Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования

31

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся при получении среднего общего образования.

2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации.

3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся.

5. Формы и методы организации социально значимой деятельности обучающихся.

6.Основные технологии взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных институтов.

7.Методы и формы профессиональной ориентации в организации, осуществляющей образовательную деятельность.

8. Формы и методы формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах.

9. Формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

10.Планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни, антикоррупционного мировоззрения.

11.Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.

Пояснительная записка

Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования МОУ «Школа№132 имени Н.В.Поповой города Донецка» (далее - Программа) разработана в соответствии с Конституцией Донецкой Народной Республики, Законом «Об образовании» (принят постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года), Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав человека», Концепцией патриотического воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой Народной Республики, Концепцией развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной Республики (утверждена приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 16.08.2017 года № 832), Концепцией формирования здорового образа жизни и профилактики заболеваний в Донецкой Народной Республике на период до 2025 года (утверждена Указом Главы Донецкой Народной Республики от 01.03.2019 года №60) и другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры;

построена на основе базовых национальных ценностей общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные религии Донецкой Народной Республики, искусство, природа, человечество, и направлена на воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина Донецкой Народной Республики, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Донецкой Народной Республики, подготовленного к жизненному самоопределению.

Программа обеспечивает:

- достижение выпускниками личностных результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта;

- формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных ценностей, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, а также потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне школы, характера профессиональных предпочтений.

Программа содержит:

1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся при получении среднего общего образования;

2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации;

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся;

5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности

обучающихся;

6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;

7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей образовательную деятельность;

8) описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах;

9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся;

10) планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни, антикоррупционного мировоззрения;

11) критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.

Этапы реализации Программы

• I этап – подготовительный ( сентябрь 2020/ декабрь 2020 гг.)

Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и тактики деятельности.

• II этап – практический ( январь 2021/ январь 2022 гг.)

Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.

• III этап – обобщающий (февраль 2022/ май 2022 гг.)

Обработка и интерпретация данных за 1,5 года. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами.

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся при получении среднего общего образования

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина Донецкой Народной Республики, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Донбасса, подготовленного к жизненному самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является подготовка бучающегося к реализации своего потенциала в условиях современного общества.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

– освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;

– вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;

– овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.

2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

(ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность; мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов);

Воспитание социальной ответственности и компетентности

(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство; закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);

Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни

(ценности: физическое, социально-психологическое и духовное здоровье человека; здоровый образ жизни);

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии);

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде -

экологическое воспитание

(ценности: родная земля, заповедная природа, планета Земля, эволюция природы, экологическая культура);

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры - эстетическое воспитание

(ценности: красота; гармония; духовный мир человека; самовыражение личности в творчестве и искусстве; эстетическое развитие личности).

3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

Целенаправленная социальная деятельность обучающихся обеспечивается сформированной социальной средой МОУ и укладом школьной жизни. Формирование особого нравственного уклада школьной жизни включает в себя воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность обучающихся. Его организация и полноценное функционирование требуют согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: школы, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации учреждений дополнительного образования, культуры и спорта учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных религиозных объединений.

Воспитательный процесс реализуется в совместной социально-педагогической деятельности всех социальных субъектов - участников воспитания через учебную (урочную), внеурочную и внешкольную деятельность.

Формы работы: беседы, классные часы, диспуты, дискуссии, публичные выступления, просмотры и обсуждение видеофрагментов, фильмов, экскурсии с ориентацией на актуальные для школьников моральные проблемы, с максимальным пробуждением и использованием их личной инициативы и участия; конкурсы, викторины, игры, концерты, спортивные соревнования, эстафеты, марафоны, студии, презентации, выставки, кружки максимально нацелены не на выявление «лучших» и «проигравших», а на создание возможности каждому раскрыть себя с лучшей стороны, проявить свои лучшие качества творчества, солидарности, взаимопомощи и т.п.;

полезные добрые дела: акции помощи, проекты – решения общественных проблем, подготовка театральных постановок, праздников для определённой аудитории: младшие, ветераны, люди с ограниченными возможностями и т.п.;

ситуации решения моральных проблем – целенаправленно созданные педагогом должны ставить учащегося, группу учащихся перед необходимостью сделать моральный выбор в неоднозначной противоречивой ситуации реальной практической деятельности.

Новые эффективные педагогические технологии создают условия, инициирующие действия обучающихся: информационные (компьютерные, мультимедиа, сетевые, дистанционные) технологии; проекты и деятельностные технологии; креативные технологии; игровые технологии: имитационные; операционные; исполнение ролей; технологии личностно-ориентированного воспитания, этнопедагогические технологии, диалог культур, форум; программа саморазвития, тренинги, коучинг и др.

