ПРОГРАММА
«Психологическое сопровождение детей с ОВЗ »
2018 — 2019 учебный год
Пояснительная записка
Данная программа является частью психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. И включает только индивидуальные занятия с детьми ОВЗ обучающимися в К...-ой школе. На данный момент в ней обучаются 2 ребенка-инвалида, которым оказыватся психолого-педагогическое сопровождение.
Практическое психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения и воспитания учащихся с ОВЗ в настоящее время является одним из динамически развивающихся направлений практической психологии.
Целью психолого-педагогического сопровождения в ОУ, является создание системы медицинских, социальных, психологических и педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации, интеграции и личностному росту детей в социуме (школе, в семье, медицинском учреждении и т.п.).
Актуальность программы в том, что она направлена на создание условий для психолого-педагогического сопровождения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения.
Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ) на образование является одной из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.
Соответствующие условия реализации прав на получение образования детьми с ОВЗ обосновываются международными документами в области образования, закреплены в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании». Создание всеобъемлющих условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья.
К основным направлениям деятельности специалистов сопровождения относятся:
- организационно-методическая деятельность;
- профилактика и просветительская работа;
- диагностическая деятельность;
- консультативная деятельность;
- коррекционно-развивающая работа;
- экспертная работа;
В данной программе реализуется психологическое сопровождение детей с ОВЗ
| Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья |
| Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами. Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.
По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся: Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); Дети с нарушением речи (логопаты); Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; Дети с умственной отсталостью; Дети с задержкой психического развития; Дети с нарушением поведения и общения; Дети с различными сложностями здоровья имеют атипичное развитие – развитие которое идет особым оброзом, нежели развитие детей без серьезных проблем со здоровьем. Сложность структуры атипичного развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего своеобразного развития на патологической основе. Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта - органического поражения коры головного мозга, порождает вторичные нарушения - отклонения в деятельности высших познавательных процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического машления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного развития ребенка. Третичные недостатки - недосформированность психических свойств личности ребенка проявляются в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии эмоционально-волевой сферы: завышенная или заниженная самооценка, негативизм, невротическое поведение. Принципиальным моментом является то, что вторичные и третичные нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, если не проводится целенаправленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная работа.
При вторичных дефектах эффективна коррекция и компенсация с помощью психолого-педагогических и социокультурных средств.
Источником приспособления детей с ограниченными возможностями к окружающей среде являются сохранные психофизические функции. Функции нарушенного анализатора заменяются интенсивным использованием функционального потенциала сохранных систем. Глухой ребенок использует зрительный и двигательный анализаторы. Для слепого ведущими становятся слуховой анализатор, осязание, обонятельная чувствительность. В связи с тем, что в нашей школе обучаются 2 ребенка с ОВЗ (мальчик – нарушение слуха, девочка – нарушение зрения) остановлюсь на особых образовательных потребностях этих групп детей. |
Особые образовательные потребности детей с нарушением зрения.
Под термином «особые образовательные потребности детей с нарушением зрения» мы понимаем спектр образовательных и реабилитационных средств и условий, в которых нуждаются дети именно названной категории и которые им необходимы для реализации права на образование и права на интеграцию в образовательном пространстве массового учреждения.
Требования к условиям образования и реабилитации детей с нарушением зрения с учетом их образовательных потребностей:
получение специальной психолого-педагогической помощи сразу же после обнаружения патологии зрения;
более индивидуализированное обучение, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
включение семьи в процесс образования ребенка;
особая пространственная и временная организация образовательной среды и максимальное расширение образовательного пространства;
необходимость взаимодействия специалистов разного профиля, участвующих в процессе обучения и воспитания ребенка: офтальмологов, тифлопсихологов, тифлопедагогов, социальных работников и др.;
введение специальных коррекционных видов занятий, не входящих в содержание образования нормально развивающихся детей;
необходимость разработки индивидуальных коррекционных программ для детей, имеющих наряду с патологией зрения другие нарушения психофизического развития;
специфичность и коррекционная направленность применения традиционных методов обучения, а также коррекционная направленность воспитательного воздействия и досуговой деятельности ребенка;
использование специальных наглядных средств обучения, рассчитанных на полисенсорное восприятие учебного материала; а также тифлоприборов и тифлоинформационных средств обучения;
осуществление процесса реабилитации детей средствами образования квалифицированными специалистами;
организация учебно-воспитательного и коррекционно-компенсаторного процессов с учетом течения заболевания органа зрения и зрительных возможностей;
применение специальных методик обучения, построенных с опорой на сохранные анализаторы, на рациональное использование дефектного зрения, приемы сопряженных действий и т. д.
