как надо воспитывать детей. С древнейших времен и до наших дней существуют два диаметрально противоположных взгляда на воспитание:

1) воспитывать детей нужно строго, в страхе и смирении;

2) воспитывать детей следует добротой и лаской.

В зависимости от того, в каких условиях живут люди, для какого будущего они готовят своих детей, какую политику приходится проводить их странам, непроизвольно, и может быть, даже независимо от воли людей, создается характер воспитания, который постепенно закрепляется в воспитательных  традициях.  В тех обществах, которые имеют продолжительную, спокойную, зажиточную жизнь, преобладают гуманистические тенденции воспитания. Там же, где идет постоянная борьба, преобладает жесткое воспитание, основанное на авторитете старшего и полном подчинении младшего. Традиция опасна тем, что продолжает цепко удерживать воспитание в принятых ранее рамках

Педагогические традиции

педагогический опыт отдельного учебного заведения или опыт конкретного педагога;

исторически сложившиеся, устойчивые и повторяющиеся явления, передающиеся от одного поколения к другому.

Педагогическая инновация

нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом

Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются:

• разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений;
• обновление содержания образования; изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;
• совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом;
• улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;
• проектирование новых моделей образовательного процесса;
• обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка здоровье сберегающих технологий обучения;
• обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся;
• разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др.

Инновации могут быть представлены в виде:

абсолютной новизны (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов);

относительной новизны (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику).

• В историческом плане новизна всегда относительна. Она носит конкретный характер, может возникать раньше своего времени, затем может стать нормой или устареть. ЮНЕСКО определяет инновации как попытку изменить систему образования, осуществить сознательно и намеренно улучшение нынешней систем. Новшество не обязательно является чем - то новым, но обязательно чем - то лучшим и может быть продемонстрировано само по себе.
• Источниками инновационных идей могут быть:
• · неожиданное событие (успех или провал, как толчок к развитию или расширению деятельности или к постановке проблемы);
• · различные несоответствия (между истинными мотивами поведения детей, их запросами и желаниями и практическими действиями педагога);
• · потребности педагогического процесса (слабые места в методике, поиск новых идей);
• · появление новых образовательных моделей;
• · демографический фактор;

Иерархия педагогических направлений.

Зарождение истории педагогики относится к концу XVII столетия (К. Флёри – Франция, Д.Г. Морхоф – Германия), первые историко-педагогические труды – к XVIII в. (К.Э. Мангельсдорф, Ф.Э. Рукопф), а её расцвет приходится на XIX век и, преимущественно, связан с исследованиями немецких учёных Ф.Х.К. Шварца, Ф. Крамера, К. Раумера, К.А. Шмидта, Ф. Диттеса, П. Барта, Т. Циглера и др. Во многом под их влиянием шёл процесс формирования истории педагогики как отрасли научного знания в других странах, в том числе во Франции (Ж.Г. Компейре, Ш. Летурно), США (П. Монро) и в дореволюционной России (Л.Н. Модзалевский, П.Ф. Каптерев, П.П. Соколов, М.И. Демков).

Современная теория образования.

Теория образования - это раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы.

Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.

Этапы развития педагогики

I этап  –  практика воспитания  (первобытное общество, древнейшие цивилизации) –

• накопление опыта воспитания младшего поколения. Сущность первобытного воспитания – репродукция, новое поколение природным образом воспроизводит поколение предыдущее. В первобытном обществе ребенок воспитывался и обучался в процессе своей жизнедеятельности. Он не столько готовился к жизни в обществе (как стало позже), а прямо включался в доступную для него деятельность, вместе со старшими и под их руководством приучался к труду и быту. Тезис – «делай как я» – суть репродуктивного воспитания.
• Зарождение организационных форм воспитания в странах Древнего Востока (Ассирия, Вавилония, Египет) и педагогической мысли (конфуцианство) в Китае.

II этап – педагогическая мысль  (Античность, Средневековье) –

• философско-теоретическое осмысление опыта воспитания человека. Определение сущности воспитания:  античность  – калокагатия – гармония духа и тела – гармоничное развитие человека (Аристотель);  средневековье  – воспитание истинного христианина и добродетельного человека;  эпоха Возрождения  – всестороннее и гармоничное развитие человека.

III этап – педагогическая наука  (Новое и Новейшее время) –

• с XVII века (роль Я. А. Коменского) отделение педагогики от философии, становление ее как самостоятельной науки, изучающей закономерности воспитания, обучения и образования подрастающего поколения, определение педагогических принципов, содержания образования, методов и форм организации педагогического процесса.

Этапы развития педагогики

• Отечественная история образования и педагогической мысли
• В соответствии с периодизацией  П. Ф. Каптерева  выделяются  три периода  развития отечественной педагогической теории и практики с X – начало XX веков.
• I период  – ЦЕРКОВНО-РЕЛИГИОЗНЫЙ (Х – ХУП вв.) – образование или «воспитательное обучение» определяет православная церковь. Воспитательная цель – «душеспасительность, стремление сделать людей лучше, научить их премудрости и страху Божию», в целом – «укрепление юношества в православии». Первые учителя – мастера грамоты.
• II период  – ГОСУДАРСТВЕННЫЙ (ХУШ – середина Х1Х вв.) – открытие светских школ, «школа как государственная служба». Создание государственной системы начального, среднего и высшего образования.
• III период  – ОБЩЕСТВЕННЫЙ (вторая половина Х1Х – начало ХХ вв.) – оформление общественно-педагогического движения, развитие общественной и частной инициативы в образовании (Московский и Петербургский комитеты грамотности, Педагогическая комиссия при Русском техническом обществе и др.).

