Программа коррекционной работы, как структурный компонент АООП

Программа коррекционной работы, как структурный компонент АООП

Программа коррекционной работы

( далее Программа)

обязательный структурный компонент содержательного раздела АООП

на правлена на

создание системы комплексной помощи детям в освоении АООП, преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся.

Программа обеспечивает:

• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

Сроки реализации АООП

Программа коррекционной работы предусмотрена на всех этапах реализации АООП.

Программа содержит:

1) цель, задачи, принципы, направления, этапы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального образования;

2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих коррекции недостатков и освоению обучающимися основной образовательной программы начального образования;

3) систему комплексной поддержки обучающихся с ОВЗ, включающую комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы образования;

4) механизм взаимодействия , предусматривающий общую целевую и единую направленность коррекционной работы с учётом вариативно-деятельностной тактики учителей-дефектологов, воспитателей, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, медицинских работников образовательного учреждения, других учреждений и структур города;

5) корректировку коррекционных мероприятий, п ланируемые результаты .

Цель Программы начального образования создание системы коррекционно-развивающих мероприятий по формированию основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.

Цель Программы создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Основные задачи Программы :

• Выявление особых образовательных потребностей обучающихся , обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
• Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с учетом особенностей психо­физического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
• Формирование основ предметных знаний и умений, коррекция недостатков психофизического развития обучающихся;
• Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы Программы

• Принцип приоритетности интересов
• Принцип системности
• Принцип непрерывности
• Принцип вариативности
• Принцип единства психолого-педагогических и

медицинских средств

• Принцип сотрудничества с семьей

Специфика организации коррекционной работы

• в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия ...);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

Этапы реализации Программы

I этап – сбор информации и планирования коррекционной работы (сентябрь)

Цель: планирование коррекционной работы на основе анализа оценки уровня и динамики развития обучающихся, специфики их особых образовательных потребностей.

II этап – промежуточная диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды ( январь)

Цель: определить характер динамики развития учащихся и причины трудностей в усвоении образовательной программы.

III этап – регулятивно – корректировочной деятельности ( май)

Цель: определение дальнейших образовательных маршрутов, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов коррекционной работы на основе оценки динамики развития учащихся.

Диагностическое

Коррекционно-развивающее

Направления

коррекционной работы

Консультативное

Информационно-

просветительское

Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий

Урочные мероприятия

Внеурочные

Мероприятия

Внешкольные

Мероприятия

Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий

Урочные мероприятия

Внеурочные мероприятия

Внешкольные мероприятия

Диагности-ческая направле-нность

• Наблюдение и педагогическая характеристика основного учителя
• Оценка зоны ближайшего развития обучающегося

Коррекцион-ная

направле-нность

• Использование развивающих программ, спецкурсов
• Стимуляция активной деятельности самого учащегося

• Обследования специалистами школы (педагог-психолог, учитель-логопед, (учитель-дефектолог), социальный педагог, медработник)

• Медицинское обследование
• Заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК, ПМПк)

• Организация коррекционных занятий, индивидуально ориентированных занятий;
• Занятия со специалистами
• Соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, полноценное питание
• Логоритмика, занятия ЛФК

• Соблюдение режима дня
• Смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную
• Общее развитие обучающегося ( кругозора, речи, эмоций и т.д.)

Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий

Урочные мероприятия

Внеурочные мероприятия

Внешкольные мероприятия

Профилак-тическая направлен-ность

• Систематические валеопаузы, минуты отдыха
• Смена режима труда и отдыха
• Сообщение важных объективных сведений об окружающем мире,
• Предупреждение негативных тенденций развития личности

• Смена интеллектуальной

деятельности на

эмоциональную и

двигательную и т.п.