Особые образовательные потребности детей с нарушением слуха.
Одним из важнейших условий как фактора наиболее полной социальной адаптации детей с недостатками слуха в общеобразовательном учреждении, является создание слухо-речевой среды, которая предполагает постоянное мотивированное общение со слабослышащим ребёнком, независимо от возможностей восприятия речи, уровня речевого развития, коммуникативных умений.
Определены обязательные условия создания слухо-речевой среды:
• формирование потребности в речи, побуждение детей к активному использованию речи;
• использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи и общения;
• соблюдение единых требований к речи взрослых;
• контроль за речью детей со стороны всех сотрудников учреждения;
• обязательное использование индивидуальных слуховых аппаратов.
Организация работы по социальной адаптации слабослышащего ребёнка в условиях массовой школы невозможна без правильно организованного воспитательно-коррекционного процесса, именно здесь основное поле деятельности педагога по созданию среды для социализации ребёнка.
Личность ребенка с поражением слуха формируется своеобразно, прежде всего, из-за трудностей, которые он испытывает в общении с окружающими слышащими людьми. Общение является одним из важнейших факторов социализации. Через общение неслышащий ребенок осваивает нормы социального поведения, общения с окружающими. В процессе общения с разными людьми — взрослыми, сверстниками, старшими и младшими воспитанниками, слышащими детьми разных возрастов — ребенок постепенно накапливает знания, сведения о мире вещей, идей и отношений, эмоционально развивается. Достижение слабослышащими детьми свободного общения при помощи словесной речи формируется длительной работой и возможно на основе взаимодействия со слышащими сверстниками в совместном коллективе.
Решение проблемы социальной интеграции детей с ОВЗ достигается путём включения их в совместные дела с детьми без проблем со зрением. Эта работа организуется по нескольким направлениям: интегрированные мероприятия в течение учебного года (школьные и классные); работа в течение года с психологом; создание индивидуальной стратегии развития ребенка в связи с его особенностями умственного, личностного и психического развития.
Задачи психологического сопровождения:
1.Восстановление эмоционального комфорта, поддержание стремления ребенка к психологическому здоровью, равновесию, гармонии.
2.Снятие тревоги, создание чувства безопасности, защищенности.
3.Развитие УУД
4.Повышение активности и самостоятельности детей;
5. Формирование и коррекция нарушения в общении.
6.Профилактика школьной дезадаптации.
7.Формирование положительного отношения к школе
Ожидаемые результаты:
Источником приспособления детей с ограниченными возможностями к окружающей среде являются сохранные психофизические функции. Функции нарушенного анализатора заменяются интенсивным использованием функционального потенциала сохранных систем. Глухой ребенок использует зрительный и двигательный анализаторы. Для слепого ведущими становятся слуховой анализатор, осязание, обонятельная чувствительность. Данная программа даст возможность ребенку более успешному развитию психических свойств личности, предотвратит развитие дезадаптации, создаст условия для раскрытия его потенциала, необходимого для его развития, создаст положительный эмоциональный фон.
