Программа работы с детьми попавшими в трудную жизненную ситуацию

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Севастополя

«Средняя общеобразовательная школа № 39»

« УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГБОУ СОШ № 39

__________ Е.Д. Науменко

«___» ____________ 20__ г.

ПРОГРАММА

РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ОКАЗАВШИМИСЯ

В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

Автор программы:

учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ № 39

Хмыз Ольга Александровна

Севастополь

2017 – 2018 учебный год

Программа по работе с детьми, находящимися в трудном семейном положении, предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа так же направлена на формирование культуры здорового и безопасного образа жизни. Необходимость дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности.

Количество школьников, которых выделяют как учащихся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения. Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной. И свидетельство тому является принятие в 1999 г. Федерального закона «Об основах системы профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

Процесс развития личности зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются семья, школа, сверстники, сам подросток и др. Наиболее характерны такие отклонения для детей подросткового возраста, т.к., именно в этом возрасте происходит гормональный сдвиг и перестройка представления подростка о себе.

Педагогам школы чаще всего приходится иметь дело с детьми, подростками, социальное пространство которых наблюдаются отклонения в поведении. Это отклонения от норм в состоянии здоровья (нарушение в физическом или психическом здоровье, акцентуации характера), нарушение в сфере межличностных взаимоотношений (ребёнок изолирован в классном коллективе, отвергаемый в группе свободного общения, конфликтен, отчужден, бесконтролен). Ошибки педагогов (превышение педагогической власти, лишение ребенка индивидуальных стимулов, наказание и унижение личности ребенка, конфликтные ситуации между родителями ученика и учителем или между учеником и учителем). Ошибки семейного воспитания (заласканное, задавленное, загубленное, одинокое или равнодушное детство; отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу, это актуально в нынешнее время для молодых родителей, отстранение подростка от физического, домашнего труда, конфликты в семье). Социальные причины, психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства).

Нередко в результате вышеперечисленных причин подросток вступает в конфликт с законом. В основе противоправного поведения несовершеннолетних лежат мотивы, обусловленные: внушением, подражанием, импульсивностью, мотивы ситуационного характера, ложного самоутверждения, группового поведения. По отношению к подростку термин "трудновоспитуемость" означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Обусловлено это обычно отставанием личности в положительном развитии, отсюда – проявления недостатков развития, неправильных установок в поведении, отрицательных качеств характера, нездоровых потребностей и т. д. И, как результат, – сначала "трудные" дети и школьники, а затем – взрослые с устойчивыми негативными качествами характера и отклонениями в поведении.

Таким образом, данная проблема весьма актуальна. Поэтому для её решения необходимо систематизировать проводившую ранее работу, разработать оптимальную технологию, которая бы позволила не подгонять ребёнка под шаблон требований, а вносить коррективы в его поведение, способствовать саморазвитию личности ученика, признавать за каждым право выбора собственного пути.

Неспособность семьи как социального института обеспечить воспитание и содержание детей является одним из главнейших факторов появления категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Семейное неблагополучие является многомерной характеристикой функционирования семьи. Существуют следующие основные виды депривации, свидетельствующие о семейном неблагополучии:

• трудное материальное положение, бедность;

• жилищные проблемы

• безработица

• конфликтные ситуации в семье, безнадзорность

• безответственное родительство, жестокое обращение с детьми

• алкоголизм и наркомания жилищные проблемы;

Нестабильность экономической ситуации на сегодня, бытовые неурядицы, недостаточный уровень семейного воспитания и в целом нездоровый образ жизни в социуме приводят к таким явлениям, как: асоциальное поведение детей и взрослых; низкий уровень этического, эстетического и нравственного воспитания; отсутствие ценностей или создание своих, приводящих к детской преступности, агрессии, наркомании.

Эти факторы нашли свое отражение в способах поведения детей. Привычным становится отклоняющееся поведение, которое предполагает две категории:

1. Поведение, не соответствующее нормам психического здоровья (т.е. патологическое);

2. антисоциальное поведение (нарушающее социальные, культурные, правовые нормы).

Для таких детей характерен низкий уровень учебной мотивации, познавательная пассивность, несформированность общеучебных знаний и специальных умений. Они плохо адаптируются к школьной жизни, конфликтуют с окружающими. Очень трудно в сегодняшних условиях сделать так, чтобы для ребенка стала привлекательной модель поведения, в которой лежат доброта, великодушие, благородство, не приносящие быстрого признания и денег. Здесь нет, и вряд ли может быть какой-то перечень единственно верных, научно обоснованных правил и законов, есть только общие закономерности развития, созревания личности как существа биологического, психического и социального, которые надо учитывать и которым надо подчинять свои педагогические действия. Главное же на этом пути – педагогическая интуиция, нравственное чувство и желание помочь ребенку в его самый драматичный период жизни, убедить его поверить в свои силы. Изучение данной проблемы и привело к созданию этой программы, которая поможет найти свой путь в жизни детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. В первую очередь с этой проблемой сталкивается классный руководитель, «классная мама».

