Принципы использования ИКТ для реализации ФГОСС ООО

Несмотря на то, что использования компьютера стало привычным в процессе обучения, проблема использования ИКТ в предметной подготовке учащихся остаётся актуальной, приобретая новое содержание.

Современные образовательные учреждения уже не испытывают дефицита компьютерной техники, компьютерная грамотность учителей и учеников удовлетворительны, программные продукты последних поколений отличаются высоким уровнем исполнения и уже не содержат методических, а самое главное, предметных ошибок. В чем же проблема? На наш взгляд, пришло время поставить вопрос о целесообразности использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения.

ИКТ широко используются в школьном образовании около десяти лет. За это время сложился ряд стереотипов, которые следуют подвергнуть критическому рассмотрению, стараясь избежать ошибок на практике:

1. ИКТ сокращают время поиска информации. Это утверждение верно, если ученик умеет искать, т.е. умеет видеть, слышать, спрашивать и соотносить полученную информацию с поставленной задачей или вопросом. Если этого умения нет, то ИКТ увеличивает время и уменьшает эффективность поиска. Поиск в Интернете по ключевому слову приводит к десяткам тысяч страниц, каждая из которых может, как содержать ответ, так и уводить от него, увлекая занимательно-развлекательными сюжетами. Так на вопрос: «Какие жизненные события повлияли на мировоззрение писателя, способствовали формированию его художественного мышления» - учащиеся приводят распечатки электронных страниц Интернета, содержащие биографическую справку.

2. Мультимедийные презентации обеспечивают наглядность, способствуют более длительному сохранению информации в памяти. Если презентация делает наглядной сущность рассматриваемого явления, а не привлекает внимание к спецэффектам, это действенно. В противном случае возникает интерес к средствам, к тому, «как это сделано», а не к содержанию.

3. Создание учебного продукта с использованием ИКТ позволяет учащемуся быть субъектом продуктивной творческой деятельности. Действительно, ИКТ дают широкие возможности для создания творческих продуктов, но в тоже время доступность готовых ресурсов приводит к бездумному копированию, присваиванию чужого труда. Скопировать текст, используя чужое мнение вместо трудного формирования своего, всегда легко, но безрезультативно.

4. Электронные образовательные ресурсы (учебники, пособия, энциклопедии) могут заменить учителя. Безусловно, информация, которая содержится в прекрасно организованных электронных средах, не может принадлежать одному человеку. Но учитель являет живое отношение к событию, факту, явлению. Только учитель может направить, уточнить, объяснить, учитывая индивидуальные особенности ученика, увидеть «психологию ошибки», когда, казалось бы, зная правила и законы, правильно применяя их, учащийся не приходит к положительному результату.

Сегодня мы должны говорить об интеграции компьютерных технологий с другими технологиями обучения, о грамотном сочетании и соотношении их в процессе обучения. В условиях традиционной классно-урочной системы мы считаем, что главная цель ИКТ – оптимизировать учебный процесс.

Оптимизация учебного процесса с помощью компьютерных технологий идёт по следующим направлениям:

- сокращение времени на выполнение многих видов работ на уроке (объяснение нового материала, отслеживание уровня его усвоения)

- мобильность обратной связи (текущий контроль и мгновенная выдача результата);

- возможность быстрой корректировки деятельности учителя и учащихся на уроке;

- расширение возможностей индивидуального обучения

Несколько примеров. При изучении нового материала мы используем технологии проблемного обучения: перед учащимися ставится учебная задача, решение которой приводит к выводу нового закона, правила, понятия. На уроках русского или английского языков в основу учебной задачи положен текст, наблюдение над которым приводит к «открытию». Сопровождается учебная задача проблемными вопросами, ответы на которые трансформируют исходный текст. Ученики «исследуют» его, делают свои пометы, зная, что возможность вернуться к первоначальному варианту с любого этапа работы у него есть всегда. Причём на это уходят доли секунды.

Львиную долю времени на уроках без привлечения ИКТ занимает отработка нового материала, «перевод знаний в умения и навыки». До недавнего времени учителю приходилось проводить много механической проверки: правильно ли написаны слова, употреблены формы глаголов и т.п. Учащимся же нужно было по несколько раз переписывать текущие самостоятельные работы, иногда ожидая результат лишь на следующий урок. В какой-то степени этот процесс ускоряли тетради с печатной основой, но использование компьютерных тренажёров позволяют увеличить объём работы в разы, к тому же без привлечения учителя, без его временных и энергетических затрат.

А освободившийся объём времени на уроке занимают творческие работы учащихся. бъём времени? освободившийся колосальный дая результат лишь на следующий уок затрат компьютерных тренажёров позволяют увеличить Вот здесь традиционная роль учителя незаменима, без «живого» начала учителя закрепить навыки использования лингвистических правил, законов, явлений не помогут никакие средства ИКТ.

Расширенные возможности быстрой корректировки деятельности учащихся на уроках, пожалуй, одна из самых больших ценностей использования ИКТ на уроках гуманитарного цикла. Увидеть исправленную работу, сравнить первоначальный вариант с доработанным, непосредственно самому участвовать в этом процессе, получить результат здесь и сейчас, а не на следующий день, когда уже многое позабылось, очень важно для ребёнка.

Грамотное использование ИКТ поможет учителю реализовать ФГОС ООО.