Проектно-исследовательская деятельность на уроках физики в основной школе

Проектно-исследовательская деятельность

на уроках физики в основной школе

Требования государства к системе образования

Указ Президента Российской федерации от 7 мая 2018 г.

Цели образования:

• обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число ведущих стран мира по качеству общего образования.

Первая задача Указа в сфере образования:

«Внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс…

Послание Президента РФ Федеральному собранию.20 02 2019 г.

"Нам необходимы специалисты, способные работать на передовых производствах, создавать или использовать прорывные технические решения. Для этого нужно обеспечить широкое внедрение обновленных учебных программ на всех уровнях профессионального образования, организовать подготовку кадров для тех отраслей, которые еще только формируются"

Указ Президента РФ от 7 июля 2011 г. № 899

Приоритетные направления развития науки, технологий и техники РФ

• Информационно-коммуникационные технологии

• Медицина и биотехнологии

• Новые материалы и нанотехнологии

• Рациональное природопользование

• Транспортные и космические системы

• Энергоэффективность и энергосбережение

Перспективные продукты и услуги носят междисциплинарный характер

дальнейшее становление и формирование личности обучающегося

формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования

подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности

Федеральный закон №273

"Об образовании в РФ» Статья 66.

развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося

Среднее общее образование направлено на:

Новые образовательные подходы.

Зачем?

Вопросы, волнующие человека

Какую профессию выбрать, чтобы быть в будущем успешным?

Какие знания необходимы в будущем?

Что будет с текущими профессиями?

ГЛОБАЛЬНЫЕ ТРЕНДЫ В ОБРАЗОВАНИИ

Навыки и компетенции будущего – новые профессии

Для чего учить?

Как учить?

Чему учить?

Конвергентное   обучение  — формы и методы обучения, направленные на формирование междисциплинарной образовательной среды, как на уроке, так и во внеурочной деятельности, в которой школьники будут воспринимать мир как единое целое, а не как школьное изучение отдельных дисциплин.

Погружение в область научных знаний

Знакомство со сферами профессиональной деятельности и технологиями

Самореализация через проектную деятельность

ВЫПУСКНИКИ С КАКИМИ НАВЫКАМИ ВОСТРЕБОВАННЫ НА РЫНКЕ ТРУДА

50

1960

1970

1980

2000

2009

2006

1990

Не рутинная межличностная (менагеры,продвиженцы и т.д.)

Не рутинная аналитическая (аналитики)

Рутинная мыслительная (исполнители)

Не рутинная ручная (швея, парикмахер, сфера услуг)

Рутинная ручная (землекоп , токарь, слесарь)

ПОЧЕМУ ИМЕННО ПРОЕКТЫ?

Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления.

КАК НАУЧИТЬ?

Исследовательские

навыки

Выполнение

индивидуальных проектов

Выполнение

лабораторных работ

Для естественных наук есть целая группа УУД и навыков, которыми должны обладать учащиеся – это учебные исследовательские навыки.

Нам в этом плане более-менее везёт в силу того, что предмет «физика» подразумевает выполнение лабораторных работ. Но беда состоит в том, что лабораторная работа не несёт в себе цели научить ребёнка самостоятельно проводить исследование той или иной зависимости. Цель лабораторной работы – практически убедиться, что та или иная физическая закономерность или закон действительно достоверны.

Поэтому помимо выполнения лабораторной работы в учебный процесс вводится выполнение индивидуальных проектов и исследовательских работ.

Выполнение

исследовательских работ

ЧЕМУ ДОЛЖНЫ НАУЧИТЬ?

ставить цели, планировать, определять оптимальное соотношение цели и средств.

владеть монологической и диалогической речью, способностью понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

выдвигать гипотезы для объяснения известных фактов

и экспериментально проверять выдвигаемые гипотезы;

владеть адекватными способами решения теоретических и

экспериментальных задач;

использовать для познания окружающего мира наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;

различать факты, гипотезы, причины, следствия,

законы, теории;

Проектирование — это деятельность, направленная на выявление

необходимости и создание новых объектов и явлений окружающего

мира, отличных по своим характеристикам и свойствам от известных.

ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ХАРАКТЕРНО:

1. Прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат (продукт), который получается при решении личностно значимой и социально обусловленной проблемы

2. Замысел проекта и его результат хорошо продуман, ясен и понятен

3. Ограниченная протяженность во времени, с определенным началом и концом

Проектирование — это деятельность, направленная на выявление

необходимости и создание новых объектов и явлений окружающего

мира, отличных по своим характеристикам и свойствам от известных.

Для проектирования характерно:

1. Прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат (продукт), который получается при решении личностно значимой и социально обусловленной проблемы;

2. Замысел проекта и его результат хорошо продуман, ясен и понятен

3. Ограниченная протяженность во времени, с определенным началом и концом

Исследование — это деятельность, связанная с получением новых

знаний, которая сопровождается применением определённых средств

(в науке они известны как методы и методики), связанных с наблюдением, экспериментом, анализом и т. д.

ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ХАРАКТЕРНО:

• это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;
• это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов;
• оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования, и его результаты;
• ему присуща строгая доказательность, последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.

Исследование — это деятельность, связанная с получением новых знаний, которая сопровождается применением определённых средств (в науке они известны как методы и методики), связанных с наблюдением, экспериментом, анализом и т. д.

Для исследования характерно:

- это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

- это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов;

- оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования, и его результаты;

- ему присуща строгая доказательность, последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.

Условия осуществления исследовательской деятельности

готовность учащихся к этому виду работы

желание и готовность учителей руководить этим видом деятельности

Успех выполнения такого проекта складывается из двух основных составляющих:

1) Готовность учащихся к этому виду работы;

2) Желание и готовность учителей руководить этим видом деятельности.

ПРОЕКТ

ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА В ООО

Предпрофильная подготовка — это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования).

ОСНОВНОЙ ВОПРОС: «ЗА СЧЁТ КАКИХ ЧАСОВ ВВОДИТЬ ПРЕДПРОФИЛЬНУЮ ПОДГОТОВКУ?»

Обращаемся к ФЗ № 273:

«Включение в учебный план вариативной час­ти, в рамках которой будет осуществляться внеурочная деятельность учащихся, предпо­лагает ее обязательность для школы»

Содержание общего образования, а также его цели, задачи и планируемые результаты определяются основной образовательной программой общеобразовательной организации,

разрабатываемой ею самостоятельно в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования (далее - ФГОС общего образования) и с

учетом примерной основной образовательной программы (статьи 12 и 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее – Федеральный закон N 273-ФЗ).

