Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Кореневская средняя общеобразовательная школа № 59
Муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области
«Согласовано» «Утверждаю Заместитель директора по ВР Директор МОУСОШ №59 МОУ СОШ№59
__________О,В,Дыдычкина __________/Королева Л.В.
«01» сентября 2021 «01» сентября 2021
«ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ»
Курс рассчитан для детей 6-11 лет на четыре года обучения:
(первый год обучения)
Составитель: Талызина Л.Н.
2021 – 2022 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
« Жизненные навыки»
1. Пояснительная записка………………………………………………………...3
2. Общая характеристика курса……………………………………………….....6
3. Описание места курса в учебном плане………………………………………8
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса……………8
5. Личностные и метапредметные результаты освоения конкретного учебного курса………………………………………………….…………………………….8
6. Содержание курса……………………………………………………………....9
7. Организационные условия реализации……………………………………...11
8. Календарно-тематическое планирование……………………………………13
Пояснительная записка.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Жизненные навыки. Уроки психологии в начальной школе» составлялась на базе психологического центра «Генезис»,под ред. С. В. Кривцовой, 2002 г., Генезис, Москва.
В содержании начального образования до сих пор существует определенный дисбаланс межу развитием рационального и эмоционального интеллекта, последнему уделяется недостаточно внимания. По сути, эмоциональный интеллект детей, их социальная компетентность не являются объектами направленного развития в рамках школьного обучения, так как традиционно считается, что место этим проблемам-в семейном воспитании. В стабильном обществе социальные и жизненные навыки естественным образом транслируются ребенку семьей или формируется в процессе наблюдения за поведением взрослых.
Такие критерии развития личности, как социальная интегрированность, самостоятельность и достоинство, нельзя направленно формировать. Эти человеческие качества появляются сами собой вследствие успешного решения личностью определенных жизненных задач. Программа «Жизненные навыки» интересна уже тем, что формирует жизненные задачивозраста знакомит с ними детей и родителей, предлагает обсудить ценности и принципы, лежащие в основе выбора «правильного» способа решения той или иной задачи, и, наконец, предполагает наиболее адекватные способы решения. Эта программа-первая ступень систематической работы по предупреждению противоправного и асоциального поведения, которую обязательно должна проводить школа.
Под руководством ведущего-психолога дети в течение всей начальной школы, опираясь на собственный опыт переживаний и размышлений, постигают логику человеческих чувств и учатся жизненным навыкам. Новизной данной работы является не только систематическое следование логике эмоций в содержании занятий, но также использование этой логики как основы для выбора тем и навыков.
Содержанием программы стали не высшие психические функции, а чувства, потребности, переживания и пристрастия, — то есть субъективный мир человеческой души. В основе программы лежит уважение к субъективному миру чувств и потребностей ребенка. Курс учит серьезно относиться к своим и чужим чувствам, понимать этот особый мир.
Данная программа ориентирована на социально-личностное развитие ребенка. Программный материал предусматривает переход от формирования у детей представления о мире человеческих эмоций и своих личностных особенностях - к развитию социальных и межличностных отношений, нравственно-этических норм. А для этого необходимо:
создать в рамках образовательного учреждения психологически безопасное место, где чувства и потребности ребенка будут иметь первостепенное значение;
дать возможность детям пережить опыт безусловного принятия со стороны взрослого ведущего и научить детей позитивно воспринимать сверстников и самих себя;
создать возможность получения детьми нетравматического опыта самопознания и познакомить их с некоторыми законами логики чувств и навыками, развивающими эмоциональный интеллект;
передать ценности уважительного и серьезного отношения к своим и чужим чувствам.
Цель программы – развитие эмоционального интеллекта, формирование умения младших школьников адекватно взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями.
Задачи программы:
познакомить младших школьников с миром человеческих эмоций;
развивать эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им;
формировать навыки самоанализа, адекватной самооценки;
формировать умение учитывать позицию другого человека, его точку зрения;
формировать понимание ценности отношений в жизни человека;
развивать навыки конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
формировать умение работать в коллективе;
воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.
Общая характеристика курса.
Программа «Жизненные навыки» проводиться в рамках внеурочной деятельности в начальной школе. Проблема формирования психологически здоровой личности в условиях обучения в общеобразовательной школе в настоящее время является очень актуальной, т.к.учебные нагрузки, несоответствие между внешними требованиями и психофизиологическими возможностями учащихся, слабая функциональная готовность к школе, отсутствие учебной мотивации приводят к тому, что школа для многих детей становится источником стресса. Программа занятий направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников, т.к. способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей.
Главный акцент в программе ставится на развитие эмоционального интеллекта ребенка, который включает в себя чувства, потребности, переживания и пристрастия, - то есть субъективный мир человеческой души. Программа формулирует жизненные задачи возраста, знакомит с ними детей и родителей, предлагает обсудить ценности и принципы, лежащие в основе выбора «правильного» способа решения той или иной задачи и предполагает наиболее адекватные способы решения. В рамках программы происходит решение не столько познавательных, сколько личностных задач младших школьников.
