Проектная технология на уроке английского языка " Передвигаемся по Лондону" 6 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гимназия №4

Проектная технология на уроке английского языка

Английский язык

6 класс

2 9.02.23

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3

1. ГЛАВА I. Конструктор урока с использованием проектной технологий на предметном содержании курса «английский язык» в 6 классе общеобразовательной школы 5

1.1 Этапы урока 7

2. ГЛАВА II. Разработка критериев оценивания школьного проекта 13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 21

Приложение 1 «Варианты диалогов»

Приложение 2 «Бланк оценивания учебного проекта»

Приложение 3. «Примеры ученических схем»

Приложение 4. «Учебная презентация»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Метод проектов является одной из технологий, которая обеспечивает личностно-ориентированное воспитание и обучение. Он представляет собой способ достижения образовательных целей через детальное изучение проблемы и создание практического результата. Этот метод включает в себя также другие современные технологии, например, обучение в сотрудничестве, что делает его еще более эффективным.

Я считаю, что метод проектов является наиболее эффективным способом обучения иностранному языку. В рамках этого метода учащиеся приобретают знания через творческий процесс планирования и самостоятельного выполнения практических заданий. Работа над проектами позволяет каждому ученику не только выполнять задания, соответствующие его возможностям, но и развиваться в навыках совместной работы в коллективе. Она способствует развитию воображения, фантазии, творческого мышления, самостоятельности и других личностных качеств, а также создает положительное отношение к изучению иностранного языка. Благодаря методу проектов дети учатся с увлечением и раскрывают свой потенциал.

Метод проектов применяется как на начальном этапе обучения английскому языку школьников, так и в дальнейшем. Опыт показывает, что уроки, посвященные страноведческим темам, помогают поддерживать интерес у школьников к предмету "иностранный язык" и совершенствовать их речевые навыки и умения. Они также позволяют обогатить учащихся новой информацией о стране, чей язык они изучают. В процессе подготовки к таким урокам повторяется материал о стране изучаемого языка, привлекаются дополнительные источники информации и устанавливаются связи с другими предметами.

Таким образом, метод проектов является важным компонентом обучения иностранному языку, который способствует развитию личности учащихся, а также помогает им приобретать знания и навыки в творческом и коллективном процессе.

Проектная и исследовательская деятельность учащихся имеет неоценимое значение для их развития и всестороннего становления. В процессе работы над проектами школьники приобретают целый ряд важных навыков и умений, необходимых для успешной жизни в современном обществе:

1. Самостоятельное, критическое мышление и способность анализировать информацию: учащиеся учатся самостоятельно и критически мыслить, опираясь на знание фактов и закономерностей науки, делать обоснованные выводы и принимать самостоятельные аргументированные решения.

2. Умение работать в команде, выполняя различные социальные роли: учащиеся учатся взаимодействовать друг с другом, распределять роли и обязанности, договариваться, вести дискуссии и находить компромиссы, сотрудничать как с одноклассниками, так и с учителем.

3. Развитие универсальных учебных действий (УУД): в процессе работы над проектом у учащихся формируются и закрепляются познавательные, личностные, регулятивные и коммуникативные УУД.

4. Осознание мотивов своей учебной деятельности: учащиеся учатся осознавать свои цели и мотивы, понимать, для чего они изучают тот или иной предмет, и как это знание поможет им в жизни.

5. Умение концентрировать свои психологические и волевые усилия: учащиеся учатся концентрировать свое внимание на поставленной задаче, преодолевать трудности и достигать поставленных целей.

6. Развитие творческих способностей: учащиеся учатся мыслить нестандартно, находить оригинальные решения проблем, проявлять инициативу и воплощать свои идеи в жизнь.

7. Умение эффективно использовать информационные технологии: учащиеся учатся использовать информационные технологии для поиска, обработки и представления информации, для общения и взаимодействия с другими людьми.

8. Развитие ключевых компетенций: учащиеся приобретают ключевые компетенции, такие как умение учиться, решать проблемы, общаться, работать в команде, критически мыслить и принимать обоснованные решения.

Таким образом, проектная и исследовательская деятельность учащихся является важным средством их развития и социализации, формирует у них важные жизненные навыки и умения, необходимые для успешной жизни в современном обществе.