Приказами Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373, от 17 декабря 2010 г. N 1897, от 17 мая 2012 г. N 413 утверждены ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего

образования.

Примерные основные образовательные программы начального общего и основного общего образования, разработанные в соответствии с требованиями части 9 статьи 12 Федерального

закона N 273-ФЗ, внесены в реестр примерных основных образовательных программ (www.fgosreestr.ru).

Основная образовательная программа общеобразовательной организации реализуется через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими

требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях (постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29

декабря 2010 г. N 189, в редакции Изменений N 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 N 85, изменений N 2

утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013 N 72, далее - СанПиН 2.4.2.2821-10).

ФГОС общего образования определяют общее количество часов внеурочной деятельности

на каждом уровне общего образования, которое составляет:

до 1350 часов на уровне начального общего образования;

до 1750 часов на уровне основного общего образования;

до 700 часов на уровне среднего общего образования.

Образовательная организация самостоятельно определяет объем часов, отводимых на внеурочную деятельность, в соответствии с содержательной и организационной спецификой

своей основной образовательной программы, реализуя указанный объем часов как в учебное, так и в каникулярное время.

В соответствии с положениями Федерального закона от 8 мая 2010 года N 83-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с

совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений« направления финансирования образовательной деятельности (включая внеурочную

деятельность) и объем средств определяются государственным заданием учредителя образовательной организации.

Внеурочная деятельность является обязательной.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательной деятельности и организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Формы ее организации школа определяет самостоятельно, с учетом интересов и запросов учащихся и их родителей (законных представителей). Право выбора направлений и форм

внеурочной деятельности имеют родители (законные представители) обучающегося при учете его мнения до завершения получения ребенком основного общего образования.

План внеурочной деятельности как и учебный план является основным организационным механизмом реализации основных образовательных программ общего образования, определяет

состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной

организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т.д.).

При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательная организация в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий,

формируемых учредителем, использует возможности образовательных организаций дополнительного образования, организаций культуры и спорта.

Необходимо задействовать внеурочную деятельность, как инструмент для осуществления предпрофильной подготовки. Одной из форм может являться выполнение проектов.

СЕРИЯ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

• Способствует формированию креативного мышления;
• Предусматривает активность и самостоятельность обучающихся;
• Сочетает формы индивидуальной и групповой работы;
• Позволяет развивать навыки проектной и исследовательской деятельности;
• Основана на практико-ориентированном подходе.

Серия «Образование будущего» – это готовое решение для организации внеурочной деятельности в общеобразовательных организациях в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

СЕРИЯ «ОБРАЗОВАНИЕ БУДУЩЕГО»

Предлагаемое пособие «Проектная мастерская» обеспечивает организацию внеурочной деятельности и реализует требования ФГОС.

Его цель – формирование у учащихся навыков работы в рамках проектно-исследовательской деятельности.

Пособие позволяет:

• научиться устанавливать цели и задачи работы;
• научиться грамотно составлять план действий;
• грамотно и интересно преподносить материал на защите.

Во время работы с пособием учащиеся узнают:

• в чём состоит отличие проекта и исследования;
• как сформулировать тему работы;
• где найти информацию о современных достижениях и открытиях.

Цель пособия – помочь сформировать навыки проектно-исследовательской деятельности у учащихся

ЭТАП 1: ПРОБЛЕМА

ВОПРОС К УЧЕНИКУ

«Какой вопрос ты хочешь сформулировать и каким образом ты планируешь получить ответ на него?»

ВАРИАНТ № 1

ВАРИАНТ № 2

В чём заключается разница между способами изложения?

ЭТАП 1: ПРОБЛЕМА

ВОПРОС К УЧЕНИКУ

«Какой вопрос ты хочешь сформулировать и каким образом ты планируешь получить ответ на него?»

Что мы должны предпринять, чтобы выявить проблему?

1. Задать интригующий вопрос, ответ на который не знаем

ИССЛЕДОВАНИЕ

2. Получить какой-либо продукт, но при этом не иметь представления как это получить

ПРОЕКТ

ПРИМЕР:

Семья выбирает новое место жительства и переезжает в новую квартиру.

Выбор места жительства исследование

План переезда проект (продукт – переезд в новую квартиру)

ОБСУЖДАЕМ

• Сформулируйте проблемный вопрос для данного фото.
• Определите проектную и исследовательскую составляющую проблемы

ВНИМАНИЕ! ЗАДАНИЕ

Исследование — это деятельность, связанная с получением новых знаний, которая сопровождается применением определённых средств (в науке они известны как методы и методики), связанных с наблюдением, экспериментом, анализом и т. д.

Для исследования характерно:

- это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

- это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов;

- оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования, и его результаты;

- ему присуща строгая доказательность, последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.

Поставьте проблемный вопрос для своей работы и определите, какой тип работы вы будете выполнять: проект или исследование?

ЭТАП 2: АКТУАЛЬНОСТЬ РАБОТЫ

ВОПРОС К УЧЕНИКУ

Для кого поставленная проблема актуальна?

НА ЧТО ОБРАЩАЕМ ВНИМАНИЕ УЧЕНИКА?

• Выяснить, насколько проблемный вопрос интересен лично ученику;
• Что нового ученик узнает и освоит в процессе работы?
• Насколько интересными могут показаться результаты проделанной работы окружающим? (одноклассникам, учителям, родителям)

ЧЕМУ НАУЧИТСЯ УЧЕНИК?

Формулировать, в чём именно заключается актуальность работы, иначе говоря, уметь

аргументированно доказать её необходимость и важность для ученика и его окружения.

ОБСУЖДАЕМ

Рассмотрим перечисленные проблемы и ответим на вопросы:

• актуальны ли для нас данные темы?
• почему да/нет?

ПРОБЛЕМА

1. Угроза из космоса: астероидная опасность в наши дни

2. Капиллярные явления в природе и технике

3. Мониторинг радиационных загрязнений водоёмов Ивановской области

ВНИМАНИЕ! ЗАДАНИЕ

Исследование — это деятельность, связанная с получением новых знаний, которая сопровождается применением определённых средств (в науке они известны как методы и методики), связанных с наблюдением, экспериментом, анализом и т. д.