Чувства и эмоции ребенка ставятся на первый план, в ходе прохождения данной программы формируются навыки общения, умения понимать и распознавать свои чувства. На основе теории жизненных задач детей строится содержание кружка, постепенно дети знакомятся с необходимой информацией, которая им поможет в последствие в решении жизненных реальных ситуаций.
Описание места курса в рабочем плане.
Курс «Жизненные навыки» изучается с 1 по 4 класс в рамках внеурочной деятельности. Программа рассчитана на один час в неделю – в 1 классе 33 часа, во 2, 3 и 4 классе 34 часа. Общий объём отведенного времени составляет 135 часов.
Описание ценностных ориентиров.
Ценность чувств – признание ценности своих и чужих чувств и эмоций, что реализуется в общении с людьми.
Ценность безопасности – основывается на осознании принятия людей такими, какие они есть, с их проблемами, чувствами и эмоциями.
Ценность дружбы. Дружба одна из основных сфер человеческой жизни, без которой невозможно решить свои жизненные задачи.
Ценность толерантности проявляется в способности принять другого человека, понять его и наладить контакт.
Ценность ответственности – проявление одного из важных человеческих качеств, которое помогает осуществить свои жизненные задачи.
Личностные и метапредметные результаты освоения конкретного учебного курса:
реалистично оценивать себя, адекватно оценивать ситуацию;
слушать и слышать собеседника;
понимать сверстников, взрослых и оказывать им поддержку;
понимать собственные чувства, выражать их адекватным образом;
отстаивать собственные права, свою точку зрения;
преодолевать трудности, решать проблемные ситуации, оказывать помощь другим и принимать помощь самому;
брать на себя ответственность;
навыков сотрудничества;
навыков саморегуляции;
Содержание курса.
На протяжении всех четырех лет, переплетаясь, звучит несколько основных тем:
Принятие себя, теплые чувства и уважительное внимание к Собственному. Кто я и что отличает меня от других, что для меня важно? Эта тема ведет к формированию сильного Я, хорошему пониманию Собственного и готовности к внутреннему диалогу, дружественному отношению к себе самому.
Мир людей: праздники и ответственность, чувства, хорошее и плохое, ценное и не ценное, радостное, пугающее, вызывающее гнев. Эти темы позволяют лучше ориентироваться в мире человеческих проблем,в том числе собственных чувств. Позволяет эмоционально чувствовать и яснее понимать мир.
Мы: я и другие. Как жить с людьми? Как быть другом, как вести себя в конфликте? Эти темы ведут к пониманию ценности отношений в жизни человека, учат ухаживать за отношениями и получать от них больше радости.
Уважение к другим. Способность видеть то, что нас отличает друг от
друга, уважать эти отличия и принимать других как других. Эта тема не о любви и дружбе, а о разрешении другим быть другими, об уважении непонятного и признании права на инаковость,—все эти способности у взрослого человека могут быть названы диалогическими установками личности.
Основные темы программы
|
| I триместр | II триместр | III триместр |
| 1 класс |
«Я – особенный» Поддерживающая, подбадривающая программа для тех, кто только что пришел в школу. Цель – не потерять себя, помнить о хорошем в себе. |
«"Нравится – не нравится" каждый день» Программа о радостном и о том, что вызывает раздражение и злость.Как находить «нравится» в том, что делать нужно. |
«Дружба» О навыках общения и нормального общежития. «Я и другой» Мир начинается с меня» Первые шаги к пониманию толерантности. Другие люди могут быть не похожими на меня. |
| 2 класс |
«Ответственность» Мы вновь разбираемся в том, что и почему делать нужно, ведь жизнь не сводится к удовольствиям. |
«Гнев – это нормально» Учимся контролировать и укрощать гнев, снимать стресс и успокаиваться. |
«Страшно–не страшно» Изучаем свои страхи и пытаемся их приручить. Тренируем смелость. «Толерантность» Говорим о чужаках и «белых воронах», учимся принимать непонятное и пугающее в мире людей. |
| 3 класс |
«Дом моей души: забота о теле – забота о себе» Предваряем актуальную в будущем тему взаимоотношения полов и учимся уважать тело и заботиться о нем, формируем философское отношение к телу. |
«Праздники. Ценности и радости» Серьезный разговор о хорошем, о ценностях и о том, как ухаживать за ними. |
«Отношения с другими» Многочисленные конфликты и проблемы в отношениях с друзьями: справедливость и дружелюбие как способ хорошо жить вместе. «Отношения с собой. Мое достояние» Вновь звучит тема индивидуальности: мое собственное, не похожее на других Я, мои ценности и то, что для меня важно. |
| 4 класс |
«Собственность: Я и мое» Показываем детям разнообразие проблем, связанных с собственностью, неоднозначность этой темы. |
«Печальная сторона жизни» Помогаем детям осознать смысл печали и ее ценность. |
«Мальчики и девочки» Прослеживаем возрастные изменения мальчиков и девочек. Расширяем представления о мужском и женском мире.
«Жизненные навыки» Актуализируем знания, полученные за 4 года изучения курса |
Организационные условия реализации программы
Программа рассчитана на учащихся 6–11 лет. Состав группы – 25-30 человек. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность занятия – в 1 классе - во 2,3,4 классе - 45 минут. Длительность программы – 4 года.
