Проект урока "Определение спряжения глагола"

Этапы урока.

Теоретическое обоснование.

Предполагаемая деятельность учителя.

Предполагаемая деятельность учащихся.

Мотивационно-ориентировочная часть

1.Этап актуализации.

Цель: создание положительного эмоционального фона по поводу удовлетворения собственными знаниями, положительная оценка учителем достижений учеников. Создание «ситуации успеха».

2. Этап мотивации. Цель: создание условий, способствующих формированию учебной содержательной мотивации.

Закрепление «ситуации успеха».

3. Этап постановки учебной задачи.

Цель: подведение к

самостоятельному выделению предмета исследования, преобразование конкретной практической задачи в учебную задачу.

Осуществляется поиск ответа на вопрос: «Что же мы должны узнать, чтобы иметь возможность двигаться дальше?»

Операционно-исполнительная часть

Цель: решение поставленной учебной задачи.

1.Этап преобразования условия задачи.

2.Этап преобразования модели.

3.Этап отработки общего способа действий.

Рефлексивно-оценочная часть

Цель: выявление осознанности действий и введение их в систему знаний.

1.Этап рефлексии (мысленное возвращение к прошлым действиям).

2.Оценочный этап.

На доске написаны 2 пословицы:

Когда друг прос_т – не существу_т «завтра».

Кто люб_т науки, тот не зна_т скуки.

- Прочитайте пословицы, объясните их смысл.

- Сформулируйте задание, которое я для вас приготовила.

- Как определить, какую букву писать?

На доске слева – модель:

Л

Ч

3 л. мн.ч.

-ут (-ют) -ат (-ят)

I спр. II спр.

е и

- Хорошо работать вместе! А хотите каждый проверить свои силы?

Учитель предлагает детям выполнить тест на ноутбуках.

Тест

1. В какую форму вы поставите глагол, чтобы определить его спряжение?

а) 1 л. ед.ч.

б) 3 л. мн.ч.

в) 2 л. мн.ч.

2. К какому спряжению относятся глаголы: говорят, дружат, клеят, молчат?

а) I спр.

б) II спр.

3. К какому спряжению относятся глаголы: бегут, воют, сеют, плачут?

а) I спр.

б) II спр.

4. Какие буквы пропущены в окончаниях глаголов?

• Знание дела…т жизнь красивой.

а) е

б) и

• Умная голова не скаж…т пустые слова.

а) е

б) и

• Землю солнце крас…т, а человека –труд.

а) е

б) и

• Дела словом не замен…шь.

а) е

б) и

• Без беды друга не узна…шь.

а) е

б) и

• Крепкую дружбу и топором не разруб…шь.

а) е

б) и

• Глупый кисн…т, а умный всё промысл…т.

а) е, и

б) и, е

в) и, и

г) е, е

Физминутка для глаз.

Учитель предполагает, что ошибок не сделает никто.

- Почему вы так быстро и хорошо справились с заданием?

- Вы так быстро справились с тестом и практически не допустили ошибок. Думаю, что следующее задание не вызовет затруднений.

На доске записана загадка:

Кто всю ночь по крыше бьёт да постукива…т,

И бормоч…т, и поёт, убаюкива…т?

- Запишите загадку в тетрадь. Вставьте пропущенные буквы, докажите выбор буквы.

Учитель фиксирует на доске:

бормочут

бормоч…т

бормочат

- Кто прав?

- Почему возникло затруднение? Как этот глагол правильно произносится в

3 л. мн.ч.?

- Итак, какой вывод мы можем сделать? Можно ли всегда полагаться на способ определения спряжения по 3 л. мн.ч.?

- Как быть?

- Итак, какую учебную задачу поставим?

Учитель фиксирует на доске УЗ:

Л

Ч

3 л. мн.ч. ?

-ут (-ют) -ат (-ят)

I спр. II спр.

е и

- Давайте вспомним, какие формы, кроме личных, есть у глаголов? Какое еще есть особое изменение у слов, называющих действие?

- Может эта форма нам поможет?

Учащимся предлагается группа слов:

I спр Iспр II спр I спр II спр I спр

моешь, пишет, ходит, тянем, лепим, поборете,

I спр II спр

желтеем, топишь

- Определите признак, по которому все глаголы можно разделить на две группы?

Учащиеся делят слова на группы, появляется таблица:

- Поставьте каждый глагол в неопределённую форму.

- Итак, мы образовали от глаголов 1 и 2 спряжения неопределенную форму.

- Я предлагаю вам еще раз проанализировать полученные слова, называющие действие, неопределенной формы и попробовать найти существенные различия между инфинитивами 1 и 2 спряжения, которые помогут нам в дальнейшем определить, к какому спряжению относится тот или иной глагол. А также зафиксировать свои наблюдения в виде модели, схемы.