Для исследования характерно:

- это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

- это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов;

- оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования, и его результаты;

- ему присуща строгая доказательность, последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.

Попробуйте обосновать актуальность своего проекта/исследования

ЭТАП 3: ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

ВОПРОС К УЧЕНИКУ

Как ты будешь изучать проблему? С помощью чего?

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

ПЕРВИЧНЫЕ

ВТОРИЧНЫЕ

Представляют собой те результаты исследований или наблюдений, которые выполняли конкретные исследователи. Они несут информацию о непосредственно собранных данных, поэтому их можно сравнивать и анализировать.

Ими являются учебники, обзорные статьи и монографии. В них уже сделан анализ определённой проблемы, предложены общие методы и их сравнение.

Отдельным видом источников являются научно-популярные издания, в которых известные специалисты излагают проблемы своей области на языке, доступном для широкой аудитории.

К ним относятся данные с метеостанции, результаты химических тестов воды конкретного водоёма и др.

Наиболее распространёнными источниками информации, которыми в настоящее время пользуются школьники, являются разнообразные сайты в Интернете. Здесь самой главной проблемой является достоверность этих источников.

Типичным примером является Википедия. Она хорошо помогает ориентироваться в выбранном вами направлении науки, но в её статьях нет авторства, поэтому нельзя сослаться на авторитетного учёного или научную школу.

Самым недостоверным источником являются средства массовой информации (СМИ). На эти ресурсы полагаться нельзя, поскольку многие публикации направлены не на выяснение объективной истины, а на привлечение читателя «жареными» фактами и создание «газетных уток».

ЭТАП 3: ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

ЭТАП 3: ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

ЧТО ТРЕБУЕТСЯ ОТ УЧИТЕЛЯ?

• Обратить внимание на источники информации (при возможности посоветовать);
• Предостеречь от увлечения социологическими опросами во время проведения работы;
• Обратить внимание учащихся на сохранение ссылок и цитирования.

Для того чтобы правильно сослаться на информацию из учебника или из Интернета, нужно заключить в кавычки выделенный фрагмент и указать источник, откуда он был взят.

Если используется главная мысль чужого текста, то также нужно упомянуть его источник и автора.

Существует много ресурсов для определения плагиата, например

система антиплагиат ( https:// www.antiplagiat.ru ).

ЭТАП 4: ФОРМУЛИРОВКА ТЕМЫ

ВОПРОС К УЧЕНИКУ

Как ты думаешь, можно ли проблему работы обозначить как тему?

ПРИМЕР ИЗ МУЗЫКИ

Определённая, часто довольно простая, мелодия повторяется в разных частях произведения, играется на разных инструментах и с разной скоростью. Это тема музыкального произведения

Тема работы должна стать по-своему «навязчивой», то есть возникать с разных сторон по ходу работы — при постановке проблемного вопроса, подборе методов, анализе результатов и т. д.

Тема должна быть сформулирована при помощи научного стиля.

ЭТАП 4: ФОРМУЛИРОВКА ТЕМЫ

• В названии работы не определён предмет исследования — в частности, непонятно, на что именно влияет магнитное поле.
• В разделе, где описаны цели, есть пояснение, что в ходе работы рассматривается влияние магнитных полюсов на жизненные процессы. Однако при этом содержание темы изменяется — оказывается, что предметом исследования является не магнитное поле, а магнитные полюса.
• В задачах возникают ещё и магнитные полюса Земли и их влияние на животных и растения. При этом не поясняется, что магнитные полюса вообще и магнитные полюса Земли — это не одно и то же
• Влияние магнитных полюсов на жизненные процессы не то же самое, что влияние на животных и растения. Термин «живые организмы» тоже нуждается в уточнении, поскольку они бывают одноклеточными и многоклеточными.

ЭТАП 4: ФОРМУЛИРОВКА ТЕМЫ

1. Название работы чисто публицистическое, создаётся впечатление,

что за ним скрывается картина или рассказ.

2. При дальнейшем знакомстве с работой оказывается, что было выполнено достаточно грамотное исследование с хорошей экспериментальной частью по сбору и обработке образцов отпечатков растений. Но формулировка темы никак не соответствует содержанию работы.

ГРАМОТНО СФОРМУЛИРОВАННЫЕ ТЕМЫ

ОБСУЖДАЕМ

Из представленных тем, определите какая сформулирована верно, а какая требует корректировки?

ТЕМА № 1: «Физика поплавка»

Цель работы: изучение влияния материала, формы и размера поплавка на чувствительность индикации поклёвки.

ТЕМА № 2: «Изобретем паровую машину»

Цель работы: создание модели паровой машины как экспоната школьного музея.

ВНИМАНИЕ! ЗАДАНИЕ

Сформулируйте цель своей работы

Исследование — это деятельность, связанная с получением новых знаний, которая сопровождается применением определённых средств (в науке они известны как методы и методики), связанных с наблюдением, экспериментом, анализом и т. д.

Для исследования характерно:

- это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

- это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов;

- оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования, и его результаты;

- ему присуща строгая доказательность, последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.

ЭТАП 5: ОБЪЕКТ-ПРЕДМЕТ

ВОПРОС К УЧЕНИКУ

Что именно ты будешь изучать (какое физическое тело или явление?)

Главное отличие исследования от созерцания (наблюдения) состоит в том, что исследование всегда целенаправленно. Оно имеет дело с конкретной, выделенной из окружающего мира вещью.

ПРИМЕР:

Ученик исследует рост сосны в деревне недалеко от Иваново.

В данном случае он рассматривает не просто сосну, а конкретную сосну. И уже исследовав её, получив все характеристики роста, он может обобщить результаты своего исследования на другие сосны.

Объект — это явление (предмет), на которое направлена чья-нибудь деятельность, чьё-нибудь внимание

Предметом является определённое свойство реально существующей в мире вещи (объекта), которое представляет для нас интерес

ЭТАП 5: ОБЪЕКТ-ПРЕДМЕТ

ПРИМЕР:

Пример является корректным, поскольку выделен реально существующий объект (ель) и с этой конкретной елью проводится экспериментальная работа по определению её годовых приростов.

НЕКОРРЕКТНЫЕ ПАРЫ «ОБЪЕКТ-ПРЕДМЕТ»

В данном примере объект и предмет являются подобными. Как сам бассейн реки Волга, так и большое рукотворное озеро Рыбинское водохранилище являются одинаково интересными для исследования объектами.