Групповая работа должна проводиться в достаточно просторном, хорошо проветренном помещении, в интерьере комнаты должны преобладать спокойные неяркие цвета.
Материальное обеспечение реализации программы можно разделить на две группы:
● Материалы и инструменты для самостоятельного творчества каждого ребенка.
● Все необходимое для создания совместных творческих проектов (например — ватман для общего рисунка), а также выполнения некоторых упражнений. Сюда же относятся аудио и видеозаписи, необходимые для просмотра на уроках. Очевидно, что предполагается наличие аудио и видеоаппаратуры. Крайне необходим фотоаппарат или услуги фотографа хотя бы дважды за год, чтобы сфотографировать крупным планом лица участников группы и позднее, во второй четверти, сделать крупным планом портреты учителей и сотрудников школы для «Олицетворенных часов». Качество проведения программы, ее технологичность зависят от наличия всех перечисленных технических средств, поэтому следует стремиться к их приобретению в полном объеме.
Календарно-тематический план курса.
| № п.п | Дата | Тема урока | Содержание
| Виды контроля | Кол.-во часов | Домашнее задание |
| план. | факт. |
| 1А ,Б,В, Г, Д. классы«Я- особенный» 1 модуль. 1 триместр |
| 1 |
|
| Знакомство | Участники группы знакомятся друг с другом и вместе с ведущим принимают правила группы, которые будут действовать все время занятий. | групповой | 1 час
1 час |
|
| 2 |
|
| Что такое чувства? | Дети упражняются в умении осознавать собственные чувства | групповой | 1 час
1 час |
|
| 3 |
|
| Делимся чувствами | Учимся делиться чувствами. Это помогает прояснить недоразумения и предотвращать конфликты между людьми | групповой | 1 час
1 час |
|
| 4 |
|
| Делимся чувствами (продолжение) | Каждый участник группы учится осознавать, где у него «живет» то или иное чувство, а также как оно называется | групповой | 1 час
1 час | Вместе с родителями подготовиться к созданию портрета-коллажа: вырезать несколько картинок из журналов, которые ребенок ассоциирует с собой, поговорить с ним об этом. |
| 5 |
|
| Я такой разный | Ребята получают возможность поделиться своими представлениями о себе с другими; на этом занятии они могут заметить, что у людей есть разные стороны, и это в порядке вещей. | групповой | 1 час
1 час |
|
|
|
|
|
| 2 модуль |
|
|
|
| 6 |
|
| Я- особенный | Ребята получают возможность показать, что у каждого есть таланты и способности, которые делают его особенным, не похожим на других. | групповой | 1 час
1 час |
|
| «Нравится- не нравится» каждый день |
| 7 |
|
| Что мне нравится | Дети вспоминают, что им доставляет радость, что им нравится делать в жизни | групповой | 1 час
1 час | Вместе с родителями провести исследование на тему: «Сколько «нравится» в моей неделе?» |
| 8 |
|
| Какое бывает время (на то, что мне нравится) | Ребята осознают, что время-важное условие для того, чтобы почувствовать, нравится им что-то или нет. Дети на опыте ощущают, сколько длится минута, учатся соизмерять внутреннее время с внешним. | групповой | 1 час
1 час | Родителям вместе с ребенком прочитать «Сказку о потерянном времени» Е. Шварца. Для тех, кто не сделал проект «сколько «нравится» в моей неделе»-доделать. |
| 9 |
|
| Время-пространство для встреч | Как найти «нравится» в том, что все равно делать необходимо? | групповой | 1 час
1 час | Предложить вместе с родителями прочитать повесть Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Каждому ребенку принести одну свою фотографию |
| 10 |
|
| Ценности | Участники группы знакомятся с понятием «ценности», обнаруживают связь между ценностями и временем. | групповой | 1 час
1 час | Вместе с родителями начать исследовательский проект «Ценности моей семьи» Нарисовать или описать , на что с удовольствием тратит время мама (папа, бабушка, брат), что нам нравится делать вместе, на что ребенок тратит время с удовольствием |
|
|
|
|
| 3 модуль. 2 триместр. |
|
|
|
| 11 |
|
| Что мне нравится | Участники группы учатся выражать свой гнев в отношении того, что им не нравится, обсуждают различия между гневом и агрессивным поведением | групповой | 1 час
1 час | Закончить проект «Ценности моей семьи» |
| 12 |
|
| Нравится не нравится | Обобщающее занятие, на котором дети учатся рассматривать ситуации в целом, упорядочивать, уравновешивать «нравится» и «не нравится» | групповой | 1 час
1 час |
|
| «Дружба» |
| 13 |
|
| О дружбе и друзьях | Ребята начинают знакомится с точкой зрения друг друга на дружбу и на то, какие бывают друзья, учатся навыку присоединения к группе. | групповой | 1 час
1 час |
|
| 14 |
|
| Такие разные друзья | Ребята обсуждают проблему одиночества и отверженности; учатся видеть разницу между «побыть одному» и «быть одиноким» | групповой | 1 час
1 час |
|
| 15 |
|
| Знакомство | Обсуждаются разные способы знакомства, а так же вопрос о том, почему, даже если мы все делаем правильно, с нами иногда не хотят знакомится. Навыки: умение представлять себя при знакомстве; умение начать разговор; умение закончить разговор; умение реагировать на неудачу; умение принять отказ | групповой | 1 час
1 час |
|
|
|
|
|
| 4 модуль |
|
|
|
| 16-17 |
|
| Что мешает дружбе |
Какое поведение разрушает дружбу? Актуализируются позитивные формы дружеского поведения.
