"«Проблемно-диалогическое обучение на уроках русского языка и литературы»

Проблемно-диалогическое обучение на уроках русского языка и литературы

Обобщение опыта работы

учителя русского языка и литературы

МБОУ СОШ с. Бишкаин

Павловой Натальи Константиновны

Традиционный урок

1. Проверка д/з учеников учителем.

2. Объявление темы учителем.

3. Объяснение темы учителем.

4. Закрепление знаний учениками.

5. Задание на дом.

Проблемно-диалогический урок

• 1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.
• 2. Актуализация учениками своих знаний.
• 3. Поиск решения проблемы учениками.
• 4. Выражение решения.
• 5. Применение знаний учениками.
• 6. Рефлексия

Проблемно-диалогическое обучение

– это тип развивающего обучения, в

котором сочетается систематическая

самостоятельная поисковая деятельность

обучающихся с усвоением ими готовых

выводов науки.

Автор технологии проблемно-диалогического обучения

• Кандидат психологических наук
• Лауреат премии Правительства РФ
• Доцент

Мельникова Елена Леонидовна

Диалоговое обучение

Психология творчества

Проблемное

обучение

ПДО

Проблемно-диалогическое обучение

«классические»

пути

Постановка учебной проблемы

«сокращенные» пути

Побуждающий диалог от проблемной ситуации

Поиск решения

Подводящий к проблеме диалог

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог

Традиционное обучение

Сообщение темы с приемом для ее принятия

(«яркое пятно», «актуальность»)

Подводящий диалог от проблемы

Подводящий диалог без проблемы

Сообщение темы

Сообщение материала

Виды диалогов:

Подводящий диалог

Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем

+ Развивает логическое мышление.

+ Просчитывается по времени.

+ Ведет к нужному результату коротким путем.

- В меньшей степени развивает творчество и инициативу .

Побуждающий диалог

Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы

+ Развивает творческое мышление.

+ Максимально близок к жизненным ситуациям.

- Ученики могут увести в сторону от темы.

- Невозможно рассчитать время на уроке.

Факторы, тормозящие диалог :

1. Категоричность учителя. 2. Отсутствие внимания учителя к ребёнку. 3. Закрытые вопросы. 4. Неумение учителя быть хорошим слушателем.

Приемы создания проблемных ситуаций

• Ситуация с «затруднением»
• Мотивирующее начало урока:

«яркое пятно»

«актуальность»

• Применение знаний
• Столкновение мнений
• Задания

… на уроках русского языка

• грамматические сказки
• использование ошибки
• использование мнимой ошибки
• проблема «легкой» темы
• исполнение роли автора учебника

… на уроках литературы

• ключевой вопрос урока
• использование цитат
• использование «отрицательной» цитаты, эпиграммы или карикатуры
• прием «столкновения» цитат
• прием сравнения
• сопоставление репродукций
• портрет с чистого листа или задача со всеми неизвестными

Пример проблемной задачи

• тепловоз, телевизор, партизан, афиша
• острая приправа, острый язык, острое зрение, острая боль
• дверной ключ, гаечный ключ, скрипичный ключ, журчащий ключ

• Он работал спустя рукава
• Он читал лёжа

Технология постановки учебной проблемы

Этап постановки учебной проблемы на уроке русского языка в 5 классе

по теме: «Гласные в суффиксах имён существительных –ек, -ик».

Учитель

- На доске записано предложение: «Пёсик перепрыгнул через овражек». Найдите, пожалуйста, в этом предложении существительные и выпишите их в тетрадочки.

Ученик

Ученики выписывают слова.

- Какие слова вы выписали?

- Пёсик, овражек.

- Обозначьте суффиксы в этих словах.

- В слове пёсик (-ик), овражек (-ек)

- С начальных классов вы знаете, что это уменьшительно-ласкательные суффиксы, но что же интересного вы заметили?

- В одном слове пишется суффикс – ик, в другом - -ек.

- Какой возникает вопрос?

- Когда в существительных пишется суффикс –ек , а когда –ик?

- Значит, тема урока: «Гласные в суффиксах имён существительных –ек, -ик».

Этап постановки учебной проблемы на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Правописание суффиксов –чик и – щик в именах существительных».

Учитель

Ученик

У доски два ученика записывают слова под диктовку учителя, не показывая друг другу и классу.

- Разведчик, переписчик, заказчик, перебежчик, советчик, мойщик, выдумщик, стекольщик. Посмотрим, что у вас получилось.

Ученики разворачивают створки доски, сравнивают свои записи, обнаруживают расхождения.

- Вы обнаружили, что записали слова по-разному. Но кто же из ребят прав?

Ученики высказывают свои предположения.

- А теперь сравните свои записи с правильным вариантом. (Учитель открывает образец с правильным написанием). Над чем вы задумывались, когда записывали слова?

- Какую букву писать: ч или щ.

- Почему вы не справились с заданием, почему у вас получились разные записи?

- Потому что мы не знаем правило, не знаем, когда пишется –чик, а когда – щик.

