Презентация «Особенности психологического сопровождения учащихся при подготовке к ГИА ( ЕГЭ, ГВЭ)». Семинар - практикум.

Задание:

предлагается сказать участникам семинара

«Меня зовут, я работаю в школе №...» и

«Я хочу…., я могу.., мне надо...».

Задание:

Взять стикеры и написать свои ожидания и прикрепить к дереву ожиданий.

«Главное в этом мире не то, где мы стоим, а в каком направлении движемся».

Оливер Холмс.

ГИА (ЕГЭ, ГВЭ) нужно считать одним из приоритетных направлений работы психолога.

Подготовка ученика к успешной сдачи ГИА - работа не последних двух лет работы или месяцев, а должна проводиться на протяжении всего периода обучения.

Цель:     психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса в период подготовки и проведения ГИА;

•      обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля, повышение уверенности в себе, в своих силах;
• понижение уровня тревожности.

Задачи: 1. Разработать программу психологического сопровождения ГИА (ЕГЭ,ГВЭ) .

2. Проанализировать основные трудности, которые могут возникнуть в процессе проведения экзаменов.

3. Выработать основные виды работы психолого-педагогического  сопровождения ГИА .

• Проведение групповых и индивидуальных занятий,  консультаций, просвещения с выпускниками, их родителями, педагогами.

Педагог-

психолог :

Педагоги

Учащиеся

Родители

• Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг).
• Консультирование (индивидуальное и групповое).
• Развивающая, коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
• Психологическое просвещение : формирование психологической культуры.
• Профилактика.

в системе психологического сопровождения учащихся при подготовке к ГИА (ЕГЭ, ГВЭ)

Цель: выявление учащихся, имеющих личностные и познавательные трудности.

Задачи: изучение уровня развития мышления, памяти, внимания, темпа деятельности, личностных особенностей, учебной мотивацией.

Ранняя диагностика (начиная с начальной школы) таких трудностей позволяет выявить учащихся «группы риска» при подготовке к ГИА и эффективно организовать их психологическое  сопровождение на протяжении всего обучения.

в системе психологического сопровождения учащихся при подготовке к ГИА (ЕГЭ, ГВЭ)

• Индивидуальная и групповая  консультативная работа.

Задачи :

• Оказание психологической помощи и поддержки обучающимся, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития и обучения;
• Обучение навыкам саморегуляции, самораскрытия, самоанализа, использование своих психологических особенностей  и возможностей для успешного обучения и развития и др..

в системе психологического сопровождения учащихся при подготовке к ГИА (ЕГЭ, ГВЭ)

• Развитие познавательной сферы учащихся: внимания, памяти, мышления;
• Снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;
• Развития произвольности; навыков  самоорганизации и самоконтроля;
• Обучение способам релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения;
• Повышение сопротивляемости стрессу.

• Классные часы ( о способах саморегуляции и самоорганизации, способах снятия тревожности, особенностях возрастного развития и др. );
• Родительские собрания вмести с детьми, где можно обсуждать возникшие проблемы;
• Беседы, тренинги;
• Лектории, семинары для педагогов;
• Оформление стендов и др.

Три основных этапа: • подготовка к экзамену, изучение учебного материала перед экзаменом ; • поведение накануне экзамена ;

• поведение собственно во время экзамена.

• Три основных этапа: • подготовка к экзамену, изучение учебного материала перед экзаменом ; • поведение накануне экзамена ; • поведение собственно во время экзамена.

• ресурсно-ориентированная стратегия – поиск сильных сторон и путей использования их на этапе подготовки и на самом экзамене;
• технологически-ориентированная стратегия – освоение  некоторой технологии, последовательности действий, обеспечивающих успешность выпускника

Задание: Назвать ассоциации к ГИА .

Условно можно выделить три группы трудностей, с которыми сталкиваются старшеклассники во время ЕГЭ:

• когнитивные
• личностные
• процессуальные

  Это трудности, связанные с особенностями переработки информации, со спецификой работы с тестовыми заданиями.

Тестирование предполагает формирование особенных навыков:

• Способность оперировать большим объемом данных.
• Способность быстрого переключения с одной темы на другую.
• Выделять существенные стороны в каждом вопросе и отделять их от второстепенных.
• Оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста .

Психологические функции обеспечивающие успешность в выполнении тестовых заданий ЕГЭ - это преимущественно

•   оперативная память.
•     высокая мобильность, переключаемость;
• высокий уровень организации деятельности;
•   высокая и устойчивая работоспособность;
•    высокий уровень концентрации внимания, произвольности;
•    четкость и структурированность мышления;
• сформированность внутреннего плана действий.  

Для преодоления когнитивных трудностей необходимо двигаться в двух направлениях:

• Работа с тестовыми заданиями (помогать выпускнику осваивать навыки работы с тестами);
• Развитие познавательной сферы:

упражнения, развивающие мышление, память, внимание и др.

обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями;

• высоким уровнем тревоги, который приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания и работоспособности.
• отсутствием психологической поддержки и защищенности со стороны родителей.

Прежде всего, нужно предоставить достаточно информации о том, что такое единый государственный экзамен.

При высоком уровне тревоги, вызванной особой значимостью экзамена, можно провести работу, направленную на субъективное снижение значимости экзамена, поддержка и т.д.

    Помочь ученику сформировать общий положительный настрой перед экзаменом, развивать уверенность в себе, чтобы он шёл на экзамен спокойно, уверенно и в хорошем настроении.

• ·           

Связаны с самой процедурой единого государственного экзамена:

• Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов;
• Трудности, связанные с ролью взрослого ;
• Трудности, связанные с критериями оценки;
• Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей.

• Предоставить учащимся необходимую информацию о правилах проведениях процедуры ЕГЭ .
•    Проведение психологической игры

« Экзамен» .

Хороший поддерживающий эффект оказывает не просто рассказ о процедуре ЕГЭ, но ее проигрывание, причем в юмористической форме и др.

• Задания : Составить рекомендации.
• 1 группа: «Рекомендации учащимся».
• 2 группа: «Рекомендации родителям».
• 3 группа: «Рекомендации педагогам».

• Правополушарные дети
• Дети-синтетики
• Тревожные дети
• Неуверенные дети
• Дети, испытывающие недостаток произвольности и самоорганизации
• Перфекционисты и «отличники»
• Астенические дети
• Гипертимные дети
• «Застревающие» дети
• Аудиалы и кинестетики.

испытывают затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать;

• трудно им сосредоточиться на фактах и теоретических построения; трудности в изучении предметов естественно-математического цикла;
• затруднения в тестовых заданиях, где нужно владеть логическими конструкциями, анализировать и сопоставлять;

Стратегии поддержки:

До экзамена:

Чтобы учебный материал лучше усваивался, важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки.

Сухой теоретический материал важно проиллюстрировать примерами или картинками.

Во время экзамена:

пробовать свои силы не столько в простейших заданиях типа А, сколько там, где требуется развернуть ответ, затем перейти к заданиям с множественным выбором.

испытывают трудности с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки;

• трудно им составлять планы или конспекты, некоторые из них составляют план уже после того, как работа написана;

Стратегии поддержки:

До экзамена:

• развивать аналитические навыки, от частного к общему. При изучении каждой темы обобщить ее, выделить конкретные блоки (что здесь является главным, на что обратить внимание)

Во время экзамена:

сначала ознакомиться с материалом в целом, сориентироваться, составить общий план работы. Опираться на умение выделять главное в каждом вопросе.

Часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное;

• при устном ответе пристально наблюдают за реакциями взрослого;
• задают множество уточняющих вопросов;
• часто переспрашивают учителя, проверяя, правильно ли они его поняли.

Стратегии поддержки:

До экзамена:

- создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе;

-нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов;

-создать ситуацию успеха, поощрения, поддержки.

Во время экзамена:

обеспечить ощущение эмоциональной поддержки .

Не умеют опираться на собственное мнение, они склонны прибегать к помощи других людей;

• не могут самостоятельно проверить качество своей работы;
• испытывают затруднения во время любого экзамена.

Стратегии поддержки:

До экзамена:

• необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций, важен личный выбор;
• нельзя говорить неуверенным детям фраз типа «Подумай еще», «Поразмысли хорошенько».

Во время экзамена:

поддержать словами «У тебя все получится».

• Неустойчивая работоспособность, им присущи частые колебания темпа деятельности;
• часто отвлекаются;
• нерационально используют отведенное время.

Стратегии поддержки:

До экзамена:

Психические функции формируются через наличие внешних опор.

Очень важно научить использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства: песочные часы, составление списка необходимых дел,

линейка, указывающая на нужную строчку и т.д.

Во время экзамена: помнить о необходимости самопроверки.

• Отличаются высокой успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью;
• очень чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности;
• все, что они делают, должно быть замечено и получить соответствующую (естественно, высокую) оценку;

Стратегия поддержки:

До экзамена:

• важно помочь таким детям скорректировать их ожидания;
• предлагать тренировочные упражнения, где им потребуется выбирать задания для выполнения и не нужно будет делать все подряд.

Во время экзамена:

выбрать стратегию деятельности и реализовать ее.

• Высокая утомляемость, истощаемость;
• они быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок;

Стратегии поддержки:

До экзамена:

-важно не предъявлять заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не сможет соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже устал».

-большое значение имеет оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомлялся ему необходимо делать перерывы в занятиях, достаточно спать;

-родителям поддерживать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов.

Во время экзамена:

не торопится, разрешить несколько небольших перерывов.

• Быстрые, энергичные, импульсивны и порой несдержанны;
• быстро выполняют задания, но зачастую делают это небрежно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок;
• испытывают затруднения в ходе работы, требующей высокой тщательности, собранности и аккуратности,.

