Презентация к лекции "Теоретические основы МДК 03.03 Теория и методика экологического образования дошкольников"

МДК.03.03. Теория и методика экологического образования дошкольников специальность 44.02.01 « Дошкольное образование»

Всего – 72ч . Самостоятельная работа – 16ч.

Теоретических – 32ч.

Практических – 24ч.

6 семестр – зачет, 7 семестр – дифференцированный зачет, 8 семестр - экзамен

Обратимся к стандарту

• Воспитатель детей дошкольного возраста должен обладать общими компетенциями , включающими в себя способность:
• ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
• ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
• ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

• ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
• ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
• ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
• ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

• ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации..
• ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
• ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
• ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

ПК 3.1 – 3.5 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.

• ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.
• ПК 3.2 . Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.
• ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.
• ПК 3.4. Анализировать занятия.
• ПК 3.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.

ПК 5.1 – 5.5 Методическое обеспечение образовательного процесса .

• ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
• ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.
• ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
• ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
• ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

ПМ 3. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

В результате изучения профессионального модуля обучающийся должен: иметь практический опыт :

• определения целей и задач обучения, воспитания и развития личности дошкольника при составлении конспектов занятий, экскурсий, наблюдений;
• составления конспектов занятий с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников;
• организации и проведения групповых и индивидуальных занятий по различным разделам программы;

• организации и проведения наблюдений за явлениями живой и неживой природы, общественными явлениями, транспортом и т.п.;
• организации и проведения экскурсий для ознакомления детей с окружающим миром;
• организации и проведения коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
• проведения диагностики и оценки результатов воспитания, обучения и развития дошкольников на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

• составления психолого-педагогической характеристики ребенка;
• наблюдения и анализа различных видов занятий (экскурсий, наблюдений) в разных возрастных группах;
• обсуждения отдельных занятий, экскурсий, наблюдений в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями, разработки предложений по их коррекции;
• осуществления самоанализа различных видов занятий (экскурсий, наблюдений);
• оформления документации;

уметь :

• определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста;
• формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями;
• оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели;
• использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях;

• составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка;
• определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
• использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;
• отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики;
• анализировать занятия, наблюдения, экскурсии;
• осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, наблюдений и экскурсий;

знать :

• основы организации обучения дошкольников;
• особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста;
• структуру и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;
• теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях;
• особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах;
• приемы работы с одаренными детьми;

• способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
• основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;
• требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста;
• диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников;
• требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка;

• педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях, при проведении экскурсий и наблюдений;
• виды документации, требования к ее оформлению;
• особенности и методику речевого развития детей;
• развитие элементарных естественнонаучных представлений.

Воспитатель детей дошкольного возраста готовится ко следующим видам деятельности:

• Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие.
• Организация различных видов деятельности и общения детей.
• Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.
• Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения.
• Методическое обеспечение образовательного процесса.

Тема 1. Содержание экологического образования дошкольников

Что такое экология?

• Экология (от греч. “ ойкос” – жилище, убежище, “ логос”– наука) – это наука о взаимоотношениях живых организмов и среды их обитания;
• Экология – биологическая наука, изучающая организацию и функционирование надорганизменных систем различных уровней: популяций, видов, биоценозов, экосистем, биогеоценозов и биосферы.

Термин впервые ввёл

немецкий ученый

Э. Геккель (1866 г.)

в работе

«Общая морфология

организма»

• Предметом экологии являются отдельные особи, популяции, сообщества, экосистемы.
• Задачи экологии состоят в изучении влияния окружающей среды на живые организмы, выявление проблем взаимодействия человека и природы, предложение рациональных путей выхода из экологического кризиса.
• Комплекс факторов, в условиях которых существуют живые организмы, называют окружающей средой.

Как вы понимаете слова поэта?

“ … Всё меньше окружающей природы, Всё больше окружающей среды…”

Экологические факторы – это такие условия, которые воздействуют на организмы и заставляют их приспосабливаться ( смена сезонов, конкуренты по пище)

Почему сегодня могут пророчески звучать слова Ф. Энгельса?

