Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 26»
города Оби Новосибирской области
(МБОУ «СОШ № 26)
| Принята на заседании педагогического совета от «____» ____________ 2018 г., протокол № ________
|
| Утверждена приказом директора № ____ от «____» ____________ 2018 г. |
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
психолого-педагогической направленности
«Я расту»
Возраст обучающихся: 7-11 лет
Срок реализации: 4 года
Уровень программы: стартовый
Автор-составитель:
педагог-психолог
Корпина Наталия Владимировна
Обь 2018
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
2. Содержание программы
2.1. Учебный план
2.2. Учебно-тематический план
2.3. Планируемые результаты
3. Организационно-педагогические условия
3.1. Календарный учебный график
3.2. Условия реализации программы
3.3. Формы аттестации
3.4. Оценочные материалы
3.5. Методические материалы
4. Список литературы
4.1. Список литературы, используемый педагогом
4.2. Список литературы для детей и родителей
1. Пояснительная записка
Обеспечение прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей инвалидов на участие в программах дополнительного образования – одна из важнейших задач государственной образовательной политики, ведь программы дополнительного образования решают задачи реализации образовательных потребностей детей, относящихся к данной категории, защиты прав, адаптации к условиям организованной общественной поддержки их творческих способностей, развития их жизненных и социальных компетенций.
В МБОУ «СОШ № 26» г. Оби Новосибирской области обучаются 30 детей, прошедших ПМПК и имеющих статус «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья». Из общего количества учеников 20 детей приходится на начальную школу, а 17-ти учащимся, из этого количества, было рекомендовано обучение по адаптированной программе начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития, а так же психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и детьми. В рекомендациях к заключению территориальной психололого-медико-педагогической комиссии г. Оби Новосибирской области говорится о необходимости организации оказания психолого-педагогической помощи в условиях ОО. А именно, проведение коррекционно-развивающих занятий с целью обеспечения своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательного учреждения. Поскольку, психологическое сопровождение включает индивидуальные и групповые занятия, возникла необходимость создания дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы психолого-педагогической направленности «Я расту».
Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа «Я расту» разработана с учетом следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ № 1726-р от 4 сентября 2014 г.) и плана мероприятий на 2015-2020 годы по ее реализации (Распоряжение Правительства РФ № 729-р от 24 апреля 2015 г.);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы), разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования» и АНО дополнительного профессионального образования «Открытое образование» (письмо Минобрнауки России 09-3242 от 18.11.2015 г.);
Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей (Письмо Минобрнауки РФ ВК-641/09 от 29.03.2016 г.);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373, с изменениями ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357);
приказ Минобрнауки Новосибирской области «О реализации проекта «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области» № 2990 от 15.10.2015 г.;
Устав МБОУ «СОШ № 26» г. Оби Новосибирской области;
Локальные акты МБОУ «СОШ № 26» г. Оби Новосибирской области, регламентирующие деятельность участников образовательных отношений;
Программа развития МБОУ «СОШ № 26» г. Оби Новосибирской области на 2018–2024 гг.
Кроме того, при разработке программы учитывались образовательные потребности и запросы участников образовательных отношений в МБОУ «СОШ № 26» г. Оби Новосибирской области.
Актуальность программы. Проблема помощи детям с задержкой психического развития (ЗПР) приобрела в последние годы особую актуальность. В последние десятилетия особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. Значительное место среди этих детей занимают именно дети с ЗПР, причем год от года наблюдается тенденция роста их численности. Задержка психического развития (ЗПР) – одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР – это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу, характеризующуюся неоднородностью и полиморфизмом. В системе психологической помощи детям с задержкой психического развития на первое место ставят не дефект, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду.
В соответствии с ФГОС НОО важнейшей задачей является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся. Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы начального общего образования, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию, учитывая особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Все это обусловило создание программы индивидуального сопровождения ребенка с задержкой психического развития как части адаптированной основной общеобразовательной программы.
Программа коррекционно-развивающих занятий дополнительной общеразвивающей программы «Я расту» разработана и составлена по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся в соответствии с нормативно-правовыми документами, а также в соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ПМПК.
Программа рассмотрена и утверждена педагогическим советом школы от 28.08.2018 г. протокол № 1, сформирована с учетом запроса участников образовательных отношений в целях реализации рекомендаций ПМПК, коррекции и развития детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов и характеризуется своевременностью, практической необходимостью, соответствует индивидуальным потребностям обучающихся.
Данная программа позволяет также в полной мере реализовать ООП НОО и ООО школы, которые, в свою очередь, разработаны с учетом ежегодного участия образовательной организации в реализации проекта «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области» (приказ Минобрнауки Новосибирской области «О реализации проекта «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области» № 2990 от 15.10.2015 г.).
Таким образом, в школе реализуется политика создания и развития условий, обеспечивающих инновационную практику инклюзивного образования детей с ОВЗ, детей-инвалидов для максимального удовлетворения прав детей на доступное и качественное образование в рамках апробации школьной модели и технологий инклюзивного образования, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся.
Актуальность программы определена также тем, что в концепции федеральных государственных стандартов второго поколения в качестве конечного результата образовательной деятельности российской школы фиксируется портрет выпускника начальной школы, в котором важнейшее место отводится личностным качествам ребёнка: «Любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности…» То есть современное начальное образование ставит своей главной целью развитие личности ребёнка. Именно оттого, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит успешность наших детей. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в творческие занятия, в ходе которых они научатся быть наблюдательными и коммуникабельными, научаться понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, выражать интересы и осознавать возможности. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Программы дополнительного образования решают задачи реализации образовательных потребностей детей, относящихся к данной категории, защиты прав, адаптации к условиям организованной общественной поддержки их творческих способностей, развития их жизненных и социальных компетенций.
Отличительная особенность программы - это определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса, воспитательного результата положены методики, предложенные Холодовой О.А., Мещенковой Л.В.
Адресат программы: учащиеся 1-4 классов МБОУ «СОШ № 26», прошедшие ПМПК и получившие статус обучающийся с ОВЗ и рекомендации обучаться в ОО по АОП НОО для обучающихся с ЗПР. Так же по программе «Я расту» могут обучаться и ученики начальной школы с низким уровнем готовности к школьному обучению, испытывающие трудности в адаптации к школьной жизни и социализации в обществе.
Содержание и материал программы организованы по принципу дифференциации в соответствии с уровнем сложности «стартовый»: «стартовый уровень» (1-4 год обучения) предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.
В дальнейшем разработка программы может быть продолжена на базовом и продвинутом уровнях:
«базовый уровень» (5-9 год обучения). Предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы;
«продвинутый уровень» (10-11 год обучения). Предполагает использование форм организации материала, обеспечивающих доступ к сложным (возможно узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательно-тематического направления программы. Также предполагает углубленное изучение содержания программы и доступ к околопрофессиональным и профессиональным знаниям в рамках содержательно-тематического направления программы.
Объем и срок освоения программы
| Года обучения | Кол-во часов в неделю | Кол-во учебных недель | Всего часов за учебный год |
| 1 класс | 1ч | 33 | 33ч |
| 2 класс | 1ч | 34 | 34ч |
| 3 класс | 1ч | 34 | 34ч |
| 4 класс | 1ч | 34 | 34ч |
| Итого: 135ч |
В соответствии с СанПин 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 года № 41, установлены требования к организации образовательного процесса: в объединениях социально – педагогической направленности рекомендуется проводить занятия 1-2 раза в неделю продолжительностью до 45 мин.
Форма обучения по программе – очная.
