Приёмы целеполагания и рефлексии в классах начального общего образования.

Приёмы целеполагания и рефлексии на уроках в классах НОО и ООО

С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься социально значимой оцениваемой обществом учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяется с новой социальной позиции – ролью ученика, школьника.

Современные дети отличаются от тех, для которых строилась действующая система образования. Изменилась и социальная ситуация развития детей: с одной стороны возросла информированность учащихся и в то же время, дети стали мало читать, наблюдается несформированность мотивации и мышления.

А как известно, ребенок не может развиваться при пассивном восприятии информации, быть просто слушателем или зрителем. Поэтому и уроки должны строиться немного по иной схеме, чтобы ученик был активным участником образовательного процесса.

В связи с этим изменился и подход к современному уроку. В уроке выделяется 6 этапов:

- мобилизация (включение в активную

интеллектуальную деятельность).

-осознание недостаточности знаний (учитель

способствует возникновению проблемной

ситуации, в ходе которой учащиеся понимают,

что их знаний для её решения недостаточно)

-целеполагание (самостоятельная формулировка целей

урока вспомнить- узнать - научиться).

-коммуникация (поиск новых знаний).

- взаимопроверка.

-рефлексия (осознание того, что он узнал, чему научился)

В настоящее время учителя активно используют приемы и методы, которые формируют умение самостоятельно добывать знания, собирать информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Я хочу показать вам часть приемов для постановки целей уроков и последующей рефлексии, которые я использую на уроках.

При постановке целей необходимо помнить, что они должны быть понятны, осознаны и достижимы ребенком.

1. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Её последовательность такова: дается самостоятельное решение примеров, затем коллективная проверка, если возникли разногласия или затруднения – выявляем причины. Ставим цель.

2. «Яркое пятно» Путешествуем по материкам. Догадайтесь о каком материке идет речь? Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили? Какой возникает вопрос? Так какой материк будем изучать?

3. Проблемная ситуация с затруднением. Изначально даю невыполнимое задание: просклоняйте существительное окно. Какова цель урока?

4. Задание на определение ошибки. Правильно ли написана вывеска на магазине? Почему произошли такие ошибки? Какова цель урока? (учиться определять время по часам и уметь показывать на модели , применять полученные знания в жизни).

После постановки целей урока идет поиск новых знаний, взаимопроверка и мы подходим к рефлексии. Рефлексия, как прием, может быть использована ла любом этапе урока или в конце занятия.

Рефлексию по цели можно разделить на 3 группы

1. Р. Настроения – обычно проводится в начале и в конце урока для установления эмоционального контакта с классом.

2. Р. Деятельности- при проверке домашних заданий, закрепления нового материала.

3. Р. Деятельности – в конце урока, на этапе подведения итогов, для осознания содержания материала, чтобы оценить эффективность собственной работы

Р. Настроения:

• Смайлики

• Солнышко-тучка: моё настроение похоже на…

• Гномик

• Букет настроения

• Светофор.

Р. Деятельности

• Поезд – можно дать ребенку 2 смайлика и попросить отметить задание, которое ему понравилось, и задание для него не интересное, скучное.

• Лесенка успеха – каждая ступенька – отдельный этап урока, отдельный вид работы. Чем больше выполнено заданий, тем человечек выше поднимается.

• Мудрое дерево

• Поляна – задание, которое понравилось

Р. Деятельности

• Прием незаконченного предложения

• +,-, интересно + все, что понравилось на уроке, формы работы, которые помогли для достижения целей, - не понравилось, информация, которая для него показалась бесполезной. И- любопытные факты, о которых узнал на уроке, о чем хотел бы узнать больше

• Знания\ незнания о чем-либо.

Эти приемы я использую в своей работе. Но при подготовке к педсовету с Анной Васильевной мы выяснили, что в основной школеиспользуются такие же приемы Ц. и Р., но они усложняются, эволюционируют. И о них вам расскажет А.В.

РЕФЛЕКСИЯ

• от латинского reflexio – обращение назад;
• размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание (Словарь иностранных слов);
• самоанализ (Толковый словарь русского языка);
• В ПЕДАГОГИКЕ : самоанализ деятельности и её результатов

РЕФЛЕКСИЯ НА УРОКЕ – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс РЕФЛЕКСИЯ, ведя обучаемого к осознанию эффективных способов деятельности, к их систематизации, обобщению, к отказу от ошибочных приёмов, в итоге развивает его как личность, а именно такие качества как: САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРЕДПРИИМЧИВОСТЬ и КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОСТЬ!!!!

Цель рефлексии для ученика:

• не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими

РАЗВИТАЯ СПОСОБНОСТЬ К РЕФЛЕКСИИ

ПОВЫШАЕТ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ!!!!

Рефлексию можно применять:

на любом этапе урока

(чаще всего в конце урока);

после изучения отдельной темы, раздела .