Для того чтобы выделение предмета было корректным, нужно обозначить какое-нибудь конкретное свойство Рыбинского водохранилища, влияющее на характеристики бассейна реки Волги, — например, вклад Рыбинского водохранилища в регулирование волжского стока.

для успешного выполнения проекта нужно разработать техническое задание. Техническое задание – это планируемый к разработке объект с его характеристиками " width="640"

ЭТАП 5: ОБЪЕКТ-ПРЕДМЕТ

В этом примере объект и предмет полностью несогласованные. Для заявленного объекта предметом может быть, например, вклад посетителей парка Сокольники в загрязнение его территории твёрдыми бытовыми отходами. На основании результатов такого исследования может быть сформулирована тема проектной работы, направленной на создание эффективно действующих экологических отрядов.

Для проектов пару «объект—предмет» заменяет планируемый к разработке объект с его характеристиками, которые должны быть достигнуты

Комментарий: Выполняя проектную работу ребёнок вряд ли предложит какую-либо несуществующую технологию (иначе это уже будет научная работа) = для успешного выполнения проекта нужно разработать техническое задание.

Техническое задание – это планируемый к разработке объект с его характеристиками

ЭТАП 5: ОБЪЕКТ-ПРЕДМЕТ

ПРИМЕР:

ТЕХНИЧЕСКОЕ

ЗАДАНИЕ

ОБСУЖДАЕМ

Прочитайте примеры пар объект-предмет для предполагаемых работ. Отметьте какие из них найдены верно, а какие нет.

Исследование — это деятельность, связанная с получением новых знаний, которая сопровождается применением определённых средств (в науке они известны как методы и методики), связанных с наблюдением, экспериментом, анализом и т. д.

Для исследования характерно:

- это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

- это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов;

- оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования, и его результаты;

- ему присуща строгая доказательность, последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.

ОБСУЖДАЕМ

Подберите пары объект-предмет для предложенных тем

Исследование — это деятельность, связанная с получением новых знаний, которая сопровождается применением определённых средств (в науке они известны как методы и методики), связанных с наблюдением, экспериментом, анализом и т. д.

Для исследования характерно:

- это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

- это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов;

- оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования, и его результаты;

- ему присуща строгая доказательность, последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.

ЭТАП 6: ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ

ВОПРОС К УЧЕНИКУ

Как ты будешь достигать конечного результата? Что ты должен для этого сделать?

Цель — предмет стремления, то, что нужно осуществить.

ЭТАП 6: ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ

Целью в научных исследованиях является получение нового знания. Однако поскольку оно новое, то никто не знает, в чём именно оно состоит.

УСЛОВИЯ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛИ

1. Нужно хорошо понимать, чего мы хотим достигнуть (построить робота или получить данные о содержании загрязнений в воде).

2. Нужно обладать необходимыми ресурсами (временем, материалами, литературой и др.).

3. Должны быть критерии оценки того, достигли мы запланированного результата или нет (например, если мы построили красивую ракету, которую можно показывать на военном параде, но она не летает, то это значит, что результат не был достигнут).

4. Должен быть необходимый запас знаний и навыков для выполнения работы.

«Цель оправдывает средства»

Антонио Эскобар-и-Мендоза

ЭТАП 6: ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ

У троих персонажей три разные цели, связанные с движением привычным способом

Цель лебедя: лететь

Цель рака: пятиться

Цель щуки: плыть

ЭТАП 6: ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ:

Цели в проектных и исследовательских работах различны.

Цель в проектировании включает в себя достижение заранее сформулированного результата.

Комментарий: в правильно организованном проекте критерии успешности достижения цели определены ещё до того, как он начал выполняться. При проектировании цель должна быть сформулирована максимально конкретно.

Пример: Тема проекта «Пути сбережения электроэнергии в школьной столовой»

Цель проекта: наметить пути снижения потребления электроэнергии в школьной столовой

Цель исследования заключается в познании чего-то нового, ранее неизвестного.

Пример: Тема исследования «Кот Мотя как объект физических исследований»

Цель исследования: выявление возможности использования кота как объекта физических исследований

ОБСУЖДАЕМ

Проверьте цели на соответствие главным критериям

Придумайте цели проектной и исследовательской работы для предложенных иллюстраций

Исследование — это деятельность, связанная с получением новых знаний, которая сопровождается применением определённых средств (в науке они известны как методы и методики), связанных с наблюдением, экспериментом, анализом и т. д.

Для исследования характерно:

- это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

- это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов;

- оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования, и его результаты;

- ему присуща строгая доказательность, последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.

ЭТАП 7: ЗАДАЧИ

ВОПРОС К УЧЕНИКУ

Как ты считаешь, достаточно ли цели работы, чтобы описать конкретные действия для достижения результата?

Рене Декарт в трактате «Рассуждение о методе, позволяющем направлять свой разум и отыскивать истину в науках» писал, что «Нужно делить каждую из рассматриваемых мною трудностей на столько частей, сколько потребуется, чтобы лучше их разрешить»

Основная функция цели задать генеральное направление. Поэтапное движение к реализации проекта или к результату исследования обеспечивают задачи!

Рене Декарт

ПРИМЕР:

Семья планирует поездку из Севастополя в Москву.

Цель проекта: доехать из Севастополя до Москвы.

Задачи: составить маршрут, рассчитать стоимость, определить длительность и т.д.

Основная функция задач – указать, что нужно сделать для реализации цели

ЭТАП 7: ЗАДАЧИ

Сколько задач должно быть в проектной или исследовательской работе?

Это зависит от её сложности. В каждом случае нужно анализировать сложность поставленной цели и распределять «ступеньки» для движения к ней так, чтобы они не были как слишком «высокими», так и слишком «низкими».

Задачи должны быть подробно прописаны, но их не должно быть больше, чем того требует исследование.

КАК СФОРМУЛИРОВАТЬ ЗАДАЧИ:

1. исследовать (вертикальное и горизонтальное распределение метана…);

2. получить (количественные характеристики встречаемости…);

3. оценить (влияние геохимических процессов на…);

4. определить (вклад популяции полярной совы… в…);

5. выявить (связи между отдельными популяциями, входящими в состав…);

6. установить (состав органического вещества водной взвеси…);

7. усовершенствовать (классическую методику учёта численности… применительно к…);

8. разработать (методику отбора растворённых газов…);

9. проверить (возможность совместного обитания… в условиях…);

10. сопоставить (данные по фауне атлантических вод с…).