| Общее психофизиологическое развитие. | развитие физиологических, возрастных, психоэмоциональных, интеллектуальных и речевых функций; активизация мышления; повышение иммунитета; улучшение соматического здоровья; коррекция эмоционального состояния; активизация деятельности; нормализация сна; развитие мелкой моторики |
| Эмоциональное развитие. | обогащение эмоционального опыта; преодоление страхов; коррекция уровня тревожности и агрессивности; стимуляция приятных и эстетических значимых переживаний; формирование эмоционально спокойного состояния, способствующее снятию негативных эмоций и состояний; формирование коммуникативных навыков у детей; коррекция девиантного поведения; |
| Речевое развитие. | активизация словаря; накопление языковых представлений; формирование способности ребенка к пониманию обращенной к нему и контекстуальной речи; формирование диалогической речи; формирование элементов словесного планирования; формирование монологической речи; формирование способности связно рассказывать, выделяя основную мысль; развитие выразительности речи; |
| Социальное развитие. | формирование личностной ориентации; формирование способностей осознания и переживания успехи-неуспехи, результаты деятельности; проекция общественных взаимодействий; развитие социальных норм поведения; ориентация ребенка на взрослого как на источник социального опыта; формирование организационных умений развитие умения переносить освоенные навыки в незнакомую ситуацию; осмысление не сложных конструкций, отражающих общественные правила, нормы общения и поведения в обществе; освоению теоретических знаний посредством обогащения чувственного опыта; развитие умения подчинять свои поступки усвоенным моральным и этическим нормам; формирование и развитие творческих способностей; формирование развития самосознания, самоконтроля, способности адекватного отношения к себе и окружающим; формирование правильное поведения в коллективе |
Основные показатели благоприятного сопровождения ребенка:
• предотвращения дезадаптации детей с ОВЗ
• установление контакта с учащимися, с учителем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной деятельности.
Формы и методы работы: основной формой работы является групповое занятие с элементами психологического тренинга. Основное содержание групповой работы составляют игры, психотехнические упражнения, упражнения с элементами арт-терапии, психогимнастика, релаксационные методы, продуктивно-творческая деятельность с использованием оборудования сенсорной комнаты.
Целевая группа:
Дети с ОВЗ.
Пространственно-временная организация:
продолжительность занятия: 20 минут
периодичность встреч: индивидуальные занятия 2 раза в неделю, в течение 6 месяцев, возраст – 9 лет.
Структура каждого занятия включает в себя:
1. Ритуал приветствия. Разминка
3. Основная часть.
4. Заключительная часть. Ритуал прощания.
Каждое занятие включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции:
| | снижает уровень возбуждения, снимают напряжение. |
| Д двигательные упражнения, включающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку | способствует межполушарному взаимодействию. |
| | способствует развитию произвольности |
Основные методы:
Элементы сказкотерапии, арттерапии с импровизацией;
Психогимнастика;
Элементы психодраммы;
Игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;
- Этапы психологического сопровождения.
Подготовительный.
Проведение диагностических мероприятий и сбора информации от учителей и родителей.
Планирование.
Составление плана мероприятий на основе полученных данных.
Реализация программы сопровождения.
Анализ и прогнозирование.
Диагностика и анализ результатов реализации программы, прогнозирование развития и составления программы сопровождения на следующий год.
Виды и формы работы в сенсорной комнате
| Наименование оборудования | Назначение | Виды и формы работы |
| Мягкое напольное покрытие | релаксация снятие негативных эмоций и состояний развитие воображения развитие: саморегуляция психического состояния | упражнения на релаксацию упражнения на воображение игры на снятие агрессивности |
| Сухой интерактивный бассейн | снижение уровня психоэмоционального напряжения снижение двигательного тонуса регуляция мышечного напряжения развитие: кинестетической и тактильной чувствительности образа тела пространственных восприятий и представлений проприоцептивной чувствительности коррекция уровня тревожности, агрессивности | игра «Море шариков» имитация плавания игра на снятие агрессивности игровые упражнения по коррекции, уровня тревожности упражнения на релаксацию сеансы психофизической разгрузки игры на воображение игра «Дыши и думай» |
| Световой стол для рисования песком. -
| развитие мелкой моторики улучшение памяти пластики движений улучшение работы мозга. реабилитация нервно-психического состояния релаксация снятие негативных эмоций и состояний саморегуляция психического состояния | упражнения на релаксацию упражнения на воображение игры на снятие агрессивности развитие творческих способностей ребёнка |
| Фиброоптическая тактильная панель.
| обогащение восприимчивости и воображения развитие тактильного, визуального и акустического восприятия развитие осязательных навыков и интерактивной деятельности | упражнения на релаксацию упражнения на воображение игры на снятие агрессивности развитие творческих способностей |
| Акустическая тактильная панель.
