Программа "Школа юного эколога" (Изучаем биогеоценозы)

Пуртова Галина Александровна,

учитель биологии,

МБОУ «Тонкинская средняя общеобразовательная школа»,

р.п. Тонкино, Нижегородская область

Программа «Школы юного эколога»

Пояснительная записка

Приобщение учащихся к исследовательской деятельности решает несколько важных педагогических проблем:

1. Стимулирование интеллектуальной активности обучающихся;

2. Приобщение их к самостоятельной творческой деятельности;

3. Развитие творческого потенциала личности, реализация потребности в самоутверждении личности;

4. Профессиональное самоопределение, подготовка к обучению в высшем учебном заведении.

Летние каникулы позволяют целенаправленно проводить исследовательскую, оздоровительную, трудовую работу, способствующую самосовершенствованию и развитию подрастающего поколения. Важно, чтобы дети активно и осознанно участвовали в изучении природы своей местности, действиях по сохранению природы своего края и оздоровлению окружающей среды.

Наиболее полно познакомить учеников с природой малой родины представляется только в период летних каникул. Именно лето благотворная пора и для педагогов, и для учащихся: достаточно времени для непосредственного изучения, ознакомления учащихся с природой родного края, организации дел по сохранению природы.

Экологическое воспитание в условиях летней экологической школы является одной из наиболее эффективных форм, так как способствует освоению социализации и реализации школьников за счет включения их в конкретно значимую природоохранную деятельность.

Цель:

Создать условия для организации профильного экологического обучения, оздоровления, активного отдыха и занятости подростков в летнее каникулярное время на базе межрайонного экологического лагеря-экспедиции «Уста».

Для реализации данной цели в лагере организуется летняя «Школа юного эколога», которая решает следующие задачи:

1. Образовательные:

а) Познакомить детей с основными методами исследования окружающей среды: физическими, химическими и биологическими;

б) Расширить, дополнить и углубить знания детей о природе, природных явлениях, живых организмах;

в) Закрепить теоретические знания учащихся через выполнение разнообразных практических работ;

г) Формировать умения проводить исследовательскую работу и оформлять результаты исследований.

2. Развивающие:

а) Развивать познавательные интересы и интеллектуальные возможности учащихся в процессе проведения экологических исследований;

б) Развивать умения самостоятельно проводить экологические исследования.

3. Воспитательные:

а) Воспитывать бережное отношение к живой природе;

б) Воспитывать уважение друг к другу через коллективную и групповую формы работы.

Ведущие принципы

В основе деятельности экологической школы лежат ведущие идеи гуманистической педагогики и психологии и принципы общественно-активной школы:

• личностно-ориентированный подход;

• приобщение к общечеловеческим ценностям;

• понимание ценности каждой личности и каждого природного организма;

• обучение способности познавать себя в единстве с миром, диалоге с ним;

• воспитание способности и потребности общения с миром через освоение;

• гуманистических ценностей, идеалов и прав свободного человека;

• добровольничество, демократизация, партнерство

Анализ ресурсов

1. Материально-технические и природные ресурсы. «Школа юного эколога» работает на базе межрайонного экологического лагеря-экспедиции «Уста». Рядом с территорией лагеря находится пойменный луг и лесной массив. Это дает возможность проведения комплексного исследования данных экосистем. Для проведения физических, биологических и химических исследований используется лабораторной оборудование, предоставленное МБОУ Тонкинской СОШ (световой и цифровой микроскоп, комплект лабораторного оборудования). Часть лабораторных работ проводится в учебных лабораториях кафедры агрохимии и агроэкологии НГСХА.

2. Социальные партнеры. МБОУ Тонкинская СОШ, ФГБОУ ВПО Нижегородская сельскохозяйственная академия, Нижегородское отделение Союза охраны птиц России.

3. Ученические ресурсы – обучающие 7 – 11 классов, актив экологического клуба «Синяя птица».