| групповой | 2 час
2час |
|
| 18 |
|
| Что мешает дружбе | Просить прощения если ты кого-то обидел, или плохо себя вел-это нормально. | групповой | 1 час
1 час |
|
| 19 |
|
| Просим прощения | Ребята с помощью ведущего осознают, что каждый человек нуждается в том, чтобы помогать другим и принимать помощь самому. | групповой | 1 час
1 час |
|
| 20 |
|
| Помогаем сами и принимаем помощь | Детям дается возможность почувствовать, что многие вещи лучше всего делать вместе и что каждый должен выполнять свою часть работы. | групповой | 1 час
1 час | Вместе с родителями. Подарок кому-то из членов группы |
|
|
|
|
| 5 модуль .3 триместр. |
|
|
|
| 21 |
|
| Я член команды, на меня можно положиться | Вспоминается все, чему научились, подводим итоги темы. Организуется процедура дарения и получения чистосердечного дара. | групповой | 1 час
1 час |
|
| «Я и другой. Мир начинается с меня» |
| 22 |
|
| Прощальное | Создаются условия для того, чтобы дети приобрели собственный опыт восприятия инакости другого, «человека который отличается от меня» | групповой | 1 час
1 час | Расспросить родителей, был ли в их жизни опыт, когда они сначала не принимали кого-то, а потом поняли, что этот человек-хороший. |
| 23 |
|
| Я и Другой, не похожий на меня | Ребята получают возможность посопереживать человеку, оказавшемуся в ситуации неприятия не похожими на него; вспомнить как они сами переживали; понять, что значит не принимать другого | групповой | 1 час
1 час |
|
| 24 |
|
| Другой не значит плохой | Ребята получают возможность заметить внутреннее психологическое сходство между людьми, которые внешне могут различаться, пережить чувство общности с членами группы | групповой | 1 час
1 час |
|
| 25 |
|
| Мы похожи | Обсуждаются вопросы: какими качествами должен обладать миротворец; что бывает когда люди не знают как устанавливать мир. | групповой | 1 час
1 час |
|
|
|
|
|
| 6 модуль. |
|
|
|
| 26 |
|
| Мы миротворцы | Еще раз интегрируются черты сходства и различия между людьми, на собственном опыте осознается тот факт, что разнообразное и общее не противоречат друг другу. | групповой | 1 час
1 час |
|
| 27 |
|
| Мы разные,-и это здорово! | Дать начальное представление об ответственности; помочь понять, что существуют разные виды ответственности; дать ребятам понять, что «могу» и «делаю» - это не одно и то же. | групповой | 1 час
1 час |
|
| 28 |
|
| Могу и делаю | Дать детям представление о том, как принятие ответственности за что-либо влияет на людей; научить детей принимать на себя разные виды ответственности. | групповой | 1 час
1 час |
|
| 29 |
|
| Ответственность: шаг за шагом. | Снизить тревожность, которая часто возникает у детей, когда они берут на себя ответственность за какое-либо дело; ознакомить детей со способом выполнения сложных поручений. | групповой | 1 час
1 час |
|
| 30 |
|
| Ответственность в школе. | Дать возможность каждому ребенку почувствовать, как почетно иметь обязанности. | групповой | 1 час
1 час |
|
| 31 |
|
| Я в ответе за свой выбор. | Помочь детям осознать, что в своей повседневной жизни они часто сами выбирают, как поступить; познакомить детей с понятием ответственности за свой выбор. | групповой | 1 час
1 час |
|
| № п.п | Дата | Тема урока | Содержание
| Виды контроля | Кол.-во часов | Домашнее задание |
| план. | факт. |
| 2А, Б,В, Г классы «Ответственность» 1 модуль. 1 триместр. |
| 1 |
|
| Вводное. Мы снова вместе! | Вспомнить приобретённый в прошлом году опыт работы в группе, принятые правила группового взаимодействия; дать детям возможность вновь почувствовать себя в атмосфере принятия и понимания, поделиться впечатлениями и быть услышанными. | групповой | 1 час 1 час |
|
| 2 |
|
| «Могу» и «делаю» | Дать детям начальное представление об ответственности; помочь им понять, что существуют разные виды ответственности; дать ребятам возможность осознать, что «могу» и «делаю» - это не одно и то же. | групповой | 1 час 1 час |
|
| 3 |
|
| Зачем нужна ответственность? | Дать детям представление о том, как принятие ответственности за что-либо влияет на людей; научить детей принимать на себя разные виды ответственности; показать, как осознание собственной ответственности помогает чувствовать себя лучше. | групповой | 1 час 1 час |
|
| 4 |
|
| Ответственность: шаг за шагом. | Снизить тревожность, которая часто возникает у детей, когда они берут на себя ответственность за какое-то дело; ознакомить детей со способом выполнения сложных поручений. | групповой | 1 час 1 час |
|
| 5 |
|
| Ответственность в школе | Дать возможность каждому ребёнку почувствовать, как почётно иметь обязанности; помочь детям осознать, каким образом отличается их степень ответственности от степени ответственности взрослых. | групповой | 1 час 1 час |