• Социализация и интеграция в общество обучающегося

• Стимуляция общения обучающегося
• Посещение занятий в системе дополнительного образования по интересу
• Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся

• Контакты со сверстниками,

педагогами, специалистами

школы

Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий

Урочные мероприятия

Внеурочные мероприятия

Внешкольные мероприятия

• Использование учителем элементов коррекционных технологий, специальных программ, проблемных форм обучения, элементов коррекционно-развивающего обучения

Развивающая

направленность

Ответственные за индивидуально ориентированные

мероприятия

• Учитель
• Учитель-логопед

• Организация часов общения, групповых и индивидуальных коррекционных занятий
• Занятия с педагогом- психологом, социальным педагогом
• Соблюдение режима

дня

• Посещение учреждений культуры и искусства
• Выезды на природу, путешествия
• Чтение книг, общение с разными (по возрасту, по религиозным взглядам, по образу жизни) людьми,
• Посещение спортивных

• Учитель
• Педагог-психолог
• Социальный педагог
• Медицинские работники
• Педагог-библиотекарь
• Специалист ЛФК

секций, кружков и т.п.

• Родители, семья
• Педагог-психолог
• Социальный педагог
• Медицинские работники
• Педагоги дополнительного образования

Структура медико-психолого-педагогического сопровождения Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.

Система комплексной поддержки обучающихся

Учитель

Учитель-

логопед

Социальный

педагог

РЕБЕНОК

Педагог-

психолог

Медицинское сопровождение

Воспитатель

Взаимодействует с педагогами и специалистами школы

Проводит обследование

и диагностику речевых

нарушений

Ведет просветительскую работу

Осуществляет

коррекционную работу

Учитель-

логопед

Консультирует родителей, педагогов

Определяет динамику

Обучают и воспитывают

Обеспечивают коррекционную

работу при обучении

и воспитании

Выявляют проблемы

обучения и воспитания

Изучают индивидуальные

особенности ребенка

Поддерживают постоянную

связь с родителями

Учитель

Воспитатель

Создают благоприятную микросреду

и положительный

эмоционально-психологический

климат в классе (группе).

Взаимодействуют со специалистами школы

Проводит обследование

и диагностику эмоционально-волевых, личностных, когнитивных нарушений

Взаимодействует с педагогами и специалистами школы

Ведет консультативную, просветительскую работу

Определяет динамику

Педагог-

психолог

Проводит групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия

Консультирует родителей, педагогов

Проводит изучение

социальной среды ребенка

Взаимодействует с внешними организациями

Выявляет учащихся, склонных

к правонарушениям

и проводит работу по

предотвращению правонарушений

Работа с классным

руководителем,

воспитателем и родителями

Социальный

педагог

Проводит индивидуальные

и групповые беседы с учащимися

Занимается профориентацией

Обследование и диагностика состояния здоровья

Ежедневный контроль

за психическим

и соматическим

состоянием детей

Коррекционная работа

по различным нарушениям

осанки

Взаимодействие с врачом

поликлиники

Медицина

Просветительская работа

по здоровому образу жизни

Обеспечение повседневного

санитарно-гигиенического режима

Консультации родителей, педагогов

Диагностическая работа включает:

• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

22

• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития учащихся;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

• выбор оптимальных для развития обучающихся коррекционных методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• составление индивидуальных программ сопровождения обучающихся каждым специалистом ППМС службы.
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• - коррекцию и развитие высших психических функций;

• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающихся в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• - развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
• - социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

• выработку совместных, обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

• размещение на сайте школы в рубриках специалистов методических материалов для педагогов и информации для родителей по вопросам взаимодействия при обучении и воспитании учащихся;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся.

Обязательным элементом структуры учебного плана является «Коррекционно – развивающаяся область», реализующаяся через содержание коррекционных курсов.

Коррекционно-развивающая область для глухих обучающихся

1.1

1.2

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.

1.3

• " Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" (индивидуальные занятия)
• "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия)
• "Развитие слухового восприятия и техника речи" (фронтальные занятия)
• "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).

1.3

• "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" (индивидуальные занятия)
• "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия)
• "Развитие слухового восприятия и техника речи" (фронтальные занятия)
• "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия)
• "Развитие познавательной сферы" (индивидуальные занятия).

• "Развитие слухового восприятия и обучение произношению" (индивидуальные занятия)
• "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия)
• "Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные занятия).

Коррекционно-развивающая область для слабослышащих и позднооглохших обучающихся

2.1.

2.2.

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.

2.3.

• "Развитие восприятия неречевых звучаний и техника речи" (фронтальные занятия)
• "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" (индивидуальные занятия)
• "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия).

Содержание данной области может быть дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.

