Программа «Коррекционная работа в начальной школе» Подготовительный класс.

Программа «Коррекционная работа в начальной школе»

Подготовительный класс.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Направление и содержание коррекционной работы в школе для детей с нарушениями в развитии детерминируется целым рядом факторов социального порядка. Основные принципы коррекционной работы базируется на понимании взаимоотношения общего и особенного в развитии ребёнка, соотношения биологического и социального обучения и развития, связи первичного и вторичного дефектов. Многофакторность детерминации коррекционно – воспитательного процесса определяет сложность системы коррекционной работы, многообразие её структуры на различных этапах обучения ребёнка.

Цель обучения учащихся массовой школы – всестороннее, гармоническое развитие личности. Формирование гражданской позиции, активное, творческое включение в жизнь общества – определяет так же и работу школ для детей с проблемами в развитии. Общие законы развития таких детей и нормально развивающихся детей определяют и общие принципы их обучения. Таким образом, основные дидактические принципы обучения в общеобразовательных школах действительны и по отношению к специальной школе. Однако эти принципы претерпевают изменения, преломляются через призму специфических особенностей психического и физического развития детей с проблемами в развитии, образуя свою систему, отражающую конкретные условия реализации общедидактических принципов.

Конкретизируя общедидактический принцип коррекционной направленности можно сформулировать следующие принципы коррекционной работы в младших классах:

1. Развитие сенсорного опыта.

2. Интеллектуализация учебно–познавательной деятельности.

3. Формирование соотносительной деятельности.

4. Усиление педагогического руководства учебно–познавательной деятельностью учащихся.

Программа коррекционной работы для подготовительного, 1 – 2 классов состоит из 7 разделов:

I. ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА.

Учащиеся подготовительного класса должны уметь подбирать цветные полоски по заданию; дифференцировать основные цвета спектра, знать названия основных цветов спектра; уметь видеть и называть цвета и краски в природе; получать тона основных цветов спектра.

II. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

И АНАЛИЗА.

Учащиеся подготовительного класса должны уметь различать на слух фонемы; различать гласные и согласные звуки по способу звукообразования и звукопроизношения; составлять слова с заданным звуком из разрезной азбуки; Учащиеся должны уметь записывать предложения схематически; записывать слова схемой.

III. ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ.

У учащихся подготовительного класса формируются представления о геометрических фигурах и их применении в различных сферах деятельности, а так же их построении.

IV. РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ОРИЕНТИРОВКИ.

Учащиеся подготовительного класса учатся определять расположение элементов, синтезировать целое из частей. У учащихся формируется умение находить различные направления пути, ориентироваться на местности, составлять план местности, развиваются конструктивный праксис и память на пространственные соотношения.

V. РАЗВИТИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Настоящая программа предусматривает определение времени по часам, уточнение представлений о смене времён года и месяцев, а так же предусматривает использование личного опыта учащихся в определении последовательности событий.

VI РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ

Перед учащимися подготовительного класса в доступной форме раскрываются основные функции речи:

• Речь является важнейшим средством общения между людьми;

• Речь является средством передачи и усвоения определённой информации.

Дети осмысливают значение речи в жизни человека и постепенно начинают овладевать умениями, помогающими им пользоваться речью во всех её функциях.

VII. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБОБЩЕНИЯ, ДИФФЕРЕНЦИРОВАНИЯ, СОПОСТАВЛЕНИЯ

Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов, характеристика их по признакам. Сравнение предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация предметов по образцу, показу, словесной инструкции.

ПРОГРАММА

Подготовительный класс.

I. ТЕМА: ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА.

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

1. Дифференциация основных цветов путём выделения заданного цвета.

• Подбор цветных полосок по аналогии, без названия цветов.

• Работа с цветовыми таблицами.

• Игра в цветовое лото.

• Подбор цветных карандашей и палочек.

Учащиеся должны уметь: подбирать цветные полоски по заданию; дифференцировать основные цвета спектра.

1. Основные цвета спектра и их оттенки.

   • Занятия с цветовыми таблицами.

   • Раскрашивание карандашами и красками цветных орнаментов по образцу и самостоятельно.