Особенности организации образовательного процесса определены в соответствии с учебным планом данной образовательной программы: а также индивидуально, в соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утверждён Приказом Министерства образования и науки России от 29.08.2013 №1008; п. 7).
Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут. Занятия могут проводиться по группам, подгруппам и индивидуально. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.
Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников. Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение занятия. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой. В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе в каждом классе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.
В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 7-11 лет, часть – составлена автором пособия.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти;
задания на совершенствование воображения;
задания на развитие логического мышления.
Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий. На изучение общеразвивающей программы «Я расту» в 1-4 классах отводится 135 часов: количество часов в год: 1 класс – 33 часа , 2-4 класс – 34 часа в год, занятие проводится 1 раз в неделю по 40 мин.
Цель программы - развитие когнитивной сферы обучающегося через коррекционно-развивающую работу по развитию познавательной и эмоционально-волевой сферы для подготовки к восприятию нового учебного материала в среднем звене.
Заявленная цель будет достигнута посредством реализации конкретных задач:
1) развитие познавательных способностей младших школьников,
2) развитие творческих способностей младших школьников,
3) расширение кругозора учащихся,
4) развитие эмоционально-волевой сферы детей,
5) формирование стремления учащихся к личностному росту.
Программа представляет собой комплекс специально разработанных занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом. Это совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация, установление логических связей, способность к конструированию.
2. Содержание программы
2.1. Учебный план
Учебный план (УП) программы содержит следующие обязательные элементы: перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения теоретических учебных тем, практических занятий, иных видов учебной деятельности и формы аттестации обучающихся (Закон № 273-ФЗ, ст. 2, п. 22; ст. 47, п. 5).
| № п/п
| Название раздела, темы | Количество часов | Формы аттестации/ контроля |
|
| Всего | Теория | Практика |
|
| Первый год обучения |
|
| Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти.
| 11 ч | 1ч | 10ч | Диагностика |
|
| Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей).
| 8ч | 1ч | 7ч | Диагностика |
|
| Совершенствование воображения.
| 3ч | 1ч | 2ч | Диагностика |
|
| Построение фигур с помощью трафарета; составление и моделирование предметов; штриховка предметов; построение фигур из счетных палочек; построение фигур из конструктора "Танграм".
| 4 ч. | 1ч | 3ч | Соревнование |
|
| Нестандартные задания алгебраического характера - занимательный квадрат; ребусы; занимательные рамки; числовые головоломки; арифметические лабиринты; математические фокусы.
| 1ч. | 0ч | 1ч | КВН |
|
| Нестандартные задания логического характера - провоцирующие задачи.
| 6ч. | 1ч | 5ч | Олимпиада |
|
|
| Всего за год: | 33ч | 5ч | 28ч |
|
|
| Второй год обучения |
|
| Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 11ч | 1ч | 10ч | Диагностика |
|
| Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей).
| 8ч | 1ч | 7ч | Диагностика |
|
| Совершенствование воображения.
| 3ч | 1ч | 2ч | Диагностика |
|
| Построение фигур с помощью трафарета; составление и моделирование предметов; штриховка предметов; построение фигур из счетных палочек; построение фигур из конструктора "Танграм".
| 4ч | 1ч | 3ч | Соревнование |
|
| Нестандартные задания алгебраического характера - занимательный квадрат; ребусы; занимательные рамки; числовые головоломки; арифметические лабиринты; математические фокусы.
| 1ч | 0ч | 1ч | КВН |
|
| Нестандартные задания логического характера - провоцирующие задачи.
| 7ч | 1ч | 6ч | Олимпиада |
|
|
| Всего за год: | 34 ч | 5ч | 29ч |
|
|
| Третий год обучения |
|
| Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 11ч | 1ч | 10ч | Диагностика |
|
| Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей).
| 8ч | 1ч | 7ч | Диагностика |
|
| Совершенствование воображения.
| 3ч | 1ч | 2ч | Диагностика |
|
| Построение фигур с помощью трафарета; составление и моделирование предметов; штриховка предметов; построение фигур из счетных палочек; построение фигур из конструктора "Танграм".
| 4ч | 1ч | 3ч | Соревнование |
|
| Нестандартные задания алгебраического характера - занимательный квадрат; ребусы; занимательные рамки; числовые головоломки; арифметические лабиринты; математические фокусы.
| 1ч | 0ч | 1ч | КВН |
|
| Нестандартные задания логического характера - провоцирующие задачи.
| 7ч | 1ч | 6ч | Олимпиада |
|
|
| Всего за год: | 34ч | 5ч | 29ч |
|
|
| Четвертый год обучения |
| 7ч |
| Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти.
| 11ч | 1ч | 10ч | Диагностика |
|
| Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей).
| 8ч | 1ч | 7ч | Диагностика |
|
| Совершенствование воображения.
| 3ч | 1ч | 2ч | Диагностика |
|
| Построение фигур с помощью трафарета; составление и моделирование предметов; штриховка предметов; построение фигур из счетных палочек; построение фигур из конструктора "Танграм".
| 4ч | 1ч | 3ч | Соревнование |
|
| Нестандартные задания алгебраического характера - занимательный квадрат; ребусы; занимательные рамки; числовые головоломки; арифметические лабиринты ; математические фокусы.
| 1ч | 0ч | 1ч | КВН |
|
| Нестандартные задания логического характера - провоцирующие задачи.
| 7ч | 1ч | 6ч | Олимпиада |
|
|
| Всего: | 34ч | 5ч | 29ч |
|
|
2.2. Учебно-тематический план
1 класс (33 ч.)
| Раздел | Тема | Количество часов | Виды учебной деятельности | Форма организации занятия |
| 1. Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 1.1. Первый раз в первый класс. | 1 | Понять значение обучения. Запомнить правила поведения в школе. Участвовать в обсуждении вопросов, рисовать рисунки. | Творческая дискуссия. |
| 1.2. Работа над ошибками. | 1 | Работа над ошибками. | Беседа. |
| 1.3. Задания трёх поросят. | 1 | Запомнить содержание сказки «Три поросёнка», выполнять задания трёх поросят, рисовать по клеточкам. | Занятие – игра. |
| 2. Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей). | 2.1. Здравствуй, осень! | 1 | Участвовать в обсуждении вопросов по теме « Три периода осени: ранняя осень, середина осени, поздняя осень. Осенние явления природы», рисовать по клеточкам, участвовать в играх. | Дискуссия. |
| 3.Совершенствование воображения. | 3.1. Играем в «ромашку». | 1 | Участвовать в играх «Ромашка», «Воображалка», «Поиск закономерности» | Занятие – игра. |
| 4. Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 4.1. По страницам русской сказки «Волк и семеро козлят. | 1 | Прослушивание русской сказки «Волк и семеро козлят» Участие в обсуждении добрых и злых поступков, добра и зла в отношениях. Научиться пользоваться головоломкой «танграмм». | Беседа. |
| 5. Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей). | 5.1. Рисуем яблоньку. | 1 | Рисовать, выполнять задания на продолжение закономерности. | Творческая мастерская. |
| 6. Задачи геометрического характера.