Этапы развития педагогики

XVIII век

• Начало  государственного периода  развития образования.
• I. Петровский период (1701 – 1728 гг.)
• Послепетровский период (1728 – 1762 гг.)

(Петр II, Анна Иоанновна, Елизавета Петровна)

• Екатерининский период (1762 – 1796 гг.)

Эпоха  просвещенного абсолютизма  – переориентация с профессиональной на общеобразовательную школьную систему. Основная идея – формирование «новой породы людей», свободных от пороков современного общества, приоритет отдается – религиозно-нравственному воспитанию – «первенство сердца над разумом» (И.И. Бецкой).

XIX – начало XX века

• Период 1802 – 1825 гг.  – Александр I – либеральная школьная реформа, создание государственной системы образования (приходские, уездные училища, гимназии, университеты), открытие Царскосельского лицея (1811 г.). К концу правления постепенный отход от либерализма.
• Период 1825-1855 гг.  – Николай I – консервативный период и контрреформа в образовании. Идея «охранительного просвещения», главные идеологические принципы:  православие, самодержавие, народность  (С. С. Уваров). Педагогические взгляды А.И. Герцена, В.Г. Белинского.

Этапы развития педагогики

• XX век
• I этап – 1917– 1930 гг . – кардинальное реформирование (разрушение) системы отечественного образования. Создание «новой пролетарской школы»
• II этап – 1931- 1953 гг.  – сталинская контрреформа образования.
• начало ХХI в.  – два периода:
• 1)1986- 1991 гг.  – советская школа и педагогика – перестройка системы образования на основе принципов «гласности» и «демократии». Концепция преобразования общества и школы – «новое политическое мышление», переход от тоталитаризма демократическому обществу.
• 2)1992 – начало XXI в.  – российская школа и образование – реформирование системы образования на основе приоритета общечеловеческих ценностей. Закон об образовании (1992 г.). Личностно ориентированная модель образовательного процесса. Участие России в Болонском процессе.

Тенденции развития педагогических учений в истории педагогической мысли.

1.Актуальные направления научно-педагогических иссле­дований.

2. Возникновение новых научных школ и направлений. Становление новых педагогических теорий, концепций, развитие новых идей.

Приоритетными направлениями и проблемами педагогической на­уки, по определению Всесоюзного съезда работников народного об­разования, являются:

• разработка общественных и конкретно-педагогических целей, концепций и технологий обучения и воспитания для всех возрастных этапов формирования человека;
• научный анализ состояния практики и надежное прогнозирова­ние социально-экономических и педагогических аспектов образова­ния; определение перспектив развития личности в целостном учеб­но-воспитательном процессе (цели, содержание, методы, средства и организационные формы, виды творческой деятельности); поиск пу­тей и средств дифференциации и индивидуализации учебной деятель­ности на основе единства обучения, воспитания, развития;

Тенденции развития педагогических учений в истории педагогической мысли.

Новые подходы к понима­нию сущности основ наук, интегрированные курсы, интенсивные методы и технические средства обучения, усиление роли самообра­зования неизбежно повлекут за собой, особенно в старших классах. лекционно-семинарскую и лабораторно-практическую системы за­нятий с зачетно-экзаменационной системой учета знаний, умений и навыков. Это одновременно удовлетворит готовность и потребность старшеклассников в увеличении доли самостоятельной работы в учеб­ном процессе. Такие изменения станут возможными тогда, когда пе­дагогическая наука новаторски взломает сложившиеся стереотипы. шаблоны и штампы в подходах к формам и методам обучения. При сохранении урока в качесгве основной формы учебных занятий жизнь настоятельно требует разработки полиморфной, многоформной системы обучения. Многообразие путей познания истины в науке, в об­щественной жизни, в практике, а также разнообразие способов, при­емов человеческого общения, делового и интимного взаимодействия представляет практически неисчерпаемые возможности для методи­ческого творчества, разработки новых методов обучения и воспита­ния. Научная опенка практического методического творчества пере­довых учителей и новаторов, предотвращение абсолютизации и фе­тишизации отдельных форм и методов, определение их места в ин­дивидуализированных методических системах каждого учителя бу­дут способствовать повышению эффективности и действенности учебно-воспитательного процесса.

Рекомендованная литература

  1. Арсеньев, А. М. Методологические проблемы социалистической педагогики/А. М. Арсеньев, Ф. Ф. Королев//Проблемы социалистической педагогики. -М., 1973. -420 с.

2. Вершинина, Н. А. История педагогики как науковедческая дисциплина/Н. А. Вершинина//Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. -2007. -№ 8 (30): Психолого-педагогические науки (педагогика, психология, теория и методика обучения). -С. 66.

3. Вершинина, Н. А. Методология исследования структуры педагогики: автореф. дис. … д.п.н. -СПб, 2009. -С. 25.

4. Ганелин, Ш. И. О новом учебнике по истории педагогики для педвузов/Ш. И. Ганелин, Е. Я. Голант//Советская педагогика. -1957. -№ 12. -С. 126.

5. Джуринский, А. Н. Педагогика: история педагогических идей/А. Н. Джуринский. -М.: Педагогическое общество России, 2000. -352 с.

6. Корнетов, Г. Б. Образование, воспитание, обучение: содержание и соотношение понятий/Г. Б. Корнетов//Психолого-педагогический поиск. -2007. -№ 1 (5). -С. 6-20.