ГЛАВА I. Конструктор урока с использованием проектной деятельности на предметном содержании курса «Английский язык»в 6 классе общеобразовательной школы

Тема урока:«Передвигаемся по Лондону»

Класс: 6

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Применяемые технологии и приемы: технология развития критического мышления, проектная технология, проблемный диалог, продуктивное чтение, метод языковой догадки, коллективная работа, групповая работа.

Подход в обучении: мыследеятельностный, дифференцированный.

Методы обучения: словесный, репродуктивный, практический, поисково-исследовательский, проектный.

Цели, задачи:

Обучающие: к концу урока у учащихся сформируются:

- произносительные навыки и навыки аудирования, необходимые на данном этапе обучения;

- лексические и грамматические навыки;

- навыки использования в речи лексических и грамматических единиц по теме.

Развивающие:

- способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических задач;

- содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных ситуациях;

- содействовать развитию внимания, воображения, восприятия речи на слух, умения работать в группе.

Воспитательные:

- обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету;

- способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности;

- способствовать развитию навыков учащихся работы в команде.

Оборудование:ноутбук, компьютер, проектор, учебник, рабочая тетрадь, аудио приложение, видеоматериалы о Лондоне, компьютерная презентация лексического материала и заданий, мультфильм, раздаточный материал, клей, ножницы.

Панируемые результаты:

Личностные – готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; связь между целью деятельности и ее результатом.

Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом, воспитывать культуру общения, развивать языковую догадку, интерес к стране изучаемого языка; формирование коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Предметные – способность применять лексический и грамматический материал в видах речевой деятельности.

Формирование языковых навыков фонетических, орфографических, лексических;

Совершенствование навыка говорения через практику диалогической речи; развитие навыков аудирования, чтения, письма; формирование социокультурной осведомлённости; учащиеся научатся выявлять иностранные слова, знать область применения данных лексических единиц и необходимость, выяснят возможность замены иноязычной лексики на русскую.

Метапредметные

Познавательные: синтез – составление целого из частей; установление причинно-следственных связей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием опоры; свободная ориентация и восприятие текста.

Регулятивные: осуществлять саморегуляцию и самоконтроль; оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Коммуникативные:слушать и понимать речь учителя; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; владение монологической речью;

развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

1. Этапы урока

На последнем этапе урока школьники получают и заполняют рефлексивные карточки с вопросами: «Что я понял?», «Что я не понял?», «Какой вопрос мне хотелось бы задать?»

ГЛАВА II.Разработка критериев оценивания школьного проекта

Особое место в образовательном процессе отводится оценке, так как именно она играет роль обратной связи и несет функцию регуляции процесса обучения. Оценивание осуществляется на основе критериального подхода, то есть учебные достижения учащихся сравниваются с определенным эталоном, установленными заранее в ситуации общественного договора между участниками учебного процесса (учителя, учащиеся, родители) критериями оценивания. Недопустимо сравнение учебных достижений учащихся между собой. Критерии оценивания проектов отражают различные аспекты учебной деятельности в рамках предметов, по которым учащиеся создают проекты. Ключевым моментом в процессе обучения является развитие навыков анализа собственной деятельности учащихся. Цель самооценивания определяется осмыслением собственного опыта, выявлением причин успеха или неуспеха, осознанием собственных проблем и поиском внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.

Критерии оценки исследовательского проекта:

- обозначение проблемы;

-обозначение цели;

-продуманность пути решения;

- обозначение конечного результата;

- реальность проекта;

- образовательный эффект;

- регламент;

- культура речи и языковая грамотность;

- свободное владение материалом;

- культура оформления работы;

- наглядность;

- умение вести дискуссию.

Общие критерии оценивания коллективного проектаи индивидуального в старших классах (10 «за»)

Общий уровень достижений учащихся переводится в отметку по следующей шкале: 40-50 баллов: «5»; 30-39 баллов: «4»; 20-29 баллов: «3»; 0-19 баллов: «2».

1. Планирование и раскрытие плана, развитие темы.

Высший балл ставится, если ученик определяет и четко описывает цели своего проекта, дает последовательное и полное описание того, как он собирается достичь этих целей, причем реализация проекта полностью соответствует предложенному им плану.

1. Сбор информации.

Высший балл ставится, если проект содержит достаточное количество относящейся к делу информации и ссылок на различные источники.

1. Выбор и использование методов и приемов.

