Презентация вебинара "Русский язык как язык познания: современные технологии обучения"

Русский язык как язык познания:

современные технологии обучения

XXI век будет веком гуманитарных наук или его не будет. К. Леви-Стросс

Автор: Хамраева Елизавета Александровна

Глобализация сегодня и завтра

• Ускорение исторического времени
• Глобальный демографический дисбаланс
• Продовольственная неравномерность: от голода до пресыщения
• Исчерпаемость природных ресурсов
• Нарастающая социальная нестабильность
• Новый миграционный кризис
• Кризис ценностей цивилизации

Особенности современного языкового образования

• дать каждому обучающемуся возможность использования нового языка для личностного и социального роста; совершенствовать когнитивную сферу; познакомить с достижениями национальной культуры, вкладом национальной культуры в мировую; заложить основы диалога культур и межкультурной коммуникации.
• дать каждому обучающемуся возможность использования нового языка для личностного и социального роста;
• совершенствовать когнитивную сферу;
• познакомить с достижениями национальной культуры, вкладом национальной культуры в мировую;
• заложить основы диалога культур и межкультурной коммуникации.

Русский язык

• Ш естой среди всех языков мира по общей численности говорящих

• Восьмой в мире по количеству людей, считающих его родным
• Самый распространённым славянский язык в Европе

Число владеющих русским языком составляет 137,5 млн. человек (2010 г.) в России. В мире на русском языке говорят около 260 млн. человек (2015 г.)

Методика преподавания русского языка сегодня

• Методика преподавания русского языка как государственного
• Методика преподавания русского языка как родного
• Методика преподавания русского языка как неродного (второго)
• Методика преподавания русского языка как иностранного
• Методика преподавания русского языка в условиях ограниченной языковой среды (билингвы вне России)

Новые образовательные условия требуют изменения и обновления известных методик преподавания русского языка

• тенденции постиндустриальной культуры;
• личностноцентрическая парадигма образования;
• приток миграции, связанный с геосоциальными факторами и возникновение полиэтнической школы;
• введение новых ФГОС в школах и вузах;
• необходимость одновременного овладения методикой преподавания русского языка как родного и русского языка как неродного;
• выделение отдельной методики русского языка как государственного.

Методика преподавания русского языка сегодня: «детский» и «взрослый» модули

Детский модуль – формирование ребёнка-\билингва, онтолингвистическое освоение двух языков с детства или раннее обучение иностранному языку

ребёнок-билингв в современном понимании – это человек, владеющий двумя языками, когда оба языка усвоены  либо в детстве,  либо в естественных условиях (в семье), либо путем раннего включения в иную языковую среду и социальной потребностью самореализации в ней (например, обучение или общение со сверстниками).

Часто «второй язык» для билингва – это язык, выученный позже, хотя учёт социолингвистической ситуации в определении доминирующего языка является в этом вопросе определяющим.

Методика преподавания русского языка сегодня: «детский» и «взрослый» модули

Важно: гармоничность и относительная сбалансированность уровней его языковой  и  речевой   компетенции в обоих языках.

В работе с детьми-билингвами, проживающими за пределами РФ, за основу берётся методика русского языка как родного адаптированная для ребёнка, находящегося в условиях ограниченной языковой среды.

В такой методической системе присутствуют коммуникативные модели и дополнительные речевые блоки, обеспечивающие становление качественной коммуникативной компетенции в пределах возрастной нормы монолингва. Это реализация онтолингвистического подхода к обучению.

онтолингвистический подход и « Heritage Language» (наследный язык)

Онтолингвистический подход (онтолингвистика, основатель С.Н. Цейтлин) - общая стратегия обучения родному языку (или родным языкам), определяющая выбор методов обучения в детском возрасте, способствующих когнитивному развитию ребёнка, становлению его речеязыковых способностей, процессов познания и совершенствования вербального мышления.

Онтолингвистический подход определяется в русле познавательного и деятельностного подходов, что позволяет выделять его в качестве основы раннего обучения второму языку или самостоятельного освоения двух (или более) языков в детском возрасте .

Иначе, но максимально близко к РКИ , формируется   Heritage Language   .

онтолингвистический подход и « Heritage Language» (наследный язык)

Различие методик РКИ и  Heritage Language   в том, что наследный язык предполагает применение методики, выравнивающей достаточно узкий и отчасти маргинализированный язык человека, как правило, не читающего и не пишущего на данном языке.

Heritage Language обозначает любой язык, который ребенок слышал или на котором говорил в детстве, однако уровни его языковой и речевой компетенций существенно отличаются от сверстников-носителей языка и сформированы только фрагментарно.

У представителей Heritage Language   «наследный» язык существует в предельно бытовом варианте, коммуникативная компетенция потребует специальной работы по ее формированию (методика РКИ).

