Муниципальное общеобразовательное учреждение
« Павловская средняя общеобразовательная школа»
Утверждаю
Директор (Е.В.Хмеленок)
Приказ от 2016г.
Рабочая программа
По предмету « История Древнего мира» 5 класс ФГОС
( базовый уровень)
Составитель: Слепцова С.Ф.
Учитель истории и обществознания
Истринский Муниципальный Район
2016
Пояснительная записка
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. № 1897, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с Примерной программой по истории для 5 – 9х классов (2011 г.), Рабочей программой по всеобщей истории для 5 – 9х классов А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпа (2011 г.) Вместо 68 часов авторской программы рабочая программа рассчитана на 70 часов (35 недель, 2 часа в неделю). Добавлено 2 часа на повторение
Цели и задачи изучения всеобщей истории
Главная цель изучения истории – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачами изучения всеобщей истории в основной школе являются:
- формирование у учащихся понимания единства и всеобщности человеческой истории с ее древнейших этапов;
- формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества в древности в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и поликонфессиональном обществе.
Цель изучения курса «История Древнего мира» - освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, также их места в истории мировой цивилизации.
Общие задачи изучения предмета «История Древнего мира»:
- формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
- овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
- воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала Греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
- формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
- развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
- формировании у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
Общая характеристика программы курса всеобщей истории в 5 – 9х классах.
Историческое образование – мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.
Изучение курса всеобщей истории в 5 – 9х классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традиционного процесса обучения в Деятельностный, личностно значимый для учащегося.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
- познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;
- практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
- мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать свое многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.
Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа по всеобщей истории ООО нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трех основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия – человек, личность в истории.
Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 5 – 9х классов рассматривается их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.
Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.
Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей ее общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.
Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5 – 9 классов. В поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, учитываются различия, порожденные географической средой обитания, историческими особенностями.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитии способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
- личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;
- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятель6ности мышления учащихся.
Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации;
- принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учетом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых и межпредметных связей.
Характеристика содержания курса «История Древнего мира»
Программа предусматривает изучение в 5ом классе истории Древнего мира.
Принципиальными позициями, заложенными в программе, являются:
- многофакторных подход к истории, позволяющий показать учащимся всю сложность и многомерность истории, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показ возможности альтернативного развития России в переломные моменты ее истории;
- направленность содержания на развитие патриотических чувств учащихся, воспитание у них гражданских качеств, толерантности мышления;
- внимание к личостно-психологическим аспектам истории, которые проявляются прежде всего в раскрытии влияния исторических деятелей на ход исторического процесса;
- акцент на сравнение процессов, происходивших в истории какой-либо страны, с аналогичными явлениями в других странах, показ общеисторических тенденций и уникальной специфики в мировой истории;
- ориентация учащихся на самостоятельный поиск ответов на важные вопросы мировой истории, формирование собственной позиции при оценке ключевых исторических проблем.
Основу программы составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство – историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3. Историческое движение:
- эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений;
- формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);
- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственности); проблема войны и мира в истории.
Программа рассматривает характерные черты одной из основных исторических эпох – истории Древнего мира, существовавших в ее рамках цивилизаций, государств, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.
Место курса в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения в основной школе.
Для изучения учебного предмета «Всеобщая история» в 5 – 9х классах выделяется не менее 182 часов, из них:
- «История Древнего мира», 5 класс – 70 часов;
Планируемые результаты освоения курса
Личностные результаты:
- формирование у учащихся гуманизма и толерантности, формирование основы межкультурного взаимодействия в школе и ближайшем окружении учеников, уважение прав и свобод человека;
- самоидентификация с национальной, этнической, социальной и конфессиональной социальной общностью;
- понимание важности образования, в том числе исторического, для социализации современного человека;
- понимание роли социально активной личности в истории;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов России и мира, толерантность;
- формирование у учащихся устойчивого интереса и уважения к истории и культуре человечества;
- выработка восприятия истории как способа понимания современности, формирование ценностного отношения к правам человека и демократии, закладывание основы для понимания и индивидуальной оценки достижений западной и восточной культуры;
- выработка умения анализа конкретных ситуаций нравственного выбора, умения выбирать линию поведения в соответствии с ценностями гуманизма и исходя из представлений о возможных исторических последствиях;
- гуманизация личности подростка: формирование качеств, которые общество хотело бы видеть у выпускников основной школы и которые помогут жить в мире с собой и другими, руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни других людей.
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
- выработка умений работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, сопоставлять простой и развернутый план, составлять тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
- формирование социально-адаптивной (гражданственной) и познавательной компетентностей, а также коммуникативной компетентности: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями;
- формирование у подростков умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку.
В целом метапредметным результатом учебной деятельности является развитие способности решать творческие задачи. Курс ориентирует учащихся на работу с информацией, находящейся за пределами учебной книги, в реальной социокультурной среде (художественная литература, музеи, памятники истории и культуры, средства массовой информации, компьютерные образовательные программы, Интернет и т.д.), что развивает метапредметные умения использовать различные виды внешкольных источников социальной информации.
