ПРОБЛЕМЫ УСПЕВАЕМОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
МӘСЕЛЕЛЕРІ ҚАЗІРГІ МЕКТЕПТЕГІ ҮЛГЕРІМ
PROBLEMS OF PROGRESS IN THE MODERN SCHOOL
Даукенова Айгерим Хариполлаевна
Аннотация
В данной статье рассматриваются проблемы успеваемости в современной школе.
Аңдатпа
Бұл мақалада мәселелері үлгерім заманауи мектепте.
Annotation
This article discusses the problems of progress in the modern school .
Школьная пора – один из важнейших этапов в жизни любого человека. В школе проходит много сложных процессов с социальной точки зрения – развивается умение общаться, появляются новые интересы, человек становится неотъемлемой частью общественной структуры.
С каждым годом поток информации и знаний, которые должны усваивать школьники, неуклонно растет. Министерства и ведомства постоянно ищут оптимальное соотношение между необходимым объемом знаний, который должен усвоить каждый ученик, и школьной нагрузкой. С течением времени школьная программа корректируется.
В ней появляются новые предметы, а старые или сокращаются, или вовсе исчезают. Все эти реформы требуют больших временных, трудовых и материальных ресурсов. Однако, несмотря на это, в любой школе, в любом классе можно найти учеников, которые не могут в полной мере овладеть объемом школьной программы. С одной стороны, можно сказать, что это проблемы конкретной семьи, класса, школы, которые не смогли в должной мере донести до ребенка, объяснить ему учебный материал. Однако это становится и проблемой государства. Ведь оно тратит на обучение школьников огромные средства, рассчитывая на то, что те в дальнейшем получат специальность и будут работать на благо общества и государства. Поэтому поиск факторов, влияющих на успеваемость школьников, была и остается одной из важнейших проблем современного образования. Выявление этих факторов поможет более эффективно построить коррекционную, профилактическую просветительскую работу. Нами было сделано предположение, что на их успеваемость могут влиять следующие факторы: детско-родительские отношения, уровень школьной мотивации, готовность детей к обучению в школе, физическое развитие детей. Таким образом, целью исследования являлось комплексное изучение влияния различных социально-психологических факторов на успеваемость [1].
Память - основа психической деятельности человека. Без нее невозможен процесс мышления, а также адекватное окружающему миру поведение человека. Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. Благодаря памяти мы можем многократно использовать то, что мы однажды узнали и чему научились.
Существует несколько подходов к классификации типов памяти:
- По времени сохранения информации выделяют кратковременную и долговременную память;
- По характеру психической активности память делится на: двигательную (моторную), эмоциональную, образную (зрительную), словесно – логическую (слуховую);
- По характеру цели деятельности память может быть произвольной и непроизвольной.
В учебной деятельности, точнее на уроках практически на 70-80 % используется именно словесно - логическая или слуховая память. Несформированность у школьника положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой успеваемости. Несформированность мотивационной сферы отрицательно влияет на способность к усвоению знаний, и в итоге может быть нанесён тяжёлый моральный ущерб личности ребёнка [2].
Родители задают исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.
Целеполагание - процесс выбора одной или нескольких целей для управления процессом осуществления идеи. Это:
- умение планировать рабочее время с учётом ближних и дальнейших перспектив, с учётом важности задач;
- способность к выявлению оптимальных путей в решении задач;
- умение правильно устанавливать цели и достигать их.
Люди умеющие ставить перед собой конкретные цели, с точной датой реализации, как правило, добиваются больших результатов. Целеполагание помогает управлять своим временем, учит дисциплине, пунктуальности и настойчивости. Чем раньше ребенок научиться ставить конкретные цели, тем больше успехов достигнет в учебной и иной деятельности.
Ученики с высоким уровнем предметной успеваемости, как правило, составляют очень конкретные и четкие цели: стать хирургом, закончить школу с отличием, вуз с «красным дипломом», жить в г. Астана, Алматы, стать активной и целеустремленной, иметь большую семью.
Работа над целеполаганием, начиная с младшего школьного возраста, необходима в целях повышения учебной мотивации и в целом успеваемости ребенка.
Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.
Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость находит отражение в балльной оценке. Успешность обучения это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах.
Успешность обучения в значительной мере отражается в академической успеваемости учащихся. Проверка и оценка знаний, умений и навыков имеет воспитательное и образовательное значение, поскольку педагогическая оценка наряду с другими средствами влияния учителя является регулятором поведения и деятельности учащегося. Кроме того, на академическую успеваемость влияют и социальные факторы, поэтому этот показатель является комплексной оценкой адаптации учащихся к процессу школьного обучения.