Содержание, виды деятельности, формы занятий с обучающимися

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Содержание: общее представление о политическом устройстве Донецкой Народной Республики, государственных институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества; системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в ДНР, о возможностях участия граждан в общественном управлении; понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок; осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

Виды деятельности: Изучают Конституцию ДНР, получают знания об основных правах и обязанностях граждан ДНР, о политическом устройстве государства, его институтах. Знакомятся с героическими страницами истории Донбасса, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина в процессе бесед, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин. Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов Донбасса. Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников, с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина. Участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о защитниках Отечества, проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, встреч с ветеранами и военнослужащими. Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Виды деятельности и формы занятий по данному направлению: Формы занятий: Урочная деятельность Уроки истории, обществознания, УГДД, литературы; подготовка проектов Внеурочная деятельность Работа школьного музея «Поиск» (пополнение фондов музея, сбор информации для Книги памяти) Проведение образовательных экскурсий в школьном музее «Поиск» для обучающихся школы и групп из других школ и общественных организаций Разработка и проведение тематических классных часов ко Дню освобождения Донбасса, Дню мира, Дню Победы, Дню Защитника Отечества с приглашением ветеранов Великой Отечественной войны и тружеников тыла Изготовление поздравительных листовок и открыток ко Дню Освобождения Донбасса , Дню партизанской славы, Дню Победы и поздравление ветеранов и жителей посёлка Оформление тематической выставки в библиотеке «Пусть помнит мир спасенный » Волонтёрская деятельность «Ветеран живет рядом» Участие в акции «Обелиск»: благоустройство Мемориальной доски на ул.Хибинской ( место явочной квартиры партизанского отряда Иванчука П.Г.) и памятника «Никто не забыт. Ничто не забыто» на станции Мушкетово Проведение месячника военно-патриотического воспитания Проведение Вечеров памяти Н.В.Поповой «Я – Надя Попова из Донбасса» с приглашением представителей Совета ветеранов, других общественных организаций Митинги и мероприятия, посвящённые Дню вывода Советских войск из Афганистана Работа кружков «Патриот», «Краевед» Мероприятия ко Дню Победы Мероприятия, посвященные Дню рождения ДНР Организация работы ДОО «Крылья» Внешкольная деятельность Участие учащихся и педагогов МОУ в Республиканских, Международных акциях, конкурсах, проектах Участие в Республиканских акциях «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк», «Белые журавли» Участие в Республиканских и Международных мероприятиях: «Наша история – наша победа», «Мы родом из Донбасса», «Мой родной край – Донбасс», «Вахта памяти» и т.д. Участие в республиканском конкурсе «Бравые парни»

Воспитание социальной ответственности и компетентности

Содержание: осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения; усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодежи в современном мире; освоения норм и правил общественного поведения, психологических установок, знание навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе; приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем; осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту: социальные роли в семье (сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы); социальные роли в классе: лидер - ведомый, партнер, инициатор, референтный в определенных вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель; социальные роли в обществе: гендерная, член определенной социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен читатель, сотрудник и др.; формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

Виды деятельности: Решают социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые) в процессе ролевых игр, учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности. Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума. Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека. Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности (общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби). Развивают способность к сознательному и добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формируют моральные чувства, необходимые привычки ответственного поведения, волевые качества. Выполняют и соотносят различные социальные роли, оценивают динамику и адекватность выполняемых ролей. Приобретают опыт коллективной деятельности в решении личностно и общественно значимых задач, осознают роль коллектива для развития личности, успешного решения проблем. Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с поддержанием дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение учащимися основных прав и обязанностей; защищают права учащихся на всех уровнях управления школой т.д. Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов - проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблем МОУ, города. Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото и видеоматериалов и др.) определенные ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов

Виды деятельности и формы занятий по данному направлению: Формы занятий: Урочная деятельность Изучение всех учебных дисциплин согласно учебному плану; участие в предметных олимпиадах ( районные, городские, республиканские, международные). Внеурочная деятельность Циклы классных часов, посвященных профилактике безнадзорности и правонарушений, организации досуга; организация и посещение музеев, выставок; участие в социальных проектах; выставка литературы на правовую тематику в школьной библиотеке; обновление материалов информационного стенда; проведение недели правового воспитания; участие в общественной жизни школы (Совет общеобразовательного учреждения), ДОО «Крылья», школьный парламент, совет школьного музея «Поиск» Внешкольная деятельность работа учреждений дополнительного образования; проекты, направленные на решение конкретных социальных проблем (по выбору учащихся); организация встреч с интересными людьми

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Содержание: сознательное принятие базовых гражданских ценностей; любовь к школе, городу, народу, Донбассу, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости; понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей;  готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;  осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода; отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.

Виды деятельности: Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед. Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, родному краю. Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе. Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учебе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях. Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями, творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями.

Виды деятельности и формы занятий по данному направлению: Формы занятий: Урочная деятельность Уроки истории, УГДД, литературы, обществознания; участие в предметных олимпиадах (районные, городские, республиканские, международные). Внеурочная деятельность Циклы классных часов, бесед, дискуссий, посвященных этической культуре, общению, нравственным отношениям, семейным ценностям; тренинговые занятия по психологии отношений и коммуникативности; экологические акции («Макулатурнир»), Неделя добрых дел, посвященная всемирным дням толерантности и приветствий , волонтерская деятельность (приют «Пиф») ; праздничные концерты (Новый год,8 марта, День матери); проведение общешкольных праздников; Масленица, Декада народов мира, День здоровья, родительские собрания; совместные творческие проекты с родителями обучающихся; посещение театров, кинотеатров с последующим обсуждением спектакля или фильма, затрагивающего нравственно-этические вопросы; работа школьных кружков, объединений дополнительного образования. Внешкольная деятельность Участие в республиканских конкурсах для детей-сирот и детей с ограниченными возможностями здоровья «Поверь в себя», «Мне через сердце виден мир»; участие в республиканских, районных патриотических, социальных акциях, в акциях милосердия; участие в конференциях, конкурсах, фестивалях детского творчества;

Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни

Содержание: устойчивое ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников; осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, духовного в семье, школьном коллективе, других социальных общностях, в которые включен подросток); осознание непосредственного влияния нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; осознание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности; знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, способов и вариантов рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены; интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм; представление об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека; опыт участия в спортивных соревнованиях, мероприятиях санитарно-гигиенической направленности; представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; умение преодолевать отрицательное отношение к невыполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физической культурой, спортом, туризмом; резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

Виды деятельности: Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья; пропаганда экологически сообразного здорового образа жизни. Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, рациона здорового питания, режима дня, учёбы и отдыха и контроль их выполнение в различных формах мониторинга. Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим. Получают представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, педагогом- психологом, медицинскими работниками, родителями). Получают системные знания о факторах, негативно влияющих на организм человека: табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ и т.д. Приобретают навык противостояния негативному влиянию вредных привычек

Виды деятельности и формы занятий по данному направлению: Формы занятий: Урочная деятельность Уроки биологии, ОБЖ, физической культуры, естественно-научных дисциплин; Внеурочная деятельность Циклы классных часов, бесед, дискуссий, посвященных культуре здорового и безопасного образа жизни человека, профилактике вредных привычек, зависимостей; Выставка социального плаката к Международному дню отказа от курения, участие в проведении школьных спартакиад, эстафет; День здоровья, День профилактики вредных зависимостей, тренинговые занятия по профилактике вредных привычек, зависимости от ПАВ; посещение спортивных кружков, секций Внешкольная деятельность проведение медико-профилактических мероприятий медицинскими работниками Конкурс агитбригад «Молодое поколение Республики…»; участие в республиканских, городских, районних спортивних мероприятиях, конкурсах по ЗОЖ, работа объединений дополнительного образования

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

Содержание: формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных проблем;  осознание нравственных основ образования; осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;  осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных ценностей; умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски; осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и ее ближайшего окружения;  общее знакомство с трудовым законодательством;  нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.

Виды деятельности: Участвуют в олимпиадах по учебным предметам. Учатся применять полученные в ходе обучения знания в ходе выполнения практикоориентированных заданий, комплексных учебно-исследовательских проектов, творческого выполнения учебно-трудовых и общественно полезных дел, в быту. Участвуют в экскурсиях на предприятия, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями. Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненном пути своих родителей. Приобретают опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов. Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности. Приобретают опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов . Закрепляют умения и навыки самообслуживания в школе и дома. Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.. Учатся создавать конструировать или модернизировать игры (настольные, подвижные, спортивные, компьютерные), программы на основе предметного содержания в ходе выполнение игровых и ИКТ-проектов; оценивают значение игр и информационно-коммуникативных технологий для развития человека.

Виды деятельности и формы занятий по данному направлению: Формы занятий: Урочная деятельность Изучение всех учебных дисциплин согласно учебному плану (привитие трудолюбия и сознательного отношения к труду); предметные недели; участие в предметных олимпиадах (районные, республиканские, международные). Внеурочная деятельность Циклы классных часов, бесед, дискуссий, посвященных знакомству обучающихся с действующим перечнем профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования; обсуждение с последующим отбором видов (или областей) деятельности, посещение (если возможно) соответствующего учебного заведения, профильного предприятия или учреждения; организация тематических лекториев: - «Знакомство с миром профессий» - «Что такое профессионально важные качества?» - «Твоя профессиональная карьера» - «Строительство стратегии своего будущего»; организация выставки литературы по вопросам профориентации; подготовка информационных стендов; психолого-педагогическое сопровождение профориентационного выбора учащегося; знакомство с различными видами труда, с различными профессиями; Внешкольная деятельность участие в профориентационных мероприятиях и программах города.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде - экологическое воспитание

 развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам Донбасса и мира,  понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды;  воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии;  приобретение опыта эколого-направленной деятельности; понимание взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности; личный опыт экологически ориентированной общественно значимой деятельности (в области экологической безопасности в школе и дома, энергосбережения, экономного потребления ресурсов, здоровья окружающей среды, экологически здорового образа жизни, устойчивого развития местного сообщества, социального партнерства; общения с природой и с людьми; экологического просвещения); знание и усвоение эколого-культурных ценностей своего народа, разных этнических групп, общечеловеческих экологических ценностей ; знание о нормах и правилах экологической этики и экологического законодательства, развитие экологической грамотности родителей; привлечение их к организации экологически ориентированной внеурочной деятельности.

Виды деятельности: Организация экологически безопасного уклада школьной и домашней жизни, обучение грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных. Проведение школьного экологического мониторинга, включающего: систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности, школы, своего жилища; мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом пункте; выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения; разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.).