4. Кадровые ресурсы – учителя биологии и химии МБОУ Тонкинской СОШ, преподаватели и студенты НГСХА факультета почвоведения, агрохимии и агроэкологии.

Основные направления деятельности

Содержание программы предназначено для учащихся 7 – 11 классов, увлекающихся предметами естественнонаучного цикла.

Программа рассчитана на 13 занятий (по 2 ч., всего – 26 ч.), в которых предусмотрено сочетание теории и практики. Построение программы базируется на знаниях и умениях школьников, полученных на уроках биологии, географии, экологии, химии, физики, математики.

Программой экологической школы предусмотрены теоретические и практические виды занятий. Школьники учатся самостоятельно исследовать, наблюдать, анализировать, сравнивать, делать соответствующие выводы, а также оформлять результаты опытов в виде схем, диаграмм, таблиц. Полученные результаты исследования могут быть представлены на различных конкурсах исследовательских работ учащихся.

Формами контроля теоретических знаний, практических навыков и умений учащихся являются игры, конкурсы, КВН, экскурсии, а также проведение и оформление исследовательских работ.

На занятиях возможна не только индивидуальная форма работы, но и групповая и коллективная, где школьники развивают умение слушать других и отстаивать свою точку зрения. Большую часть дня ребята проводят на свежем воздухе, что позволяет укреплять их здоровье.

В результате работы экологической школы предполагается овладение следующими умениями и знаниями.

Учащиеся должны знать:

1. Правила техники безопасности:

а) поведения в природе,

б) при выполнении полевых исследований.

2. Основные понятия:

Экологический мониторинг. Биогеоценозы. Виды биогеоценозов, их компоненты и структура. Пищевые цепи. Геоботаника. Метод пробных площадок. Твердая фаза почвы. Почвенно-поглощающий комплекс (ППК). Почвенный раствор. Почвенный воздух. Структура почвенного покрова. Водопрочность. Окраска. Плотность. Кислотность. Плодородие. Физико-химические методы оценки состояния загрязненности почв.

3. Основные источники загрязнения окружающей среды.

4. Меры по охране и защите природных ресурсов.

Учащиеся должны уметь:

• Правильно вести себя в природе.

• Правильно работать с лабораторным оборудованием.

• Вести наблюдения в природе.

• Описывать по плану биогеоценозы.

• Проводить полевые обследования почвенного покрова разных экосистем.

• Проводить качественные реакции на обнаружение хлоридов, сульфатов и других ионов в исследуемых образцах почвы.

• Оформлять результаты исследований в виде схем, таблиц, диаграмм.

• Сравнивать различные данные и делать выводы.

Календарно – тематическое планирование занятий

Содержание программы

Занятие № 1. Организационное

Цель занятия: познакомить учащихся содержанием работы «Школы юного эколога» и распорядком дня. Распределить обязанности. Повторить правила поведения в природе (в лесу, на лугу). Провести инструктаж техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием, обратить особое внимание на меры предосторожности при работе с химическими реактивами. Формировать сплоченный коллектив, используя различные игры, проводимые на свежем воздухе.

Содержание. План работы школы. Обязанности в школе: редколлегия, собиратели информации и ее оформители, инициаторы творческих идей. Режим работы. Правила работы с лабораторным оборудованием и техника безопасности при проведении экскурсий в природу. Аптечка, растворы веществ в аптечке. Меры предосторожности при работе с химическими реактивами

Игры на свежем воздухе.

Учащиеся после изучения темы должны знать: режим занятий в школе; правила работы с лабораторным оборудованием и химическими веществами.

Учащиеся после изучения темы должны уметь: правильно работать с химическими реактивами и лабораторным оборудованием.

Занятие № 2. Экосистема. Биогеоценоз. Компоненты экосистемы

Цель занятия: формирование понятий «экосистема», «биогеоценоз», изучение отличительных признаков природного сообщества и экосистемы, компонентов экосистемы: продуцентов, консументов, редуцентов.

