Презентация к проектно- исследовательской работе: «Мотивация учения - основное условие успешного обучения»».

Проектно- исследовательская работа : « Мотивация учения- основное условие успешного обучения. »

Работу выполнила: Крысова С.М.

Проблема: в последние годы вырос процент детей, имеющих низкую мотивацию к обучению.

Широко известна максима: «Хорошо учится тот, кто хочет учиться». Учителя говорят: «Дайте нам тех, кто хочет учиться, — мы научим их всему!». Беда в том, что желающих учиться год от года становится, увы, меньше, а не больше. По данным психологов, среди поступающих в школу уже 50% учиться не хотят, а среди тех 50%, кто на входе эту тягу к знаниям имел, в первом полугодии, к декабрю, мы теряем еще 20%. Правда, нужно сделать одно уточнение — ребята не просто не хотят учиться. Они не хотят учиться так, как им предлагают это делать сегодня в большинстве государственных образовательных учреждениях. Возникает резонный вопрос: почему не хотят? Учителя, пытаясь ответить на этот вопрос, называют обычно: перегрузка, неинтересно, телевидение — круче, просто лень; трудно, не умеют, не понимают, зачем им это надо; проблемы со здоровьем.

Безусловно, перечень можно продолжить. Понятно, что причин много, они разные. Однако важно, что на некоторые из них мы можем-таки повлиять. Попробуем разобраться, что здесь в наших силах, что нам необходимо учесть, чтобы сделать учебную ситуацию действительно мотивирующей к учению.

Гипотеза : в классе сидят дети с разными способностями, поэтому особое желание выполнять те или иные действия возникает у них только тогда, когда они могут соответствовать ожиданиям учителя и есть гарантия успешно справиться с предложенной задачей.

Цель: изучить проблему мотивации среди учащихся школы

Задачи:

• Изучить мотивационную сферу учения.
• Рассмотреть способы формирования мотивации.
• Определить уровень мотивации у учащихся.
• Выявить пути разрешения проблемы мотивации.

Содержание:

1.Понятие мотива и мотивации. Способы их формирования.

2. Виды мотивации ( внешние, внутренние)

3.Результаты диагностики.

4.Пути разрешения проблемы низкой мотивации у учащихся.

5.Рекомендации участникам образовательного процесса по повышению мотивации к обучению.

6. Источники информации.

• Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать.

• Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.

• Мотивация -побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность.

Вспомним, что же такое "мотив" и "мотивация":

«Мотив- сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект» (Е.П. Ильин)

Эмоции

Постановка целей

Смысл учения

Интересы

Мотив учения

Реакция

ребёнка на

воздействие

внешних и

внутренних

раздражителей

Познавательно-эмоциональное отношение школьника

учению

Внутреннее

Направленность ученика на выполнение действий

отношение

ученика

к учению

Побудительная

причина

к действию

Мотивационная сфера учения школьников определяется следующими понятиями:

  По данным психолого- педагогических исследований, ведущим мотивом прихода в школу у 60% учащихся является мотив страха. Страхи самые разные: боязнь вызвать неудовольствие учителя, родителей, страх получить не ту оценку, боязнь не попасть в нужный класс, страх возможных насмешек в случае ошибок и оплошностей… Ребята учатся не потому, что хотят познавать новое, а во избежание множества неприятностей.

М О Т И В А Ц И О Н Н А Я С Ф Е Р А У Ч Е Н И Я

«Высокая мотивация

«Мотивация

может компенсировать

гораздо больше,

чем способности

низкий уровень

определяет поведение,

способностей».

действия человека».

Т.Д. Дубовицкая

Дж.Равен

Мотивация ответственна за активную позицию

ребёнка в обучении и личностном развитии.

Внутренние мотивы в обучении:

Внешние мотивы в обучении:

• Отметки;
• Вынужденный долг;
• Учёба ради престижа, лидерства,

• Удовлетворение от самой

материального вознаграждения;

деятельности;

• Избегание наказания.

• Прямой результат деятельности;
• Стремление к успеху,
• Понимание необходимости

для жизни;

• Учение как возможность общения.

Читать слайд

Результаты диагностики школьной мотивации по Н.Луксановой.

Уровень мотивации

1-4

Высокий

классы

80%

Средний

5-8 классы

Низкий

10%

50%

9-11 классы

65%

10%

30%

30%

20%

5%

Проанализировав результаты диагностики был выявлен низкий процент мотивации к обучению среди учащихся среднего звена. Рекомендуем следующие пути разрешения проблемы мотивации.

Пути разрешения проблемы мотивации

• Максимизировать то, что вызывает и поддерживает познавательную мотивацию учащихся.

• Выяснить основные причины нежелания учиться и постараться их минимизировать

В поисках способов разрешения проблемы мотивации можно идти двумя путями:

Отрицательное отношение

Слабая нацеленность на оценку

Бедность и узость мотивов

Неумение ставить цели, преодолевать трудности

Слабая заинтересованность в успехах

Отрицательное отношение к школе, учителям

Причины мотивационного кризиса учащихся.