Виды деятельности и формы занятий по данному направлению: Урочная деятельность Уроки биологии, ОБЖ, УГДД, физической культуры, географии. Внеурочная деятельность Циклы классных часов, бесед, дискуссий, посвященных культуре здорового и безопасного образа жизни человека, профилактике вредных привычек, зависимостей; работы по благоустройству территории школьного двора, общешкольная акция «Сделаем школу чистой», проект «Птичья столовая», акции «Кормушка», «Экоёлочка»,»Сораним первоцветы», участие в природоохранных акциях «День Земли» и «День окружающей среды»; тренинговые занятия по профилактике вредных привычек, зависимости от ПАВ; учебно-исследовательская и просветительская работа по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.; Внешкольная деятельность проведение медико-профилактических мероприятий медицинскими работниками; организация и проведение Дня здоровья с привлечением родителей учащихся; работа объединений дополнительного образования, участие в Республиканских природоохранных акциях и конкурсах

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры - эстетическое воспитание

Содержание: ценностное отношение к прекрасному; восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;  воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;  формирование представления об искусстве народов Донбасса

Виды деятельности: Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов Донбасса в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам. Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, фестивалей народного творчества, тематических выставок. Учатся видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду в ходе изучения художественных произведений, просмотра учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, экскурсий. Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах на этические и эстетические темы, обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания. Читают и обсуждают рассказы об искусстве, посещают театры, концерты, музеи, выставки. Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках и в системе учреждений дополнительного образования. Получают представления о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека. Участвуют в оформлении класса и школы.

Виды деятельности и формы занятий по данному направлению: Урочная деятельность Уроки истории, литературы, географии; проектная деятельность. Внеурочная деятельность Циклы классных часов, бесед, дискуссий, посвященных эстетическим идеалам и художественным ценностям культур народов Донбасса и мира ; организация экскурсий на художественные производства и выставки, к памятникам культуры и на объекты современной архитектуры с последующим обсуждением увиденного и прочувствованного и оформлением в виде презентаций, эссе; просмотр и обсуждение учебных фильмов, фестивали творчества «Радужные краски осени», «Зимние узоры», «Весенняя капель», «Декада народов мира», «Масленица» ; концерты; работа объединений дополнительного образования. Внешкольная деятельность Посещение музыкальных, драматических театров и концертов; участие в республиканских, международных конкурсах, акциях

4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся.

Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и

социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии

взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих

уровнях:

- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических принципов и подходов к воспитанию);

- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных мероприятий, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);

- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и

согласованного взимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей). Этапы реализации:

Организационно-административный этап направлен на:

создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующий конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями;

адаптация процессов стихийной социальной деятельности обучающихся и координация деятельности агентов социализации обучающихся (сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций);

создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп, расширение возможностей для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;

поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

Организационно-педагогический этап направлен на:

обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся, разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения, профессиональной ориентации;

использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования и самоопределния личности обучающегося;

определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся

формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеурочной, внешкольной, общественно значимой деятельности;

усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих в части освоения норм и правил общественного поведения, формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения;

умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для юношеского возраста;

поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;

владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Воспитание и социализация учащихся старших классов осуществляется через учебную (урочную), внеурочную и внешкольную деятельность: учебная деятельность / урочная деятельность реализуется в содержании учебных предметов, где важное место занимают воспитательные задачи. Система базовых национальных ценностей не только отражается в содержании обучения, но и сама оказывает существенное влияние на его организацию.

внеурочная деятельность (культурные практики) реализуется посредством внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, дискуссий, игр и т.д., а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования, содержащих базовые ценности;

внешкольная деятельность (социальные и культурные практики) организуются в пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства через вешкольные мероприятия: экскурсии, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные бизнес-мероприятия, полезные дела и т.д. Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика - педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного

взаимодействия: иерархического и сетевого. Иерархический принцип обеспечивает

концептуальную соподчиненность уровней взаимодействия субъектов образовательного

пространства, сохраняя единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы. Практическое взаимодействие осуществляется

по сетевому принципу, где каждый участник образовательной деятельности получает

возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-

родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в коллективные

образовательные и социальные проекты.

Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте

реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,

предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания. Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие

и сохранение единства воспитательной среды колледжа в условиях открытого информационного общества.

Принципы и особенности организации воспитания и социализации:

- принцип ориентации на идеал; (идеалы определяют смыслы воспитания, сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности);

- аксиологический принцип (целостность содержания),(аксиологический принцип позволяет интегрировать социально-педагогическое пространство МОУ, включить в него разные общественные субъекты, которые могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей);

- принцип амплификации (признание своеобразия уровней возрастного развития личности обучающихся);

- принцип следования нравственному примеру;(следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя);

- принцип идентификации (персонификации);

- принцип диалогического общения; (диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную);

- принцип полисубъектности воспитания;

- принцип системно-деятельностной организации воспитания;

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью личности обучающегося и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его

внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и

внешнего миров происходит через осознание и усвоение обучающимся моральных норм,

поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой –

бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

5. Формы и методы организации социально значимой деятельности обучающихся.

Социально-значимая деятельность представляет собой совокупность действий субъектов образовательного процесса, направленных на реализацию социальных преобразований и проблем социума, способствующих позитивным изменениям в самом обучающемся, в среде МОУ и во внешней социальной среде и закрепляющих у старших школьников социальные знания, навыки, социальный опыт и социальные роли во взаимоотношениях между субъектами образовательно-воспитательного процесса.