Важнейшей задачей педагогической науки является раскрытие сущности успеваемости, выявление структуры успеваемости, признаков, по которым могут опознаваться ее компоненты, разработка научно обоснованных приемов обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер борьбы с нею. По словарю Ожегова С.И. Шведовой Н.Ю. [3], успеваемость – это степень успешности усвоения учебных предметов учащимися.
Современный толковый словарь по педагогике определяет успеваемость, как степень усвоения знаний, умений, навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. Находит свое внешнее выражение в оценочных баллах. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуются успеваемость по каждому учебному предмету, по циклу предметов, по классам или школе в целом. Высокая успеваемость учащихся достигается системой дидактических методов, форм и средств, а также воспитательных мер.
Из рассмотренного выше положения может быть построена система показателей успеваемости. Выполнение этих требований несет наибольшую информацию об успеваемости:
Делать хотя бы один опосредованный вывод, комбинировать имеющиеся знания, умения и навыки при добывании новых знаний;
Применять имеющиеся знания, умения и навыки в новой ситуации, отбирая их и комбинируя, выполняя отдельные опосредованные выводы; Стремиться к знаниям теоретического характера, к самостоятельному их добыванию;
Активно преодолевать трудности в процессе творческой деятельности;
Стремиться к оценке своих достижений в познавательной деятельности.
Изучение психолого-педагогической литературе по проблеме школьной успеваемости позволило выделить три основных фактора успеваемости: требования к учащимся, вытекающие из целей школы; психофизические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы [2].
Требования к учащимся составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии сословиями обучения и воспитания детей. В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом стороны – физические возможности и психические. При разработке требований к учащимся специалисты каждого учебного предмета ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста.
Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают возможности учащихся.
Социальные условия как фактор успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы, и многое другое. И этот фактор, так или иначе, учитывается при определении содержания обучения [4].
Одни и те же условия и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем, развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.
Невыполнение совокупности выше указанных требований, игнорирование факторов, способствующих успеваемости учащихся, характеризует неуспеваемость школьников.
Под неуспеваемостью, согласно мнению Н.И. Мурачковского [5] понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требования школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость – сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних походов при ее изучении. Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов. Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим их этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе. Именно дидактика призвана дать определение неуспеваемости, что задача не может быть решена другими науками, так как понятие неуспеваемости есть, прежде всего, дидактическое понятие, связанное с основными категориями дидактики – содержанием и процессом обучения.
Хотя задача раскрытия сущности неуспеваемости в литературе не поставлена, во многих работах можно обнаружить подходы к ее решению. Один из этих подходов состоит в анализе условий, порождающих неуспеваемость. Так, М.А. Данилов [6] связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения – его противоречиями. Согласно этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость. Однако исследования, выполненные в русле этого подхода, нельзя считать достаточными, они направлены на выяснение внешних связей явления и оставляют в тени его внутреннее строение.
Отставание – это невыполнение требований, которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнении требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т.е. один из моментов этого процесса. Противоречивость такого понимания и терминологии заложена в самой сущности исследуемого явления: процесс отставания складывается из актов отставания [7].
Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость. В основе причин неуспеваемости обучения в школе всегда лежит не одна причина, а несколько, и часто они действуют в комплексе. Среди них можно обозначить: несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного контакта с педагогом, страх оказаться лучше других детей, высокая одаренность в какой-либо конкретной области, несформированность мысленных процессов [9].
Однако имеются попытки тем или иным образом сгруппировать причины неуспеваемости. Так, например, А.М. Гельмонт [10], поставил задачу соотнести причины неуспеваемости с ее категориями. Им выделены причины трех категорий неуспеваемости: глубокого и общего отставания, частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости, эпизодической неуспеваемости.
В качестве причин 1 категории отмечены: низкий уровень предшествующей подготовке ученика; неблагоприятные обстоятельства разного рода; недостатки воспитанности ученика.
Для 2 категории указаны: недоработка в предыдущих классах; недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей.
Для 3 категории выявлены: недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль; неаккуратное посещение уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий. Ближе всех к решению задачи описания системы причинно-следственный связей неуспеваемости, отвечающей теоретическим требованиям, подошел П.П. Блонский [11]. Он изучает учебные возможности школьников, объединяя в этом понятия два основных фактора успеваемости. Так, П.П. Блонский [11] выделяет причины неуспеваемости внутреннего и внешнего плана. К причинам внутреннего плана он относит дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем знаний, умений и навыков. К причинам внешнего порядка отнесены в первую очередь педагогические:
А) недостатки дидактические и воспитательных воздействий;
Б) организационно-педагогического характера;
В) недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью.