Работа классного руководителя должна вестись в нескольких направлениях:

1. Социальная диагностика.  Для выявления данных категорий оформляются социальные карты учащихся.

2. Организационно-воспитательная деятельность. Осуществляется в тесном контакте с заместителями директора по воспитательной работе, дополнительному образованию, учителями дополнительного образования. Организация контроля за внеучебной деятельности учащихся.

3. Коррекционная работа. Проводится диагностическая работа, направленная на изучение социально-психологического климата в классе, межличностных отношений и социального статуса каждого ученика. В 8–11-х классах – тестирование, направленное на выявление сферы профессиональных интересов учащихся. Основная задача – привлечь внимание родителей к занятиям учащихся "группы риска", стимулировать их интерес к школьной жизни, сделать их участниками различных мероприятий.

4. Просветительская работа. К этому направлению относятся: организация и проведение профилактических бесед, лекций, тематических классных часов, экскурсий, встреч с интересными людьми, проведение педагогических советов, семинаров, совещаний и участие в них. В просветительской работе акцент делается на профилактику правонарушений, бродяжничества, наркомании, безнадзорности среди учащихся.

5. Работа с учащимися.  Выявляются несовершеннолетние, совершившие правонарушение или склонные к противоправным действиям. Проводится профилактическая работа, организуются индивидуальные беседы с ребятами.

6. Работа с педагогическим коллективом.  Совместное выявление причин, возникающих у ребенка проблем, социально-педагогическая и психологическая коррекционная работа для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

7. Изучение и анализ всего материала, планирование и организация работы:

• научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности;

• создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;

• вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу, досуг);

• обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки;

• учить уважать товарищей и взрослых;

• развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.

Цели и задачи программы

Цели и задачи реализации образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС:

Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся образовательная программа ГБОУ СОШ № 39 направлена на обеспечение и решение следующих задач.

Цель: решение проблем, преодоление трудностей и обеспечение условий для социального становления ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, а также условий для создания деятельностно и эстетически насыщенной, нравственно чистой и эмоционально благоприятной социальной среды.

Задачи:

• обеспечение условий для реализации конституционного права на  получение основного бесплатного образования всеми детьми школьного возраста;
• социальная защита и охрана прав детства;
• соблюдение социальных прав и гарантий проблемных  детей;
• создание условий для гармонического, интеллектуального, физического, духовно-нравственного  развития учащихся, их воспитания и образования;
• адекватно воспринимать себя и окружающую действительность;
• создание доверительного психологического климата между подростками, учениками и родителями;
• почувствовать собственную ответственность за свою жизнь и жизнь других;
• достижение сотрудничества между всеми участниками учебно-воспитательного процесса.
• приобретение навыков для дальнейшей самореализации
• развитие адаптационных умений;
• создание системы работы с подростками из социально незащищённых слоёв населения по профилактике правонарушений, безнадзорности и беспризорности
• выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий;
• учёт пропусков занятий без уважительной причины;
• активизация разъяснительной работы среди учащихся и родителей по вопросам правопорядка;
• привлечение самих учащихся к укреплению правопорядка в школе, вовлечение учащихся в кружки, общешкольные мероприятия, спортивные секции

ОБЪЕКТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

• дети в кризисной ситуации;

• дети с проблемами в семье;

• гиперактивные дети;

• дети с проблемами в обучении;

• дети с личностными проблемами;

• дети, стоящие на учёте (ВШУ, КДН, ПДН и др.)

1. Принцип законности, демократизма; гуманного обращения с несовершеннолетними;

2. Принцип социально-педагогической поддержки. Это процесс
   совместного определения с ребенком его собственных интересов,
   возможностей, целей и путей преодоления препятствий, мешающих
   ему сохранять его человеческое достоинство и самостоятельно
   достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании,
   общении, образе жизни;

3. Принцип поддержки семей и взаимодействия с ними;

4. Принцип ведущей роли воспитательного воздействия жизни класса и
   общешкольных мероприятий. В виду того, из-за специфики этой
   категории детей снижена воспитательная функция семьи (а в
   некоторых ситуациях она совсем отсутствует или оказывает
   негативное влияние на ребенка), то основная воспитательная
   функция принадлежит школе;

5. Принцип повышения роли общественных организаций.