- Значит, какова тема урока?

- «Правописание суффиксов – чик и –щик в существительных»

Сообщение темы с мотивирующим приёмом

Учитель

Ученики

- Послушайте стихотворение

О. Высотской «Весёлые рифмы» и найдите ключевые слова:

Отправляя поздравление,

Помни правила склонения,

Род, число и падежи

Крепко в памяти держи!

- Склонение, род, число, падеж.

- Какое словосочетание обобщает все эти термины?

- Морфологические признаки.

- Совершенно верно, тема урока «Морфологические признаки слов».

Учитель

Ученики

- Тема сегодняшнего урока актуальна во все времена. А почему? Попробуйте догадаться сами. На доске вы видите слова, записанные парами: ба́ловать и балова́ть, на́чать и нача́ть, краси́вее и красиве́е, ку́хонный и кухо́нный, укра́инский и украи́нский. Как вы думаете, почему одно и то же слово можно произнести по-разному?

- Всё зависит от того, на какой слог ставится ударение.

- Верно. Каждый день мы произносим несколько тысяч слов, но далеко не все задумываются над тем, правильно ли ставят ударения в словах. Часто мне приходится слышать от вас: «Позво́нишь, повто́рим, красиве́е, жда́́ла». Но все эти слова произносятся неправильно. Тема урока, как вы уже догадались: «Ударение». Мы будем сегодня работать с теми словами, в произношении которых чаще всего допускаются ошибки, а также мы познакомимся с вами со словарями, которые помогут нам в затруднительных ситуациях.

Примеры проблемных заданий по литературе

• В.Г.Короленко «В дурном обществе» . Проблемные вопросы: «Почему Васе больше нравилось бывать в «дурном обществе», нежели находиться дома и общаться со своей семьёй?», «Какую роль сыграли Тыбурций и его дети в жизни Васи и его отца?», «Как вы думаете, какие торжественные клятвы давали Вася и Соня у могилы Маруси?», «В сокращении повесть В. Г. Короленко печатается под другим названием – «Дети подземелья». Как вы думаете, какое название глубже и точнее? Почему?»
• Повесть Н. В. Гоголя «Портрет». Вопрос: «Деньги, найденные Чартковым, принесли ему пользу или вред? Почему?»
• К. Г. Паустовский «Телеграмма». Вопрос: « Почему Настя проявила заботу, чуткость и понимание по отношения к художнику Тимофееву, но оказалась чёрствой и неблагодарной по отношению к собственной матери?»

СЛАЙД 20

Портрет

Описание каморки

Отношение к Муму

Герасим

Отношения с дворовыми

Отношение к барыне

Отношения с Татьяной

Синквейн

ГЕРАСИМ

ДОБРЫЙ, ТРУДОЛЮБИВЫЙ

ЗАБОТИТСЯ, ЛЮБИТ, РАБОТАЕТ

НЕ ДОЛЖЕН СТРАДАТЬ ИЗ-ЗА ЖЕСТОКОСТИ ЛЮДЕЙ

ЧЕЛОВЕК

Проектная деятельность учащихся –

коллективная (или индивидуальная)

учебно-познавательная,

творческая или игровая деятельность,

имеющая цель, методы и способы действия

по ее достижению.

Результативность технологии проблемно-диалогического обучения проявляется в:

• повышении интереса обучающихся к изучению русского языка и литературы;
• обеспечении развивающего эффекта и мотивации учения ;
• развитии личности ребёнка, его творческих способностей;
• создании атмосферы сотрудничества учителя и ученика;
• развитии речи, логического мышления;
• достижении высокого уровня обученности.

Технология проблемно-диалогического обучения является :

• результативной

обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;

• здоровьесберегающей

позволяет снижать нервно-психические нагрузки

учащихся за счет стимуляции познавательной

мотивации и «открытия» знаний;

• общепедагогической

реализуется на любом предметном содержании и

в любой образовательной ступени.

Литература

• Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002 г.
• Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения: методы, формы, средства обучения – М.: Школа 2100, 2009 г.
• Карелина Т.М. Методы проблемного обучения//МШ. – 2000. - №5.
• Клименко М.Е. Технология проблемно-диалогического обучения как средство развития компонентов учебной деятельности. - Режим доступа:http://www.методкабинет.рф/index.php/publications/himiya/2986-klimenko.html
• Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы/ Т.В. Кудрявцев. – М.: Знание, 1991.
• Смирнова Н. С. ФГОС второго поколения: система работы по формированию УУД на уроках русского языка. - Режим доступа: http://rcwebroom.rusedu.net.
• Чернышева Н.М. Практика применения проблемно-диалогового обучения на уроках русского языка. - Режим доступа:  https://multiurok.ru/yanvareva/files/praktika-primienieniia-probliemno-dialoghichieskogho-obuchieniia-na-urokakh-russkogho-iazyka.html
• Юранова Н.Г. Технология проблемно-диалогического обучения. – Режим доступа:  https://multiurok.ru/?utm_source=kopilka.

Спасибо за внимание!