| 6.1. Геометрический магазин. | 1 | Учиться работать офицерской линейкой: рисовать геометрические фигуры, составлять рисунки, выкладывать из спичек фигуры. | Занятие – игра. |
| 6.2. По страницам русской народной сказки «Маша и медведь». | 1 | Участвовать в обсуждении сказки, в играх «Лишний предмет» и «Найди ошибки», работать с «танграммом», разыгрывать ситуации. | Спектакль. |
| 7. Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей). | 7.1. Хлеб-батюшка. | 1 | Участвовать в исследовании вопроса, беседовать, отгадывать загадки, рисовать по клеточкам. | Беседа. |
| 7.2. Шкатулка с сюрпризом. | 1 | Активно участвовать в играх. | Занятие – игра. |
| 7.3. Шкатулка с сюрпризом. | 1 | Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | Тренинг. |
| 8. Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей). | 8.1. Читаем письма. | 1 | Участвовать в игре «Найди перстень Алладина», рисовать по клеточкам «Нарисуй горшочек с мёдом». | Занятие – игра. |
| 9.Совершенствование воображения. | 9.1. Наряжаем ёлочку. | 1 | Разучить и рассказать стихи, участвовать в играх, наряжать ёлочку изготовленными своими руками игрушками.
| Поэтическая гостиная. |
| 10. Разучить и рассказать стихи, участвовать в играх, наряжать ёлочку изготовленными своими руками игрушками.
| 10.1. «Прикольные задания». | 1 | Учиться выполнять задания с подвохом, играть в игры «Узнай героя», «Ну и ну!», «Мы - художники».
| Занятие – игра. |
| 10.2. И снова «прикольные задания». | 1 | Активно участвовать в играх «Небылицы», «Мы –художники», рисовать по клеточкам.
| Занятие – игра. |
| 10.3. Домашние животные. | 1 | Поддерживать беседу, рисовать по клеточкам животных, играть в игру «Глаз – фотограф», писать графический диктант «Животные». Под руководством учителя разработать мини - проекты о животных. | Беседа. |
| 11. Нестандартные задания логического характера - провоцирующие задачи. | 11.1. Цепочка занимательных заданий. | 1 | Находить закономерности, играть в игры «Что такое? Кто такой?», «Глаз – фотограф», «Я не поэт, я только учусь». | Занятие – игра. |
|
| 11.2. О звёздах. | 1 | Участвовать в КТД (изготавливать модели планет солнечной системы), участвовать в беседе, разгадывать ребусы, играть. | Творческая мастерская. |
|
| 11.3. Дорогою добра. | 1 | Участвовать в создании коллективного коллажа «Наши добрые дела», разгадывать ребусы, играть в игры «Потопаем - похлопаем», «Мой портрет в лучах солнца» | Творческая мастерская. |
| 12. Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей). | 12.1. Быть здоровым. | 1 | Игры «А ну-ка отыщи!», «Отгадай загадки – отыщи отгадки», «Расшифруй пословицу», «Разгадайте кроссворд». | Занятие – игра. |
| 12.2. Незнайкин экзамен. | 1 | Соревноваться в смекалке и логике, работать с офицерской линейкой. | Соревнование. |
| 12.3. Коллекция головоломок от Незнайки. | 1 | Разгадывать головоломки, играть в логические игры «Рассуждаем логически», «Бывает ли?», рисовать коротышек из Солнечного города. | Занятие – игра. |
| 13. Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 13.1. По страницам книги Эдуарда Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот». | 1 | Активно участвовать в диалоге, обсуждении книги. Играть в игры, рисовать по клеточкам. | Беседа. |
| 14.Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей). | 14.1. Знаменитые малыши. Дюймовочка. | 1 | Вспомнить героев сказок – коротышек, рисовать их. Разгадывать ребусы, играть в игры «Не из той компании», «Мы художники», «Послушай и ответь». | Занятие – игра. |
| 14.2..Букет для Русалочки. | 1 | Играть в игры «Расшифруй названия морских животных». «Запомни пары слов», «Что изменилось?». | Занятие – игра. |
| 14.3.Спичечное ассорти. | 1 | Работать со спичками, играть, разгадывать загадки, писать графический диктант. | Занятие – игра. |
| 15. Нестандартные задания логического характера - провоцирующие задачи. | 15.1.Словесные забавы. | 1 | Соревноваться в смекалке и логике.
| Соревнование. |
| 15.2. «Говорящие» головоломки. | 1 | Соревноваться в смекалке и логике. |
|
| 15.3. Ловим рыбку. | 1 | Рисуем по клеточкам. «Рыбка», играть в игру «Найди рыбку для аквариума», «Выбери пословицу». | Занятие – игра. |
| 16. Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей). | 16.1.Загадалки. | 1 | Отгадывать загадки и рисовать отгадки к ним. | Занятие – игра. |
| 17. Нестандартные задания логического характера - провоцирующие задачи. | 17.1. Пернатые друзья. | 1 | Писать графический диктант «Павлин», разгадывать загадки о птицах.
| Занятие – игра. |
2 класс (34 ч.)
| Раздел | Тема | Количество часов | Виды учебной деятельности | Форма организации занятия |
| 1. Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 1.1. Снова в школу. | 1 | Вспомнить значение обучения и правила поведения в школе. Участвовать в обсуждении вопросов, разгадывать кроссворд, отвечать на вопросы викторины, решать весёлые задачи, иллюстрировать стихотворение. | Дискуссия. |
| 2. Совершенствование воображения. | 2.1. Как из рога изобилия. | 1 | Играть в игры «Три попытки», определять предметы по их описанию, расшифровывать выражения, рисовать с помощью офицерской линейки, разгадывать ребусы. | Занятие - игра. |
| 3. Задачи геометрического характера.
| 3.1. Кое-что о школе. | 1 | Читать криптограмму, расшифровывать слова, восстанавливать загадку, работать с танграмом. | Лабораторное занятие. |
| 4. Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 4.1.Овощи с грядки. | 1 | Уметь определять овощи по их описанию, распределять по группам (луковые, листовые, плодовые, корнеплодные), набирать слова нужной тематики из одного длинного слова; рисовать по воображению овощи, которых не существует. | Ярмарка. |
| 5. Нестандартные задания логического характера -провоцирующие задачи. | 5.1. Курам на смех. | 1 | Играть в игры «Сказки перепутались», «Небылицы»; инсценировать весёлые диалоги, рисовать, разгадывать абракадабру. | Занятие – игра. |
| 5.2. Сказочный листопад. | 1 | Разгадывать зашифрованные названия в картинках сказок, выполнять задания поискового характера, узнавать сказочный предмет по описанию разгадывать ребусы, решать хитрые задачи, рисовать по клеточкам, работать с танграмом. | Мозговой штурм. |
| 6. Совершенствование воображения. | 6.1. Развиваем воображение и фантазию. | 1 | Слушать и анализировать текст услышанного рассказа, находить ошибки в цитатах из стихотворений; придумывать свои примеры, подтверждающие мысль, что великаном быть хорошо; зарисовывать фантазии, возникшие при слушании стихотворения «Хорошо быть великаном. | Читальный зал. |
|
| 6.2. Морские обитатели. | 1 | Вести диалог с учителем и одноклассниками по теме занятия, расшифровывать названия животных, рисовать по клеточкам морских животных, раскрашивать, выполнять задания поискового характера, составлять рассказ по воображению. | Беседа. |
|
| 6.3. Бьём баклуши. | 1 | Угадывать слова, составлять рассказ по картинкам, подбирать пословицу к сказке, составлять предложения, подбирать ответ к выражениям-фразеологизмам, разгадывать кроссворд, раскрашивать фигуры, придумывать картинки-небылицы. | Лабораторное занятие. |
| 7. Задачи геометрического характера.
