Презентация «Современные приёмы формирования функциональной грамотности младших школьников на уроках в начальной школе»

«Современные приёмы формирования функциональной грамотности младших школьников на уроках в начальной школе»

Учитель начальных классов

МКОУ Протасовская ООШ

Муратова М.М.

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

Они будут открывать это новое сами.

Моя задача - помочь им раскрыться и развить собственные идеи»

И. Г. Песталоцци

« Грамотность - базовая учебная

компетенция , позволяющая

человеку непрерывно учиться и

осваивать новое, получать доступ

к богатствам мировой и национальной

культуры и тем самым

расширять свой внутренний мир.

Грамотность определяет

способность и готовность человека к активном усвоению знаний и их применению в каждодневной жизни».

Цель: познакомить с приемами работы на уроках, способствующих развитию функциональной грамотности обучающихся начальной школы.

Задачи:

• раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приёмами и технологиями работы по функциональному чтению;
• показать практическую значимость использования данных приёмов работ в практике, убедить педагогов в целесообразности их использования в практической деятельности на уроках.

« Практические дела всегда говорят громче,

чем слова»

• самые прочные знания, это те, которые добыты самостоятельным трудом;

• обучение в сотрудничестве;

• умение применять знания в жизни

Что же такое функциональная грамотность?

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ - способность использовать постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения жизненных задач, общения и социальных отношений.

В современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание; стремиться к саморазвитию.

Содержание функциональной грамотности

читательская

компьютерная

информационная

Функциональная грамотность

математическая

финансовая

бытовая

естественнонаучная

Практическая часть

Приём «Урок без темы»

• Описание:  универсальный приём триз, направленный на создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.
• Пример:  Учитель записывает на доске слово «тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет выводить саму тему.
• Учитель:  ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?
• Данный вопрос записывает в уголке классной доски.
• Учитель:  ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…

Памятка Как работать с приемом "Кольца Венна" 1. Выявляются два или более понятий, терминов, явлений, которые нужно сравнить. Например, на уроке литературного чтения нужно сравнить героев произведения. Например, составить диаграмму Венна, сравнивая положительного и отрицательного героев сказок. Можно сравнить климат или растительный и животный мир разных климатических поясов. 2. Слушатели рисуют кольца и заполняют графы. 3. На этапе осмысления (закрепления материала) происходит обсуждение составленных диаграмм (в парах, в группах).

Отличия

Общее Отличия

Приём «Ложная альтернатива» (прием триз)

• Описание:  внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.
• Пример.
• Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:

• Сколько будет 8 + 4: 11 или 13 ?
• Что растет не березе - яблоки или груши?
• Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?
• Кто быстрее плавает - котенок или цыпленок?
• Столица России - Париж или Минск?
• Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?

Метод «Вопросительного знака»

• Когда? – почему сейчас хороший момент для реализации проекта
• Почему? – стоит поддержать именно мою идею, мои преимущества
• Кто? – рассказ о себе или о команде
• Где? – условия и ресурсы
• Как? – работает мой проект
• Итог

Мнемотаблицы

Заучивание стихотворения П.Воронько «Пирог»

Падал снег на порог, Кот слепил себе пирог, А пока лепил и пёк Ручейком пирог утёк. Пироги себе пеки Не из снега – из муки.

Рассматривание мнемотаблицы

Зимой повсюду лежит снег. Деревья словно в белые шубки нарядились. Солнце светит, но не греет. Морозно! В домах топят печи. Люди зимой подкармливают птиц, заботятся о домашних животных. Детям нравятся зимние развлечения: катание на санках, лыжах, коньках, игры в хоккей, снежки. Очень любят дети лепить снеговиков, строить снежные крепости. 

Приём "Шаг за шагом"

• Описание:  приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д. Тимашева (г. Люберцы).

• Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. Из изученного ранее материала. Давайте попробуем по теме «Существительное».

Цвет ( символ) изображения.