|
|
|
|
|
| 2 модуль. |
|
|
|
| 6 |
|
| Я в ответе за свой выбор | Помочь детям осознать, что в своей повседневной жизни они часто сами выбирают, как поступить; познакомить детей с понятием ответственности за свой выбор. | групповой | 1 час 1 час |
|
| 7 |
|
| Как мы сами изменили жизнь вокруг | Дать детям почувствовать к каким позитивным изменениям в жизни класса привели их усилия; помочь осознать, что они сами сделали это благодаря своему ответственному отношению. | групповой | 1 час 1 час |
|
| 8 |
|
| Заключительное по теме | Ребята получают возможность еще раз проанализировать свои чувства, связанные с работой по данной теме, прояснить что было недопонято. | групповой | 1 час 1 час |
|
|
|
| 9 |
|
| Гнев – одно из наших чувств | Показать детям, что гнев – одно из чувств, присущих человеку, значение гнева для человека – указывать на то, что ему не нравится; «прожить» некоторые чувства, включая чувство гнева. | групповой | 1 час 1 час |
|
| 10 |
|
| Мой гнев | Актуализировать опыт детей, связанный с проявлением гнева; дать прочувствовать и осознать, что чувство гнева не надо копить в себе, его можно выражать социально–приемлемыми способами; показать детям один из способов выражения гнева. | групповой | 1 час 1 час |
|
|
|
|
|
| .3 модуль. 2 триместр. |
|
|
|
| 11 |
|
| Сколько у меня гнева? | Показать, что гнев бывает разным и может проявляться с разной силой; научить детей оценивать силу собственного гнева, искать выходы из ситуаций, вызывающих гнев; помочь детям осознать, что гневом можно управлять. | групповой | 1 час 1 час |
|
| 12 |
|
| Когда дразнят | Актуализировать опыт детей, связанный с ситуациями «когда меня дразнят», «когда я дразню кого – то», «когда при мне кого-то дразнят»; дать ребятам психологические средства дистанцирования. | групповой | 1 час 1 час |
|
| 13 |
|
| Почему люди дразнятся? | Помочь детям понять и научиться распознавать в конкретных ситуациях причины, по которым ребята дразнят друг друга. | групповой | 1 час 1 час |
|
| 14 |
|
| Чтобы не обидеться | Помочь детям научиться более спокойно реагировать на ситуации, когда их дразнят; предложить способы достойного поведения в этих ситуациях. | групповой | 1 час 1 час |
|
| 15 |
|
| Мы – укротители гнева | Подвести итоги, вспомнить способы, помогающие справляться с гневом, с которыми дети знакомились на занятиях; попрактиковаться в применении некоторых из них. | групповой | 1 час 1 час |
|
| 4 модуль |
| 16 |
|
| Безопасное место | Создать ощущение безопасности и поддержки на занятиях; дать понять, что страх – чувство, которое испытывают все люди. | групповой | 1 час 1 час |
|
| 17 |
|
| Путешествие в страшную сказку | Начать знакомить детей с их собственными страхами; дать возможность пережить страх, прочувствовать его на телесном уровне; помочь детям проанализировать свой опыт.. | групповой | 1 час 1 час |
|
| 18 |
|
| Будем бояться вместе | Дать детям опыт коллективного переживания и взаимной поддержки; показать, что страхи бывают разные и другие люди тоже боятся. | групповой | 1 час 1 час |
|
| 19 |
|
| Для чего нужен страх? | Дать детям опыт телесного переживания эмоций, в том числе и страха; ознакомить с одним из способов преодоления страха, предоставив ребятам возможность «поговорить» со своим страхом в безопасности; показать, когда и какой страх бывает полезен. | групповой | 1 час 1 час |
|
| 20 |
|
| Страшно – смешно –не страшно | Показать детям новые способы преодоления страха. | групповой | 1 час 1 час | . |
| 21 |
|
| Фантазии и реальность | Дать детям возможность понять, что фантазия и реальность – это разные вещи; научить различать их; дать опыт совместного переживания страшной фантазии. | групповой | 1 час 1 час |
|
|
|
|
|
| 5 модуль. 3 триместр |
|
|
|
| 22 |
|
| Школьные страхи | Собрать феноменологию школьных страхов; дать возможность ребятам безопасно поговорить о том, что беспокоит их в школе; дать детям побыть в активной позиции по отношению к собственным страхам. | групповой | 1 час 1 час |
|
| 23 |
|
| Школьные страхи (продолжение | Позволить и помочь детям качественно проработать свои школьные страхи, уделить этому достаточное внимание. | групповой | 1 час 1 час |
|
| 24 |
|
| Готовимся к настоящему испытанию | Дать детям возможность испытать на практике способы поведения в пугающих ситуациях, поделиться этим опытом друг с другом; способствовать групповой сплочённости ребят, развивать у них умение оказывать помощь друг другу; дать шанс каждому проверить собственную храбрость и умение ориентироваться на факты.. | групповой | 1 час 1 час |
|
| 25 |
|
| Путешествие в пугающее место | Дать детям возможность получить опыт совместного эмоционального переживания; дать возможность применить найденные на протяжении всех занятий по этой теме способы работы со страхом; помочь научиться анализировать сложные эмоциональные ситуации. | групповой | 1 час