| 7.1. Зоологическое ассорти | 1 | Находить лишнее животное в группе, разгадывать загадки, произносить скороговорки, восстанавливать устойчивые словосочетания, связанные с животными, выкладывать из танграмма белку. | Викторина. |
| 8. Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей). | 8.1. Клуб юных живописцев. | 1 | Разгадывать ребусы, определять рисунки по жанрам, рисовать карандашом. | Вернисаж. |
| 8.2. Цветочная угадайка. | 1 | Продолжать закономерность в рисунке, расшифровывать названия цветов, инсценировать весёлые диалоги, набирать слова-названия цветов из длинного слова, рисовать по клеткам. | Театральная студия. |
| 9. Задачи геометрического характера. | 9.1. Открываем долгий ящик. | 1 | Отгадывать загадки разного вида, играть со словами, продолжать закономерность, устанавливать последовательность, работать с танграмом и офицерской линейкой, составлять текст из перепутанных предложений. | Занятие – игра. |
| 10. Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей) | 10.1. Звёздный дождь. | 1 | Участвовать в КТД (изготавливать модели планет солнечной системы), участвовать в беседе, разгадывать ребусы, играть со словами, определять название сказок, устанавливать и продолжать закономерность. | Творческая мастерская. |
| 10.2. Ёлочка с волшебными шишками. | 1 | Разучить и рассказать стихи, участвовать в играх, наряжать ёлочку изготовленными своими руками игрушками. Выполнять занимательные задания и разгадывать кроссворды.
| Поэтическая гостиная. |
| 10.3. Учимся быть внимательными и заботливыми. | 1 | Инсценировать произведения под руководством учителя, играть в ролевую е игру «Разброс мнений». Анализировать ситуации давать им оценку. | Театральная гостиная. |
| 10.4. Засучив рукава. | 1 | Определять место звука в слове, продолжать закономерность в узоре, объяснять смысл пословиц, работать с танграмом, читать криптограмму. | Лабораторное занятие. |
| 10.5. Сундучок занимательных заданий. | 1 | Играть со словами, выполнять задания со спичками на запоминание закономерности, разгадывать головоломки со спичками и кроссворды, рисовать и раскрашивать рисунки согласно заданиям. | Занятие – игра. |
| 11. Задачи геометрического характера.
| 11.1. Симметрия. | 1 | Работать офицерской линейкой: рисовать геометрические фигуры, составлять рисунки, выкладывать из спичек фигуры, проводить оси симметрии в фигурах, рисовать по клеточкам, находить симметричные фигуры. Рисовать симметричные и несимметричные фигуры. | Творческая мастерская. |
| 11.2. Герои сказок в ребусах и загадках. | 1 | Разгадывать головоломки, играть в логические игры, разгадывать шифровки, повторять закономерность по памяти, работать с танграмом, рисовать по воображению облако, в которое превратилась Снегурочка. | Занятие – игра. |
| 12 .Совершенствование воображения | 12.1. Учимся быть честными. | 1 | Инсценировать рассказ В. Осеевой «Что легче?» Разыгрывать ситуации, фрагменты при помощи мимики и жестов и анализировать ситуации, читать криптограмму, комментировать «Вредные советы» Г. Остера. | Театральная гостиная. |
| 13. Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей). | 13.1. «Учитесь властвовать собой». | 1 | Разгадывать головоломки, играть в логические игры, анализировать ситуации и чувства человека, учиться делать комплименты друг другу. | Занятие – игра. |
|
| 13.2. Учимся управлять своими чувствами. | 1 | Читать криптограмму, участвовать в тренингах по сдерживанию негативных эмоций; рисовать рисунки, изображающие с положительные эмоции. | Творческая мастерская. |
| 14. Задачи геометрического характера.
| 14.1. Любопытные факты из жизни животных. | 1 | Разгадывать шифровки и кроссворды, рисовать по клеточкам вторую половину лягушки относительно оси симметрии, работать с танграмом. | Занятие – игра. |
| 15. Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 15.1. Ещё несколько любопытных фактов из жизни животных. | 1 | Распределять животных по видам, рисовать по клеточкам симметричную половину божьей коровки, рассказывать о животных. | Беседа. |
| 15.2. Пятое колесо в телеге. | 1 | Строить фразы, используя, изученные фразеологизмы. Рисовать «Пятое колесо в телеге», т. е. лишний, ненужный предмет. | Занятие – игра. |
| 16.1. Нестандартные задания логического характера - провоцирующие задачи. | 16.1. Здравствуй, сказка! | 1 | Разгадывать головоломки, играть в логические игры, выполнять занимательные задания по сказкам, читать криптограмму. | Занятие – игра. |
| 16.2. О водных судах. | 1 | Активно участвовать в диалоге, обсуждении книги. Играть в игры, рисовать по клеточкам водные суда и раскрашивать рисунки, работать с офицерской линейкой. Разгадывать шифровки по теме занятия. | Дискуссия. |
| 16.3. Китайская грамота. | 1 | Играть в игры на развитие внимания, памяти, нестандартного Мышления. Работать со спичками, играть, разгадывать загадки, писать графический диктант. | Занятие – игра. |
| 16.4. По тропинкам математики. | 1 | Решать весёлые задачи, отгадывать загадки. Выполнять практическую работу под руководством учителя. Строить фразы, следуя логике, разгадывать ребусы, дорисовывать по клеточкам симметричную половину вазы, раскрашивать. | Лабораторное занятие. |
| 17. Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 17.1. Сказки А. С. Пушкина. | 1 | Выполнять задания «Сказки перепутались», «Узнай сказку по цитатам». Находить закономерность в фразе и продолжать её, определять чувства героя, находить ошибки в сказках. Рисовать символы пушкинских сказок (Золотая рыбка, зеркальце и т. д.)._ | Викторина. |
| 17.2. На загадочной волне. Загадочки-загадки для умственной зарядки. | 1 | Отгадывать загадки и рисовать отгадки к ним. Выполнять задания «Собираем слово», «Угадай по цвету». Восстанавливать загадки с пропущенными строчками, отгадывать загадки и группировать рисунки-отгадки в 3 группы. Разгадывать загадки-акростихи, работать с танграмом, разгадывать кроссворд. | Творческая мастерская. |
| 18. Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей.). | 18.1. Самолётик Нескучалкин. На даче. | 1 | Отгадывать загадки, рисовать предметы-отгадки и соединять их в пары, давать общее название каждой группе отгадок, вставлять в текст загадки недостающее слово, следуя рифме и ритму, определять название сказки. Соревноваться в смекалке и логике, работать с офицерской линейкой. Решать «Задачи про дачу». | Конкурс. |
| 19. Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 19.1. Согласись или поспорь со мной. | 1 | Инсценировать произведение В. Осеевой «Какой день?», пересказывать рассказы М. майна, В. Осеевой, Л. Воронковой. Выполнять задания на развитие памяти. Расшифровать пословицу и объяснить её смысл. Составлять предложения согласно заданию, устанавливать связь между предметами, разгадывать кроссворд. Раскрашивать картинки по заданию. | Театральная мастерская. |
3 класс (34 ч.)