В соответствии с Федеральным законом «Об основах системы профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних» № 120 - ФЗ от 24.06.1999 г.

Федерального Закона «Об ограничении курения табака» № 87 – ФЗ от 10.07.2001 г.,

Федеральный Закон № ВФ - 1376/06 от 21.09.2005 г. «Об организации работы по предупреждению и пресечению правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотиков, в образовательных учреждениях»

ФЗ РФ от 28 апреля 2009 года № 71-ФЗ О внесение изменений в ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской федерации» в соответствии с правом, предоставленным этим законом.

Приоритетные направления:

1. Исследовательская работа

• Комплекс мероприятий, направленных на изучение личности ребёнка;

2. Профилактическая коррекционно-развивающая работа

• предупреждение, своевременное выявление, «сдерживание» отклонений в поведении, состояния ребёнка.

3. Просветительская работа.

• консультации, беседы, лекции, привлечение специалистов.

1. Воспитательная работа

• вовлечение в деятельность, «живой пример» педагога, эффективное личностное общение.

ФАКТОРЫ ПОПАДАНИЯ ДЕТЕЙ В «ГРУППУ РИСКА», «ТРУДНЫЕ ДЕТИ»

• дисгармоничная семья;

• соматические заболевания;

• дети, состоящие на учёте в ПДН, КДН;

• неблагополучные ситуации в отношениях со сверстниками;

• неадекватное  поведение;

• нарушения в эмоциональной сфере (обидчивость, агрессивность, замкнутость, раздражительность);

• средовая  адаптация;

• просчёты школы в учебной деятельности.

МЕТОДЫ РАБОТЫ:

• Наблюдение;

• Психологические и педагогические методики;

• Психолого-педагогический анализ;

• Социально-психологические методы.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Изучение проблемных детей.

• выявить всех проблемных детей, начиная с 5-го класса, и завести на них журнал учёта;

• установить характер их педагогической запущенности, путём систематических наблюдений, изучения результатов их деятельности;

• путём наблюдения, социометрических измерений и анкетирования установить положение ученика в классном коллективе, характер взаимоотношений с ним, наметить путь и способы улучшений;

• изучить включения его во внеурочную, общественно полезную деятельность;

• установить, входит ли «трудный ребёнок», ребёнок «группы риска» в другие группы, компании и объединения (направленность этих групп, характер их влияния на ученика);

1. Организация педагогической помощи:

• вести систематический учёт пробелов в знаниях, умениях и навыков детей;

• организовать помощь в учебной деятельности, необходимую для ученика;

• установить и поддерживать систематические доброжелательные отношения и контакты с родителями проблемных детей. Оказывать им помощь в воспитании детей;

• вести систематический учёт особо сложных и неблагополучных семей, учащихся школы, проводить с ними профилактические работы, учёт проводимой с ними работы и её результат.

3. Организация медицинской помощи.

• вести индивидуальные беседы по правилам гигиены с «трудными» детьми, с детьми «группы риска»;

4. Организация свободного времени проблемных детей.

• всех проблемных детей с учётом их интересов и возможностей вовлечь в работу кружков;

• привлечь детей к участию в культурно-массовой и спортивной работе, отмечать их успехи, достижения в ней;

• организовать ненавязчивый контроль над проведением свободного времени;

• вести тесную связь в работе с проблемными детьми РОВД;

• постановка на внутришкольный учёт и вести индивидуальную работу с ребятами и их родителями.

5. Профилактическая работа.

• коррекционная работа с проблемными детьми: тренинг психолога, тестирование, анкетирование;

• индивидуальная работа с детьми по вовлечению в кружки, секции, факультативы.

СРОКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ

I этап – 2016 – 2017учебный год.

II этап – 2017 – 2018 учебный год.

III этап – 2018– 2019 учебный год.

IVэтап- 2019 - 2020 учебный год

• анализ и обобщение результатов. Разработка программы дальнейшей работы.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Работа с детьми, попавшими в трудное семейное положение.

Работа с родителями

Диагностическая работа

Ожидаемые результаты

• Выявление основных причин появления детей «группы риска», «трудных детей».

• Восстановление законных юридических, экономических, интеллектуальных и социальных прав ребёнка.

• Развитые способности критически мыслить, умения ставить социально-значимые цели и принимать ответственные решения.

• Обучение умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, избегать конфликтов.

• Сформированные умения неагрессивными способами реагировать на критику, самозащиту, сопротивления со стороны других людей, умение  противостоять вредным привычкам, решать проблемы социально позитивными средствами.