1 час |
|
| 6 модуль. |
| 26 |
|
| Страны и границы | Дать детям возможность почувствовать границы своего пространства; помочь увидеть границы чужих пространств; через переживания «нарушения границ» и «уважения к границам» подвести детей к пониманию проблемы «вражды – толерантности» на эмоциональном уровне | групповой | 1 час
1 час |
|
| 27 |
|
| Вражда или толерантность? | Ввести понятие «толерантность», актуализировав детский опыт переживания состояний вражды, примирения, терпимости; | групповой | 1 час
1 час |
|
| 28 |
|
| Мы – часть чего-то. | Показать ребятам, что каждому человеку необходимо переживать свою принадлежность к чему-то большему, чем он сам, стремиться быть частью какого-то объединения, общности людей; что принадлежность к тому или иному объединению позволяет нам лучше понимать других. | групповой | 1 час
1 час |
|
| 29 |
|
| Наши национальные «изюминки». | Кратко ознакомить детей с историей возникновения человеческих рас и национальностей, объяснить, почему люди выглядят по-разному; дать детям возможность осознать, что все люди, несмотря на различия, испытывают одни и те же чувства; показать детям, что, даже не зная языка другого человека, с ним можно договориться.. | групповой | 1 час
1 час |
|
| 30 |
|
| Мы все любим поесть | Дать детям возможность узнать о традициях и особенностях жизни людей какой-то конкретной национальности; осуществить с детьми одну из традиций, объединяющих народы, - совместное угощение. | групповой | 1 час
1 час |
|
| 31 |
|
| Толерантность – это… | Подвести итоги, вспомнить ключевые моменты занятий по этой теме; дать детям возможность ещё раз осознать главные критерии толерантного отношения к другим, не похожим на нас, людям. | групповой | 1 час
1 час |
|
| 32 |
|
| Завершающее Подводим итоги | Вспоминаем всё самое приятное, интересное и полезное, что было за год на занятиях. Рассказывается о том, что слово «до свидания» - это возможность распрощаться без обид или же открыть новую стадию отношений. Ребята знакомятся с культурой уважительного, бережного прощания. | групповой | 1 час
1 час |
|
| № п.п | Дата | Тема урока | Содержание
| Виды контроля | Кол.-во часов | Домашнее задание |
| план. | факт. |
| 3 А, Б, В, Г классы Дом моей души: забота о теле - забота о себе. 1 модуль. 1 триместр. |
| 1 |
|
| Вводное. Кто я? | Помочь детям вспомнить приобретенный в прошлом году опыт работы в группе, принятые правила группового взаимодействия | комбинированный |
1 |
|
| 2 |
|
| Строим тело | Дать детям возможность выразить свое видение тела, создав тело фантастического существа. | комбинированный |
1 |
|
| 3 |
|
| Как я воспринимаю мир | Обратить внимание детей на то, что воспринимать мир можно разными способами; | комбинированный | 1 |
|
| 4 |
|
| Изучаем руки | Дать детям возможность изучить свою руку, руку другого человека; помочь осознать, что прикосновения бывают разными; показать в безопасной обстановке, как можно обходиться с разными прикосновениями; создать условия для развитие децентрации через «примеривание» на себя роли слепого человека; способствовать развитию комбинированныймилосердия и толерантности. Роли слепого человека; способствовать развитию милосердия и толерантности. | комбинированный | 1 |
|
| 5 |
|
| Я умею двигаться | Дать возможность каждому ребёнку почувствовать разные движения своего тела, получить удовольствие от движений, сравнить разные движения | комбинированный | 1 |
|
|
|
|
|
| 2 модуль.. |
|
|
|
| 6 |
|
| Забота о теле – это забота о себе | Ещё раз уточнить жизненную важность заботы о здоровье, обратить внимание детей на связь между здоровьем тела и здоровьем духа; помочь детям более серьёзно и заинтересованно отнестись к поддержанию и развитию своей спортивной формы и хорошего самочувствия. | комбинированный | 1 |
|
| 7 |
|
| Портрет в полный рост | Организовать ребят на поддержку друг другу с помощью создания большого портрета; познакомит ребят со схемой человеческого тела. | комбинированный | 1 |
|
| 8 |
|
| Заключительное по теме | Ребята получают возможность еще раз проанализировать свои чувства, связанные с работой по данной теме, прояснить что было недопонято. | комбинированный | 1 |
|
|
|
| 9 |
|
| Любимый праздник | Помочь детям увидеть, что ощущение праздника, представления о празднике могут различаться у детей и взрослых, а также у разных детей между собой. Научить детей отличать праздничное настроение от любого другого. | комбинированный | 1 |
|
| 10 |
|
| Как просто делать подарки! | Показать детям, что праздник можно создавать самому, а делать подарки – искусство, требующее прежде всего фантазии, а не денег. | комбинированный | 1 |