| развитие тактильного, визуального и акустического восприятия развитие осязательных навыков и интерактивной деятельности создание психологического комфорта снижение уровня тревожности коррекция страхов релаксация: воздействие зрительных образов | музыкальное фоновое сопровождение игр, упражнений, заданий, релаксации сказкотерапия
|
| Двухсторонняя тактильная панель «Звездочка» -
| развитие осязательных навыков развитие интерактивной деятельности звуковая стимуляция
| упражнения на релаксацию упражнения на воображение игры на снятие агрессивности развитие творческих способностей ребёнка
|
- Тактильный комплекс «Солнышко»
| развитие тактильных ощущений развитие равновесия снижение уровня психоэмоционального напряжения снижение двигательного тонуса регуляция мышечного напряжения развитие: кинестетической и тактильной чувствительности; образа тела; пространственных восприятий и представлений; проприоцептивной чувствительности. коррекция уровня тревожности, агрессивности
| игра на снятие агрессивности игровые упражнения по коррекции снижение уровня тревожности упражнения на релаксацию сеансы психофизической разгрузки игры на воображение
|
| Пуфик-кресло с гранулами | тактильная стимуляция соприкасающихся с ним частей тела релаксация | релаксационные упражнения |
| Световой проектор со встроенным ротатором.
| привлечение внимания завораживание релаксационное воздействие развитие фантазии и воображения | упражнения на воображение релаксационные упражнения |
- Набор компакт-дисков с музыкой для релаксации
| обогащение восприятия и воображения создание психологического комфорта релаксация: воздействие слуховых образов снижение нервно-психического иэмоционального напряжения активизация двигательной активности формирование навыков саморегуляци и релаксационное воздействие
| музыкальное фоновое сопровождение игр, упражнений, заданий, релаксации сказкотерапия
|
| Зеркальное панно с фиброоптическими нитями
| можно держать в руках, перебирать, обматывать вокруг тела, лежать на волокнах изменяющиеся цвета привлекают внимание, успокаивают. | упражнения для развития мелкой моторики релаксация |
| Воздушно-пузырьковые трубки | развитие зрительного восприятия создание психологического комфорта снижение уровня тревожности коррекция страхов | сказкотерапия релаксация |
Общая программа диагностики в детей с ОВЗ в 2014-2015 учебном году.
Опросник мотивации.
Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 2-5 классов.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Форма: опросник.
Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.
Возраст: начальная школа (10,5 – 11 лет).
Ситуация оценивания: Учащимся предлагается письменно ответить на вопросы опросника, включающего шкалы: собственные усилия, способности, везение и объективная сложность задачи.
Моральная дилемма.
( норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи.
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Отыскивание чисел по таблицам Шульте.
Диагностика самооценки.
Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной)
Цель: методика позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения.
Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).
Тематическое планирование занятий
(программа рассчитана на 6 месяцев, с ноября по май, 2 занятия в неделю, всего 53 занятия)
| № п/п | Тема занятия | Цели занятия | Используемое оборудование |
| ноябрь |
| 1-3 | Давайте познакомимся (первичная диагностика) | диагностика зрительного, слухового, тактильного восприятия, состояния эмоционально-волевой сферы перед началом занятий по программе | оборудование для проведения диагностики, бланки методик, опрос родителей и учителей. |
| 4-8. | Знакомство с сенсорной комнатой | знакомство детей с интерактивной средой темной сенсорной комнаты; формирование заинтересованности детей к работе с оборудованием; установление доверия между психологом и детьми | сухой интерактивный бассейн, световой стол для рисования песком, фиброоптическая тактильная панель, акустическая тактильная панель, двухсторонняя тактильная панель «Звездочка», тактильный комплекс «Солнышко», пуфик-кресло с гранулами, световой проектор со встроенным ротатором, зеркальное панно с фиброоптическими нитями, воздушно-пузырьковые трубки
|
|
декабрь |
| 9,11,13,15,17 | Релаксация. | снятие психоэмоционального напряжения, | фиброоптическая тактильная панель, световой проектор со встроенным ротатором, пуфик-кресло с гранулами, сухой бассейн, тактильные дорожки. |
| 10,12,14,16 | Развитие регулятивного блока УУД | Развитие целеполагания, умения планировать и прогнозировать, развитие навыков самоконтроля, саморегуляции и самооценки, развитие внимания.