ОБСУЖДАЕМ

Исследование — это деятельность, связанная с получением новых знаний, которая сопровождается применением определённых средств (в науке они известны как методы и методики), связанных с наблюдением, экспериментом, анализом и т. д.

Для исследования характерно:

- это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

- это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов;

- оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования, и его результаты;

- ему присуща строгая доказательность, последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.

ЭТАП 8: ВЫДВИЖЕНИЕ ГИПОТЕЗЫ

ВОПРОС К УЧЕНИКУ

Выполняя исследование, к чему ты придёшь? Какого результата планируешь достичь?

Гипотеза (от др.-греч. hypothesis — предположение) — это научное

предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и подтверждения фактами.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Гипотеза выдвигается только при выполнении исследовательской работы!

В проектных работах в качестве гипотезы выступает образ создаваемой модели, установки, макета и т.д.

На какой вопрос отвечает гипотеза?

Гипотеза, при исследовании явления, призвана ответить на вопрос: «Почему, из-за чего так происходит?»

ПРИМЕР ДЛЯ ПРОЕКТА:

Контргипотеза: «Мы не сможем добиться поставленной цели!»

Гипотеза: «Мы сможем достигнуть поставленной цели!», то есть создать установку, изделие, выявить причину и устранить загрязнение и даже победить на выборах.

ЭТАП 8: ВЫДВИЖЕНИЕ ГИПОТЕЗЫ

Типичной ошибкой, которая встречается при формулировании гипотезы, является её очевидность. В этом случае это уже не гипотеза, а констатация факта, не требующая подтверждения.

ПРИМЕР:

Комментарий: Разумеется, каждая машина выбрасывает дополнительную порцию газов, что ведёт к повышению загрязнённости.

Комментарий: В общем случае это очевидно: днём восходит Солнце, которое нагревает Землю.

СОВЕТ:

Если не удаётся сформулировать интересную гипотезу, требующую экспериментальной проверки, — не мучайся, удовлетворись целью работы и её достижением.

ОБСУЖДАЕМ

Исследование — это деятельность, связанная с получением новых знаний, которая сопровождается применением определённых средств (в науке они известны как методы и методики), связанных с наблюдением, экспериментом, анализом и т. д.

Для исследования характерно:

- это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

- это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов;

- оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования, и его результаты;

- ему присуща строгая доказательность, последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.

ЭТАП 9: ВЫБОР МЕТОДА

ВОПРОС К УЧЕНИКУ

А каким образом ты собираешься достигать результата работы?

Метод — это путь исследования, способ достижения цели, совокупность приёмов и операций практического и теоретического освоения действительности.

Цель работы может быть достигнута с помощью разных методов.

Чувствительностью метода определяется достоверность полученных с помощью него результатов

ПРИМЕР:

Мы захотели определить средний размер рыб в озере. Для этого поставили сетку с ячейкой 30 мм. По результатам проверки улова выяснилось, что в пруду обитают рыбы длиной от 20 до 40 см.

Комментарий: Выбранный метод является не совсем верным. Т.к в сети запутываются только рыбы с такими размерами. Если размер меньше, то рыба проскакивает через ячейку сетки, а если больше, то просто не запутывается в ней.

Поэтому выбранный метод чувствителен только к рыбам указанного размера

ЭТАП 9: ВЫБОР МЕТОДА

При выполнении школьной проектной или исследовательской работы используются в основном более общие методы:

— Наблюдение — один из самых простых, эффективных и древних способов познать мир. Это качественный метод, не предполагающий проведения измерений с помощью приборов. Научное наблюдение характеризуется целенаправленностью. Для этого обычно выделяется объект наблюдений и фиксируются его особенности.

— Измерение используется для оценки параметров конкретных

объектов живой и неживой природы.

— Эксперимент позволяет получить количественный результат и по нему сделать вывод об особенностях исследуемого явления. При этом экспериментатор изменяет один из параметров и определяет, какое влияние на исследуемый объект это оказало.

ЭТАП 10: СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА РАБОТЫ

ВОПРОС К УЧЕНИКУ

Как можно структурировать твою работу? Можно ли выстроить последовательность действий при выполнении твоей работы?

Важно не только правильно спланировать работу, но и определить, сколько времени нужно на тот или иной раздел, чтобы успеть выполнить каждый пункт в отведённое для этого время.

ЭТАП 10: СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА РАБОТЫ

ЭТАП 11: КОРРЕКТИРОВКА ПЛАНА

Как во время исследования, так и при выполнении проектной работы могут возникнуть непредвиденные трудности. Это совершенно нормально, ведь перед началом работы всего предусмотреть невозможно.

ПРИМЕР:

Такое техническое решение позволило корректировать проекты строительства и строить метро в местах, где прежде это казалось невозможным.

ЭТАП 11: КОРРЕКТИРОВКА ПЛАНА

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ

При выполнении проекта необходимо проводить периодический контроль качества промежуточных результатов, соответствия выполненного намеченным планам и эффективности расходования средств. В случае замеченных отклонений можно корректировать методы или менять материалы, но цель проекта изменить нельзя .

ПРИМЕР:

Цель проекта: создание летающей модели планера

Проблема: при конструировании первого варианта модели достичь эффекта стабильного полёта не удалось.

ЧТО КОРРЕКТИРУЕМ?

Проводим работу по облегчению конструкции, изменению параметров крыла и т.д.

Вывод: Меняем метод работы, добавляем задачи

Нельзя изменить цель проекта и изготовить красивую модель планера, непригодную к полёту, но достойную к показу на выставке.

ЭТАП 11: КОРРЕКТИРОВКА ПЛАНА

ПРИМЕР:

Цель исследования: выяснение возможности создания летающей модели планера из нового сорта пластмассы.

ВСПОМИНАЕМ! Результат исследовательской работы не определён!

Исследование будет признано успешным только в случае представления

к защите обоснованных и убедительных расчётов и результатов экспериментов, связанных с конструированием, изготовлением и испытанием планера.

ПРИМЕР КОРРЕКТИРОВКИ:

ЭТАП 12: РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБРАБОТКА

ВОПРОС К УЧЕНИКУ

Как работать с той информацией/моделью в результате исследования/проекта?