|
|
|
|
|
| 3 модуль. 2 триместр. |
|
|
|
| 11 |
|
| Дорога к празднику | Дать детям понять и почувствовать на собственном опыте, что праздник, праздничное настроение может возникнуть и при совсем не праздничных обстоятельствах, что можно самому создать себе праздник. | комбинированный | 1 |
|
| 12 |
|
| Праздник ожидания праздника | Научить детей проявлять терпение в ожидании радостного события. | комбинированный | 1 |
|
| 13 |
|
| Бесконечный праздник | Показать детям ценность праздника, его отличие от будней. | комбинированный | 1 |
|
| 14 |
|
| Радости и ценности | Обратить внимание детей на разнообразие ценностей, развивать в детях толерантность к ценностям других. | комбинированный | 1 |
|
| 15 |
|
| Я готовлюсь к празднику | Показать детям, что ритуалы празднования – это уважение к ценностям других. Отношения с другими | комбинированный | 1 |
|
| 4 модуль. |
| 16 |
|
| Карта отношений | Дать возможность каждому ребёнку почувствовать, что он, как и каждый человек, включен в систему отношений, что он может активно действовать внутри неё и исследовать её. | комбинированный | 1 |
|
| 17 |
|
| Отношения, которые мне нравятся | Показать детям, что отношения могут нравиться или не нравиться; прояснить ценности в отношениях для каждого. | комбинированный | 1 |
|
| 18 |
|
| Что я знаю о другом | Дать детям возможность встать на позицию другого человека, проявить эмпатию. | комбинированный | 1 |
|
| 19 |
|
| Планеты и орбиты | Дать понять, что отношения бывают разными, помочь детям научиться распознавать эти отношения, увидеть реальные отношения в классе в этот момент времени. | комбинированный | 1 |
|
| 20 |
|
| Планеты и орбиты (продолжение) | Дать возможность всем детям увидеть реальные отношения в классе в этот момент времени. | комбинированныфй | 1 |
|
|
|
|
|
| 5 модуль. 3 триместр.. |
|
|
|
| 21 |
|
| Взаимодействие | Дать детям возможность получить разный опыт взаимодействия, понять, как важно знать, что у другого человека есть свои интересы, потребности, желания. | комбинированный | 1 |
|
| 22 |
|
| Путешествие на космическом корабле. Подготовка к полёту. | Отработать умение договариваться, учитывая интересы других людей. | комбинированный | 1 |
|
| 23 |
|
| Полёт на космическом корабле | Дать детям возможность получить опыт проживания конфликтной ситуации в безопасном структурированном пространстве. | комбинированный | 1 |
|
| 24 |
|
| Как мы летали на космическом корабле (анализ путешествия) | Потренировать децентрацию, выход в метапозицию в конфликтной ситуации; помочь научиться распознавать интересы других сторон конфликта. | комбинированный | 1 |
|
| 25 |
|
| Такие разные отношения | Подвести итоги размышлений о взаимоотношениях, поговорить об ответственности каждого за то, что происходит в отношениях. | комбинированный | 1 |
|
| 6 модуль. |
| 26 |
|
| Моё достояние | Ввести понятие «достояние», помочь детям осознать, что важно для каждого из них, чего они хотят. | комбинированный | 1 |
|
| 27 |
|
| Кто я? | Дать возможность почувствовать, что в разных ситуациях человек выступает в разных ролях. | комбинированный | 1 |
|
| 28 |
|
| Мой стиль | Дать представление об индивидуальном стиле, о том, что входит в это понятие. | комбинированный | 1 |
|
| 29 |
|
| Я глазами других | Дать детям возможность посмотреть на себя глазами других. | комбинированный | 1 |
|
| 30 |
|
| Уважение к чужому достоянию | Научить детей видеть и уважать чужое достояние. | комбинированный | 1 |
|
| 31 |
|
| Сильные качества личности как достояние каждого из нас | Вместе с ребятами обратиться к сильным сторонам личности каждого, помочь найти, осознать и сформулировать качества, которые достойны уважения. | комбинированный | 1 |
|
| 32 |
|
| Завершающее Подводим итоги | Вспоминаем всё самое приятное, интересное и полезное, что было за год на занятиях. Рассказывается о том, что слово «до свидания» - это возможность распрощаться без обид или же открыть новую стадию отношений. Ребята знакомятся с культурой уважительного, бережного прощания. | комбинированный | 1 |
|
| №п/п | Дата | Тема урока
| Содержание
| Виды контроля
| Кол-во часов
| Домашнее задание
|
| п | факт |
|
|
|
|
| 4 А,Б,В классы Собственность: я и моё. 1 модуль. 1 триместр |
| 1 |
|
| Я и моё | Напомнить детям одну из основных тем занятий, проводимых в третьем классе, «Достояние», ввести понятие «собственность».
| комбинированный | 1 |
|
| 2 |
|
| Моя собственность | Показать детям разнообразие проблем, связанных с собственностью, неоднозначность этой темы.
| комбинированный | 1 |
|
| 3 |
|
| Вещи мои и чужие | Проанализировать понятие «моё» и «чужое», помочь детям задуматься о своём отношении к собственным и чужим вещам.