Содержание. Теоретическая часть: понятия экосистема, биогеоценоз, продуценты, консументы, редуценты, абиотические компоненты биогеоценоза.

Практическая часть: составление цепей питания, конструирование экосистем данной местности (лес, заливной луг).

Игры на свежем воздухе.

Учащиеся после изучения темы должны знать: основные понятия: экосистема, биогеоценоз, компоненты биогеоценоза, цепи питания.

Учащиеся после изучения темы должны уметь: составлять цепи питания, конструировать элементарные экосистемы.

Занятие № 3. Описание биогеоценоза

Цель занятия: познакомить учащихся с планом описания лесного и лугового биоценозов.

Содержание. Теоретическая часть: порядок описания биотопа, фитоценоза и зооценоза.

Учащиеся после изучения темы должны знать: план описания биогеоценозов.

Учащиеся после изучения темы должны уметь: давать характеристику природных объектов, используя план описания биогеоценозов.

Занятие № 4 – 5. Методы мониторинга почв

Цель занятия: познакомить учащихся с различными способами исследования степени загрязненности почвы: биоиндикацией, органолептическими и химическими. Формировать умение определять плодородие почвы, ее водный режим и загрязненность по растениям-индикаторам.

Содержание. Теоретическая часть: характеристика почвенных горизонтов ключевых участков. Растения – биоиндикаторы различных типов почв. Оценка загрязненности почвы по фенотипам белого клевера. Определение признаков избытка химических элементов в почве.

Практическая часть: характеристика почвенных горизонтов ключевых участков на срезе. Определение типа почв на ключевых участках по растениям – индикаторам. Оценка загрязненности почвы по фенотипам белого клевера. Определение признаков избытка химических элементов в почве. Составить гербарии.

Оборудование: инструкции к работам, гербарии растений-индикаторов, карандаши, блокноты.

Учащиеся после изучения темы должны знать: понятия: растения-индикаторы, фенотип, почвенный горизонт, типы почв, плодородие почв, водный режим, глубина залегания грунтовых вод; методы мониторинга почв. Признаки загрязненности грунта химическими элементами.

Учащиеся после изучения темы должны уметь: производить оценку загрязненности почвы биоиндикационными способами; определять тип почвы и давать ее характеристику по растениям-индикаторам; закладывать разрез на почвах естественного сложения и производить его анализ; готовить гербарный материал и пользоваться определителями растений.

Занятие № 6. Экскурсия в Нижегородскую сельскохозяйственную академию

Цель занятия: знакомство с ведущими кафедрами и научными направлениями НГСХА, с научными исследованиями, проводимыми сотрудниками кафедры агрохимии и агроэкологии. Посещение вегетационной площадки.

Содержание. Теоретическая часть: вегетационные, вегетационно-полевые и микрополевые исследования с различными культурами и мелиорантами. Основы постановки активного эксперимента, правила подготовки почв и сосудов, особенности закладки опыта, обработка и анализ результатов эксперимента.

Практическая часть: анализ агрохимических показателей почвы: кислотность (обменная и гидролитическая), сумма обменных оснований, содержание подвижных форм калия и фосфора. Все работы проводятся в учебных лабораториях кафедры агрохимии и агроэкологии НГСХА.

Учащиеся после изучения темы должны знать: методы вегетационных, вегетационно-полевых и микрополевых исследований.

Учащиеся после изучения темы должны уметь: проводить элементарные лабораторные исследования, обрабатывать и анализировать результаты опытов.

Занятие № 7 – 8. Знакомство с флорой и фауной заливного луга

Цель занятия: в ходе экскурсии на заливной луг подробнее рассмотреть флору и фауну.

Содержание. Теоретическая часть: флора и фауна заливного луга.

Практическая часть: определить состав животного и растительного мира заливного луга. Подготовить гербарий растений соответствующего биогеоценоза.