Результат представляет собой то главное, что ученик получает после

проведения экспериментов или достижения задуманного в проекте.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Первичные

Вторичные

Все особенности наблюдений должны быть записаны максимально подробно, потому что через несколько дней многие из них забудутся, а они могут очень пригодиться при анализе результатов и подготовке отчёта о работе.

ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ ОБРАБОТАТЬ ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, НЕОБХОДИМО ВЕСТИ «ПОЛЕВОЙ ЖУРНАЛ» или «ЛАБОРАТОРНЫЙ ЖУРНАЛ»!

ЭТАП 12: РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБРАБОТКА

ПРИМЕР:

Важной характеристикой результата является его достоверность.

Результат одного анализа может содержать отклонения — следовательно, необходимо провести несколько измерений и вычислить среднюю величину.

Отклонение результатов измерений от среднего значения называется погрешностью, которая показывает, насколько отличаются от средней величины лучшие и худшие показатели.

ЭТАП 12: РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБРАБОТКА

ПРИМЕР:

цветение цианобактерий

озеро Байкал

С чем связано?

ЭТАП 13: АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

«Экспериментатор принуждает природу разоблачаться, приступая к ней и предлагая ей вопросы во всех направлениях, но он никогда не должен отвечать за неё или не вполне выслушивать её ответы, выбирая из опытов только часть её результатов, благоприятствующих или подтверждающих гипотезу.»

Клод Бернар, французский медик

основоположник эндокринологии

ВОПРОС К УЧЕНИКУ

Все ли результаты твоей работы соответствуют цели или конкретизируют работу?

ПРИМЕР:

Он иллюстрирует способность исследователя анализировать разные факторы, влияющие на результат.

ЭТАП 13: АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

ПРИМЕР:

Он иллюстрирует способность исследователя анализировать разные факторы, влияющие на результат.

Исследователи университета, скорее всего изначально выдвинули гипотезу о том, что на снижение скорости влияет физический фактор — давление выбрасываемого им воздуха. И при анализе экспериментальных результатов они не рассматривали другие факторы, а занимались слепым доказательством своей гипотезы.

ВАЖНО:

уметь видеть и анализировать разные факторы, которые повлияли

на результат.

При анализе и в обсуждении необходимо описать все возможные факторы влияния на результат и доказать, что ведущим является исследуемый фактор, а все остальные были исключены при проведении экспериментальной работы, поскольку они равным образом влияли на все образцы. Важным элементом проведения исследования является включение контрольного образца, где, наоборот, влияние исследуемого фактора было исключено.

ЭТАП 14: ПОДГОТОВКА ОТЧЁТА О РАБОТЕ

Текст отчёта исследовательской работы должен иметь следующую структуру :

1. Обоснование темы. Здесь автор раскрывает, что конкретно ему неясно и какие конкретно свойства объекта или явления нуждаются в прояснении.

2. Постановка цели и задач. Формулируется генеральное направление исследований (цель) и поэтапные шаги, которые нужно предпринять, чтобы этой цели достигнуть (задачи).

3. Гипотеза ( для исследований школьников не является обязательной ) — предположение, которое доказывается или опровергается в ходе исследований.

4. Методы. Это главный инструмент получения учащимися собственных данных. Методика должна быть чётко определена, и автор должен уметь объяснять её суть. Необходимо помнить, что у признанных научных методик есть авторы. Ссылки на источники, из которых были получены сведения о методах исследования, обязательны при изложении полученных результатов.

5 . Собственные данные . Этот раздел нужно чётко выделять и обязательно включать в отчёт. Данные должны быть получены путём самостоятельного применения метода на конкретном материале.

6. Анализ, выводы. В этом разделе нужно обобщить полученные данные, проанализировать и сравнить их как между собой, так и с взятыми из литературы, а также зафиксировать новые знания, которые удалось получить в ходе работы.

ЭТАП 14: ПОДГОТОВКА ОТЧЁТА О РАБОТЕ

Текст отчёта проектной работы должен иметь следующую структуру :

• Постановка проблемы — обоснование актуальности (для кого-то конкретного) заявленного проекта. Необходимо раскрыть, почему возникла необходимость создания нового объекта (или в чём польза усовершенствования имеющегося объекта).
• Определение критериев результативности : по каким позициям планируется судить об успешности проекта на стадии замысла.
• Создание концепции проекта , анализ ситуации, прогнозирование последствий. Необходимо представить, на основе каких научных или технических принципов ты предполагал получить заявленные новые характеристики объекта, привести результаты исследования возможности и эффективности применения этих принципов, а также анализ возможных положительных или отрицательных последствий, которые могут возникнуть для других характеристик объекта, окружающей среды и людей.
• Определение доступных ресурсов , необходимых для реализации проекта: какие материалы, комплектующие потребуются и где их найти, сколько времени предполагается потратить на реализацию проекта, какие финансовые средства (на что и сколько) необходимо привлечь для работы, какие потребуются консультанты и какова их квалификация и др.

ЭТАП 14: ПОДГОТОВКА ОТЧЁТА О РАБОТЕ

Текст отчёта проектной работы должен иметь следующую структуру :

5. План выполнения проекта. Необходимо представить график выполнения проекта, рассчитав время и необходимые ресурсы, а также определив методы работы.

6. Реализация плана, корректировка. Здесь необходимо описать ход выполнения проекта, возникшие трудности и способы их разрешения, а также рассказать о том, какие непредвиденные результаты были получены на промежуточных стадиях выполнения проекта и как на основании их проводилась корректировка первоначального замысла.

7. Оценка эффективности и результативности. Этот раздел включает в себя общую оценку достигнутого результата, его сравнение с первоначальным замыслом, а также авторскую оценку эффективности проекта и перспективы его дальнейшего развития.

РЕКОМЕНДУЕТСЯ:

• выдерживать научный стиль текста, который предполагает последовательность и академичность изложения;
• использовать только те понятия и термины, которые ученик понимает;
• Текст работы должен быть написан в соответствии с требованиями конференции или конкурса, на который она представляется;
• определить технические моменты, без соблюдения которых работа не рассматривается (объём, носитель и др.)

ЭТАП 14: ПОДГОТОВКА ОТЧЁТА О РАБОТЕ

«Чем лучше работа, тем короче она может быть доложена»

Советский физик П.Л. Капица

АННОТАЦИЯ

Это краткое, всего в несколько строчек, изложение основного содержания работы.

Для чего нужна аннотация?