Социально-значимая деятельность является одним из направлений воспитательной работы МОУ «Школа№132 имени Н.В.Поповой города Донецка», направлена на организацию занятости несовершеннолетних и осуществляется в течение всего календарного года, по своей значимости распределяется на своеобразные блоки в зависимости от внеурочного и каникулярного времени и проводится в форме практической деятельности обучающихся, направленной на приобретение социальных навыков.

Социально-значимая деятельность основана на следующих принципах:

- учет интересов и возрастных особенностей обучающихся;

- единство воспитательной и оздоровительной работы;

- социально-полезная направленность;

- многоролевой характер деятельности;

- развитие и сохранение традиций;

- творческая инициатива и самостоятельность.

Основная задача социально-значимой деятельности – обеспечение социальной адаптации несовершеннолетних в школьной и социальной среде во внеурочное и каникулярное время.

Целями социально-значимой деятельности являются:

формирование социальных компетенций на основе участия несовершеннолетних в социально-значимой деятельности;

приобретение навыков формирования индивидуальных моделей поведения, адекватных ситуаций, поиск решений и путей преодоления проблем, умение применять теоретические знания в конкретной ситуации;

знакомство с конкретными условиями и содержанием отдельных социальных процессов, происходящих в современном обществе;

приобретение практических умений коммуникативной культуры в процессе осуществления различных социальных взаимодействий;

формирование представлений несовершеннолетних о возможностях современных социальных технологий.

Обучающиеся привлекаются к участию в социально – значимой деятельности на добровольной основе.

Социальные партнеры социального воспитания на ступени среднего (полного) общего образования:

учреждения культуры (музеи, библиотеки, общественные фонды): ДК им.Кирова, ДК им.Пушкина, Школа искусств;

зрелищные учреждения (театры, кинотеатры, студии);

Совет ветеранов Буденновского района города Донецка;

ОДСД Буденовского района города Донецка;

СДН Буденновского районного от Донецкого городского управления МВД Донецкой Народной Республики.

Основными формами организации социально-значимой деятельности являются общественная деятельность, трудовая деятельность.

Общественная деятельность. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, позволяющие им лучше осваивать сферу общественной деятельности. Социально-значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание старшеклассника как гражданина и участника общественных процессов.

В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют возможность:

Принимать участие в работе Совета общеобразовательного учреждения;

решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;

контролировать выполнение учащимися основных прав и обязанностей;

защищать права учащихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность Совета общеобразовательного учреждения и органа ученического самоуправления ДОО «Крылья» в школе создает условия социальной деятельности обучающихся для реализации собственных социальных инициатив, а также: придания общественного характера системе управления образовательным процессом; создания общешкольного уклада, комфортного для учащихся и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

В рамках данной формы работы обучающиеся включаются в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик осуществляется педагогами совместно с родителями, представителями общественных организаций.

Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. По мере социокультурного развития обучающихся, труд все шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста. Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности направлена на формирование у обучающихся отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, общественно-полезная работа) предусматривает проведение открытых мероприятий представителями различных профессий, прежде всего, из числа родителей обучающихся. Дополнительными формами и методами организации социально-значимой деятельности (социальные и культурные практики) обучающихся являются:

общешкольные и социальные проекты;

коллективные творческие игры;

события школьной жизни;

гражданско-правовые конференции;

презентации;

поисковая деятельность;

школьное самоуправление;

экскурсии.

7.Методы и формы профессиональной ориентации в организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Профессиональная ориентация – это комплекс социально-политических, психолого-педагогических и медицинских мер в выборе профессии, которые рассматриваются как система равноправного взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах.

Одна из главных целей системы профориентационной работы – оптимизация процесса выбора профессии в соответствии с личными интересами граждан и потребностями рынка труда. Расширение и углубление знаний молодых людей о возможностях выбора профессии и самих профессиях позволяет им более осознанно подойти к выбору профессии.

В ходе работы по профориентации планируется формирование представлений обучающихся о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика; приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

Цель профессиональной ориентации: создать систему мер, способствующих формированию у учащихся готовности к осознанному социальному и профессиональному определению в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом социокультурной ситуации в стране и регионе.

Задачи профессиональной ориентации:

- способствовать всестороннему раскрытию личности учащегося как необходимому условию выбора будущей профессиональной деятельности;

расширить знания учащихся о мире профессий, познакомить их с классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, профпригодности и компенсации способностей; раскрыть риски ошибок в выборе профессии;

- сформировать у школьников знания об отраслях хозяйства Республики, об организации производства, современном оборудовании, о путях продолжения образования и получения профессиональной подготовки.

- обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их способностям и возможностям;

- сформировать умения планировать профессиональную карьеру.

Направления профориентационной деятельности

1. Профпросвещение и информирование – расширение представлений (учащихся, родителей, педагогов) о рынке труда, ознакомление с миром профессий, их содержанием, сведениями о путях приобретения различных профессий.

2. Диагностика и консультирование как факторы формирования у подростков осознанного выбора профессии: установление и изучение признаков, характеризующих отклонение различных «параметров» конкретного человека от требований избранной профессии; оказание помощи в выборе индивидуального пути получения конкретной профессии.