Качество работы школы зависит от многих причин. По существу, каждая ошибка, каждый вид неуспеваемости имеет свои причины. Поэтому вопрос об успешном обучении ставится давно. Давно были указаны и причины неуспеваемости. По своему характеру причины неуспеваемости могут быть разделены на две большие группы:
а) причины, не зависящие от учителя (объективные причины): несовершенство учебных планов, программ, учебников, недостаточное снабжение школ учебными материалами и наглядными пособиями;
б) причины, зависящие от учителя (субъективные причины): недостаточность его общей культуры и педагогической подготовленности.
Одной из причин неуспеваемости объективного характера являются недостатки программ. Программы трудны по объему: слишком много учебного материала приходится на класс, на четверть учебного года, на урок. Отсюда – вынужденный быстрый темп работы и вследствие этого непрочность знаний. Другими причинами неуспеваемости объективного характера являются учебники, которые страдают перегрузкой, сухостью и трудностью изложения. В нашей стране большое количество учителей работает без второгодников. Это говорит о том, что объективные причины не являются главными. Качество учебно-воспитательной работы, в первую очередь, зависит от учителей. Кадры, владеющие в совершенстве педагогическим мастерством, и здесь решают дело.
С каждым годом ряды учителей – отличников множается, но, к сожалению, есть еще немало таких учителей, которые не обеспечивают полной успеваемости [12].
Недостаточное знание учителем преподаваемого предмета является основной причиной неуспеваемости учащихся. Не может научить учитель тому, чего сам не знает; немногому он научит и тогда, когда знания учителя равняются знаниям учеников. Знания учеников у таких учителей отличаются поверхностью, формализмом.
Вот типичные недостатки уроков учителей, не вооруженных знанием педагогики и методики: неудачное начало урока – неумение захватить внимание всего класса и установить надлежащую дисциплину;
- неправильная организация опроса учащихся; - неумелая постановка вопроса, перебивание ответа ученика, неисправленными остаются неправильные ответы учеников;
- дидактические ошибки в процессе сообщения нового материала; - бессистемные изложение, скучное и не интересное по форме, неумелое использование наглядных пособий;
- недостаточня работа по закреплению знаний, а иногда и полное ее отсутствие;
- запаздывание, когда задание на дом дается после звонка, отсутствие указаний, как учить заданный урок.
Все указанные недостатки являются нарушением элементарных правил дидактики и частных методик. Причины неуспеваемости кроются именно в нарушении этих азбучных правил.
Анализируя причины неуспеваемости, зависящие от учителя, следует указать на недостаток знания психологии.
Следствием этого является неумение учителя учесть индивидуальные особенности ученика и оказать ему своевременную помощь.
Неуспеваемость отдельных учащихся чаще всего начинается на уроке.
Учитель должен знать индивидуальные особенности, вовремя заметить затруднения учеников и помочь им, приняв необходимые меры. Без знаний детской психологии учитель не сумеет обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику. Отсюда – неполнота знаний ученика, бессистемность, неуспеваемость. Анализ работы лучших учителей показывает, что иногда учитель обнаруживает поразительную чуткость и внимательность к отдельным ученикам.
Есть еще ряд немаловажных причин неуспеваемости. Неправильно будет освобождать от ответственности за успеваемость и учащихся.
Учащиеся часто пропускают занятия.
Пропуски бывают по болезни, по семейным обстоятельствам, по лености – все они влекут за собой пробелы знаний.
Плохая трудовая дисциплина ученика:
- ученик не учит уроков, плохо ведет себя, не умеет и не желает самостоятельно работать – все это является причиной неуспеваемости. Успевающим учеником можно назвать того, кто усвоит основы всех наук, установленных учебным планом. Различная степень успеваемости будет зависеть от степени полноты знаний. Но полноты знаний недостаточно.
Для успевающего ученика обязательны правильность знаний, прочность их, сознательность усвоения и действенность, то есть умение применить знания к практической жизни. Учащиеся в результате обучения развивают свой интеллект, то есть способность осмысливать явления природы и общества, самостоятельно их анализировать и объяснять, способность самостоятельно пополнять свои знания, применять их в разрешении практических вопросов, проявлять находчивость и творчество. Следующим требованием успешного обучения является систематичность. Нарушение систематичности наблюдаемо у учащихся, которые нерегулярно посещают школу.
Дальнейшим условием успешного обучения является прочность знаний. Для этого необходимо закреплять знания особыми методическими приемами. Индивидуальный подход к учащимся является немаловажным требованием успешного обучения.
Следующий момент, от которого зависит успех борьбы за успеваемость, -это умение самостоятельно работать.
Правильный инструктаж учащегося, своевременная помощь в установлении индивидуальных форм самостоятельной работы окажут ученику громадную услугу.
Работа лучших учителей показывает, какими богатыми возможностями обладает наша школа в борьбе за высокое качество учебно-воспитательной работы. Они упорно и настойчиво работают над собой, над расширением своих знаний по предмету и педагогической теории, над совершенствованием своего педагогического мастерства.