   • Составление оттенков цветов на палитре /тёмно-красного, темно-синего, бледно-голубого/.

Учащиеся должны: знать названия основных цветов спектра; уметь видеть и называть цвета и краски в природе; получать тона основных цветов спектра.

1. Производные цвета и их оттенки.

   • Получение на палитре производных цветов и их оттенков: оранжевого, светло- и тёмно-оранжевого; фиолетового, светло- и тёмно-фиолетового; зелёного, светло- и тёмно-зелёного.

II. ТЕМА: ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ.

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

1. подбор идентичных геометрических фигур /квадрат, круг, прямоугольник, треугольник/.

• Обводка геометрических фигур по трафаретам.

• Упражнения с геометрическими вкладками: доска Сегена, бочонок с набором объёмных геометрических тел.

• Игра в геометрическое лото.

• Работа с геометрической мозаикой.

Учащиеся должны уметь подбирать геометрические фигуры по аналогии.

1. Дифференциация геометрических фигур по форме, величине и цвету.

   • Работа с «волшебным мешочком».

   • Аппликация из геометрических фигур.

Учащиеся должны знать названия геометрических фигур и их главные признаки; уметь найти геометрическую фигуру по названии; уметь назвать геометрическую фигуру по заданию; уметь дифференцировать геометрические фигуры по форме, величине и цвету.

3. Соотношение геометрической фигуры с формой реальных предметов и их изображениями.

• Игра в геометрическое лото.

• Конструирование изображений предметов из плоскостных геометрических фигур.

• Аппликация предметов, состоящих из однородных и различных геометрических фигур.

Учащиеся должны сопоставлять реальный предмет с заданной геометрической фигурой /прямоугольник и книга, овал и яйцо/; геометрическую фигуру с изображением реального предмета /круг – арбуз, треугольник – дорожный знак/.

III. ТЕМА: РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ОРИЕНТИРОВКИ.

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

1. Ориентировка в сторонах своего тела и напротив сидящего.

• Упражнение в определении сторон собственного тела и напротив сидящего.

• Игра типа «Зеркало», «Обезьянка», «Делай как я».

Учащиеся должны уметь ориентироваться; показывать правой рукой левое ухо, глаз и т.д. и наоборот /перекрёстная ориентировка/.

1. Соотношение предметов в пространстве /понятия: справа-слева, впереди-сзади, вверху-внизу, далеко-близко, высоко-низко/.

• Найти предмет по словесному описанию его положения среди других предметов.

• Найти предмет в классе по описанию его местоположения среди других предметов.

• Найти предмет по описанию его местоположения относительно самого учащегося.

Учащиеся должны понимать значения слов, выражающих пространственные отношения.

1. Развитие понимания и употребления слов, выражающих пространственные соотношения предметов: «у», «на», «под», «за», «в», «около», «между», «перед», «над».

• Определить точной словесной формулировкой местоположение предмета в классе, в таблице, на рисунке.

• Предмет переместить по заданию /положить карандаш на книгу, под книгу и т.д./.

1. Развитие понимания и употребления слов, выражающих протяжённость /справа – налево, слева – направо, из левого угла в правый нижний угол и т.д./.

• Проведение линий на индивидуальной доске, в альбоме, в тетради соответственно заданию.

Учащиеся должны уметь выполнять действия по заданию

1. Развитие двигательного праксиса.

• Последовательное копирование движений по элементам:

1. в играх;

б) ориентировочная гимнастика.

IV. ТЕМА: РАЗВИТИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

1. Уточнение и расширение представлений о временах года: последовательность смены времён года с выяснением причинно-следственной зависимости явлений природы / «Почему тает снег?», «Почему улетают птицы?» и т.д./

• Наблюдение за сезонными изменениями в природе на экскурсиях.

• Лента времени /смена времён года/

• Работа с классным календарём природы и труда людей по сезонам.

• Наблюдения за изменениями в природе: сравнение и сопоставление деревьев и кустов, покрова земли, температуры воздуха; сравнение и сопоставление образа жизни животных и труда людей в связи с изменениями в природе.

Проведение этой работы способствует формированию у ребёнка умения вести календарь природы.