• "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" (индивидуальные занятия)
• "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия)
• "Развитие слухового восприятия и техника речи" (фронтальные занятия), "Развитие познавательной сферы" (индивидуальные занятия)
• "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).

Содержание данной области может быть дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.

Коррекционно-развивающая область для слепых обучающихся

3.1.

3.2.

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.

3.3.

• Ритмика
• Адаптивная физическая культура (АФК)
• "Охрана, развитие остаточного зрения и зрительного восприятия";
• "Социально-бытовая ориентировка";
• "Пространственная ориентировка";
• "Развитие осязания и мелкой моторики";
• "Развитие коммуникативной деятельности".

3.4.

Курсы коррекционно-развивающей области проводятся в форме фронтальных занятий, которые могут быть дополнены индивидуальными.

• "Ритмика";
• "Адаптивная физическая культура (АФК)";
• "Сенсорное развитие";
• "Социально-бытовая ориентировка";
• "Пространственная ориентировка".

• "Ритмика";
• "Сенсорное развитие";
• "Двигательное развитие";
• "Предметно-практические действия";
• "Социально-коммуникативное развитие";
• "Основы пространственной ориентировки";
• "Социально-бытовая ориентировка".

Курсы коррекционно-развивающей области проводятся в форме фронтальных занятий, которые могут быть дополнены индивидуальными.

Коррекционно-развивающая область для слабовидящих обучающихся

4.1.

4.2.

• Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.

4.3.

• "Ритмика";
• "Адаптивная физическая культура (АФК)";
• "Развитие зрительного восприятия";
• "Социально-бытовая ориентировка";
• "Пространственная ориентировка";
• "Развитие коммуникативной деятельности".

Содержание данной области может быть дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.

• "Ритмика";
• "Адаптивная физическая культура (АФК)";
• "Социально-бытовая и пространственная ориентировка".

Содержание данной области может быть дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.

Коррекционно-развивающая область для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

5.1.

5.2.

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.

• "Произношение",
• "Логопедическая ритмика"
• "Развитие речи".

В структуру коррекционно-развивающей области наряду с коррекционными курсами включается индивидуальная и (или) подгрупповая логопедическая работа, основные задачи которой определяются уровнем речевого развития, характером и механизмом речевой патологии обучающихся с ТНР.

Коррекционно-развивающая область для обучающихся с НОДА

6.1.

6.2.

• Коррекционный курс "Речевая практика" или другой предмет из компонента Организации.
• Коррекционный курс "Основы коммуникации" или другой предмет из компонента Организации.
• Коррекционный курс "Психомоторика и развитие деятельности".
• Коррекционный курс "Двигательная коррекция".

6.3.

6.4.

• Коррекционный курс "Речевая практика" или другой предмет из компонента Организации.
• Коррекционный курс "Основы коммуникации" или другой предмет из компонента Организации.
• Коррекционный курс "Психомоторика и развитие деятельности".
• Коррекционный курс "Двигательная коррекция".

Коррекционно-развивающая область для обучающихся с ЗПР

7.1.

7.2.

Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК и ИПР обучающихся.

• "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
• "Ритмика" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).

Содержание данной области может быть дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся.

Коррекционно-развивающая область для обучающихся с РАС

8.1.

8.2.

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.

8.3.

• "Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия),
• "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия),
• "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).

8.4.

Содержание данной области может быть дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.

• "Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия),
• "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия),
• "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия),
• "Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные занятия).

• "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие" (фронтальные и индивидуальные занятия),
• "Сенсорное развитие" (индивидуальные занятия),
• "Двигательное развитие" (фронтальные занятия),
• "Предметно-практические действия" (индивидуальные занятия),
• "Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные занятия).

Планируемые результаты коррекционной работы

• своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении; раннее определение специфики их особых образовательных потребностей;
• успешная адаптация обучающихся к условиям образовательной среды школы; расширение адаптивных возможностей личности обучающего;
• овладение элементарными навыками коммуникации и социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• увеличение доли обучающихся качественно освоивших АООП
• разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий развития обучающихся (в т.ч. СИПР);
• повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей (законных представителей) обучающихся по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического и (или) физического развития.

Спасибо за внимание!