Дети называют

ассоциацию

с термином

Приём «Я возьму тебя с собой»

• Описание: Учитель загадывает признак, по которому будет собрано множество объектов. Задача класса угадать этот признак. Для этого они называют разнообразные предметы, а учитель говорит, возьмет ли он их с собой или нет. Игра продолжается, пока кто-то из учеников не догадается, какой признак объединяет все «взятые» предметы.
• «Я беру тебя с собой» - гибкий прием, который можно изменять согласно теме урока.
• Естественно-научная грамотность -  способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознавания и постановки вопросов, для освоения новых знаний и объяснения естественно-научных явлений.
• Задача учителя - помочь ученику ориентироваться в обилии поступающей информации.

Методика «Шести шляп»

• Белая – опора на факты (Какие факты мы точно знаем?)
• Жёлтая – позитивное видение (Какая может быть польза или выгода?)

• Чёрная – ожидание трудностей (Что может пойти не так?)
• Красная – эмоции (Какие эмоции это взывает?)

• Зелёная – креативный подход (Какие есть альтернативы? Что мы можем придумать?)
• Синяя – организационная или итог (Как мы подойдём к решению?)

Приём «Хорошо - плохо»

• Приём направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке, формирование представления о том, как устроено противоречие. Формирует познавательные умений: обучающиеся осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; строят логические цепочки рассуждений и приводят доказательства.
• Кроме этого формируются:

• умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
• умение разрешать противоречия;
• умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций.

• Например, на уроке окружающего мира учитель задает ситуацию:
• Тема «Погода». Одним из природных явлений является дождь.
• - Найдите плюсы или минусы данного явления.

.

Класс делится на 2 команды. Одна ищет плюсы, другая ищет минусы

«Визуализация»

• Работа по картине:
• Что происходит на картине?
• Что из изображённого подтверждает твои слова?
• Что ещё можно узнать?

Приём «Фишбоун»

• ( рыбий скелет/рыбья кость) - универсальный приём, которым можно пользоваться на уроках любого типа. Но наиболее эффективно «рыбья кость» применяется на занятиях обобщения и систематизации полученных знаний, чтобы помочь учащимся организовать полученную информацию в стройную систему. В основе Фишбоуна - схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. Для младшего школьного возраста подойдет более естественная форма рыбы - горизонтальная.

Рассмотрим этот приём на теме урока окружающего мира «Какие бывают растения».

Проблема. - Какие бывают растения?

• 1 причина  - деревья,  факты  - имеют один большой ствол, покрытый корой, от которого отходят ветки
• 2 причина  - кустарники,  факты  - имеют много стволов- стволики
• 3 причина  - травы,  факты  - имеют мягкий зелёный стебель

Приём "Займись синтезом"

• Описание:  Интересный способ ввести себя в состояние творчества заключается в смешивании различных видов восприятия, способности ощущать вкус звуков, слышать цвета, обонять ощущения.
• Пример.

• Чем пахнет слово "учитель"?
• Каково на ощупь число 7?
• Какой вкус у сиреневого цвета?
• Какая форма у среды (как она выглядит)?
• Какую музыку вы слышите, когда представляете лицо пожилого человека, смеющегося ребенка?

• Развития творческого восприятия, совершенствования механизмов переключения можно добиться, регулярно работая над подобными упражнениями.

Метод «Фрукты» ( очистка фрукта)

• Кожура - рисуем круг, раздаём стикеры, дети пишут, что видят на первый взгляд
• Внутренность – два вопроса, ассоциация и эмоция
• Ядро – ключевые мысли

«Стратегия пазла»

• Выбирается тема для обсуждения
• Класс делится на команды по 5-6 человек
• Тему делят на количество получившихся групп
• Каждая группа изучает свой вопрос
• Затем обобщают изученное и делают вывод

Дерево - функционально грамотная личность.

Лейка- учитель.

Вода - педагогические технологии.

Яблочки- ключевые компетенции.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