“ Не будем …обольщаться нашими победами

над природой. За каждую такую победу она нам

мстит. Каждая из таких побед, в первую очередь,

приносит те последствия, на которые мы

рассчитывали, но затем другие, которые

уничтожают значение первых…”

А. Плотникова “ Черные пятна”

Океан седой гремит набатно.

Он таит обиду в глубине,

Чёрные раскачивая пятна

На крутой, разгневанной волне.

Стали люди сильные, как боги, И судьба Земли у них в руках. Но темнеют страшные ожоги У земного шара на боках.

Мы давно освоили планету

Широко шагает новый век.

На Земле уж белых пятен нету,

Черные сотрёшь ли, человек?

Каким образом связано содержание плаката и

стихотворение поэта?

Основные законы экологии

Вклад в теоретические основы современной экологии внёс  Б. Коммонер , сформулировавший в 1971 году основные 4 закона экологии :

• Всё связано со всем
• Ничто не исчезает в никуда
• Природа знает лучше 
• Ничто не даётся даром

Воздействия человека на природу

Прямые и косвенные воздействия.

Сумма прямых и косвенных влияний

человечества на окружающую среду –

антропогенное воздействие .

положительное отрицательное

-воспроизводство -вырубка леса

природных ресурсов -истощение запасов ресурсов

-рекультивация земель -засоление и опустынивание

-полезащитное -сокращение видового разнообразия

лесоразведение -загрязнения

Загрязнение окружающей среды

• Загрязнением окружающей среды называется привнесение в нее новых, не характерных для нее физических, химических, биологических веществ, а также превышение естественного среднемноголетнего уровня концентрации веществ, приводящих к отрицательным последствиям.
• Загрязнение, это то, что выводит все системы природы из состояния равновесия, отличается от обычно наблюдаемой нормы.

Виды загрязнений

Классификация по свойствам

Физические загрязнения

Связаны с изменением физических параметров среды

Тепловое – результат повышения температуры среды, связаны с промышленными выбросами теплой воды, потоков газа или воздуха.

Шумовое загрязнение

• одно из опасных загрязнений;
• происходит вследствие работы транспорта, промышленного оборудования, бытовых приборов и др.
• комфортный уровень шума 30-40Дб;
• 60Дб предельный уровень безопасного шума для человека;
• для НС вреден шум, превышающий 50-60Дб (аудиоплеер – 60-70Дб);
• при уровне 80-90Дб (промышленные предприятия) – необратимые изменения в органах слуха;
• при уровне 120-140Дб (железная дорога, реактивные авиалайнеры) – повреждения органов слуха.

Радиационное загрязнение

• собственно радиационное загрязнение, связанное с действием альфа- и бета-частиц и гамма-излучений, возникающих в результате распада радиоактивных веществ,
• загрязнение окружающей среды радиоактивными веществами, т.е. по существу химическое загрязнение среды, связанное с превышением естественного уровня содержания (природного фона) радиоактивных веществ в окружающей среде.

Источники радиационного загрязнения

• к естественным факторам относятся ископаемые руды, излучение при распаде радиоактивных элементов в толще земли и др.
• антропогенные факторы радиационной опасности связаны с добычей, переработкой и использованием радиоактивных веществ, производством и использованием атомной энергии, разработкой и испытанием ядерного оружия и т.п.
• Наибольшую опасность для здоровья человека представляют антропогенные факторы радиационной опасности: атомная промышленность, ядерные взрывы, ядерная энергетика, медицина и наука.

Электромагнитное загрязнение

возникает от линий электропередачи,

радио, телевидения, работы промышленных

установок, компьютерной техники, электрических бытовых приборов.

Химическое загрязнение

Проявляется в изменении естественных химических

свойств среды.

Основные химические загрязнители:

• Тяжелые металлы;
• Пестициды;
• Диоксид азота;
• Бензол;
• Нитраты;
• Диоксиды;
• Нефть;
• Кислоты.

Биологическое загрязнение

• Возникает при внесении в среду и

размножение нежелательных для человека организмов (микробы, вирусы, гельминты);

• Биологические загрязнители находятся в атмосфере, почве, воде, в теле других организмов, в том числе и в самом человеке;

Цель экологического воспитания:

Формирование экологической культуры , под которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Экологическая культура – это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности.