3. Взаимодействие с социальными партнерами – объединение усилий заинтересованных ведомств для создания эффективной системы профориентации.

4. Профессиональный отбор и профессиональная адаптация: установление психологических особенностей человека, его подготовленности к выполнению трудовых функций применительно к определенным группам профессий с помощью аппаратурных и социально-психологических методов; процесс приспособления молодежи к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности.

Профориентационная деятельность с учащимися 10-11 классов осуществляется на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у обучающихся проявился устойчивый интерес и способности, сосредоточивается внимание на формировании профессионально важных качеств в избранном виде труда, контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии; целенаправленно осуществляется социально-профессиональная адаптация старшеклассников (формирование не только профессиональных знаний, умений, но и освоение норм, ценностей конкретного трудового коллектива).

Результатом профессиональной ориентации является способность обучающихся старшей школы в соответствии с собственными замыслами проектировать индивидуальные образовательные программы, реализовывать их, отслеживать собственные результаты освоения программы, при необходимости корректировать их.

Проектирование индивидуальных образовательных программ должно стать самостоятельным видом деятельности, в процессе которого учащиеся, с одной стороны, осваивают способ построения индивидуальных познавательных траекторий и способы отслеживания эффективности реализации индивидуальной образовательной программы, а с другой стороны, реализуют собственные образовательные предпочтения в связи с выбранным профессиональным (или предпрофессиональным) ориентиром.

Основные формы:

- в рамках учебных занятий;

- работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские и социальные проекты, практики, экскурсии и др.;

- работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские и социальные проекты, кружки, занятия в студиях.

- работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы, района, города;

- работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные Интернет-ресурсы, социальные познавательные сети, дистанционные образовательные программы и курсы;

- индивидуальная работа с тьюторами по проектированию индивидуальных образовательных программ, отслеживанию успешности реализации индивидуальной образовательной программы, индивидуальных достижений учащихся, психологическое тестирование, участие в тренингах.

Групповые формы: игра, тренинг, беседа, рассказ, анкетирование, тестирование, экскурсия, видеолекторий, сообщение, диспут, проект, олимпиада, конкурс и др.

Индивидуальные формы: консультирование, беседа, анкетирование, тестирование, профессиональная проба, работа со СМИ, работа с Интернетом и др.

Ожидаемые результаты профориентации

Выпускник школы сможет:

устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми носителями необходимой информации;

работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда, перспективах его развития и потребностях экономики региона проживания учащегося и страны в целом в кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе индивидуального и профессионального маршрута;

составить индивидуальную образовательную программу в соответствии с требованиями, определяемыми выбором будущей профессии;

проектировать с помощью подготовленного педагога собственную индивидуальную образовательную траекторию.

8. Формы и методы формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах.

Организация работы по формированию у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени среднего полного (общего) образования направлена на создание здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеурочной жизни обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации просветительской работы с родителями (законными представителями), способствует формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению их здоровья, безопасного поведения на дорогах.

Процесс формирования культуры здоровья и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации строится на основе:

- научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности;

- путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

- формирования познавательного интереса и бережного отношения к природе;

- формирования установок на использование здорового питания;

- использования оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

- соблюдения здоровьесозидающих режимов дня;

- формирования негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

- становления противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

- формирования потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

- способности составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;

- умения планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам;

- знания и умения эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности;

- знания основ профилактики переутомления и перенапряжения;

- формирования безопасного поведения в окружающей среде и простейших правил поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы

предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере

физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в

клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических

акций, подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-

спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,

спортивный праздник.

Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»

(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников

опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей профильных организаций – медицинских,

правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего связана с

предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с

проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В классах профилактическую

работу организует классный руководитель.

Методы просветительской и методической работы с участниками

образовательных отношений могут быть реализованы в следующих формах:

– внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций –

спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);

– внутренней (получение информации организуется в МОУ, при этом один

коллектив обучающихся выступает источником информации для другого коллектива);

– программной (системной, органически вписанной в образовательную

деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа

жизни, обеспечивает межпредметные связи);

– стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни

школы, сообщества обучающихся проблемные ситуации, вопросы, затруднения,

несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее

из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное

разрешение проблемной ситуации).

Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в

средствах массовой информации, экскурсионные программы, передвижные выставки. В просветительской работе используются информационные ресурсы сети Интернет.

Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и

достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе

соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для

здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в

двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Интеграция осуществляется с курсом физической культуры.

Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного

функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным

показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных

индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение

элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

Мероприятия по обучению старшеклассников правилам безопасного

поведения на дорогах

- «Твой безопасный путь в школу» (оценка безопасности традиционных

маршрутов, которыми обучающиеся идут из дома до школы и обратно, разработка

рекомендаций для родителей, обучающихся, полиции по прокладке безопасных маршрутов) ;

- встречи с инспекторами полиции, ответственных за безопасность дорожного

движения;

- тестирование по правилам дорожного движения.