Предметные результаты:
- овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого, а также процессов, происходящих в современном мире;
- умения изучать и систематизировать информацию из различных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников России и мира;
- освоение школьниками общих принципов постановки и решения познавательных проблем и посильных для учащихся данной возрастной группы методов анализа исторических источников, выявления предпосылок и причин исторических событий, сопоставления целей и результатов деятельности социальных групп и исторических личностей, объяснения фактов, сопоставления различных суждений;
- выработка умения определять и объяснять понятия;
- формирование умения выделять главную мысль, идею в параграфе учебника, письменном историческом документе, рассказе учителя, выступлении одноклассника; рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты;
- выработка умений сравнивать исторические факты, явления и процессы, определяя общее и особенное; систематизировать историческую информацию; решать проблемные ситуативные задачи; определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать; давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей.
Содержание курса по истории Древнего мира
Введение – 2 час.
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.
Счет лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура счета времени по годам в древних государствах. Изменения счета времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
Раздел I. Жизнь первобытных людей – 6 часов.
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники – 3 часа.
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди – наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнем.
Родовые общины охотников собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи ищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы – 2 часа.
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Выбор темы проекта. Работа над проектом-1 час
РАЗДЕЛ II. Счет лет в истории – 1 час.
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.
Раздел III. Древний Восток – 20 часов.
Тема 4. Древний Египет – 8 часов.
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нил и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношение фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта – Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наемного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мир: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса – древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы.
Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности – 7 часов.
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы – ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись – особое письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть о бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сион, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библйские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог дает законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столиц царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побежденных Ассирией стран. Ниневия – достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности – город Персеполь.
Тема 6. Индия и Китай в древности – 4 часа.
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царем Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение – 1 час.
Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
Раздел IV. Древняя Греция – 20 час.
Тема 7. Древнейшая Греция– 4 часов.
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы. География странствий царя с острова Итака – Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием – 7 часов.
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милеет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до .э. и расцвет демократии – 5 часов.
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса – демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик – там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимасиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль те6атральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий, Афинский мудрец Сократ.
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э. – 3 часа.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель – учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции и Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа на войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская – крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие ученые на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение – 1 час.
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
Раздел V. Древний Рим – 19 часов.
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства на Италией – 3 часа.
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битва с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья – 3 часа.
Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье. Рос Римского государства. Политика Рима «Разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трехдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерь Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме – 4 часа.
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабом римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны – опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращ6ение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицероа – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры – 5 часов.
Протяженность империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город – столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи – 2 часов.
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счет архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделении Римской империи на два самостоятельных государства. Наемничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского император Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.
Повторение – 1 час
Вклад древних римлян в мировую культуру.
Итоговое повторение – 3 часа.
Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.
Защита проекта.
Календарно-тематическое планирование по истории 5 класс
| № п.п. | Наименование темы | Число часов | Контроль | Проектная деятельность |
| по примерной программе | по рабочей программе на год | дано по факту | По плану | По факту | По плану
| По факту |
|
5в |
|
|
|
| 1 | Введение в предмет | 2 | 2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2. | Раздел 1. Жизнь первобытных людей | 4 | 6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3. | Раздел 2. Счет лет в истории | 1 | 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4. | Раздел 3. Древний Восток | 20 | 20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5. | Раздел 4. Древняя Греция | 20 | 20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6. | Раздел 5. Древний Рим | 19 | 19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 7. | Итоговое повторение | 2 | 2 |
|
|
|
|
|
| 1 |
|
| 8. | Резерв времени | 2 | - |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 9. итого | 68 | 70 |
|
|
|
|
|
| 1 |
|
Поурочное планирование по курсу история 5 класс
|
№ п/п | Сроки | Тема | Тип урока | Решаемые проблемы | Планируемые результаты | Интерактивные средства обучения |