Оборудование: инструкции к работам, гербарии растений-индикаторов, карандаши, блокноты.

Учащиеся после изучения темы должны знать: понятия: флора и фауна; методы пробных площадок, методы определения проективного покрытия.

Учащиеся после изучения темы должны уметь: устанавливать проективное покрытие для травостоя, определять ярусы в биогеоценозе, обилие видов, производить учет надземной и подземной биомассы фитоценоза, определять видовой состав биогеоценоза.

Занятие № 9 – 10. Знакомство с флорой и фауной смешанного леса

Цель занятия: в ходе экскурсии в лес подробнее рассмотреть флору и фауну.

Содержание. Теоретическая часть: флора и фауна смешанного леса.

Практическая часть: определить состав животного и растительного мира смешанного леса. Подготовить гербарий растений соответствующего биогеоценоза.

Оборудование: инструкции к работам, гербарии растений – индикаторов, карандаши, блокноты.

Учащиеся после изучения темы должны знать: понятия: флора и фауна; методы пробных площадок, методы описания древостоя.

Учащиеся после изучения темы должны уметь: определять ярусы в биогеоценозе, описывать древостой, определять обилие и видовой состав биогеоценоза.

Занятие № 11. Кладовая природы

Цель занятия: В игровой форме проверить усвоение знаний учащихся по изученному материалу. Развивать творческие способности ребят и любовь к природе через изготовление поделок из природного материала, изготовление плакатов и рисунков по защите природы.

Содержание. Проведение игры «Найди клад» в природных условиях. Изготовление поделок из природного материала, выставка плакатов и рисунков по защите природы.

Учащиеся после изучения темы должны уметь: ориентироваться в природе с помощью компаса и по карте, делать поделки из природного материала, рисовать плакаты и рисунки по охране природы.

Занятие № 12 – 13. Подведение итогов

Цель занятия: подвести итоги знаний и навыков, полученных учащимися в «Школе юного эколога». Развивать физические, умственные, творческие способности учащихся через игровые методы. Прививать любовь к родному краю.

Содержание. Подготовка к отчету. КВН «В царстве флоры и фауны». Игры на свежем воздухе. Закрытие школы.

Литература

1. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии. Учеб. Пособие. М.: АО МДС, 1996.

2. Боголюбов А.С., Лазарева Н.С. Изучение флоры своей местности: «Экосистема», 2002.

3. Винокурова Н.Ф. и др. «Лес и человек» / Москва: Дрофа, 2007

4. Высоцкая М.В. Проектная деятельность учащихся. Биология и экология / Волгоград: Учитель, 2008.

5. Грановский В.А., Сирая Т.Н. Методы обработки экспериментальных данных при измерениях. Л.: Энергоатомиздат, 1990.

6. Карпачевский Л.П. Лес и лесные почвы. М.: Лесная промышленность, 1981.

7. Кузнецов М.А., Ибрагимов А.К., Неручев В.А., Юлова Г.А. Полевой практикум по экологии. М., 1994.

8. Мирошниченко Т.А. Проектная деятельность. 11 класс / Волгоград: Корифей, 2008.

9. Определитель сосудистых растений / Губанов И.А., Киселева Н.В., Новиков В.С., Тихомиров В.Н. М.: Аргус, 1995.

10. Полуяхтов К.К. Структура лесных фитоценозов и их изучение: Учеб. Пособие. Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1978.

11. Пономарева И.Н. Экология растений с основами биоценологии. М.: Колос,1971.

12. Радов А.С., Пустовой И.В., Корольков А.В. Практикум по агрохимии / Под ред. Проф. Радова Ф.С. Изд. 2-е. М., 1991.

13. Тяглова Е.В. Исследовательская и проектная  деятельность учащихся по биологии / Москва: Глобус, 2007.

14. Храмов В.А. Аналитическая биохимия / Волгоград: Учитель, 2007.

15. Чередничнеко И. П. Экология / Волгоград: Учитель, 2009.