• колоссальная избыточность учебного материала, его приоритетная ориентация на день завтрашний;
• отсутствие уверенности у детей в сохранении собственной психологической безопасности (страх и стресс как доминирующие условия образования);
• все в порядке с «кнутом», недостаточно того, что называется «пряником» (поэтому столь интересны изыскания педагогики успеха);
• в классе сидят дети с разными способностями, поэтому особое желание выполнять те или иные действия возникает у них только тогда, когда они могут соответствовать ожиданиям учителя и есть гарантия успешно справиться с предложенной задачей.

Причины снижения мотивации,

зависящие от ученика:

реже - несложившиеся отношения с классом

низкий уровень знаний

несформированность учебной деятельности, и прежде всего, приёмов самостоятельного приобретения знаний

в единичных случаях -задержки развития, аномальное развитие

Причины снижения мотивации,

зависящие от учителя:

неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом

неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающего перегрузку учащихся

не владение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием

особенности личности учителя, ( не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся)

Способы повышения внутренней мотивации.

• По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.
• Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности.
• Стараться не навязывать учебных целей "сверху". Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.
• Также необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.
• Стараться избегать установления временных ограничений там, где это представляется возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации.
• Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка. Регулировать уровень сложности заданий, повышая его с каждым разом.
• Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы.
• Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения .

Важным условием успешного обучения является внутренняя мотивация. Но как быть, если она отсутствует, а единственным привлекательным моментом школьной жизни является долгожданная переменка или веселая прогулка? Многие учителя считают, что, сформировав у ребенка "необходимый" мотив, можно добиться высоких результатов и таким образом решить многие учебные проблемы. Но, тем не менее, мнение о том, что можно извне сформировать мотив, является ошибочным. "Мотив — сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект" (Е.П.Ильин). Учитель может только способствовать этому процессу.

Следует отметить, что существует целый ряд научно разработанных способов повышения внутренней мотивации в учебном процессе, используя которые можно избежать многих трудностей, о которых говорилось в самом начале. Для этого как учителям, так и родителям необходимо придерживаться следующих требований:

Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в случае, если учащимся предложены:

• значимый, интересный для них материал ;
• задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;
• положительная обратная связь, организованная по правилу «пилюли»;
• предлагаются задания с очевидным результатом;
• возможность действовать самостоятельно при условии сформированности навыка самостоятельных действий у учащихся;
• продумать «изюминку» урока.

Сегодня учителя вынуждены тратить больше времени на мотивацию, поскольку мотивированными должны быть действия учащихся в ходе всего урока, всей дидактической цепочки, особенно на таких непривлекательных её этапах, как закрепление, повторение, обобщение, где минимум внимания встречается чаще из-за непривлекательности учебный действий при решении дидактических задач, нет задора, нет желания, которые необходимы для результативных действий учащихся. Поскольку мозг не в состоянии обращать внимание на всё, неинтересные, скучные или эмоционально- тоскливые уроки он просто не запоминает. Учитель практически вынужден значительное время на уроке уделять пробуждению, а точнее, реанимации желания познавать. В условиях избыточной информации, когда у детей начинают действовать механизмы защиты по отношению к учебному материалу, в котором конкретной пользы для себя они не видят, учителя вынуждены научиться убеждать ребят в актуальности и полезности предлагаемого учебного содержания, а значит, так подавать эту информацию, чтобы она была востребована и воспринята учащимися. На сегодняшнем этапе для педагога становится важно овладение искусством рекламной упаковки учебной информации. Ведь основные элементы рекламы — привлечь внимание, возбудить интерес, пробудить желание и побудить к действию — во многом совпадают с ключевыми задачами урока.

Подводя итог разговору о мотивирующей учебной ситуации, следует выделить его основные моменты. Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в случае, если учащимся предложены:

интересоваться делами, учёбой ребёнка

помощь при выполнении домашних заданий должна быть в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность

чаще хвалить детей за их успехи, тем самим давать стимул двигаться дальше

Влияние родителей на мотивацию

объяснять ребёнку, что его неудачи в учёбе – это недостаток приложенных усилий, что он что-то не доучил, не доработал

Памятка учителю.

• Учитель учит внешним видом, делом, словом.

• Требуешь от детей — будь образцом во всем.

• Не кричи, а учи!

• Познай каждого ученика.

• Учитель учится всегда.

• Доводи любое дело до конца, делай его только хорошо.

• Помни истоки свои, учи детей любить отчий край.

• Дети — зеркало нравственной жизни взрослых.

20

Памятка Начни урок, как песню

• Начинай урок со звонком.

• Радуйся встрече с классом.

• Организуй погружение в свой предмет.

• Используй доску как информационное табло.

• Четко ставь цели и определяй план урока, продумывай домашнее задание.

• Планируй всю серию уроков по теме, опираясь на особенности класса.

• Снимай трудности, предотвращай ошибки.

• Слушай внимательно ответы, не перебивай.

• Люби детей и себя.

20

Выводы:

• На уровень мотивации учащихся влияет множество факторов.
• С целью повышения мотивации все участники образовательного процесса должны обладать определенными знаниями и применять их в своей деятельности.

Источники информации:

• 1. Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998.
• Истратова О.Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы/Серия « Справочники». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
• Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании. М.: 1992.