| Примерные | Фактические | Предметные результаты | Метапредметные (на уровне УУД) | Личностные результаты |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1-2 |
|
| Вводный урок. Откуда мы знаем, как жили наши предки. | Урок изучения нового | Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории. | способность исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; усвоение учащимися понятий «религия», «искусство», причины их появления; умение подтверждать выводы примерами, описывать факты (орудия труда, условия жизни, способы охоты); умение понимать причины появления неравенства между людьми, овладение базовыми историческими знаниями; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений. | Раскрыть значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю Преобразование практической задачи в познавательную | Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 1 |
|
| Жизнь первобытных людей |
|
|
|
|
|
|
| 1-1 |
|
| Первобытные собиратели и охотники |
|
|
|
|
|
|
| 3 |
|
| Древнейшие люди | Урок изучения нового | Расселение древнейшего человечества, среда обитания. | Научатся определять понятия: первобытные люди, собирательство, орудия труда. Получат возможность научиться показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника | Самостоятельно выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы Участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера Принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения, оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 4 |
|
| Родовые общины охотников и собирателей | Комбинированный | Родоплеменные отношения. Теории о происхождении человека | Научатся определять понятия: человек разумный, родовая община, рубило, копье, гарпун, мамонт. Получат возможность научиться рассказывать о разных исторических событиях и их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов | Выявляет основные признаки родовой общины; приводит примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений Вступает в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой Оценивают свою работу на уроке, анализируют эмоциональное состояние полученное от успешной(неуспешной) деятельности на уроке | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализирует и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 5 |
|
| Возникновение искусства и религиозных верований | Урок изучения ново го | Искусство первобытных людей, значение древнейшего искусства для изучения эволюции человека. | Научатся определять понятия: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни. Получат возможность научиться рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника | Выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства Вступает в речевое общение, планируют цели и способы взаимодействия Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию | Осознают социально нравственный опыт предшествующих поколений | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 1-2 |
|
| Первобытные земледельцы и скотоводы |
|
|
|
|
|
|
| 6 |
|
| Возникновение земледелия и скотоводства | Урок изучения ново го | Занятия и орудия труда, переход от собирательства к земледелию и скотоводству | Научатся понимать понятия: земледелие, скотоводство, мотыга, серп, прядение, ткачество, племя, старейшина, совет старейшин, идол, боги. Получат возможность научиться показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника | Овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями Учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала | Сравнивают разные точки зрения, оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 7 |
|
| Появление неравенства и знати | Комбинированный | Зарождение неравенства и знати | Научатся определять понятия: ремесло, плуг, соседская община, неравенство, вождь, знать, раб. Получат возможность научиться рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений | Сопоставляет схемы и текстовую информацию, устанавливает закономерности и делают выводы Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной информации Оценивают свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное состояние | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 8 |
|
| Эпоха первобытности | Урок повторения | Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности). | способность исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого,; усвоение учащимися понятий «религия», «искусство», причины их появления; умение подтверждать выводы примерами, описывать факты (орудия труда, условия жизни, способы охоты); умение понимать причины появления неравенства между людьми, овладение базовыми историческими знаниями; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений | Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Формирование умения самостоятельно оценивать правильность выполнения действия | Формирование уважения к истории, культурным и историческим памятникам | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска.
|
| 2 |
|
| Счет лет в истории |
|
|
|
|
|
|
| 9 |
|
| Счет лет в истории | Урок-практикум | Умение ориентироваться в летоисчислении до н.э. и н.э. | научатся определять столетие, век, тысячелетие, время от Рождества Христова, до Рождества Христова, нашу эру, хронологию. Получат возможность научиться: называть век, оперировать понятиями «н.э.», «до н.э.», вести счет лет, решать познавательные задачи | выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений. Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог. Участвуют в дискуссии , принимают другое мнение и позицию, допускают существование других точек зрения. прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу. | Сохраняют мотивацию учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 3 |
|
| Древний Восток |
|
|
|
|
|
|
| 3-1 |
|
| Древний Египет |
|
|
|
|
|
|
| 10 |
|
| Государство на берегах Нила | Урок изучения ново го | Географическое положение, природа, население. Роль государства в развитии страны. | Научатся определять понятия: папирус, дельта, пороги, ил, разлив, оазис, рельеф, фараон. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы гос-в, города, места значительных исторических событий. | Выявляют особенности и признаки появления древнейших гос-в. Оформляют диалогический высказывания, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество Удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляю самостоятельный контроль своей деятельности. | Оценивают, анализируют и характеризую эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 11 |
|
| Как жили земледельцы и ремесленники в Египте | Комбинированный | Земледельцы и ремесленники. Их труд. жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. | научатся определять понятия: вельможа, писец, налог, шадуф, амулет. получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, определять основные черты присущие разным группам населения. | выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства Оформляют диалогический высказывания, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступаю в коллективное учебное сотрудничество. планирую решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий | Оценивают, анализируют и характеризую эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; применяют правила делового сотрудничества | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 12 |