Перечень направлений работы:

- мониторинг и коррекция развития обучающихся;

- формирование здоровьесберегающих знаний у педагогов, обучающихся и их

родителей; родительский всеобуч;

- профилактика заболеваний детей и подростков;

- предупреждение зависимого поведения (курения, алкоголизации, употребления

психоактивных веществ);

- профилактика травматизма и основы личной безопасности;

- совершенствование системы спортивно-оздоровительной работы;

- мониторинг и совершенствование гигиены помещения, территории МОУ,

спортивных сооружений;

- контроль над выполнением мероприятий по укреплению и сохранению здоровья

учащихся.

Для решения задач воспитания социально активного, позитивно мотивированного

подростка в школы создана организация целостной здоровьеформирующей педагогической системы, охватывающей все формы образовательного процесса:

- эффективное медико-санитарное просвещение подростков и молодежи;

- физкультурно-оздоровительные мероприятия согласно режиму дня, направленные

на оптимизацию работоспособности и профилактику переутомления обучающихся в

процессе учебной деятельности;

- внеклассные формы занятий, ориентированные на укрепление здоровья и

физической подготовки обучающихся (спортивные кружки и секции,);

- спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия (спортивные

соревнования, турниры, спартакиады, спортивные праздники, Дни здоровья.).

9. Формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:

– как источника родительского запроса к МОУ на физическое, социально-

психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта

результатов деятельности образовательной организации;

– как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;

– как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного

воспитания).

Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных

представителей) обучающихся являются:

– вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение

проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и

анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме (Совет

образовательного учреждения, комиссия по урегулированию споров, Совет по питанию);

– переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного

навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;

– консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае вербализованного запроса со стороны родителей);

– содействие в формулировании родительского запроса образовательной

организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они

готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.

Педагогическое просвещение осуществляется через:

- общие собрания образовательного учреждения, которые проводятся не реже двух раз в

год с целью знакомства с нормативно-правовыми документами колледжа, основными

направлениями, задачами, итогами работы;

- классные родительские собрания, которые проводятся один раз в четверть с целью

обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной

работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение

актуальных педагогических проблем;

- родительский всеобуч, способствующий повышению педагогической и

правовой культуры родителей;

- совместные собрания с детьми - форма работы, которая сплачивает родителей и

обучающихся, дает возможность увидеть своих детей «с другой стороны», их возможности и таланты, достижения в МОУ. В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к образовательному пространству МОУ могут быть использованы следующие формы:

- встреча с администрацией;

- ведение рубрики «Родительский всеобуч» на официальном сайте образовательного учреждения;

- ежемесячные тематические консультации - обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.

10.Планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни, антикоррупционного мировоззрения.

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере

отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:

– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;

– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по

отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе

осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;

потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной

деятельностью;

– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;

– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к Отечеству:

– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за

свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа Донбасса,

уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);

– формирование уважения к русскому языку как государственному языку

Донецкой Народной Республики, являющемуся главным фактором национального самоопределения;

– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,

проживающих в Донбассе.

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере

отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:

– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена

российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,

готового к участию в общественной жизни;

– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые

принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и

свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам

международного права и в соответствии с Конституцией Донецкой Народной Республики; правовая и политическая грамотность;

– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и

общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм

общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире;

– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,

затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной

самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи

народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их

чувствам, религиозным убеждениям; – готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,

ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,

национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере

отношений обучающихся с окружающими людьми:

– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих

ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и

способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить

общие цели и сотрудничать для их достижения;

– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и

доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям,

в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,

ответственное и компетентное отношение к своему физическому и психологическому здоровью и здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;

– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе

способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и

поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);

– компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере

отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной

культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения,

эстетических представлений:

– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,

осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение

достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и

отечественной науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;

– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

– экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным

богатствам Донбасса и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на

состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние

природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое

отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически

направленной деятельности;

– эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству

собственного быта.

Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере

отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию

семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:

– уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности; – осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;

– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных проблем;

– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,

добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой

деятельности;

– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних

обязанностей.

Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся в сфере физического, психологического, социального и академического

благополучия обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное

благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми

безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере формирования антикоррупционного мировоззрения: - нетерпимое отношение к проявлениям коррупционного поведения и их последствиям;  - умение вести дискуссию об общественной опасности коррупционного поведения;   - знания основных принципов антикоррупционной политики государства, формирование позитивного отношения к антикоррупционным мероприятиям; - знание типовых ситуаций взаимодействия с органами государственной власти, содержащих в себе предпосылки для коррупционных проявлений;  - умение применять алгоритмы правомерного разрешения конфликтов интересов, возникающих в рамках взаимодействия с представителями органов государственной власти;  - заинтересованность в участии в мероприятиях, направленных на борьбу с коррупцией.

Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов.

Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.

11.Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.

Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления

физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся

выражается в следующих показателях:

– степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья

обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики

здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций,

регулярности занятий физической культурой;

– степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья

обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в МОУ, классе;

уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий

обучающихся;

– реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, навыков оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);

– уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;

– согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,

формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей

обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к

организации мероприятий;

– степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния межличностных отношений в ДОО «Крылья» (конкретность и измеримость

задач по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень

обусловленности задач анализом ситуации в школе, классе; уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния межличностных отношений в классах);

– реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих

позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку лидеров ученического самоуправления, недопущение притеснения одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и педагогами;

– согласованность с педагогом-психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся;

– степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися содержания образования);

– уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;

– реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений одаренных учащихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;

– обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и психическому развитию;

– согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ

общего среднего образования и подготовки к ГИА с учителями-предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к государственной итоговой аттестации.

Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина Донецкой Народной Республики, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Донбасса, выражается в следующих показателях:

– степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического

воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в школе,

классе; учет возрастных особенностей, традиций МОУ, специфики класса;

– степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность

обучающихся в общественную самоорганизацию жизни школы (тематика, форма и

содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,

экологического воспитания обучающихся);

– степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической

поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,

самосовершенствовании;

– интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными

организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;

– согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,

экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации

мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.

Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося

самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в

профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в

формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов.

Степень реальности достижений МОУ в воспитании и социализации подростков

выражается в доле выпускников, которые продемонстрировали результативность в

решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной

деятельности.

Показатели эффективности воспитательного процесса в МОУ

Критерии эффективности	Показатели	Методики оценки и формы обобщения результатов
Охват внеурочной деятельностью	Занятость учащихся во внеурочное время	Сводная таблица
Состояние уровня правонарушений и преступности	Отсутствие правонарушений	Количество учащихся, состоящих на учете в СДН, на социальном патронаже в ОДСД
Уровень воспитанности	1.Уважение к школьным традициям и фундаментальным ценностям. 2. Демонстрация знаний этикета и делового общения. 3. Овладение социальными навыками	Сводная таблица
Сформированность познавательного потенциала	1. Освоение учащимися образовательной программы. 2. Развитость мышления. 3. Познавательная активность учащихся. 4. Сформированность учебной деятельности.	1. Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости. 2. Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка. 3. Педагогическое наблюдение.
Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника	1. Коммуникабельность. 2. Сформированность коммуникативной культуры учащихся 3. Знание правил этикета.	1.Методика выявления коммуникативных склонностей. 2. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся. 3. Педагогическое наблюдение
Сформированность нравственного потенциала	1. Нравственная направленность личности 2. Сформированность отношений подростка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.	1. Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте» 2. Методики «Недописанный Тезис», «Ситуация свободного выбора» 4. Метод ранжирования 5. Методика «Репка» («Что во мне выросло») и т. д.
Сформированность физического потенциала	1. Состояние здоровья. 2. Развитость физических качеств личности	1. Состояние здоровья выпускника школы. 2. Развитость физических качеств личности. 3. Статистический медицинский анализ состояния здоровья ученика 4. Выполнение контрольных нормативов по проверке развития физических качеств 5. Отсутствие вредных привычек 6. Данные мониторинга здоровья
Результативность работы органов ученического самоуправления	1. Эффективность деятельности ДОО «Крылья». 2. Расширение круга вопросов, самостоятельно решаемых учащимися.	1.Методика М.И. Рожкова «Диагностика уровня творческой активности учащихся» 2.Сводная таблица
Результативность участия в городских и международных мероприятиях	1.Имидж МОУ. 2. Рейтинг школы на разных уровнях. 3.Показатели эффективности	1.Сводная таблица
Оценка микроклимата в МОУ	1. Характер отношений между участниками образовательного процесса. 2. Сформированность нравственных ценностей. 3. Создание благоприятного психологического климата в коллективе.	1.Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте». 2.Методика М.И. Рожковой «Изучение социализированности личности». 3. Методика Л.В. Байбородовой «Ситуация выбора». 4.Анкета «Что такое счастье?» 5.Анкета «Моя семья». 6. Методика Е.Н. Степановой «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении». 7. Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности подростков жизнедеятельностью в образовательном учреждении».
Сформированность коллектива обучающихся	1. Состояние эмоционально- психологических отношений в коллективе 2. Развитость самоуправления. 3. Сформированность совместной деятельности.	1. Тест «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е. Щурковой; 2. Методика «Изучение социализированности личности учащегося» М.И. Рожкова; 3. Методика «Определение уровня развития самоуправления в ученическом коллективе» М.И. Рожкова; 4. Комплексная методика «Изучение удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения» А.А. Андреева; 5. Методика «Социально- психологическая самоаттестация коллектива» Р.С. Немова. 6. Методика «Наши тношения»"
Удовлетворенность обучающихся и их родителей деятельностью МОУ	1. Эмоционально- психологическое состояние обучающихся в МОУ.	1. Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью». 2. Методики «Наши отношения», «Психологическая атмосфера в коллективе». 3. Анкета «Ты и твоя школа». 4. Социометрия. 5. Сводная ведомость самоопределения выпускников.
Интеграция учебной и внеурочной деятельности.	1. Рост познавательной активности обучающихся. 2. Наличие высокой мотивации в учебе. 3. Расширение кругозора обучающихся. 4. Самореализация в разных видах творчества. 5. Самоопределение выпускников.	1.Анализ результативности участия во внеклассной работе. 2.Анкета «Зеркало». 3. Анкета «Патриот». 4.Анкета «Анализ интересов и направленности подростков». 5. Анкета «Интересы и досуг». 6. Методика Д.В. Григорьевой «Личностный рост»