• Создать условия гарантированной социальной защищённости учащихся:

  1. знание учащимися своих прав и обязанностей, неукоснительное их соблюдение;

  2. психологическое и социальное равенство обучающихся, исключающую какую-либо дискриминацию их по любому признаку;

  3. соблюдение прав обучающихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение.

• Развить творческие способности и таланты детей, раскрыть самобытность каждого, увидеть дальнейшие перспективы.

• Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования.

• Укрепление положения детей в классном коллективе

• Формирование положительной Я-концепции.

• Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы.

• Оказание педагогической помощи родителям "трудного школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.

Приложение 1.

АКТ

обследования жилищно-бытовых и семейных условий

от "____" _____________ 20 ____года.

несовершеннолетней (его)_______________________________________________________

дата рождения ________________________________________________________________

проживающего по адресу________________________________________________________

В присутствии ________________________________________________________________

Проведено обследование жилищно-бытовых и семейных условий подростка.

Время проведения обследования: с _________ до ________.

Обследованием установлено, что семья состоит из _______________________________

Мать_________________________________________________________________________

Отец_________________________________________________________________________

Общая площадь квартиры ______________________________________________________

Санитарное состояние __________________________________________________________

Имеется ли необходимая мебель__________________________________________________

Общий заработок семьи ________________________________________________________

Взаимоотношение в семье ______________________________________________________

Характеристика родителей______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В связи с чем производилось обследование_________________________________________

Во время обследования подросток находился (лась)_________________________________

и занимался___________________________________________________________________

Во время обследования проведена беседа__________________________________________

Заключение ___________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Обследование произведено в присутствии:

_________________________ /ФИО/

_________________________ /ФИО/

Характеристика особенностей межличностного общения учащегося

1. Какое положение занимает учащийся в коллективе? (лидер, популярный, приятный, непопулярный, изолированный, отверженный)

2. Как относится учащийся к мнению коллектива, требованиям, критическим

замечаниям? (благожелательно, серьёзно, болезненно, равнодушно, враждебно)

1. Стиль отношений со сверстниками (спокойно-доброжелательный; агрессивный; неустойчивый; обособленный)

2. Пользуется ли авторитетом в коллективе? (у большинства мальчиков, только у девочек, у небольшой группы, не пользуется авторитетом)

3. Имеет ли друзей? (только в своем классе, вне класса, и в классе и вне класса, сверстников, старше себя, младше себя, ни с кем не дружит)

4. В качестве кого участвует в школьных мероприятиях? (инициатор, организатор, активный участник, пассивный исполнитель, дезорганизатор, не участвует)

5. Как выполняет общественные поручения? (с удовольствием, хорошо, удовлетворительно, плохо, уклоняется от поручений)

6. С кем чаще всего бывают конфликты? (с одноклассниками, учащимися других классов, учителями, родителями и родственниками)

Приложение 2

Общие сведения

Социальная карта

1. ЖИЛИЩНЫЕ УСЛОВИЯ

Ребёнок проживает с матерью____________________________________________________

с отцом ________________________________________________________________

с бабушкой______________________________________________________________

с дедушкой _____________________________________________________________

С другими ближайшими родственниками

(указать родство)_________________________________________________________

с сёстрами______________________________________________________________

с братьями______________________________________________________________

Количество членов в семье_____________________________________________________

Ребёнок проживает: отдельная квартира______________

(квартирные условия) коммунальная квартира__________(кол-во соседей)

Отношения с соседями__________________________________________________________

Квартира снимается______________________________________________________

Комната снимается_______________________________________________________

Нет жилья_______________________________________________________________

2. Учебное место учащегося

Своя комната__________________________________________________________________

Свой детский уголок____________________________________________________________

Свой письменный стол__________________________________________________________

Условия для занятий ___________________________________________________________

3.Материальное положение семьи

4.Дополнительная информация (живет с бабушкой, дедушкой и т.д.)

Приложение 3

Карта обследования семьи учащегося

1. Ф.И.О. ребенка, проживающего в неблагополучной семье, дата его рожде­ния

Адрес проживания семьи, телефон

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Мать (Ф.И.О., дата рождения, образование, место работы, должность, зарплата,
   рабочий телефон)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Отец (Ф.И.О., дата рождения, образование, место работы, должность, зарплата,
   рабочий телефон

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Дети (Ф.И.О., дата рождения, что посещают, где учатся)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Сведения о других проживающих вместе с ребенком

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Условия проживания (краткая характеристика жилья, условий, созданных для
   несовершеннолетних, наличие необходимой по сезону одежды, продуктов питания)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Необходимая помощь (ремонт (ЖЭУ), материальная, медицинская, психологическая)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учебная карта

Учебная деятельность

Оказание помощи в учебе со стороны родителей