|
| Жизнь египетского вельможи | Урок-игра | Возникновение государства в Древнем Египте. Управление государством. Социальная иерархия | научаться определять понятия: гробница, благовония. Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, использовать приобретённые знания при написании творческих работ. | удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимаю позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 13 |
|
| Военные походы фараонов | Урок изучения ново го | География походов, их результативность, особенности вооружения. | научатся определять понятия: бронза, пехотинцы, колесницы, дротики, наемное войско. получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы гос-в | самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации. адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимают другое мнение и позицию. удерживают цель деятельности до получения результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности | оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания; анализируют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 14 |
|
| Религия древних египтян | Урок изучения ново го | Вера и религия, загробный мир, виды религий | Научатся определять понятия: храм, жрецы, мумия, саркофаг. Получат возможность научиться : называть характерные признаки и особенности верований древний египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы. | Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласовывают действия с партнером составляют план последовательности действий; осуществляют пошаговый контроль; Оценивают свою работу на уроке, анализируют эмоциональное состояние полученное от успешной(неуспешной) деятельности на уроке | оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 15 |
|
| Искусство Древнего Египта | Комбинированный | Особенности культуры Древнего Египта | Научатся определять понятия: пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна, портрет. Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника
| воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. планируют цели и способы взаимодействия; понимают позицию партнёра, согласовывают с ним свои действия прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий | выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания; анализируют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 16 |
|
| Письменность и знания древних египтян | Урок-практикум | Обобщение и систематизация знаний | научаться определять понятия: иероглифы, папирус, свиток, геометрия, астрономия. получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторический событиях, определять значение пирамид, статуй, храмов. | воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя принимают другое мнение и позицию, допускаю существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач принимают и сохраняют учебную задачу; удерживают цель деятельности до получения ее результата | сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу; применяют правила делового сотрудничества . | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 17 |
|
| Повторение по теме «Древний Египет» | Повторение и обобщение | Обобщение и систематизация знаний | Научаться определять общие черты и особенности, выделять признаки для сравнения, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться самостоятельно находить на исторической карте объекты по теме «Древний Египет» | самостоятельно выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно сообщают товарищу об ошибках. принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия | Осознают социально нравственный опыт предшествующих поколений; оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания; характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих. | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 3-2 |
|
| Западная Азия в древности |
|
|
|
|
|
|
| 18 |
|
| Древнее Двуречье | Комбинированный | Природные условия, население и его занятия, мифы и боги, храмы. | Научатся определять термины: клинопись, сыновья школы. Получат возможность научиться называть и показывать на карте Древнего Востока Междуречье, а так же называть и показывать на карте города и реки Двуречья, давать сравнительную характеристику природно-климатических условий Египта и Двуречья | Самостоятельно выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы Участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера Принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют цель, составляют план последовательности действий | Применяют правила делового сотрудничества, сравнивают разные точки зрения, оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 19 |
|
| Вавилонский царь Хаммурапи и его законы | Урок изучения ново го | Моральные нормы, законодательные нормы | Научатся определять термины: законы, ростовщик. Получат возможность научиться давать характеристику законам Хаммурапи; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат , терминов, использовать текст исторического источника при ответе на вопрос | Структурировать знания, ориентироваться в учебнике, самостоятельно выделяют и формулируют цели, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние полученное от успешной(неуспешной) деятельности на уроке | оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания; характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 20 |
|
| Финикийские мореплаватели | Урок-практикум | Природные условия, занятия жителей, ремесла, торговля. | Научатся определять термины: благовония, пурпур, колонии, алфавит. Получат возможность научиться давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культурное наследие. | Самостоятельно выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответ Вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия
Оценивают свою работу на уроке, осуществляют индивидуальную образовательную траекторию
| Осознают социально нравственный опыт предшествующих поколений | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 21 |
|
| Библейские сказания | Комбинированный | Представление о Библии и Ветхом Завете. Моральные нормы, библейские заповеди. | Научатся определять термины: Библия, Ветхий Завет, единобожие, заповеди, скрижали. Получат возможность научиться определять главные отличия религии евреев от религий других народов и находить общие черты | Устанавливают причинно-следственной связи и зависимости между объектами Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга удерживают цель деятельности до получения результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельност | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 22 |
|
| Древнееврейское царство | Урок изучения ново го | Природные условия, занятия жителей, ремесла, торговля. | Научатся определять термины: праща, жертвенник, миф, предание, единобожие, монотеистическая религия. Получат возможность научиться работать с исторической картой | Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения . Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляет интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 23 |
|