Стратегия поддержки:

До экзамена:

Он все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно.

Необходимо развивать у таких детей функцию контроля, то есть навыки самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить результаты выполнения задания.

Основной принцип, которым нужно руководствоваться гипертимным детям: «Сделал — проверь».

Необходимо создать ощущение важности ситуации экзамена.

Во время экзамена: помнить о необходимости самопроверки.

• Низкая подвижность, низкая переключаемость психических функций, они с трудом переходят с одного задания на другое; медлительны;
• им требуется длительный ориентировочный период при выполнении каждого задания

Стратегии поддержки:

• До экзамена:
• научить ребенка пользоваться часами для того, чтобы определять время, необходимое для каждого задания.

У аудиалов основной способ восприятия слуховой (аудиальный);

• -у кинестетиков – тактильный способ восприятия
• Стратегия поддержки:
• -необходимо, чтобы дети осознали особенности своего учебного стиля;
• -аудиалы могут воспользоваться речью (очень тихо проговаривать задания вслух)
• -кинестетики могут помогать себе простыми движениями (например, двигать ногами под столом, напрячь и расслабить руки)

• Мозг человека составляет всего 2-3 % от всей массы человека, 20 % калорий потребляемых нами в день «съедает» мозг
• Лучшему запоминанию способствует – морковь
• От напряжения и усталости хорошее средство – лук
• Выносливости способствуют  - орехи (укрепляют нервы)
• Острый перец, клубника, бананы помогут снять стресс и улучшат настроение
• От нервозности вас избавит – капуста
• Для питания клеток мозга и хорошего кровоснабжения, полезны черника или морская рыба .
• Стимулирует работу мозга пища богатая белками – это мясо и рыба.
• Сухофрукты, орехи, семечки, злаки, горький шоколад и т.д.

• Для многих людей эффективным способом снятия эмоционального напряжения является – разговор.
• Негативные эмоции могут быть сняты методами арт- терапии –рисование, коллаж, моделирование с бумагой, написание рассказов, сказок, пение, музыка, выразительное движение тела и т.д.

• Хорошей профилактикой от стресса является активизация – чувства юмора (ирония, улыбка, смех совершают переоценку значимости событий и помогают преодолевать трудности)
• Выработка в организме активных психогормональных  веществ (помогут: дыхательная гимнастика, бег, массаж, душ и т.д.)

ПОДАРОК

• Вам чего-то не хватает в жизни (активности, уверенности, терпения, жизнелюбия)? Так подарите это себе!

ТРЕВОГА

• Как часто нас переполняет тревога, отбирая массу энергии! Вместо того чтобы переживать и тревожиться, исчеркайте бумагу, постепенно находя и позитивные стороны.

СТРАХ

• Несколькими цветными карандашами «изливайте» свой страх.

ТАЛИСМАН

• Вы беспокоитесь о каком-то важном деле? Нарисуйте «позитивный результат» своих желаний (это могут быть и чувства). Разглядывайте его почаще — это ваш талисман!

ДОРОГА. Нарисуйте ваш путь к успеху таким, каким вы его видите. Повторяйте до тех пор, пока не почувствуете прилив энергии.

• Упражнение «Перекрестный шаг». Можно

сидя, соприкасаются то левое колено с правой рукой,

тот правое колено с левой рукой .

• Вариант упражнения «перекрестный шаг» .

Если нет возможности сделать «перекрестный шаг», а ситуация требует немедленной сосредоточенности, то можно применить следующий прием: нарисовать на чистом листе бумаги косой крест, похожий на букву «Х», и несколько минут созерцать его. Эффект будет слабее, чем от физических упражнений, однако поможет согласованности работы левого и правого полушарий.

• Зевота. Как правильно зевать? Во время зевка обеими руками массировать круговыми движениями сухожилия (около ушей), соединяющие нижнюю и верхнюю челюсти. Для того чтобы оградить свой организм от кислородного голодания, достаточно

3–- 5 зевков.

    Притча  о 

работниках, которые везли тачки с камнями.

  Работников было трое. К ним подошёл человек и задал каждому и них один и тот же вопрос: «Чем ты занимаешься?»

Ответ первого был таков: «Везу эту проклятую тачку».

• По иному ответил второй: «Зарабатываю себе на хлеб». Третий воодушевлённо провозгласил: «Строю прекрасный храм!»

Рефлексия.  

Метод  незаконченных 

предложений: «  Сегодня Я………»

1.Чибисова М.Ю., Единый государственный экзамен: психологическая подготовка. М., «Генезис», 2004г.

2.Чибисова М.Ю., Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями.М. «Генезис», 2009г

• 3. Варвара Галатонова. Татьяна Богачёва, Марина Чибисова, . Семинар для педагогов «Психологическая подготовка к ЕГЭ» http://psy.1september.ru/