- Какую форму работы вы хотите выбрать, чтобы выполнить это задание: индивидуально или в группах?

- Сколько времени вам понадобится?

- Хорошо, по истечении времени, мы проверим, как вы справились с заданием.

Групповая работа.

Далее идет анализ работ.

- Проанализируем глаголы в неопределенной форме.

- Какой общий признак у глаголов II спр. в неопр.ф. вы заметили?

Учитель выделяет суффиксы на доске.

- Есть ли такой общий признак у глаголов

I спр.?

- Какие суффиксы у глаголов I спр.?

Учитель выделяет суффиксы на доске.

- А - и – встретился в глаголах I спр.?

- Значит, -и- - это отличительный признак глаголов какого спряжения?

- Тогда у глаголов I спр. какие суффиксы?

Учитель выдерживает паузу.

- Какой же вывод мы можем сделать из нашего наблюдения за глаголами I спр. и II спр.?

(- Можем ли мы сказать, что неопр.ф. глагола помогает определить спряжение?)

- Как с помощью неопр.ф. можно определить спряжение глагола, а значит, проверить орфограмму в окончании?

- Предлагаю словесный алгоритм перевести в графический.

Учитель фиксирует способ на доске (цветным мелом):

Л

Ч

3 л. мн.ч неопр.ф.

-ут (-ют) -ат (-ят) не - и - - и -

I спр. II спр. I спр. II спр.

е и е и

- Зафиксируйте открытый способ определения спряжения глаголов в тетради открытий.

- Как убедиться, что способ работает?

- Вернемся к нашей загадке: вставим буквы на месте пропусков орфограмм в окончаниях глаголов. Как будем работать?

- Образуйте форму 3 лица мн.ч.

- Работает открытый способ?

- Что теперь предлагаете делать?

Задание (на экране): вставить пропущенные буквы, обосновать выбор.

• Не та дружья рука, что только глад_т, а и та, что за вихор таска_т.

• Дружбу за деньги не куп_шь.

• Тот больше дела_т, кто мало говорит.

- Какую задачу решали на уроке?

- Справились с поставленной задачей?

- Какой это способ определения спряжения глагола?

- Работает открытый способ?

- Чем будем заниматься на следующем уроке?

- Какое домашнее задание вы предложите?

- Чью работу вы бы особо оценили на уроке?

- Вставить пропущенные буквы.

- По 3 лицу мн.числа.

Дети вставляют буквы, обосновывая выбор.

Алгоритм:

1. прос_т

2. Поставить глагол в 3 л. мн.ч. -

просят

1. Определить спряжение –

II спр.

И

1. просит

- Да.

Дети выполняют тест.

В конце работы получают сведения о количестве правильно выполненных заданий.

- Знаем правило и алгоритм действия при проверке орфограмм слабых позиций в окончаниях глаголов.

Дети читают загадку, называют отгадку: дождь.

Дети работают самостоятельно: анализируют каждое слово и вставляют букву на месте слабого звука.

При работе со словом бормоч…т у детей возникают варианты написания:

бормочат ? бормочут

???

- Мы этого точно не знаем, но можно воспользоваться словарем.

- Нет, т.к. он не всегда работает.

- Надо искать другой способ.

- Найти другой способ определения спряжения глагола.

- Неопределённая форма (инфинитив)

- Глаголы 1 спряжения и глаголы 2 спряжения

Фронтальная работа. Учащиеся работают в тетрадях.

- В группах.

- 3-5 минут.

Учащиеся фиксируют выводы в виде схемы, модели, гипотезы.

- Наличие суффикса - и –

- Нет.

У глаголов I спр. суффиксы:

- а - , - ы - , - у - , - е - , - о -

- Нет.

- II спр.

- Все, кроме -и-.

- Неопр.ф. глагола помогает определить спряжение.

- Надо посмотреть на суффикс неопр.ф.: если суффикс –и-, то глагол II спр. , если суффикс не –и-, то глагол I спр.

- Применить его при определении спряжения глагола.

Алгоритм:

1. бормоч_т

2. Поставить глагол в неопр.ф. –

бормот а ть не - и -

1. Определить спряжение –

I спр.

е

бормочет

- Бормочут

- Да.

- Тренироваться в применении открытого способа определения спряжения глаголов.

Дети выполняют задание устно.

- Найти новый способ определения спряжения глаголов.

- Да.

- По неопр.форме.

- Да.

- Учиться применять открытый способ при определении спряжения глаголов.

- Подобрать загадку, пословицу, поговорку, в которых есть глаголы с орфограммой слабой позиции в окончании, записать с пропусками и на уроке предложить соседу вставить пропущенные буквы.

Дети дают оценку работы на уроке своим одноклассникам.