| Ассирийская держава | Урок-путешествие | Природные условия, занятия жителей, ремесла, торговля. | Научатся определять термины: таран. Получат возможность научиться извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы | Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебных задач, формулирует ответы на вопросы учителя принимают другое мнение и позицию, допускаю существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач планирую решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий | Выражает свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляет учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новых задач | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 24 |
|
| Персидская держава «царь царей» | Урок-путешествие | Природные условия, занятия жителей, ремесла, торговля. | Научатся определять термины: бессмертные. Получат возможность научиться показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу, называть страны, вошедшие в ее состав | Устанавливают причинно-следственной связи и зависимости между объектами Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга Учитывают выделенные учителем ориентиры действия, осуществляет самостоятельный контроль своей деятельности, решает учебные задачи | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе,но и в развитии успешной деятельности своего класса, выражают положительное отношение к процессу познания | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 3-3 |
|
| Индия и Китай в древности |
|
|
|
|
|
|
| 25 |
|
| Природа и люди Древней Индии | Комбинированный | Природные условия, занятия жителей, ремесла, торговля. | Научатся определять термины: джунгли, сахарный тростник, Рамаяна , переселение душ. Получат возможность научиться: показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг, характеризовать природу и климат Индии | Выявляют особенности и признаки климатических условия и проживания людей на полуострове Индостан; приводят примеры в доказательства выдвигаемых положений Взаимодействуют в ходе групповой работы , ведут диалог, участвую в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения прогнозируют результаты уровня усвоения материала; принимают и сохраняют учебную задачу; | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляет интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 26 |
|
| Индийские касты | Урок изучения ново го | Варны. Касты, Будда, Социальная иерархия | Научатся определять термины: касты, брахманы, отшельники, буддизм, неприкасаемые. Получат возможность научиться: объяснять влияние религии Индии на менталитет и особенности культуры страны. | Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебных задач,формулирует ответы на вопросы учителя принимают другое мнение и позицию, допускаю существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач планирую решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий | Выражает свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляет учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новых задач | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 27 |
|
| Чему учил китайский мудрец Конфуций | Комбинированный | Возникновение древних философс- ких учений. Кофуций. Лао Цзы | Научатся определять термины: бамбук, циновка, Сын Неба. Получат возможность научиться: показывать на карте Китай и его важнейшие географические объекты, находить сходство и различие египетской и китайской письменности, характеризовать учение Конфуция | Устанавливают причинно-следственной связи и зависимости между объектами Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями,слушают друг друга удерживают цель деятельности до получения результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе,но и в развитии успешной деятельности своего класса | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 28 |
|
| Первый властелин единого Китая | Урок изучения ново го | Император и его подданые. Империя Цинь. | Научатся определять термины: компас, бойницы Получат возможность научиться: характеризовать политику Цинь Шихуанди, давать оценку значению китайской культуры | Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений Взаимодействуют в ходе групповой работы , ведут диалог, участвую в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения прогнозируют результаты уровня усвоения материала; принимают и сохраняют учебную задачу; | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляет интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 29 |
|
| Повторение | Повторение и обобщение | Обобщение и систематизация знаний | Научаться определять изученные термины получат возможность научиться показывать на карте гос-ва Древнего Востока, характеризовать сходства и различия древних цивилизаций востока. | Овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем, распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию учитывают ориентиры, данные учителем при освоении нового материала | Сравнивают разные точки зрения, оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 4 |
|
| Древняя Греция |
|
|
|
|
|
|
| 4-1 |
|
| Древнейшая Греция |
|
|
|
|
|
|
| 30 |
|
| Греки и критяне | Урок изучения ново го | Природные условия, занятия жителей, ремесла, торговля. | Научатся определять термины:световые колодцы, цунами,имена героев мифа о Минотавре. Получат возможность научиться показывать на карте остров Крит, Эгейское море,называть причины гибели Критской цивилизации | самостоятельно выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы Участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цели; составляют план последовательности действий | Применяют правила делового сотрудничества, сравнивают разные точки зрения, оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 31 |
|
| Микены и Троя | Урок-практикум | Греческие мифы Микенского периода. Микенское государство | Научатся сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны. Получат возможность научиться работать с исторической картой и историческими источниками | выявляют основные причины исторических событий; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой Оценивают свою работу на уроке;анализируют эмоциональное состояние полученное от успешной(неуспешной) деятельности на уроке | оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания; характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 32 |
|
| Поэма Гомера «Илиада» и «Одиссея» | Урок-игра | Смысловая характеристика поэм,их историческое и культурное значение | Научатся давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята» . Получат возможность понять суть содержания «Илиады» и «Одиссеи», имена главных героев | выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства Вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия осуществляют индивидуальную образовательную траекторию | Осознают социально нравственный опыт предшествующих поколений | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 33 |
|
| Религия древних греков | Комбинированный | Вера и религия, загробный мир, виды религий | Научатся определять главных и второстепенных богов,знать имена героев, объяснять стремление героев и простых людей соперничать с богами | овладевают целостными представлениями о древнегреческой религии; привлекают информацию, полученную ранее для решения учебных задач Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем, распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию учитывают ориентиры, данные учителем при освоении нового материала | Сравнивают разные точки зрения, оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности |
|
| 4-2 |
|
| Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием |
|
|
|
|
|
|
| 34 |
|
| Земледельцы Аттики теряют землю и свободу | Урок изучения ново го | Природные условия, занятия жителей, ремесла, торговля. | Научаться определять понятия: Аттика, демос, полис, архонт, аропаг, долговое рабство, показывать на карте Аттику и Афины. Получат возможность научиться характеризовать государственное устройство Афин | дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о государственном устройстве греческих городов вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнением , слушают друг друга, понимают позицию партнера в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром. принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия | мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность, сохраняют мотивацию к учебной деятельности | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 35 |
|
| Зарождение демократии в Афинах | Комбинированный | Демос и знать. Законы Солона, Дракона, Ликурга | Научаться определять понятия: долговые камни, народное собрание, граждане. Получат возможность научиться извлекать полезную информацию из исторических источников, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин. | Сопоставляют схемы и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы. Сотрудничают с товарищами при выполнении задания; задают вопросы для получения нужной информации. Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние полученное от успешной(неуспешной) деятельности на уроке | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе,но и в развитии успешной деятельности своего класса | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 36 |
|
| Древняя Спарта | Комбинированный | Природные условия, занятия жителей, ремесла, торговля. | Научаться определять понятия: лаконичность, илоты. Получат возможность научиться давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную характеристику государственному устройству Спарты и Афин | Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения
Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляет интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 37 |
|
| Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей | Урок-практикум | Колонии, направление греческой колонизации | Научаться определять понятия:пираты, колонии. Получат возможность научиться называть и показывать на карте греческие колонии, извлекать полезную информацию из исторического источника | Воспроизводять по памяти информацию, необходимую для решения учебных задач,формулируют ответы на вопросы учителя принимают другое мнение и позицию, допускаю существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новых задач | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 38 |
|
| Олимпийские игры в древности | Комбинированный | Традиционные праздники. Зарождение и значение олимпийс- ких игр | Научаться определять понятия: атлеты, стадион, пятиборье, ипподром. Получат возможность научиться свободно и выразительно излагать подготовительные сообщения по теме | Устанавливают причинно-следственной связи и зависимости между объектами Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями,слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе,но и в развитии успешной деятельности своего класса, выражают положительное отношение к процессу познания | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 39- 40 |
|
| Победа греков над персами в Марафонской битве Нашествие персидских войск | Урок-игра | Причины и последствия греко-персидских войн | Научаться определять термины: стратег, фаланга, марафон. Получат возможность научиться анализировать причины побед греков над персами
| Выявляют особенности и признаки побед древних греков Оформляют диологические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласовывают действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество удерживают цель деятельности до получения результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности | Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 4-4 |
|
| Возвышение Афин в Vвеке до н.э. т расцвет демократии |
|
|
|
|
|
|
| 41 |
|
| В гаванях афинского порта Пирей | Комбинированный | Значения порта Пирей для экономических связей Афин. | Научаться определять термины: верфи, пошлина, казна, вольноотпущенники. Получат возможность научиться самостоятельно определять значение порта Пирей, сопоставлять положение различных социальных групп Афин | Расширяют знания и представления о греческих городах вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнением , слушают друг друга, понимают позицию партнера в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром. принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия | мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность, сохраняют мотивацию к учебной деятельности | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 42 |
|
| В городе богини Афины | Урок-практикум | Положение рабов, быт простых граждан. Ремесло и торговля | Научаться определять термины: керамика, фигурные вазы, агора, портики, фронтоны, кариатиды. Получат возможность научиться давать описание города и его главных достопримечательностей | Сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы. Сотрудничают с товарищами при выполнении задания; задают вопросы для получения нужной информации. Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние полученное от успешной(неуспешной) деятельности на уроке
| Проявляют заинтересованность не только в личном успехе,но и в развитии успешной деятельности своего класса | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 43 |
|
| В афинских школах и гимнасиях | Урок-практикум | Система воспитания и образования афинян. | Научаться определять термины: педагог. Палестра, гимнасии, красноречие. Получат возможность научиться определять сходства и различия между афинской и спартанской системой воспитания | Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу .
| Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляет интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 44 |
|
| В афинском театре | Комбинированный | Философия и наука. Сократ, Платон, Аристотель, Геродот | Научаться определять термины: скене, театр, орхестра, комедия, трагедия. Получат возможность научиться давать описание древнегреческого театра, называть имена древнегреческих драматургов | Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебных задач, формулировать ответы на вопросы учителя принимают другое мнение и позицию, допускаю существование различных точек зрения планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей
| Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новых задач | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 45 |
|
| Афинская демократия при Перикле | Урок изучения ново го | Афины при Перикле. Нородное собрание и его функции | Научаться определять термины: народное собрание, остракизм. Получат возможность научиться давать характеристику афинской демократии | Устанавливают причинно-следственной связи и зависимости между объектами Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, согласовывают действия с партнером учитывают выделенные учителем ориентиры действия; оценивают результаты своей и чужой деятельност | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе,но и в развитии успешной деятельности своего класса, выражают положительное отношение к процессу познания | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 4-5 |