| Раздел | Тема | Количество часов | Виды учебной деятельности | Форма организации занятия |
| 1. Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 1.1. Слово «Родина». Большая Родина и малая родина, Государственная власть и символы. Понятие «чрезвычайная ситуация». | 1 | Участвовать в диалоге, разгадывать кроссворд, отвечать на вопросы викторины, иллюстрировать стихотворение. | Беседа. |
| 1.2. В кругу семьи. Понятие «фразеологизма». Фразеологизмы о семье. Дать понятие «страх», «паника». | 1 | Играть в игры «Три попытки», определять предметы по их описанию, расшифровывать выражения, рисовать с помощью офицерской линейки, разгадывать ребусы. Различать опасность, контролировать себя. | Занятие – игра. |
| 2. Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей). | 2.1. Продолжаем разговор о семье. Криптограммма. Как читать криптограммы. Как восстанавливать загадки. Объекты города, представляющие опасность, правила поведения при возникновении пожара в общественном транспорте. | 1 | Читать криптограмму, расшифровывать слова, восстанавливать загадку, работать с танграмом. Уметь правильно вести себя при возникновении пожара в общественном транспорте. | Тренинг. |
| 3. Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 3.1.Все мы люди разные. Польза овощей. На какие группы распределяют все овощи (луковые, листовые, плодовые, корнеплодные). Правила поведения при обнаружении возгорания в лесу. | 1 | Уметь определять овощи по их описанию, распределять по группам (луковые, листовые, плодовые, корнеплодные), набирать слова нужной тематики из одного длинного слова; рисовать по воображению овощи, которых не существует. Уметь правильно вести себя во время пожара , не паниковать | Ярмарка. |
| 3.2. Дело было в Лукоморье. Фразеологизм «курам на смех». Как развивать артистические способности. Причины возникновения травм. | 1 | Играть в игры «Сказки перепутались», «Небылицы»; инсценировать весёлые диалоги, рисовать, разгадывать абракадабру. Безопасно обращаться с острыми, электрическими предметами, бытовой химией | Занятие -игра. |
| 3.3. В космическом пространстве. Просмотр видеофильма о космосе и космонавтах его анализ. Как оказывать элементарную первую помощь при незначительных травмах. | 1 | Разгадывать зашифрованные названия в картинках, выполнять задания поискового характера, узнавать предмет по описанию разгадывать ребусы, решать хитрые задачи, рисовать по клеточкам, работать с танграмом. Уметь оказывать первую помощь при незначительных травмах | Лабораторное занятие. |
|
| 3.4. Старичок-боровичок. Что такое « воображение» и его значение в жизни человека. Цитаты из стихотворений. Понятия «солнечный удар», «удар молнии» и др. | 1 | Слушать и анализировать тексты услышанных рассказов, находить ошибки в цитатах из стихотворений; зарисовывать фантазии, возникшие при слушании текстов. Знать и применять правила безопасного поведения на солнце, во время грозы. | Творческая гостиная. |
| 4. Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 4.1. Продолжаем осматривать владения Старичка-боровичка. Что такое «фауна»? Вредное влияние никотина на организм. | 1 | Вести диалог с учителем и одноклассниками по теме занятия, расшифровывать названия животных, рисовать по клеточкам морских животных, раскрашивать, выполнять задания поискового характера, составлять рассказ по воображению. Безопасно и интересно проводить свое свободное время | Дискуссия. |
| 4.2. Кот в мешке. Фразеологизм «кот в мешке». Правила поведения около водоема, на льду. | 1 | Угадывать слова, составлять рассказ по картинкам, подбирать пословицу к сказке, составлять предложения, подбирать ответ к выражениям-фразеологизмам, разгадывать кроссворд, раскрашивать фигуры, придумывать картинки-небылицы. Знать и применять правила безопасного поведения на льду. | Занятие - игра. |
|
| 4.3.Поговорим о поведении. Что такое « Этические нормы поведения»? Как их соблюдать? Безопасное поведение в бассейне и стили плавания. | 1 | Разгадывать загадки, произносить скороговорки, восстанавливать устойчивые словосочетания, работать с танграмом.. | Лабораторное занятие. |
| 5. Нестандартные задания логического характера, провоцирующие задачи. | 5.1. Литературная угадай-ка. Понятие литературы и литературных игр. Литературные игры. Водные виды спорта. | 1 | Активно участвовать в литературных игра. Учиться плавать с тренером в бассейне. | Занятие - игра. |
| 6. Занимательный квадрат; ребусы; занимательные рамки; числовые головоломки; арифметические лабиринты ; математические фокусы. | 6.1. Береги здоровье. Организация исследования «Здоровый образ жизни» использованием цифровой лаборатории. | 1 | Проводить исследования с использованием цифровой лаборатории. | Исследовательская лаборатория. |
|
| 6.2. О воде. Организация исследования «Такая разная вода» использованием цифровой лаборатории. Простейшие приемы оказания помощи при утоплении. | 1 | Проводить исследования с использованием цифровой лаборатории. Контролировать себя на воде. | Исследовательская лаборатория |
| 7. Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей). | 7.1. Спешим на помощь Кузе. Играем в интеллектуальные игры. | 1 | Активно участвовать в интеллектуальных играх. | Занятие - игра |
| 8. Нестандартные задания логического характера - провоцирующие задачи. | 8.1. Поэтическая карусель. Понятия «поэзия» и «поэт». Играем в литературные игры. Опасные ситуации на дороге. ПДД. | 1 | Разучить и рассказать стихи, участвовать в играх. Выполнять занимательные задания и разгадывать кроссворды. Соблюдать ПДД.
| Занятие - игра |
| 8.2. Арт-студия. Ролевые игры. Виды транспортных средств. | 1 | Инсценировать произведения под руководством учителя, играть в ролевые игры. Анализировать ситуации давать им оценку. Соблюдать ПДД. | Театральная гостиная. |
| 8.3. Зима в загадках. Игры и задания на смекалку. Безопасность при любой погоде. | 1 | Определять место звука в слове, продолжать закономерность в узоре, объяснять смысл пословиц, работать с танграмом, читать криптограмму. Соблюдать ПДД.
| Эксперимент. |
| 9. Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 9.1. Подарки Деда Мороза. Занимательные игры и задания на развитие внимания, мышления, воображения и зрительной памяти. Причины детского дорожно-транспортного травматизма. | 1 | Играть со словами, выполнять задания со спичками на запоминание закономерности, разгадывать головоломки со спичками и кроссворды, рисовать и раскрашивать рисунки согласно заданиям. Соблюдать ПДД.
| Занятие – игра. |
| 10. Занимательный квадрат; ребусы; занимательные рамки; числовые головоломки; арифметические лабиринты ; математические фокусы. | 10.1. Что мы знаем о деревьях. Организовать исследовательскую работу «Природа вокруг нас» с использованием цифровой лаборатории. | 1 | Проводить исследования с использованием цифровой лаборатории | Исследовательская лаборатория. |
| 11. Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 11.1. Поговорка-цветочек, пословица-ягодка. Жанровые особенности пословицы и поговорки. | 1 | Разгадывать головоломки, играть в логические игры, разгадывать шифровки, повторять закономерность по памяти, работать с танграмом, рисовать по воображению облако, в которое превратилась Снегурочка. | Занятие – игра. |
| 11.2. «Репка» на новый лад. Ролевые игры. | 1 | Инсценировать сказку «Репка» на новый лад | Театральная гостиная. |
| 12. Занимательный квадрат; ребусы; занимательные рамки; числовые головоломки; арифметические лабиринты; математические фокусы | 12.1. Любопытные факты из жизни животных. Организовать исследовательскую работу «Домашние любимцы и комнатные растения» с использованием цифровой лаборатории. | 1 | Проводить исследования с использованием цифровой лаборатории. Разгадывать головоломки, играть в логические игры. Правильно вести себя при встрече с бездомными собаками. | Исследовательская лаборатория. |
| 13. Нестандартные задания логического характера; провоцирующие задачи. | 13.1 .Школа искусств. | 1 | КТД Создание коллективного коллажа «Наши добрые дела». | Творческая мастерская. |
|
| 13.2. Спешим в школу искусств. Мини-проекты. Правила обеспечения сохранности личных вещей. | 1 | Разгадывать шифровки и кроссворды, рисовать по клеточкам вторую половину лягушки относительно оси симметрии, работать с танграмом. Уметь применять правила обеспечения сохранности личных вещей на практике. | Занятие – игра. |
| 14. Совершенствование воображения. | 14.1. Куклы в нашей жизни. Работа с презентацией «Какие бывают куклы». Правильное поведение при встрече с незнакомыми людьми. | 1 | Готовить мини проекты «Куклы». Правильно вести себя при встрече с незнакомыми людьми. | Защита проектов. |
| 15. Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти | 15.1. Золотой дождь. Познакомить учащихся со значением фразеологизма «пятое колесо в телеге». | 1 | Строить фразы, используя изученные фразеологизмы. Рисовать «Пятое колесо в телеге», т. е. лишний, ненужный предмет. | Занятие – игра. |
| 16. Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей). | 16.1. Лента занимательных заданий. Занимательные задания и игры по сказкам Дорога, ее элементы и правила поведения на ней. | 1 | Разгадывать головоломки, играть в логические игры, выполнять занимательные задания по сказкам, читать криптограмму. Соблюдать ПДД. | Занятие – игра. |
| 17.Нестандартные задания логического характера -провоцирующие задачи. | 17.1.Клуб любителей русского языка. Работа с памятками для создания мини-проектов по русскому языку. Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени (аварии, катастрофы, военные конфликты). | 1 | Активно участвовать в разработке мини-проектов по русскому языку. Знать как оповещают население о чрезвычайных ситуациях. Приводить примеры чрезвычайных происшествий природного и антропогенного происхождения. | Лаборатория. |
| 17.2. В царстве Лешего. Подготовить темы и памятки для создания мини-проектов по русскому языку. Безопасное поведение при пользовании в быту предметами бытовой химии, электрическими и газовыми приборами. | 1 | Играть в игры на развитие внимания, памяти, нестандартного Мышления. Работать со спичками, играть, разгадывать загадки, писать графический диктант. Соблюдать меры безопасности при пользовании в быту предметами бытовой химии, электрическими и газовыми приборами. | Занятие – игра. |
| 18. Задачи геометрического характера.
