Проектно-исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания

Проектно-исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания

«Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, И это станет моим навсегда».

( Древняя китайская мудрость )

Слово "проект" произошло от латинского "projectus", что означает "брошенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". И на самом деле, планируя проект, учитель как бы заглядывает в будущее, воображает нечто, что ученик может создать или получить, затратив определенные усилия.

Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?

• Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-нибудь заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование - это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
• Исследование - поиск истины или неизвестного, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга.

То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним из средств может быть проектирование.

Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?

Гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы .

Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?

5. По продукту

Проект – это замысел, план, творчество по плану.

Проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов для получения результата.

Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

Исследование - это поиск истины, неизвестного, новых знаний. При этом исследователь не всегда знает, что принесет ему сделанное в ходе исследования открытие. Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, не регламентированной какими-либо внешними установками, она более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.

При организации любой деятельности необходимо учитывать возрастные особенности школьников, создавать условия для их развития.

Учебное пособие Е.С.Полат, М.Ю.Кухаркиной

Изучив различные подходы к типам проектов, можно выделить четыре классификации по следующим признакам:

• Прикладной проект

«Картинная галерея древних» (Наскальная живопись)

Классификация проектов по содержанию:

Классификация проектов по количеству участников:

Классификации проектов по продолжительности:

Этапы работы над проектом

- определение темы и целей проекта;

- формирование рабочей группы;

- обсуждение предмета проекта с учителем, при необходимости учащиеся получают дополнительную информацию, ставят цели, знакомятся со смыслом проектного подхода и мотивацией.

Этапы работы над проектом

2. Планирование:

- определение источников информации;

- определение способов сбора и анализа информации;

- определение способа представления результатов;

- установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности (формируют задачи, вырабатывают план действий, учитель выбирает и обосновывает свои критерии и показатели успеха проектной деятельности).

Этапы работы над проектом

- сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач, обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты;

- учитель наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся

Этапы работы над проектом

- анализ информации, формулирование выводов. Учащиеся выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию, оформляют проект;

- учитель консультирует учащихся.

Этапы работы над проектом

5. Защита проекта:

- подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов (возможные формы отчёта: устный отчёт, устный отчёт с демонстрацией материалов, письменный отчёт, учащиеся участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке деятельности);

- учитель слушает, задаёт целесообразные вопросы о роли рядового участника, при необходимости направляет процесс анализа.

Этапы работы над проектом

6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности:

- анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин. Учащиеся участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок деятельности;

- учитель оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использования источников.

Проект 5 класс: «Первобытные племена современности»

Проект 5 класс: «Троянский конь: миф или реальность»

проект: «Величайшие открытия Древности»

Проект 6 класс: «Интервью с прадедушкой» 

• Тип проекта: творческий с элементами исследовательского, индивидуальный, средней продолжительности (2 недели).  Цели проекта: 
• знакомство с историей жизни своего предка, воспитание ценностного отношения к своему роду; 
• формирование первоначальных умений собирать информацию на основе устной истории. 
• Практический результат проекта: подготовка эссе, сочетающего собранный материал по теме и его личностное осмысление; творческая письменная работа «Интервью с…», составленное в жанре рассказа с максимальным соблюдением исторической достоверности; сочинение «Я в прошлом» или «Мой предок в настоящем». 

Проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)

• На этапе самоопределения

• Проект 7 класс: «Кем быть? Можно ли и нужно ли подростку работать?»

Проект: «Молодёжные субкультуры»

• Тема «Отмена крепостного права»
• (создание веб-сайта)

Мини-проекты Проект 9 класс: «Первая мировая война»

• учащиеся делятся на группы по странам – главным участникам войны двух враждебных блоков (Антанты и Четверного союза). Командам даются задания ознакомить с целями их участия в первой мировой войне, ответить на проблемные вопросы:
• учащиеся делятся на группы по странам – главным участникам войны двух враждебных блоков (Антанты и Четверного союза). Командам даются задания ознакомить с целями их участия в первой мировой войне, ответить на проблемные вопросы:

«Была ли неизбежна мировая война?»,

«Почему война стала мировой?»,

«Каковы главные итоги

и уроки войны?»),

выступить со своими

предложениями о заключения

мира.

Проект 9 класс: «Гражданская война»

Класс делится на 3 группы: «красные», «белые», «зеленые» и учащиеся должны доказать, что именно их направления были решающими в исходе войны.

Проект: « Книга памяти» .

Учебно-исследовательская деятельность школьников

во внеурочное время это:

1.Исследовательская практика

2.Участие в олимпиадах, конкурсах

3.Самостоятельная работа над учебным проектом

4.Работа в школьном музее

5.Работа в городском и районом архивах

6.Публикация в СМИ

на уроках:

1.Проведение учебного эксперимента

2.Нетрадиционные уроки

3.Применение исследовательского метода обучения

4.Обучение в сети (форум, блоки)

Урок-конференция «Глобальные проблемы современности»

• Темы
• «Военные конфликты и угроза миру»
• «Проблемы ресурсов»

• Способность к самостоятельному приобретению знаний
• Сформированность предметных знаний
• Сформированность регулятивных действий
• Сформированность коммуникаивных

действий

Темы проектов 9-11 класс.

-информационно-творческие проекты

-индивидуальный учебный проект

Темы

«Государственные праздники как отражение политического режима в стране»

«Социально-психологический анализ личностей Александра I и Наполеона»

«Дипломатический этикет: от Ивана III до В.В. Путина»

• Спасибо за внимание

Список литературы:

1. Гузеев В. В. "Метод проектов" как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы. – 1995. – № 6, – С. 39-48.

2. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996. – 143с.

3. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. – М., 1998

4. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. – 384с.

5. Клименко А.В., Подколзина О.А. Проектная деятельность учащихся.//Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. – №9. – С.69-75.

6. Новикова Т. Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование. – 2000. – № 7. – с 151-157

7. Новожилова Н.В. Использование Интернет – технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся. // Завуч. – 2003. – №8. – С.118-125.

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр "Академия", 1999.

9. Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

10. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. –М.: АРКТИ, 2003. – 112с.

11. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, – С. 52-55

12. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, – с. 41-45

13. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта // Технологическое образование. – 1997. – № 1. – С. 92-96.

14. Полат Е.С. Как рождается проект. – М.,1995 – 233с.

15. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. //Наука и школа – 1997. – № 4.

16. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе – 2000. – № 2, 3. – с. 37-45.

17. Проект "Гражданин" – способ социализации подростков.//Народное образование. – 2000. – № 7.

18. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004. – 80 с.

19. Ушинский К.Д. Собр. пед. сочинений.1949, том 1.

20. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения.//Практика административной работы в школе. – 2003. – №6. – С.24-31.

21. Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы. – 1998. – № 3. – С.33-40

22. Шумакова Н.Б. "Программа по междисциплинарному обучению "Одарённый ребёнок"", г. Москва 1995г.

23. Эпштейн М. Метод проектов в школе двадцатого века. // Педагогический альма-нах, – 2002. – № 11.