|
| Македонские завоевания в IVвеке до н.э. |
|
|
|
|
|
|
| 46 |
|
| Города Эллады подчиняются Македонии | Урок изучения ново го | Природные условия, занятия жителей, ремесла, торговля Македонии | Научаться определять причины возвышения Македонии и самостоятельно определить причины подчинения греческих полисов Македонии. Получат возможность научиться работать с исторической картой | Структурировать знания,ориентироваться в учебнике,самостоятельно выделяют и формулируют цели,осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой Оценивают свою работу на уроке;анализируют эмоциональное состояние полученное от успешной(неуспешной) деятельности на уроке | оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания; характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 47 |
|
| Поход Александра Македонского на Восток | Комбинированный | Создание и распад державы Александра Македонского | Научаться называть битвы, связанные с походами А. Македонского. Получат возможность научиться показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А. Македонского, анализировать причины побед полководца | самостоятельно выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы Вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия осуществляют индивидуальную образовательную траекторию | Осознают социально нравственный опыт предшествующих поколений | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 48 |
|
| В Александ- рии Египетской | Урок-путешествие | Научные достижения, распространение культуры на Северо- АФРИКАНСКОМ ПОБЕРЕЖЬЕ, ЧУДЕСА СВЕТА В аЛЕКСАНДРИИ | Научаться называть битвы, связанные с походами А. Македонского. Получат возможность научиться показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А. Македонского, анализировать причины побед полководца | Устанавливают причинно-следственной связи и зависимости между объектами Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга удерживают цель деятельности до получения результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе,но и в развитии успешной деятельности своего класса | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 49 |
|
| Повторение по теме «Древняя Греция» | Повторение и обобщение | Обобщение и систематизация знаний | Научаться определять термины, пройденные в разделе «Древняя Греция». Получат возможность научиться называть выдающихся деятелей истории Древней Греции; характеризовать особенности древнегреческой государственности, излагать в системе достижения древнегреческой культуры | Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляет интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 5 |
|
| Древний Рим |
|
|
|
|
|
|
| 5-1 |
|
| Рим: от его возникновения до установления господства над Италией |
|
|
|
|
|
|
| 50 |
|
| Древнейший Рим | Урок-путешествие | Природные условия, занятия жителей, ремесла, торговля. | Научаться определять термины: италики, латины, этруски, капитолийская волчица, плебеи, патриции, сенат. Получат возможность научиться показывать на карте древнюю Италию | Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляет интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 51 |
|
| Завоевание Римом Италии | Комбинированный | Причины победы Рима | Научаться определять термины: галлы, легионы, катапульты, манипулы. Получат возможность научиться давать характеристику римской армии, самостоятельно прийти к выводу между нашествием галлов и мерами по укреплению армии | Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебных задач, формулировать ответы на вопросы учителя принимают другое мнение и позицию, допускаю существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новых задач | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 52 |
|
| Устройство Римской республики | Урок-практикум | Республика как форма правления, роль аристократии в системе управления государством | Научаться определять термины: республика, монархия, консул, право вето, народный трибун; извлекать полезную информацию из исторического источника. Получат возможность научиться характеризовать особенности римской государственности, сравнивать устройство греческой демократии и Римской республики | Устанавливают причинно-следственной связи и зависимости между объектами Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса, выражают положительное отношение к процессу познания | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 5-2 |
|
| Рим – сильнейшая держава Средиземноморья |
|
|
|
|
|
|
| 53 |
|
| Вторая война Рима с Карфагеном | Комбинированный | Военное дело в римском обществе | Научаться определять термины: пуны, ворон. Получат возможность научиться показывать на карте Карфаген, определять причины пунических войн. Оценивать силы сторон, высказывать предположение об исходе войн | Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляет интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 54 |
|
| Установление господства Рима во всем Средиземноморье | Урок-путешествие | Образование и структура римско-италийского союза | Научаться определять термины: триумф, император, провинция. Получат возможность научиться давать самостоятельную оценку факту установления господства римлян, высказывая при этом собственные суждения об итогах этого господства для Рима и для завоеванных Римом стран | Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебных задач, формулировать ответы на вопросы учителя принимают другое мнение и позицию, допускаю существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новых задач | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 55 |
|
| Рабство в Древнем Риме | Урок изучения ново го | Значение рабства в экономике Рима | Научаться определять термины: вилла, гладиатор, амфитеатр. Получат возможность научиться описывать положение рабов в Древнем Риме, рассказывать о гладиаторских боях | Устанавливают причинно-следственной связи и зависимости между объектами Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса, выражают положительное отношение к процессу познания | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 5-3 |
|
| Гражданские войны в Риме |
|
|
|
|
|
|
| 56 |
|
| Земельный закон братьев Гракхов | Урок изучения ново го | Патриции и плебеи. Кризис полисной организации | Научаться определять понятие «гражданская война» Получат возможность научиться определять причины гражданской войны в Риме, раскрывать суть земельного закона братьев Гракхов, а также анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракхов | Устанавливают причинно-следственной связи и зависимости между объектами Оформляют диологические высказывания, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество Умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние полученное от успешной(неуспешной) деятельности на уроке | проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 57 |
|