| 18.1. Геометрический калейдоскоп. Вопросы-шутки. Практическая работа по разрезанию квадрата на 4 равные части и составление из частей 2-х квадратов. Как правильно переходить дорогу (экскурсия). | 1 | Решать весёлые задачи, отгадывать загадки. Выполнять практическую работу под руководством учителя. Строить фразы, следуя логике, разгадывать ребусы, дорисовывать по клеточкам симметричную половину вазы, раскрашивать. Соблюдать ПДД. | Лабораторное занятие. |
| 19. Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей). | 19.1. Магазин головоломок. Отдел художественной литературы. Сказки А. С. Пушкина герои его сказок. | 1 | Выполнять задания «Сказки перепутались», «Узнай сказку по цитатам». Находить закономерность в фразе и продолжать её, определять чувства героя, находить ошибки в сказках. Рисовать символы пушкинских сказок (Золотая рыбка, зеркальце и т. д._). | Конкурс. |
| 19.2. Магазин головоломок. Отдел кулинарии Отдел флоры и фауны. Понятие «акростих». Задания на развитие нестандартного мышления, конструкторских способностей | 1 | Отгадывать загадки и рисовать отгадки к ним. Выполнять задания «Собираем слово», «Угадай по цвету». Восстанавливать загадки с пропущенными строчками, отгадывать загадки и группировать рисунки-отгадки в 3 группы. Разгадывать загадки-акростихи, работать с танграмом, разгадывать кроссворд. | Конкурс. |
| 19.3. В поисках цветка папоротника. Интеллектуальные и логические игры | 1 | Отгадывать загадки, рисовать предметы-отгадки и соединять их в пары, давать общее название каждой группе отгадок, вставлять в текст загадки недостающее слово, следуя рифме и ритму, определять название сказки. Соревноваться в смекалке и логике, работать с офицерской линейкой. Решать «Задачи про дачу». | Соревнование. |
| 20. Совершенствование воображения. | 20.1. На войне как на войне. Подготовка плаката «Спорь, доказано!» Инсценировка произведения В. Осеевой «Какой день?». ПДД на загородной дороге. | 1 | Инсценировать произведение В. Осеевой «Какой день?», пересказывать рассказы М. майна, В. Осеевой, Л. Воронковой. Выполнять задания на развитие памяти. Расшифровать пословицу и объяснить её смысл. Составлять предложения согласно заданию, устанавливать связь между предметами, разгадывать кроссворд. Раскрашивать картинки по заданию. Соблюдать ПДД на загородной дороге. | Театральная гостиная. |
4 класс (34 ч.)
| Раздел | Тема | Количество часов | Виды учебной деятельности | Форма организации занятия |
| 1.Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 1.1.Государственные символы. Обобщение знаний о государственных символах страны. | 1 | Участвовать в диалоге, разгадывать кроссворд, отвечать на вопросы викторины, иллюстрировать стихотворение. | Беседа. |
| 1.2.Моя семья Умение преодолевать страх. Навыки безопасного поведения. | 1 | Играть в игры «Три попытки», определять предметы по их описанию, расшифровывать выражения, рисовать с помощью офицерской линейки, разгадывать ребусы. Различать опасность, контролировать себя. | Занятие – игра. |
| 1.3. Мой портрет в лучах солнца. | 1 | Читать криптограмму, расшифровывать слова, восстанавливать загадку, работать с танграмом. Уметь правильно вести себя при возникновении пожара в общественном транспорте. | Занятие – игра. |
|
| 1.4.Интеллектуальный клуб мыслитель. «Природа и безопасность». Лесные пожары. | 1 | Уметь определять овощи по их описанию, распределять по группам (луковые, листовые, плодовые, корнеплодные), набирать слова нужной тематики из одного длинного слова; рисовать по воображению овощи, которых не существует. Уметь правильно вести себя во время пожара , не паниковать. | Аукцион. |
| 2. Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей). | 2.1. Вода в нашей жизни.
| 1 | Играть в игры «Сказки перепутались», «Небылицы»; инсценировать весёлые диалоги, рисовать, разгадывать абракадабру. Безопасно обращаться с острыми, электрическими предметами, бытовой химией. | Занятие – игра. |
| 2.2. Матушка-землица
| 1 | Разгадывать зашифрованные названия в картинках, выполнять задания поискового характера, узнавать предмет по описанию разгадывать ребусы, решать хитрые задачи, рисовать по клеточкам, работать с танграмом. | Конкурс. |
| 3. Совершенствование воображения. | 3.1. Юные кулинары.
| 1 | Слушать и анализировать тексты услышанных рассказов, находить ошибки в цитатах из стихотворений; зарисовывать фантазии, возникшие при слушании текстов. Знать и применять правила безопасного поведения на кухне. | Занятие – игра. |
| 3.2. Куда летят крылатые слова. | 1 | Вести диалог с учителем и одноклассниками по теме занятия, расшифровывать названия животных, рисовать по клеточкам морских животных, раскрашивать, выполнять задания поискового характера, составлять рассказ по воображению. Безопасно и интересно проводить свое свободное время. | Беседа. |
| 4. Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 4.1. Фильм, фильм, фильм…. | 1 | Угадывать слова, составлять рассказ по картинкам, подбирать пословицу к сказке, составлять предложения, подбирать ответ к выражениям-фразеологизмам, разгадывать кроссворд, раскрашивать фигуры, придумывать картинки-небылицы. | Конкурс. |
| 4.2. Путешествие в мир Пушкинских сказок.
| 1 | Разгадывать загадки, произносить скороговорки, восстанавливать устойчивые словосочетания, работать с танграмом. | Занятие – игра. |
| 4.3. И снова нас ждет мир пушкинских сказок. | 1 | Активно участвовать в литературных играх. | Занятие – игра. |
| 4.4 .Путешествуем в зиму.