| зеркальное панно с фиброоптическими нитями, световой стол для рисования песком, сухой бассейн, сенсорные дорожки. |
| январь |
| 17-19 | Релаксация | снятие психоэмоционального напряжения, создание положительного эмоционального фона, снятие эмоционального и мышечного напряжения; | фиброоптическая тактильная панель, световой проектор со встроенным ротатором, пуфик-кресло с гранулами, сухой бассейн, тактильные дорожки, набор компакт дисков для релаксации. |
| 18,20,21,22,23 | Развитие познавательных УУД
| развитие внимания, мышления, воображения; памяти; коррекция и развитие зрительного восприятия, цветовосприятия, расширение кругозора, расширение активного словарного запаса, развитие тактильных ощущений.
| сухой интерактивный бассейн, фиброоптическая тактильная панель, двухсторонняя тактильная панель «Звездочка», тактильный комплекс «Солнышко», пуфик-кресло с гранулами, световой проектор со встроенным ротатором, зеркальное панно с фиброоптическими нитями, воздушно-пузырьковые трубки, световой стол для рисования песком
|
| февраль |
| 24,27,30 | Релаксация | снятие психоэмоционального напряжения, создание положительного эмоционального фона, снятие эмоционального и мышечного напряжения; | фиброоптическая тактильная панель, световой проектор со встроенным ротатором, пуфик-кресло с гранулами, сухой бассейн, тактильные дорожки, набор компакт дисков для релаксации. |
| 25,26,28,29,31 | - Продолжение развития познавательных УУД
| развитие внимания, мышления, воображения; памяти; коррекция и развитие зрительного восприятия, цветовосприятия, расширение кругозора, расширение активного словарного запаса, развитие тактильных ощущений.
| сухой интерактивный бассейн, фиброоптическая тактильная панель, двухсторонняя тактильная панель «Звездочка», тактильный комплекс «Солнышко», пуфик-кресло с гранулами, световой проектор со встроенным ротатором, зеркальное панно с фиброоптическими нитями, воздушно-пузырьковые трубки, световой стол для рисования песком
|
| март |
| 32,35,38 | Релаксация | снятие психоэмоционального напряжения, создание положительного эмоционального фона, снятие эмоционального и мышечного напряжения; | фиброоптическая тактильная панель, световой проектор со встроенным ротатором, пуфик-кресло с гранулами, сухой бассейн, тактильные дорожки, набор компакт дисков для релаксации. |
| 33,34,36,37,39,40 | - Развитие личностных УУД
-
| Эмоцональное обогащение, нравственно-эстетическое развитие коммуникативных навыков, развитие самооценки, я-образа. | сухой интерактивный бассейн, световой стол для рисования песком, фиброоптическая тактильная панель, акустическая тактильная панель, двухсторонняя тактильная панель «Звездочка», тактильный комплекс «Солнышко», пуфик-кресло с гранулами, световой проектор со встроенным ротатором, зеркальное панно с фиброоптическими нитями, воздушно-пузырьковые трубки
|
| апрель |
| 41,44,46,48 | Релаксация | снятие психоэмоционального напряжения, создание положительного эмоционального фона, снятие эмоционального и мышечного напряжения; | фиброоптическая тактильная панель, световой проектор со встроенным ротатором, пуфик-кресло с гранулами, сухой бассейн, тактильные дорожки, набор компакт дисков для релаксации. |
| 42,43,45,47,49 | Развитие коммуникативных УУД | обучение простым способам выхода из конфликтов; развитие коммуникативных навыков, доброжелательности, представления о средствах и способах общения;
| сухой интерактивный бассейн, световой стол для рисования песком, фиброоптическая тактильная панель, акустическая тактильная панель, двухсторонняя тактильная панель «Звездочка», тактильный комплекс «Солнышко».
|
| 50-53 | Диагностика | Анализ изменений и составление прогноза развития | Методики и бланки методик. |
639
72 277 