| Восстание Спартака | Комбинированный | Причины, ход, значение | Научаться определять понятие «восстание». Получат возможность научиться называть причины восстания Спартака, давать оценку личностным качествам Спартака, высказывать суждение по поводу того, могли ли восставшие одержать победу | Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляет интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 58 |
|
| Единовластие Цезаря | Урок изучения ново го | Юлий Цезарь- установление диктатуры, падение республики | Научаться определять понятия: ветеран, диктатор, диктатура, проскрипции. Получат возможность научиться определять причины возвышения Цезаря, извлекать полезную информацию из исторического источника | Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебных задач, формулировать ответы на вопросы учителя принимают другое мнение и позицию, допускаю существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новых задач | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 59 - 60 |
|
| Установление империи | Комбинированный | Империя как форма правления | Научаться определять понятия: преторианцы, завещание, империя. Получат возможность научиться определять различия между республикой и империей, выявлять причины упразднения республики и установления империи | Устанавливают причинно-следственной связи и зависимости между объектами Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия | проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 5-4 |
|
| Римская империя в первые века нашей эры |
|
|
|
|
|
|
| 61 |
|
| В Риме при императоре Нероне | Урок изучения ново го | Нерон-актер у власти. | Научаться определять основные черты правления Нерона. Получат возможность научиться давать оценку личностным качествам Нерона и Траяна, объяснять причину недовольства народа политикой Нерона, характеризовать правление императора Траяна | самостоятельно выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы Участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия | Применяют правила делового сотрудничества, сравнивают разные точки зрения, оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 62-63 |
|
| Первые христиане и их учение | Урок-практикум | Представление о Библии и Ветхом Завете. Моральные нормы, библейские заповеди. | Научаться определять понятия: христианство, Евангелие, страшный суд, христиане, апостолы. Получат возможность научиться рассказывать о жизни Иисуса Христа и объяснять, почему христианство так быстро завоевало сторонников Римской империи | Структурировать знания,ориентироваться в учебнике,самостоятельно выделяют и формулируют цели,осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой Оценивают свою работу на уроке;анализируют эмоциональное состояние полученное от успешной(неуспешной) деятельности на уроке | оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания; характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 64 |
|
| Расцвет империи во II в . н.э. | Комбинированный | Особенности восточных провинций Римскойимперии | Научаться определять понятия: колоны, «рабы с хижинами». Получат возможность научиться характеризовать политику Траяна, давать сравнительную характеристику положения раба и колона | самостоятельно выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы Вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия осуществляют индивидуальную образовательную траекторию | Осознают социально нравственный опыт предшествующих поколений | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 65 |
|
| Вечный город и его жители | Урок изучения ново го | Особенности культурного развития Римской империи | Научаться определять понятия: триумфальная арка, купол, термы, Табуларий. Получат возможность научиться называть достопримечательности Рима, достижения римской культуры, которые вошли в фонд мировой культуры | Устанавливают причинно-следственной связи и зависимости между объектами Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга удерживают цель деятельности до получения результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности
| Проявляют заинтересованность не только в личном успехе,но и в развитии успешной деятельности своего класса | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 5-5 |
|
| Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи |
|
|
|
|
|
|
| 66 |
|
| Римская империя при Константине | Урок изучения ново го | Колонат. Реформы Диоклетиана и Константина | Научаться определять термины: варвары, епископ, церковь, папа; характеризовать личные качества императора Константина. Получат возможность научиться определять отличие политики Константина от политики его предшественников, извлекать полезную информацию из исторического источника | самостоятельно выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы Участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цели; составляют план последовательности действий | Применяют правила делового сотрудничества, сравнивают разные точки зрения, оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 67 |
|
| Взятие Рима варварами | Урок изучения ново го | Готы. Разделение Римской империи. Распад и гибель Западной Римской империи. | Научаться определять понятия: германцы, венеды, готы, вандалы, античная культура; уметь определять причины падения Римской империи , извлекать информацию из исторического источника | Структурировать знания,ориентироваться в учебнике,самостоятельно выделяют и формулируют цели,осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой Оценивают свою работу на уроке;анализируют эмоциональное состояние полученное от успешной(неуспешной) деятельности | оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания; характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 68 |
|
| Повторение | Повторение и обобщение | Обобщение и систематизация знаний курса истории Древнего Мира | Научаться определять термины, изученные в разделе «Древний Рим»; уметь называть главные события римской истории, главные достижения Римской культуры и значение римской цивилизации в мировой истории | самостоятельно выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы Вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия осуществляют индивидуальную образовательную траекторию | Осознают социально нравственный опыт предшествующих поколений | Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
| 6 |
|
| Итоговое повторение |
|
|
|
|
|
|
| 69-70 |
|
|
| Повторение | Защита проекта |
|
|
| Компьютер, проектор, Интерактивная Доска. |
Учебно-методический комплект :
Годер Г.И., Шевченко Н.И., Юдовская А.Я. и др. Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы: М., «Просвещение». 2012.
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Учебник для ОУ: М., «Просвещение», 2012.
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира. Электронное приложение к учебнику 5 класса (CD).
История Древнего мира. Модели, игры, тренажеры. Электронное пособие. 5 класс(CD).
История Древнего мира. Электронное картографическое пособие для средней школы. 5 класс (CD).
Годер Г.И. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2х частях: М., «Просвещение», 2012.
Годер Г.И. История Древнего мира. Методическое пособие. 5 класс: М., «Просвещение», 2012.
Согласовано на заседании ШМО истории и обществознания
протокол № 1 от « » августа 2016
Руководитель ШМО (Швайковская Л.Р.)
Согласовано с зам. директора по УВР
« » августа 2016 г.
______________________ (Иванова Г.И.)
2 092
24 414 