Зачем нужны разные языки в детстве?

В изучении нескольких языков с детства видят универсальное средство становления когнитивного развития ребенка.

Считается, что изучать следует редкие, малоиспользуемые языки, что даст толчок интеллектуальному совершенствованию и конкурентные преимущества в будущем.

Если еще 20-30 лет назад злободневным казался вопрос о полуязычии, то сегодня он больше не встает: принято говорить о соотношении уровней владения первым и вторым языками, о различных умениях на каждом из них.

Двуязычное образование все больше персонализировано и соотносится с типом личности обучающегося.

Сегодня мы готовим учащихся к рабочим местам, которые еще не существуют, технологиям, которые еще не изобретены для того, чтобы решать проблемы, о существовании которых мы еще не знаем.

Ричард Райли

Критическое и творческое мышление, способность думать и принимать решение под давлением обстоятельств и в кратчайшие сроки

Обучение нестандартному мышлению

Билингвизм; полилингвизм

Использование ИКТ в образовании

Единые для всего мира этические основы образования 21 века

Инновационные подходы в обучении, основанные на исследовании человека

Учет когнитивных возможностей

Развитие «гибких» социальных навыков

Почему язык – двигатель интеллектуальных процессов?

• Теория когнитивного развития (cognitive development) Жана Пиаже основана на понимании процессов познания ведущими в развитии ребёнка и становлении его личности.
• Языковое развитие влияет на интеллектуальное развитие ребёнка и тесно с ним взаимосвязано, а родной (первый) язык обеспечивает «запуск» познавательных механизмов.

Методика русского языка как неродного

это обучение инофона (чаще всего ребёнка-билингва), сформировавшегося под частичным влиянием русской языковой среды, в контексте радио- и телепередач на русском языке, звучащей живой речи («язык соседей, знакомых» и пр.).

Главное условие – получение образования на русском языке (в том числе, и частично на русском языке), включение языка в когнитивную сферу в целях познания.

«Взрослый» модуль в РКИ – это деятельностный подход

В отличие от систематичного, когнитивно-коммуникативного, личностно-ориентированного, компетентностного и других подходов, деятельностный ставит главным результатом формирование различных видов речевой деятельности.

В центре внимания - механизмы, обеспечивающие процесс формирования и развития социокультурных навыков с последующей реализацией их в процессе коммуникации, т. е. «процесс передачи речемыслительных высказываний от одного участника к другому в результате первичной коммуникатиной деятельности (продуцирование речи) и вторичной коммуникатиной деятельности (восприятие речи)».

били

« Школа России»

Проблемное обучение

«Перспектива»

Диалог культур

Система Л.В. Занкова

Билингвальное образование

Метод

проектов

ТРИЗ-технологии

Система А.С. Макаренко

Система В.В. Давыдова–Д.Б. Эльконина

Исследовательский метод

Метод

проектов

Планета

знаний

современные педагогические Технологии

• Информационные технологии
• Адаптированная система обучения (АСО) – работа в группах и в парах
• Проблемно-развивающая технология
• Рейтинговая технология
• Технология модульного обучения
• Технология коллективного способа обучения
• Технология развития критического мышления через чтение и письмо

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

•   интеграция методов дистанционного и очного образования;

• система, позволяющая развивать внутреннюю мотивацию учащихся и их способность к самообразованию;
• онлайн-сервисы, программы и технические приспособления, разработанные для учебных заведений, делающие модель обучения гибкой.

Почему именно «смешанное» обучение?

«Blended Learning» - умение самостоятельно учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию.

В узком значении этот термин можно определить как это образовательная концепция , в рамках которой студент/школьник получает знания и самостоятельно онлайн, и очно с преподавателем. Такой подход дает возможность:

• контролировать время, место, темп и путь изучения материала;
• позволяет совмещать традиционные методики и актуальные технологии, обеспечивающие самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Учебные пособия нового типа, подготовленные для планшетных компьютеров (iPad , iPhone и iPod Touch)

Обучение по интерактивному электронному учебнику (Хамраева Е.А., Иванова Э.И.; Гусева И.С.):

• снимается психологический барьер в овладении языком;
• русский язык в новейших мультимедиа-средствах мотивирует, вызывает особый интерес.

«Русский ассистент» – вариант смешанного обучения, созданный кафедрой РКИ в МПГУ

• уникальный проект, предлагающий индивидуальную образовательную траекторию для каждого участника;
• оснащение площадок для преподавания РКИ платформой и создание учебных курсов;
• система бинарных уроков.

«Русский ассистент»

• Носитель русского языка, молодой профессиональный преподаватель, дистанционно помогающий учителю РКИ зарубежного вуза осуществить разговорную практику на уроке.
• Это может быть урок-репортаж, урок-экскурсия или урок-полилог .
• Занятия проводятся в режиме видеоконференции или телемоста.