П.Л.Капица

Аннотация пишется для того, чтобы читатели могли быстро, не вдаваясь в детали, понять, нужно ли им читать полный текст или нет.

В аннотации даются ответы на вопросы:

• В чём состоит проблема?
• Что и как делалось?
• Что получили?

ЭТАП 15: ПОДГОТОВКА

МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ДОКЛАДА

Инфографика представляет собой графический способ подачи данных и знаний, цель которого — быстро и чётко преподносить сложную информацию.

Характерной особенностью инфографики является то, что она не требует

пояснительных надписей. Этот способ даёт возможность не только структурировать большие объёмы информации, но и более наглядно показать соотношение разных величин во времени и пространстве, а также показать их взаимную зависимость.

ПРИМЕР:

ЭТАП 15: ПОДГОТОВКА

МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ДОКЛАДА

К инфографике предъявляются следующие требования:

• развёрнутое изложение данных . Основные количественные и качественные данные должны быть наглядно и убедительно представлены на картинке;
• дизайн: инфографика должна быть красивой, приятной глазу, использовать графические средства. Современные компьютерные программы предоставляют широкие возможности для создания красивой графики;
• историчность – «разворачивание» рассматриваемого вопроса в его развитии;
• желание поделиться, « вирусность » — ситуация, когда тебе хочется сделать репост картинки, поскольку она является яркой и в чём-то неожиданной.

ЭТАП 15: ПОДГОТОВКА

МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ДОКЛАДА

ПРИМЕР:

Требования, разработанные для представления результатов на одном из конкурсов.

ЭТАП 15: ПОДГОТОВКА

МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ДОКЛАДА

Примерный состав слайдов презентации:

— название работы, ФИО автора, ФИО руководителя, название организации (возможные варианты построения: текст, фото автора, фото организации, фото объекта исследования);

— цель и задачи работы (возможные варианты построения: текст, рисунок объекта исследования);

— блок-схема выполнения работы (возможные варианты построения: гипотеза — методика — эксперимент — массив данных — обработка и пнализ — выводы);

— демонстрация хода исследований; фото автора или коллектива,

выполняющих работу; карта или схема местности;

— демонстрация объектов исследований (фото образцов, информантов и т. д.) с подписями;

— таблица полученных данных (или массив данных в иной форме);

— выводы (текст из 3—5 пунктов);

— благодарности руководителю и помощникам (возможные варианты построения: текст, рисунок, фото).

ЭТАП 16: ВЫСТУПЛЕНИЕ

«Если вы что-то не можете объяснить шестилетнему ребёнку, вы сами этого не понимаете»

А.Эйнштейн

ОСНОВНОЕ ТРЕБОВАНИЕ К ВЫСТУПЛЕНИЮ: суть работы должна быть понятна любому слушателю

ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ РЕЧИ К ВЫСТУПЛЕНИЮ:

• не используй сложный термин, если вместо него можно употребить более простое и понятное слово;
• не произноси научные термины, которые ты не можешь просто и понятно объяснить.

«Учёный, ты объясняешь нам науку, но кто

объяснит нам твоё объяснение?»

Дж.Байрон

ЭТАП 16: ВЫСТУПЛЕНИЕ

При подготовке выступления нужно продумать три варианта:

— краткое (в несколько фраз) изложение сути работы (о чём она);

— более подробный рассказ об основных структурных элементах работы, не вдаваясь в подробности;

— подробное изложение всего хода работы, как это принято в обычном докладе.

ВАЖНО!!!

Главное кратко, чётко и убедительно представить результаты, используя хорошо подготовленную презентацию.

Какие вопросы могут задать?

• По логике построения структуры работы;
• По применённым методам и факторам, влияющим на результат;
• По статистической достоверности данных;
• На понимание терминов и понятий, используемых в работе;
• На отношение автора к результатам своей работы;
• Сомнения в обоснованности результатов какой-то части работы;
• Актуальность, практическая значимость;
• На знание/уточнение фактов по содержанию области работы.

КАК УЧЕБНИК МОЖЕТ ПОМОЧЬ ПРИ ПОСТРОЕНИИ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ?

КАК УЧЕБНИК МОЖЕТ ПОМОЧЬ ПРИ ПОСТРОЕНИИ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ?

1. ВТОРИЧНЫЙ ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ

УМК «Классический»

Авт. С.В.Громов

Н.А.Родина

УМК «Сферы»

Авт. Ю.А.Панебратцев,

В.В.Белага и др.

УМК «Архимед»

Авт. О.Ф.Кабардин

В ФПУ

В ФПУ

1.2.5.1.1.1

1.2.5.1.4.1

1.2.5.1.4.2

1.2.5.1.1.2

1.2.5.1.1.3

1.2.5.1.4.3

В ФПУ

1.2.5.1.4.1

1.2.5.1.4.2

1.2.5.1.4.3

УМК «Сферы»

Авторский коллектив:

Белага Виктория Владимировна

Панебратцев Юрий Анатольевич

Ломаченков Иван Алексеевич

ПРЕИМУЩЕСТВА УМК:

1. Яркость

Материал преподносится в яркой, понятной ученику форме

2. Разворот учебника – рабочий стол ученика

На развороте параграфа помимо основного текста находится весь сопутствующий материал (изображения, комментарии, блок-схемы)

3. Функциональность

В приложении к учебнику находится задачник (для каждого класса свой) и практикум (как программные работы, так и авторские)

УМК «Сферы»

Авторский коллектив:

Белага Виктория Владимировна

Панебратцев Юрий Анатольевич

Ломаченков Иван Алексеевич

ПРЕИМУЩЕСТВА УМК:

4. Контекстное содержание

Раскрыто применение физического явления или величины с точки зрения практики

5. Межпредметные связи

При изложении материала активизируются и формируются межпредметные связи физики с остальными науками

6. Преемственность

Учебная линия не заканчивается в курсе основной школы, а продолжается в курсе средней школы.

После УМК можно легко переходить на классические УМК для базового уровня изучения в 10-11 классе.