Высший балл ставится, если проект полностью соответствует целям и задачам, определенным авторами, причем выбранные и эффективно использованные средства приводят к созданию итогового продукта высокого качества.

1. Анализ информации.

Высший балл по этому критерию ставится, если проект четко отражает глубину анализа и актуальность собственного видения идей учащимся, при этом содержит по-настоящему личностный подход к теме.

1. Организация письменной работы.

Высший балл ставится, если структура проекта и письменной работы (отчета) отражает логику и последовательность работы, если использованы адекватные способы представления материала (диаграммы, графики, сноски, макеты, модели и т. д.).

1. Организация речевого сопровождения.

Высший балл ставится, если учащиеся говорят грамотно при презентации проекта.

1. Наглядное оформление результата.

Высший балл ставится, если отчет по проекту представлен эстетично, с использованием компьютерных технологий с применением различных оформительских программ.

1. Анализ процесса и результата.

Высший балл ставится, если учащийся последовательно и полно анализирует проект с точки зрения поставленных целей, демонстрирует понимание общих перспектив, относящихся к выбранному пути.

1. Личное участие.

Считается в большей степени успешной такая работа, в которой наличествует собственный интерес автора, энтузиазм, активное взаимодействие с участниками и потенциальными потребителями конечного продукта и, наконец, если ребенок обнаружил собственное мнение в ходе выполнения проекта.

1. Защита и ответы на вопросы.

Высший балл ставится, если учащиеся проявили активность, артистичность, выразительно и уверенно отстаивали свою точку зрения, ответили на все вопросы комиссии.

С критериями оценивания проектов учащиеся знакомятся заранее. Также они сами могут предложить какие-либо дополнения в содержание критериев или даже дополнительные критерии, которые, на их взгляд, необходимо включить в критериальную шкалу. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, учащиеся, будучи осведомленными о критериях оценивания их проектной деятельности, могут улучшить отдельные параметры, предлагаемые для оценивания, тем самым получить возможность достижения наивысшего результата.

Илиболее компактный вариант:

Критерии оценивания школьного проекта

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленные перед собой задачи в рамках проекта выполнила:

- изучила нормативные документы и учебно-методическую литературу, раскрывающую суть ФГОС ОО основного общего образования;

- создала конструкт урока английского языка с элементами проектной технологии;

- разработала бланк критериев оценивания учебных проектов.

Цель работы достигнута. В ходе применения проектной технологии, обучающиеся:

- осознают мотивы своей учебной деятельности;

- концентрируют свои психологические и физические силы на достижение поставленных целей;

- планируют и организуют свою учебную деятельность, оценивают ее последствия;

- преодолевают собственные эмоциональные барьеры, которые мешают принимать волевое решение;

- продуктивно общаются;

- работают с информацией с использованием средств ИКТ;

- используют полученные знания в различных учебных и жизненных ситуациях.

Выявлена эффективность использования проектной деятельности в процессе формирования универсальных учебных действий и ключевых компетенций обучающихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. – М.: Российская академия образования, 2011. – 38 с.

2. Примерные программы основного общего образования. Примерная программа по английскому языку. - М.: Просвещение,2011.

4. Громыко Ю. В. Исследование и проектирование в образовании / Школьные технологии. – 2005. №2. С. 66.

5. Обухов А.С. Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении / Школьные технологии. – 2006. - №5. – с. 86-90.

6. Пентин А.Ю. Исследовательская и проектная деятельность: структура и цели / Школьные технологии. - 2007.- №5. – С.111.

7. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. - 192 с. – С.17.

8.Шнейдер М.Я., Оценка качества проектной деятельности учащихся [Текст] / М.Я. Шнейдер // Лицейское и гимназическое образование. – 2002. – №9. – С. 4 – 6.

9. Красноборова А. А. Критерии оценивания проектной деятельности учащихся // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. II междунар. науч.-практ. конф. № 2. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2010, http://sibac.info/conf/pedagog/ii/35502

10. Красноборова А.А., Технология критериального оценивания в логике компетентностного и личностно-ориентированного подходов [Текст] / А.А.

11. Полат Е.С., Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3 – 11.

12. Проектная деятельность в школе. Виды проектов. Этапы работы над проектами. [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://verhspas.68edu.ru/metog/Metod_vestnik/proek_dejat.htm

16