1. Уточнение и расширение представлений о времени суток.

• Лента времени в связи со школьным режимом.

• Загадки о временах суток, пословицы, поговорки.

• Объяснение на основе жизненного опыта детей и в связи с наблюдениями за признаками времени суток понятий «сегодня», «завтра», «вчера», «рано», «поздно».

• Объяснение в связи со временем суток понятий «завтрак – завтракать», «обед – обедать», «ужин – ужинать».

Учащиеся должны уметь последовательно называть время суток, уметь сознательно пользоваться в речи понятиями «сегодня», «завтра», «вчера», «рано», «поздно».

1. представления о днях недели.

• Работа с календарём погоды в связи с днями недели.

• Обогащение словарного запаса.

• Называние дней недели по порядку.

1. Понятие о времени на основе жизненного опыта детей /час, сутки, год/.

• Беседы с целью выяснения и уточнения понимания временных периодов.

Учащиеся должны уметь соотносить события и факты текущей жизни школьника с прошлым и будущим.

V. ТЕМА: РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБОБЩЕНИЯ, ДИФФЕРЕНЦИРОВАНИЯ И СОПОСТАВЛЕНИЯ.

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

Классификация по родовым и видовым признакам по темам: «Обувь», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты».

1. Выделение предмета из группы однородных предметов.

• Работа с таблицами, дидактическим материалом.

• Дидактические игры типа: «Что лишнее?», «Третий лишний» и др.

• Работа с карточками-словами: морковь, свёкла, лук – овощи; молоток, топор, пила – инструменты.

1. Вычленение предметов и их классификация по родовым и видовым признакам из группы разнородных предметов.

1. Непосредственное обобщение: «яблоко, груша – это что?» и т.д. – назовите одним словом.

   • Работа с наборным полотном для классификации.

   • Игры-соревнования: «Кто больше?», «Кто быстрее?» и т.д.

1. Сравнение и сопоставление предметов по сходству и различию: «Чем похожи?», «Чем отличаются?». Сравнение признаков времён года.

VI. ТЕМА: РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ.

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

1. Уточнение и расширение словаря учащихся в связи с темами коррекционной работы.

Учащиеся должны уметь составлять предложения из разрозненных слов.

1. Развитие умения в определении логической последовательности событий и логических связей по картинкам и тексту.

Учащиеся должны уметь раскладывать сюжетные картинки в логической последовательности; работать с деформированным текстом.

1. Составление рассказа по картинкам, расположенным в логической последовательности.

2. Понимание фраз с переносным смыслом /анализ фраз типа «золотые руки», «железные руки»/.

3. Творческая работа.

• Составление коротких устных рассказов по опорным словам.

• Составление устного рассказа на заданную тему /»Осень», «Зима», «Лето», «Весна»/.

Учащиеся должны уметь определять по прочитанному отрывку название сказки или знакомого произведения.

VII. ТЕМА: РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

И АНАЛИЗА.

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

1. Развитие фонематического слуха. Выделение и дифференцировка звуковых параллелей на слух.

• Имитация соответствующих звуков.

• Артикуляция звуков, игры на развитие фонематического слуха.

Учащиеся должны уметь различать на слух фонемы; различать гласные и согласные звуки по способу звукообразования и звукопроизношения; составлять слова с заданным звуком из разрезной азбуки.

1. Развитие фонематического анализа.

   • Деление предложений на слова.

   • Деление слов на слоги.

   • Составление предложений по опорным словам и по картинке.

   • Определение количества слов в предложении.

Учащиеся должны уметь записывать предложения схематически; записывать слова схемой.

1. Определение количества слов в предложении, слогов в слове, звуков и букв в слове и слоге.

2. выделение и дифференцирование звуковых параллелей /шипящие – свистящие, звонкие – глухие, твёрдые – мягкие/.

3. Выделение ударного слога.

4. Отработка интонации предложения. Пересказ текстов с правильным интонационным оформлением.

ПРИЛОЖЕНИЕ

(5ч в неделю)

Календарно - тематическое планирование уроков коррекции.

Подготовительный класс.

(5ч. в неделю)