Такие учителя тщательно готовятся к каждому уроку, продумывая его во всех деталях, систематически подбирая необходимые материалы, иллюстрации, наглядные пособия, технические средства. Они дают своим учащимся подлинно научные, строго последовательные и систематические знания; их уроки насыщены богатым содержанием, проходят на высоком уровне, имеют огромное значение, не только образовательное, но и воспитательное. Такие учителя излагают свой предмет ярко и увлекательно, применяя разнообразные методы преподавания, неугасаемый интерес к учению и напряженную работу мысли.
Педагоги систематически закрепляют знания, уделяя большое внимание повторению и упражнению, проводя их в строгой последовательности разнообразными формами, на тщательно подобранном материале.
Они всемерно развивают у детей навыки самостоятельной работы, тщательно разъясняя и регулярно проверяя домашние задания учащихся.
Передовые учителя повседневно и правильно оценивают знания учащихся, используя учет, как действенный стимул к повышению учеником уровня своих знаний и как мощное средство воспитания у него чувства ответственности и самоконтроля.
Они глубоко изучают затруднения и ошибки учеников, систематически и упорно добиваются устранения недочетов и пробелов в знаниях отдельных учащихся, поощряя усердную работу их над ликвидацией своего отставания.
Учителя осуществляют во всей учебно- воспитательной работе индивидуальный подход к каждому ученику; тщательно изучая каждого ученика, они находят всегда правильный подход к нему; воздействуя на ученика, они находят всегда правильный подход к нему; воздействуя на ученика, они не подавляют его личность, а наоборот, пробуждают в нем активность и веру в свои силы, воспитывая в нем сознательное отношение к своей учебе и своему поведению.
Разбирая многосторонние пути и средства, с помощью которых лучшие учителя добиваются высокой успеваемости учащихся, приводится немало интересных и поучительных фактов, убедительно показывающих, какими воспитательными мерами воздействия удается преодолеть леность, недисциплинированность и недостаточно сознательное отношение к учебе учащихся. Здесь перед нами проходит целый арсенал педагогических средств:
а) завоевание учителем уважения к себе и любви детей, благодаря своему чуткому и одновременно справедливо-строгому и требователь ному отношению к ученикам;
б) всяческое поощрение малейшего продвижения ученика и стимулирование его творческой активности;
в) использование разных форм внеклассной работы для развития культурных интересов;
г) создание в классе доброжелательной атмосферы;
д) организация общественного мнения детского коллектива и живого соревнования учащихся на лучшую учебу и дисциплину;
е) тесная связь учителя с родителями и создание единства воспитательного воздействия школы, семьи.
Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.
Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость находит отражение в балльной оценке [13]. Успешность обучения – это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах. Успешность обучения в значительной мере отражается в академической успеваемости учащихся. Проверка и оценка знаний, умений и навыков имеет воспитательное и образовательное значение, поскольку педагогическая оценка наряду с другими средствами влияния учителя является регулятором поведения и деятельности учащегося. Кроме того, на академическую успеваемость влияют и социальные факторы, поэтому этот показатель является комплексной оценкой адаптации учащихся к процессу школьного обучения.
Итак, важнейшей задачей педагогической науки является раскрытие сущности успеваемости, выявление структуры успеваемости, признаков, по которым могут опознаваться ее компоненты, разработка научно-обоснованных приемов обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер борьбы с нею.
ЛИТЕРАТУРА
Концепция воспитания в системе непрерывного образования в Республике Казахстан от 26.11.2009 приказ МОН РК № 521 http://minsozobr.ru/normativ/kz/koncepcija_vospitanija_v_sisteme_nepreryvnogo_obra.pdf
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов н/Д: Феникс, 2007 . – С.15-23
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: «Азъ» 2010 .- C.772
Блюм Г. Психоаналитические теории личности.- М.: КСП, 1996. - 457 с.
Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. – Минск: «Беларусь», 1977. – 31 c.
Данилов М. А. Предупреждение неуспеваемости и второгодничества в школе. - М.: Аспект-Пресс, 1950. - 54 с.
Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект-Пресс, 2004.-365 с.
Белинская Е. П., Стефаненко Т. Г. Этническая социализация подростка. - М.: НПО «МОДЭК», 2000.- 208 с.
Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 225 с.
Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / А.М. Гельмонт. - М.: Просвещение, 2004. - 326 с.
Блонский П.П. Школьная неуспеваемость//Избранные педагогические произведения - М.: Просвещение, 1961. - 247 с.
Великая С.И. Основные вопросы борьбы за успеваемость / Великая С.И. // Воспитание школьника -Оқушы тәрбиесі. – 2013. - № 1.- С.30-34
Зординова З. Использование возможностей MSEXSEL для мониторинга успеваемости обучающихся / Зординова З. // Творческая педагогика. – 2016. - № 12. – С. 47.
640
70 759 