Классификация рефлексии:

• РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ;
• РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА;
• РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

- проводится в начале урока (для установления эмоционального контакта с группой) и в конце деятельности

Приёмы :

• Карточки с изображением лиц (1-2 классы);

2. Ц в е т о в о е и з о б р а ж е н и е н а с т р о е н и я

а) у учащихся две КАРТОЧКИ : синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока;

• « Сказочная поляна » (цветы раздаются в начале урока) ;

б) « ДЕРЕВО ЧУВСТВ » (1-2 классы)

чувствую себя хорошо, комфортно - яблочки

если нет – листочки

в) «Ёжик» (аналогично «Дереву чувств»)

г) «Светофор» (1-2 классы) (учащиеся получают по 3 карточки);

• Красная - побольше таких дел \ поучительно.
• Жёлтая -понравилось, но не всё \ интересно.
• Зелёная - не понравилось \ скучно.

д) « Цветик - Семицветик » (детям раздаются лепестки разных цветов);

3.Эмоционально – художественное оформление:

• выбор учениками картины, соответствующей радостному или грустному настроению;

• выбор музыкального фрагмента, соответствующего настроению;

• выражение эмоционального состояния в виде рисунка.

4. Оценка эмоционального состояния (3-4 классы): -вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?»

• Позитивные эмоции:
• -чувство победы;
• -восхищение;
• -веселье;
• -желание общаться;
• -радость;
• -ожидание сюрприза;
• -восторг;
• -сопереживание.

• Негативные эмоции:
• -страх;
• -уныние;
• -печаль;
• -тоска;
• -грусть;
• -тревога;
• -равнодушие;
• -обида.

РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Цель : выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного

Приёмы:

-приём незаконченного предложения:

• «Мне было интересно…»
• «Мы сегодня разобрались…»
• «Я сегодня понял, что…»
• «Мне было трудно…»
• «Мне не понравилось…»
• «На следующем уроке я хочу…»

узнал

• Я

понял

удивился

научился

-приём оценки «приращения» знаний и достижения целей:

• «Я не знал…»
• «Теперь я знаю…»

-приём синквейна (пятистишье) /технология критического мышления;

• М.Зощенко «Ёлка».
• 1) Лёля, Минька.
• 2) Бойкая, высокая, маленький, глупый.
• 3) Съела, взяла, разбил, отбил.
• 4) Остались одни.
• 5) Наказание.

• 1) Название темы.
• 2) Описание темы.
• 3) Описание действий.
• 4) Отношение к теме.
• 5) Синоним, повторяющий отношение к теме.

РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НЕОБХОДИМА для осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.

УЧЕНИК ДОЛЖЕН не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные.

ВОПРОСЫ , которые задают себе ученики, владеющие рефлексией:

Что я делал?

С какой целью?

Почему я это делаю так?

Какой результат я получил?

Какой вариант лучше?

Приёмы:

1. ПРИЁМ « ЛЕСТНИЦА УСПЕХА »

Самооценка активности на каждом этапе урока: (выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху);

• 2. Использование алгоритма
• (например, на заключительных этапах урока учащиеся получают памятки с конкретным описанием действий);

ГРУППОВАЯ – учащиеся по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

• Сегодня я узнал…
• Было интересно…
• Было трудно…
• Я выполнял задания…
• Я понял, что…
• Теперь я могу…
• Я почувствовал, что…

• Я научился…
• У меня получилось …
• Я смог…
• Я попробую…
• Меня удивило…
• Урок дал мне для жизни…
• Я приобрел…
• Мне захотелось…

Индивидуальная:

• -анкетирование
• (в конце урока учащиеся отмечают в карточках варианты ответов); можно попросить аргументировать свой ответ

• На уроке я работал (активно \ пассивно).
• Своей работой на уроке я (доволен \ недоволен).
• Урок для меня показался (коротким \ длинным).
• За урок я (не устал \ устал).
• Моё настроение стало (лучше \ хуже).
• Материал урока мне был (полезен \ бесполезен; интересен \ скучен).
• Домашнее задание (лёгкое \ трудное; интересное \ неинтересное).

Рефлексия работы в группе

• Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания ?
• - делало её более эффективной
• - тормозило выполнение задания
• - не позволило точно выполнить задание, испортило отношения в группе
• На каком уровне осуществлялось общение в группе?

• обмен информацией
• взаимодействие
• взаимопонимание

• Какие трудности испытывали при выполнении задания?

• недостаток информации
• недостаток средств коммуникации
• трудности в общении

• Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?

• сохранились единство и партнерские отношения
• единство было нарушено

• Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?

• лидер, выдвинувшийся в ходе работы
• нежелание наладить контакт большинства участников
• непонимание задачи, поставленной для совместной работы
• сама задача была трудной и неинтересной