Лингводидактическое сопровождение проекта «Русский ассистент»

• Подготовка учащихся к работе в дистанционном режиме на платформе Lang-Land.com
• Размещение на Интернет-ресурсах материалов урока
• Разработка контента для занятий самим ассистентом и его обсуждение с преподавателем
• Постоянно действующее техническое и методическое сопровождение проекта
• Группа технической поддержки

Образовательная платформа Lang-Land.com

https:// www.youtube.com/watch?v=s9KSI6dd2vo&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=SFix_JRP9Sc&feature=youtu.be  

https://www.youtube.com/watch?v=ulGg5JJwQlE&feature=youtu.be  

С уважением , Соловьева Анастасия 

Информация на разных языках

• Информационные процессы в современном мире привели к коренным социальным изменениям.

• Наряду с информационной революцией, человечество является свидетелем языковой революции, в основе которой лежат социально-коммуникативные процессы билингвизма.

ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ДВУХ И БОЛЕЕ ЯЗЫКАХ

Особенность предметно-языкового соотношения компонентов в обучении – это изучение возможностей обучения на двух языках , причем в варианте, когда каждый язык и каждый предмет, реализуемый на нём, имеет определенное содержание.

Результаты достигаются путем разработки специальных куррикулумов, суть которых – соотношение учебного материала на первом и втором языках обучения, обеспеченное психолингвистической целесообразностью, когда, например, объяснение нового материала происходит на функционально родном языке, а его закрепление и контроль – на втором языке школьника.

ЯЗЫК ОБУЧЕНИЯ И ЯЗЫК ВЫПУСКНОГО ЭКЗАМЕНА

В настоящее время в РФ необходима разработка моделей предметно-языкового интегрированного обучения, поскольку остро актуален вопрос подготовки всех выпускников РФ к формам итоговой аттестации на русском языке.

При этом язык учебного предмета у обучающегося в соответствии с законом об образовании и Конституцией Российской Федерации может быть иным, отличным от языка экзамена.

Перспектива решения вопроса - предметно-языковое обучение, совмещающее качественное образование на основном языке обучения ребёнка и втором языке.

Многообразие российской школы: модели билингвальных школ РФ*

5

4

1

3

3

2

5

С обучением на родном языке

по 5 класс, с дальнейшим

обучением на русском языке

Городская школа Респулик Северная Осетия-Алания, Адыгея, Хакасия, Чувашия, Удмуртия, Мари Эл, Калмыкия и др.

Выездного типа, экстернаты и интернаты, основанные с учетом этнических традиций

С родным языком обучения

C обучением на русском языке

С обучением на родном языке

по 9 класс,

с углубленным изучением

с 1 по 11 класс

Кочевая школа Заполярья,

родного языка и родной лит-ры

с дальнейшим обучением на русском языке

Бурятия, ряд

Республики: Татарстан,

Ямало-Ненецкий округ.

в каждом классе

Республики Дагестан, Чечня, Коми.

школ Северного Кавказа, сельские школы Чувашии, Хакасии.

Башкортостан,

Саха-Якутия.

Школа Севера и Дальнего Востока .

Сельская и городская школы.

прр

* Сельская и городская школы отличаются сроками перехода на русский язык обучения.

Билингвизм – социальный и психолингвистический феномен сегодняшнего дня, требующий осмысления и организации билингвального (полилингвального) или поликультурного образования на территории РФ.

Особое значение приобретает сохранение родного языка и одновременное качественное овладение государственным русским языком - средством социализации и бикультурной адаптации ребенка

Суть билингвального образования в России

Методологическая основа - культурно-исторический подход и концепция социального конструктивизма Л.С. Выготского

- изучение языков в деятельности;

- основа для достижения функциональной грамотности учащегося;

- изучение школьных предметов на разных языках;

- восприятие языка как инструментария познания, самопознания и саморазвития.

Это достижимо только в случае преподавания разных предметов на обоих языках.

Интегрированный предметно-языковой подход CLIL (Content and Language Integrated Learning)

CLIL (Content and Language Integrated Learning) – интегрированное предметно-языковое обучение) рекомендовано Европейской комиссией для использования в обучении:

• предоставляет школьникам возможность изучать дисциплину и иностранный язык одновременно;
• для изучения иностранного языка не требуется дополнительных часов в учебном плане, что способствует интенсификации языковой подготовки.

С середины 90-х годов данная идея стала реализовываться в школах Европы как основная в языковом образовании.

CLIL декларирует изучение иностранного языка как инструмента для изучения других предметов

Термин CLIL был предложен Дэвидом Маршем (David Marsh) в 1994 г.