УМК «Сферы»

Авторский коллектив:

Белага Виктория Владимировна

Панебратцев Юрий Анатольевич

Ломаченков Иван Алексеевич

СОСТАВ УМК:

• Учебник (ядро курса) + ЭФУ
• Дидактические материалы (тренажёр + экзаменатор)
• Поурочные методические рекомендации
• Рабочие программы
• Электронное приложение
• Конструкторы уроков

ПОУРОЧНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, ЭЛЕКТРОННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ И КОНСТРУКТОРЫ УРОКОВ НАХОДЯТСЯ В БЕСПЛАТНОМ ДОСТУПЕ НА САЙТЕ ЦЕНТРА «СФЕРЫ»: http://www.spheres.ru

УМК «Архимед»

Автор: Олег Фёдорович Кабардин

ОСНОВНЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА УМК:

1. Построение курса физика на проблемном обучении

Каждый параграф начинается с постановки проблемного вопроса, что активизирует познавательную деятельность учащихся.

2. Широкая экспериментальная деятельность

Для решения проблемных вопросов задействуется эксперимент. В учебнике собрано большое количество разноплановых экспериментальных работ.

3. Гарантия смена видов деятельности в ходе урока

УМК «Архимед»

Автор: Олег Фёдорович Кабардин

ОСНОВНЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА УМК:

4. Наличие домашнего эксперимента

В конце параграфа ученикам предлагается провести домашний эксперимент, не требующий задействования физического оборудования.

Выход на проектную деятельность

5. Оценивающие материалы внутри учебника

После каждой главы содержатся оценивающие материалы в формате ОГЭ.

Примечание: для учебников, которые будут реализовываться с сентября 2019 г, оценочные материалы подобраны под стандарт ОГЭ 2020.

УМК «Архимед»

Автор: Олег Фёдорович Кабардин

СОСТАВ УМК:

• Учебник (ядро курса) + ЭФУ
• Рабочие тетради
• Книга для учителя
• Поурочные разработки
• Рабочие программы

УМК «Классический»

Авторы: Сергей Васильевич Громов

Надежда Александровна Родина

(под ред.) Виктория Владимировна Белага и др.

ОСНОВНЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА УМК:

1. Хорошо знакомый классический курс физики

Известный классический курс физики, содержащий современные тенденции к физическому образованию.

2. Большое количество материала для отработки

В качестве приложения к учебнику сборник задач и лабораторные работы.

3. Яркость и красочность

Материал излагается в простой, понятной для ребёнка форме. С точки зрения психологии задействована цветовая кодификация (рубрики «Запомните», «От теории к практике») для более успешного изучения курса физики

УМК «Классический»

Авторы: Сергей Васильевич Громов

Надежда Александровна Родина

(под ред.) Виктория Владимировна Белага и др.

ОСНОВНЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА УМК:

4. Систематическая работа с понятийным аппаратом

5. Межпредметные связи

При изложении материала активизируются и формируются межпредметные связи физики с остальными науками.

6. Разбор задач на страницах параграфа

Разбор задач производится непосредственно в тексте параграфа.

7. Преемственность

УМК был переработан под соответствие УМК «Классический» Б.Б. Буховцева и

Г.Я. Мякишева.

УМК «Классический»

Авторы: Сергей Васильевич Громов

Надежда Александровна Родина

(под ред.) Виктория Владимировна Белага и др.

СОСТАВ УМК:

• Учебник (ядро курса) + ЭФУ
• Дидактические материалы (июль 2019)
• Рабочие программы
• Поурочные методические рекомендации

ВСЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ РАЗМЕЩЕНЫ НА САЙТЕ ИЗДАТЕЛЬСТВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» http://www.prosv.ru

И НА САЙТЕ ИНТЕРНЕТ-МАГАЗИНА http://www.shop.prosv.ru

КАК УЧЕБНИК МОЖЕТ ПОМОЧЬ ПРИ ПОСТРОЕНИИ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ?

1. ВТОРИЧНЫЙ ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ

2. ИНТЕРЕСНАЯ ТЕМА ДЛЯ ПРОЕКТА

С.В.Громов, Н.А.Родина Физика 8 класс

УМК «Архимед» 7 класс

УМК «Сферы» 8 класс

СЕРИЯ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Серия «Внеурочная деятельность» – это готовое решение для организации внеурочной деятельности в общеобразовательных организациях в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

СЕРИЯ «ПРОФИЛЬНАЯ ШКОЛА»

Пособия серии обеспечат сопровождение образовательной деятельности учащихся в разных формах: учебное занятие, практическая работа, учебный проект и исследование, экскурсия

∙ Практико-ориентированным заданиям отводится 60 % содержания пособий, теоретическому материалу — 40 %

Серия обеспечивает поддержку успешного профильного обучения и профессионального самоопределения старшеклассников. Пособия серии могут использоваться как при реализации учебного плана естественнонаучного профиля на уровне среднего общего образования, так и в рамках внеурочной деятельности.

ЧТО ИНТЕРЕСНО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ?

Основы

астрономии

Здоровьесберегающие

технологии

Для проектной

деятельности

Навыки

XXI века

БЛИЖАЙШИЕ ВЕБИНАРЫ ПО ФИЗИКЕ И АСТРОНОМИИ

25.03.2019 16:00

Федькушева Наталья Александровна – учитель физики ГБОУ Школа № 507 г.Москвы.

«Задачи на графики в МКТ и их решение на уроках»

• Какие задачи считаются самыми сложными?
• Как решать такие задачи?

В ходе вебинара лектор поделится собственными материалами для подготовки учащихся к решению сложных задач.

18.03.2019 14:00

Федькушева Н.А.

Парфентьева Наталия Андреевна – к.ф.м.н., профессор, автор учебных пособий издательства «Просвещение», учитель высшей квалификационной категории.

«Решение задач высокого уровня сложности, ЕГЭ 2 часть»

• Разбор задач высокой степени сложности;
• Алгоритм решения 2 части ЕГЭ;
• Система работы учителя по подготовке к ЕГЭ.

Парфентьева Н.А.

ПОМОГИТЕ НАМ СДЕЛАТЬ ВЕБИНАРЫ ИНТЕРЕСНЕЕ!!!

Предложите темы вебинаров (очных мероприятий), которые

были бы интересны Вам.

Тема может касаться непосредственно предметов (физика и астрономия), методики преподавания (сингапурские уроки, проектная деятельность), ИКТ-технологии в обучении и пр.

Ваши предложения вы можете выслать по электронной почте: [email protected]

САЙТ ИЗДАТЕЛЬСТВА

www.prosv.ru

ГДЕ ЗАКАЗАТЬ?

Шаг 1: Заходим на сайт интернет-магазина издательства «Просвещение»

www.shop.prosv.ru

Шаг 2: В строке «Поиск» вводим название «Проектная мастерская»