| комбинированный | 1 |
|
| 4 |
|
| Моё – чужое - общее | Показать ребятам разницу между своим, чужим и общим; помочь детям понять, как можно обращаться со своим и чужим, с общим.
| комбинированный | 1 |
|
| 5 |
|
| Моя и чужая территории | Показать, что собственность – это не только вещи, но и пространство; учить детей договариваться об общих интересах на общей территории и показать, что уважение к другому человеку проявляется, в частности, в сохранении дистанции, в том, чтобы оставлять пространство для другого | комбинированный | 1 |
|
|
|
|
|
| 2 модуль. |
|
|
|
| 6 |
|
| Вещи в моей жизни | Показать ребятам, как в разных обстоятельствах одни и те же вещи могут оказаться бесценными или совсем ненужными; научить видеть сущность вещи, её истинную ценность.
| комбинированный | 1 |
|
| 7 |
|
| Собственность – это | Показать ребятам разнообразие не только вещи и деньги! нематериальной собственности и еёценность
| комбинированный | 1 |
|
| 8 |
|
| Собственность – это не только вещи и деньги! (продолжение | Показать ребятам разнообразие нематериальной собственности и её ценность
| комбинированный | 1 |
|
| 9 |
|
| Заключительное по теме
| Ребята получают возможность еще раз проанализировать свои чувства, связанные с работой по данной теме, прояснить что было недопонято | колмбинированный | 1 |
|
| 10 |
|
| Печальная история | Актуализировать тему печали, подготовить детей к работе над этой темой. | комбинированный | 1 |
|
|
|
|
|
| 3 модуль. 2 триместр. |
|
|
|
| 11 |
|
| Цвет печали | Проживание чувства печали | комбиниро ванный | 1 |
|
| 12 |
|
| Как расстаются люди | Работа над опытом проживания потери.
| комбинированный | 1 |
|
| 13 |
|
| Лес печали | Дать детям возможность получить позитивный опыт переживания сложных жизненных ситуаций.
| комбинированный | 1 |
|
| 14 |
|
| Когда мне грустно | Помочь детям осознать смысл печали и её ценность: пока мы грустим о том, что для нас дорого, оно живёт в нашем сердце и остаётся с нами.
| комбинированный | 1 |
|
| 15 |
|
| Памятные вещи | Познакомить детей с социально-культурными формами обхождения с ценным прошлым. | комбинированный | 1 |
|
|
|
|
|
| 4 модуль. |
|
|
|
| 16 |
|
| Печаль и радость | Подвести итоги темы, вспомнить опыт проживания печали и уравновесить его опытом проживания радости.
| комбинированный | 1 |
|
| 17 |
|
| Заключительное по теме
| Обобщение, повторение приобретённого опыта и знаний по теме.
| комбинированный | 1 |
|
| 18 |
|
| Герои и идеалы | Через работу с образами героев актуализировать представления детей об «идеальном мужском» и «идеальном женском».
| комбинированный | 1 |
|
| 19 |
|
| Мальчики и девочки: как мы растём
| Проследить возрастные изменения мальчиков и девочек
| комбинированный | 1 |
|
| 20 |
|
| Мальчики и девочки: два мира
| Активизировать представление о собственном мире и познакомиться с противоположным миром. Сформировать уважительное отношение к противоположному полу. | комбинированный | 1 |
|
|
|
|
|
| 5 модуль. 3 триместр. |
|
|
|
| 21 |
|
| Я – девочка. Я – мальчик.
| Более детально изучить себя как представителя того или иного пола; получить обратную связь от представителей противоположного пола; расширить представления детей о мужском и женском мире.
| комбинированный | 1 |
|
| 22 |
|
| Наши различия: правда и стереотипы
| Прояснить стереотипы мужского и женского поведения; помочь детям сформировать собственные взгляды на гендерные различия.
| комбинированный | 1 |
|
| 23 |
|
| Мы – стилисты, или Настоящий мужчина и Прекрасная дама
| Дать детям возможность прожить опыт создания женского и мужского образов, а также идеализированных форм общения между мальчиком и девочкой.
| комбинированный | 1 |
|
| 24 |
|
| Мы – стилисты, или… | 163 Дать детям возможность прожить Настоящий мужчина и Прекрасная дама продолжение) опыт создания женского и мужского образов, а также идеализированных форм общения между мальчиком и девочкой.
| комбинированный | 1 |
|
| 25 |
|
| Непростые вопросы | Дать детям возможность научиться задавать «трудные» вопросы и отвечать на них, осуществив таким образом профилактику неадекватного поведения мальчиков и девочек по отношению друг к другу. | комбинированный | 1 |
|
|
|
|
|
| 6 модуль. |
|
|
|
| 26 |
|
| Заключительное по теме
| Интеграция новых знаний и опыта по теме.
| комбинированный | 1 |
|
| 27 |
|
| Жизненные навыки: история обучения
| Актуализировать знания, полученные за четыре года изучения курса; сформировать программу работы на 4ю четверть.
| комбинированный | 1 |
|
«СОГЛАСОВАНО»
Протокол заседания МО
Учителей начальной школы
Протокол №1 от ___.________. 2021 г.
Руководитель ШМО: ____________
85
200 328 