Цель экологического воспитания – формирование экологической культуры

Задачи экологического воспитания дошкольников:

• воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);
• формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);
• развитие эстетических чувств (умения увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить её).
• участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

– воспитание гуманного отношения к природе – формирование системы экологических знаний и представлений – развитие эстетических чувств

– участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Немного о терминах

• Биосфера – оболочка Земли, в которой обитают живые организмы (нижняя часть атмосферы, гидросфера и верхняя часть литосферы) (В.И.Вернадский)
• Ноосфера – биосфера измененная человеком, «сфера разума» (В.И.Вернадский)
• Экосистема – устойчивое сообщество живых организмов и его среда обитания, которые тесно связаны между собой (от аквариума до тропического леса и биосфера) (А.Тэнсли)
• Окружающая среда – природа и созданные человеком экосистемы
• Местообитание – территория, на которой обитает организм

Немного о терминах

• Экологические факторы (факторы среды) – условия (температура, обеспеченность водой, освещенность, соленость воды); ресурсы (все то что организм потребляет и использует для своего существования)
• Экологическая ниша – определенное место в пространстве, пища, которой питается организм, время, когда он это делает
• Сообщество (биоценоз) – совокупность живых организмов, обитающих на определенном пространстве (лес, луг, водоем)
• Биогеоценоз – совокупность живых организмов, обитающих на определенном пространстве и связанных с ними компонентов неживой природы

Концепция экологического воспитания дошкольников

Что такое концепция?

• Система взглядов на какое –либо явление;
• Система ведущих идей по определенному вопросу;
• С нее начинается создание любого нового направления, она определяет его цели, задачи, содержание, формы организации и другие значимые параметры.

Первая Концепция воспитания детей дошкольного возраста, провозгласившая новый личностно - ориентированный подход в педагогике была создана в 1989 году.

Концепция экологического воспитания дошкольников – это первая попытка сформулировать основные идеи и положения нового направления дошкольной педагогики. Она позволяет определять перспективы его развития, создавать конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность различных ДОО.

Чем отличаются экологические занятия от ознакомления с природой?

Для экологического образования важно рассматривать окружающий мир с точки зрения взаимосвязей живых организмов между собой и с окружающей средой.

Как это выглядит на практике?

Принципы отбора содержания экологического образования дошкольников

• Научность - знакомство с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действия ребенка, развития познавательного интереса, формирование основ его мировоззрения)
• Доступность («… за один солнечный день 1 га леса поглощает из воздуха около 250кг углекислого газа, а выделяет 200кг кислорода». Доступность предполагает значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску
• Гуманистичность – реализуется через формирование экологической культуры дошкольников

Принципы отбора содержания экологического образования дошкольников

• Прогностичность – в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений – умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях
• Деятельностность – экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду (участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности)
• Интеграция – экологизация всех видов деятельности ребенка

Принципы отбора содержания экологического образования дошкольников

• Целостность – целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы
• Конструктивизм – в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно – положительная информация
• Регионализм – для целей экологического образования должны быть подобраны объекты, явления, доступные для ребенка, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности

Принципы отбора содержания экологического образования дошкольников

• Системность – формирование у ребенка системы знаний и организация системы различных видов детской деятельности; применение этого принципа способствует умственному развитию ребенка в целом
• Преемственность – детский сад – школа – ВУЗ – повышение квалификации специалистов - население

Анализ программ обучения и воспитания дошкольников

Программа

Авторы программы

«Программа воспитания и обучения в детском саду»

М.А.Васильева

«Детство»

В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А. Ноткина, М.В. Крулехт, Л.М. Маневцова и др.

«Наш дом – природа»

Н.А.Рыжова

«Юный эколог»

С.Н.Николаева

«Радуга»

Т.Н. Доронова, Т. И. Гризик и др.

«Развитие»

Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон,

Е.В.Соловьёва, Т.И.Гризик, В.В.Гербова.

Анализ образовательных программ позволил выявить тот факт, что в них недостаточно раскрыто содержание знаний, умений, навыков, способов познания и опыта творческой деятельности по экспериментированию согласно требованиям стандарта. В образовательных программах экспериментирование указывается только в программе «Детство», но сам процесс не раскрыт, отсутствует логика работы педагога для приобретения ребенком нового знания, что не позволяет практикам реализовывать образовательную программу в полной мере, а с другой стороны - реализовывать стандарт.