Для достижения конечных целей образовательного процесса ставилась двуединая цель: изучение учебного предмета и одновременное изучение иностранного языка. 

Данная методика является вариантом включения иностранного языка в учебный предмет и расширение именно языковой составляющей учебного предмета 

«Киты» CLIL

CLIL -  это дидактическая методика, которая позволяет формировать у учащихся лингвистические и коммуникативные компетенции на неродном языке в том же образовательном контексте, в котором у них происходит формирование и развитие общеучебных знаний и умений. 

Ее обязательные компоненты «4 С»:

• «content»(содержание)
• «communication» (общение)
• «cognition» (мыслительные способности)
• «culture» (знания культурологии) 

28

Отношение к CLIL

В странах, где не существовал или не был развит научный стиль родного языка, такое обучение дало возможность получить талантливым выпускникам средних школ дальнейшее образование на английском языке.

В некоторых странах (например, Нидерланды), данная модель спровоцировала уход родного (нидерландского) языка из сферы научного обращения.

CLIL или ПИЯЗО?

Изменение термина на «предметно-интегративное языковое образование» (ПИЯЗО) связано с изменением акцентов: мы рассматриваем проблему в аспекте интеграции языка в учебный предмет и достижения предметных результатов метаязыковыми средствами ( CLIL- предметно- интегрированное языковое обучение).

Акцент на общеобразовательных когнитивных результатах, достигаемых средствами всех языков в жизни ребёнка.

Интеграция обоих когнитивно значимых языков в учебный предмет позволяет в билингвальных условиях достигать как металингвистические, так и метапредметные результаты , обеспечивающие качество усвоения учебного предмета. 

Предметно-интегративное образование

Предметно-интегративное языковое образование (ПИЯЗО) - дидактическая модель, которая позволяет сформировать у учащихся общеучебные умения (особенно познавательные и коммуникативные) средствами родного и неродного языков в образовательном контексте учебного предмета . 

Предметно-интегративное образование в билингвальных условиях

В предметно-языковом соотношении находятся предметы как естественнонаучного, так и общегуманитарного цикла: история на двух языках, иностранный язык, литература на первом и втором языках, география, математика и пр.

С этой целью имеющийся исторический российский опыт организации языкового образования должен стать основой в реализации предметного обучения на русском и родном языках.

Основные типы билингвизма (терминология Е.М. Верещагина):

1) рецептивный (понимание речевых произведений, принадлежащих вторичной языковой системе);

2) репродуктивный ( умение воспроизводить прочитанное и услышанное);

3) продуктивный (умение не только понимать и воспроизводить, но и создавать осмысленные высказывания);

4) субординативный (подчиненный), при котором в речевых произведениях, порождаемых на его основе, устанавливаются иерархия и один язык несколько «опережает» другой наличием «правильных» и «неправильных» речевых произведений;

5) координативный билингвизм, предполагающий одинаковое владение двумя языковыми системами, непересекающимися друг с другом.

Механизмы освоения русского языка как первого/ второго родного/ неродного/ иностранного в аспекте предметно-языкового интегрированного обучения тесно связаны со становлением когнитивной сферы билингва и достижением им образовательных результатов предметного, метапредметного и личностного характера.

Как эффективно учить предмету на неродном языке?

О необходимости специальной организации обучения языкам (и на разных языках) ребёнка-билингва говорил А. Г. Зоргенфрей, отмечая особенности «неорганизованного» (при одновременном овладении двумя языками в детстве) и «организованного» (при школьном обучении в 10-12-летнем возрасте) билингвизма.

Различия между ними в значительной степени зависят от метода преподавания второго языка в школе.

Особенности предметно-интегративного содержания в школах России

• создание четкого инструментария для соединения целевых установок (определение языкового и предметного содержания, необходимого для реализации образовательных стандартов);
• изучение специфики регионов РФ, социолингвистической ситуации, культурных , религиозных и региональных географических особенностей.

Модель предметно-интегративного образования в школах рф

  Соотношение: первый (родной) язык – второй (русский) язык

Соотношение: первый (русский) язык – второй (родной) язык

Перспективы предметно-интегративного

образования

• важнейший элемент создания социокультурной образовательной среды;
• учет достижений современной психологии и дидактики обучения;
• проектирование условий обучения, максимально реализующих разнообразные функции разных изучаемых языков;
• реализация на практике диалога культур;
• обучение на би- и полилингвальной основе.

Будущее предметно-интегративного образования

• Обеспечение международной сопоставимости результатов образования, в том числе и в сферах русского и родного языков, с требованиями PISA, PIRLS и др.
• Реализация на практике принципов междисциплинарности, метапредметная основа построения всех обучающих курсов.
• Успешная социализация ребёнка и высокие результаты сформированности УУД.

28

Спасибо за внимание!

Контакты автора: [email protected]