| 1 | Разгадывать загадки, произносить скороговорки, восстанавливать устойчивые словосочетания, работать с танграмом. | Занятие – игра. |
| 5. Задачи геометрического характера.
| 5.1. Пернатые друзья.
| 1 | Разгадывать загадки, произносить скороговорки, восстанавливать устойчивые словосочетания, работать с танграмом. | Занятие – игра. |
| 6.Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 6.1. Олимпийские игры древности.
| 1 | Активно участвовать в интеллектуальных играх. | Занятие – игра. |
| 6.2. Олимпийские игры современности. | 1 | Разучить и рассказать стихи, участвовать в играх. Выполнять занимательные задания и разгадывать кроссворды.
| Литературная гостиная. |
| 6.3. Я расскажу тебе о цирке. | 1 | Инсценировать произведения под руководством учителя, играть в ролевые игры Анализировать ситуации давать им оценку. | Театральная мастерская. |
| 7. Задачи геометрического характера.
| 7.1. Калейдоскоп головоломок. | 1 | Определять место звука в слове, продолжать закономерность в узоре, объяснять смысл пословиц, работать с танграмом, читать криптограмму. | Лабораторное занятие. |
| 8. Нестандартные задания логического характера -провоцирующие задачи. | 8.1. Музыкальная шкатулка. | 1 | Играть со словами, выполнять задания со спичками на запоминание закономерности, разгадывать головоломки со спичками и кроссворды, рисовать и раскрашивать рисунки согласно заданиям. | Занятие – игра. |
| 9.Занимательный квадрат; ребусы; занимательные рамки; числовые головоломки ; арифметические лабиринты ; математические фокусы. | 9.1. Что мы знаем о памяти. | 1 | Проводить исследования с использованием цифровой лаборатории. | Исследовательская мастерская. |
| 10. Задачи геометрического характера.
| 10.1. Приди масленица, с радостью!..
| 1 | Разгадывать головоломки, играть в логические игры, разгадывать шифровки, повторять закономерность по памяти, работать с танграмом, рисовать по воображению облако, в которое превратилась Снегурочка. | Занятие – игра. |
| 11 .Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 11.1. Золушка. | 1 | Играть в игры на развитие внимания, памяти, нестандартного мышления . Работать со спичками, играть, разгадывать загадки, писать графический диктант. | Занятие – игра. |
| 12. Занимательный квадрат; ребусы; занимательные рамки; числовые головоломки ; арифметические лабиринты ; математические фокусы. | 12.1. Клуб любителей русского языка. | 1 | Проводить исследования с использованием цифровой лаборатории Разгадывать головоломки, играть в логические игры. | Исследовательская лаборатория. |
| 13. Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 13.1. Да здравствует абракадабра. | 1 | Играть в игры на развитие внимания, памяти, нестандартного мышления . Работать со спичками, играть, разгадывать загадки, писать графический диктант. | Занятие – игра. |
| 14.Задачи геометрического характера.
| 14.1. Собранье пестрых дел. | 1 | Разгадывать шифровки и кроссворды, рисовать по клеточкам вторую половину лягушки относительно оси симметрии, работать с танграмом. | Занятие – игра. |
| 14.2. Поговорим друзья о книге. | 1 | Разгадывать шифровки и кроссворды, рисовать по клеточкам вторую половину лягушки относительно оси симметрии, работать с танграмом. | Занятие – игра. |
| 14.3. Эх, яблочко!.. | 1 | Разгадывать шифровки и кроссворды, рисовать по клеточкам вторую половину лягушки относительно оси симметрии, работать с танграмом. | Занятие – игра. |
| 15. Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей). | 15.1.Шутка – минутка, заряжает на час. | 1 | Разгадывать головоломки, играть в логические игры, выполнять занимательные задания по сказкам, читать криптограмму. | Занятие – игра. |
| 16.Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти | 16.1.О времени и о часах. | 1 | Играть в игры на развитие внимания, памяти, нестандартного мышления . Работать со спичками, играть, разгадывать загадки, писать графический диктант. | Занятие – игра. |
| 16.2. Еще раз о времени и о часах. | 1 | Решать весёлые задачи, отгадывать загадки. Выполнять практическую работу под руководством учителя. Строить фразы, следуя логике, разгадывать ребусы, дорисовывать по клеточкам симметричную половину вазы, раскрашивать. | Занятие – игра. |
| 16.3. Праздник Ивана Купалы. | 1 | Находить закономерность во фразе и продолжать её, определять чувства героя, находить ошибки в сказках. | Исследовательская мастерская. |
| 16.4. Клуб любителей головоломок. | 1 | Играть в игры на развитие внимания, памяти, нестандартного мышления. Работать со спичками, играть, разгадывать загадки, писать графический диктант. | Занятие – игра. |
| 17. Задачи геометрического характера.
| 17.1. Как делают бумагу. | 1 | Отгадывать загадки и рисовать отгадки к ним. Выполнять задания «Собираем слово», «Угадай по цвету». Восстанавливать загадки с пропущенными строчками, отгадывать загадки и группировать рисунки-отгадки в 3 группы. Разгадывать загадки-акростихи, работать с танграмом, разгадывать кроссворд. | Занятие – игра. |
| 18. Нестандартные задания логического характера -провоцирующие задачи. | 18.1. История плюшевого мишки. | 1 | Отгадывать загадки, рисовать предметы-отгадки и соединять их в пары, давать общее название каждой группе отгадок, вставлять в текст загадки недостающее слово, следуя рифме и ритму, определять название сказки. Соревноваться в смекалке и логике, работать с офицерской линейкой. Решать «Задачи про дачу». | Занятие – игра. |
| 19. Развитие концентрации внимания; тренировка внимания; тренировка слуховой памяти; тренировка зрительной памяти. | 19.1. Букет увлекательных задач. | 1 | Играть в игры на развитие внимания, памяти, нестандартного мышления. Работать со спичками, играть, разгадывать загадки, писать графический диктант. | Занятие – игра. |
2.3. Планируемые результаты
Стартовый уровень (1-4 кл.):
В результате освоения образовательной программы обучающиеся будут знать:
- название геометрических фигур;
- жанры детской и художественной литературы;
- основные цвета и их оттенки;
- сказки народные и литературные;
- виды пересказа;
- словари и справочники;
- имя, отчество, фамилию свою и своих родственников;
- свой домашний адрес;
- название нашей планеты, родной страны и ее столицы, региона, где жи-вут учащиеся, название города, области;
- государственную символику России, государственные праздники;
- правила сохранения и укрепления здоровья;
- основные правила поведения в окружающей среде(на дорогах, в школе, водоемах, в транспорте);
В результате освоения образовательной программы обучающиеся будут уметь:
- находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность;
- называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывая свой выбор;
- находить принцип группировки предметов, давать обобщённое название данным предметам;
- находить сходства и различие предметов (по цвету, форме, размеру, базовому понятию, функциональному назначению и т. д.);
- определять причинно - следственные связи, распознавать заведомо ложные фразы, исправлять аналогичность, обосновывать своё мнение;
- выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор;
- называть положительные и отрицательные качества характера;
- проявлять быстроту реакции при выборе правильного ответа среди нескольких предложенных;
- запоминать не менее 8 пар слов, связанных между собой по смыслу, и не менее 5 пар, явно не связанных между собой по смыслу после однократного прослушивания;
- соотносить сюжет и пословицу, выражающую его основную мысль;
- пользоваться приёмами театрализации: инсценировать маленькие пьесы, разыгрывать ситуации, «перевоплощаться» в неодушевлённый предмет, используя жесты, мимику и другие актёрские способности;
- свободно ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: «вверх наискосок справа налево», «вниз наискосок справа налево» и т. д.;
- самостоятельно составлять рисунки с использованием данных понятий на клетчатой бумаге;
- самостоятельно составлять рисунки, используя офицерскую линейку;
- составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение ситуации, сочинять сказки на новый лад;
- уметь выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор;
- называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывая свой выбор;
- выражать словами чувства, которые испытывает герой произведения;
- высказывать своё отношение к происходящему, делиться впечатлениями;
В результате занятий по образовательной программе у обучающихся будут сформированы и развиты следующие личностные компетенции и качества:
-внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая -социальные, учебно-познавательные, внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;
- готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, ---одноклассников, родителей, стремление к адекватной самооценке;
- ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать возникающие затруднения;
- готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей, стремление к адекватной самооценке;
- способность к самооценке своих действий, поступков;
- эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в творческом, созидательном процессе;
- основы экологической культуры, бережное отношение к природе;
- установка на здоровый образ жизни.
- стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в обществе (семья, школа, общественные места) и природе;
- патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к особенностям других стран, народов, к их традициям;
- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
- развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, произвольность, самоконтроль);
- доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе;
- способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.
В результате занятий по образовательной программы у обучающиеся будут сформированы и развиты следующие метапредметные компетенции:
- развитие мотивации к учебной деятельности учащихся, потребности в саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности и т.п.;
- умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества;
- умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости;
- умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости;
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- проговаривать последовательность действий;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться отличать верно, выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
- находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
- уметь донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- читать и пересказывать текст;
- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
В результате занятий по образовательной программе у обучающихся будут сформированы и развиты следующие предметные компетенции:
- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
- развитие артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации;
- формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал;
- формирование учебной мотивации;
- формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.);
- формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в пространстве, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку;
- формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.);
- организация благоприятной социальной среды, системный и планомерный контроль за развитием обучающихся с ЗПР педагогами, членами психолого-педагогического консилиума школы;
- формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин в практической деятельности;
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять существенные признаки предметов;
- сравнивать между собой предметы, явления;
- обобщать, делать несложные выводы;
- классифицировать явления, предметы;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- давать определения тем или иным понятиям;
- определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
- выявлять функциональные отношения между понятиями;
- выявлять закономерности и проводить аналогии;
3. Организационно-педагогические условия
3.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график – это составная часть образовательной программы (Закон № 273-ФЗ, гл. 1, ст. 2, п. 9), определяющая:
количество учебных недель: 1 кл. - 33 недели, 2-4 кл.-34 недели;
количество учебных дней: 1кл. -165 дней, 2-4 кл-170 дней;
продолжительность каникул: 27.10.18. - 07.11.18. (10 д)., 28.12.18.-12.01.19. (14 д), 1кл. 18.02.19. - 23.02.19 (6 дней), 25.03.19 - 30.03.19. (6 дней);
даты начала и окончания учебных периодов/этапов: 1 четверть – 01.09.18.-26.10.18., 2 четверть – 08.11.18.-2712.18, 3 четверть – 14.01.19-23.03.19., 4 четверть – 01.04.19.-25.05.19;
Сроки промежуточной и итоговой аттестации: промежуточная аттестация осуществляется в конце каждого учебного года с 1 по 4 класс;
3.2. Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение:
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
2. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
3. Компьютер
4. Мультимедийный проектор.
5. Интерактивная доска.
6. Видеофильмы, соответствующие тематике программы по развитию речи.
7.Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по развитию речи.
Информационное обеспечение – аудио-, видео-, фото- , интернет-источники:
1. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)
2. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)
3. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)
Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы коррекционно – развивающей работы является кадровое обеспечение. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции и развития недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании МБОУ «СОШ №26» имеются ставки педагога-психолога, педагога – логопеда, социального педагога. Педагогические работники школы имеют четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса. Данная программа может быть реализована педагогом-психологом, учителями начальной школы, дефектологом, имеющих средне-специальное или высшее образование и прошедшие курсы повышения квалификации по работе с детьми с ОВЗ.
3.3. Формы аттестации
Для отслеживания результатов освоения программы предусматриваются в следующие формы контроля:
1. Текущий:
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
2. Промежуточный (по окончании учебного года);
3. Итоговый контроль (по завершению программы) в следующих формах:
- олимпиада;
- творческие работы учащихся (стенгазета, сборник заданий для одноклассников, младших учеников).
В целях реализации программы учителем создаются фонды оценочных средств. Они призваны отражать достижение цели и задач программы.
Согласно учебному плану и учебно-тематическому плану программой предусмотрены следующие формы аттестации: соревнование, конкурс, творческая работа, фестиваль, и др.
Программой предусмотрены следующие формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: аналитическая справка, аналитический материал, аудиозапись, видеозапись, грамота, готовая работа, диплом, дневник наблюдений, журнал посещаемости, маршрутный лист, материал анкетирования и тестирования, методическая разработка, портфолио, перечень готовых работ, протокол соревнований, фото, отзыв детей и родителей, свидетельство (сертификат), статья и др.
Программой предусмотрены следующие формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: аналитический материал по итогам проведения психологической диагностики, аналитическая справка, выставка, готовое изделие, демонстрация моделей, диагностическая карта, защита творческих работ, конкурс, контрольная работа, концерт, научно-практическая конференция, олимпиада, открытое занятие, отчет итоговый, портфолио, поступление выпускников в профессиональные образовательные организации по профилю, праздник, слет, соревнование, фестиваль и др.
3.4. Оценочные материалы
В соответствии с Законом № 273-ФЗ, ст. 2, п. 9; ст. 47, п.5) в данном разделе отражены перечень (пакет) разработанных учителем диагностических методик (или материалов), позволяющих определить достижение учащимися планируемых результатов:
мониторинг качества предметной обученности (в рамках педагогического аудита);
мониторинг удовлетворенности учащихся качеством преподавания;
мониторинг удовлетворенности родителей качеством образования;
мониторинг по вопросу сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни;
мониторинг уровня психологической и социальной подготовленности обучающихся.
В процессе реализации программы учителем формируются и апробируются фонды оценочных средств для текущей, промежуточной и итоговой аттестации.
3.5. Методические материалы
Настоящий раздел программы представляет краткое описание методики работы по программе:
особенности организации образовательного процесса – очно,
методы обучения (словесный, наглядный практический; объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, игровой и др.)
методы воспитания (убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация и др.);
формы организации образовательного процесса: индивидуальная, индивидуально-групповая и групповая; выбор той или иной формы обосновывается с позиции профиля деятельности (спортивного, категории обучающихся (дети-инвалиды, дети с ОВЗ) и др.;
формы организации учебного занятия - беседа, встреча с интересными людьми, игра, концерт, конкурс, конференция, круглый стол, мастер-класс, наблюдение, олимпиада, открытое занятие, посиделки, поход, праздник, практическое занятие, представление, презентация, соревнование, тренинг, турнир, фестиваль, чемпионат, шоу, экскурсия, эстафета;
педагогические технологии - технология индивидуализации обучения, технология группового обучения, технология коллективного взаимообучения, технология дифференцированного обучения, технология разноуровневого обучения, технология развивающего обучения, технология проблемного обучения, технология игровой деятельности, коммуникативная технология обучения, технология коллективной творческой деятельности, технология портфолио, технология педагогической мастерской, здоровьесберегающая технология и др.
алгоритм учебного занятия: подготовительный (организация условий и внимания: «Мозговая гимнастика» 5 мин); основной (Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей 15 мин, «Веселая переменка» 5 мин); заключительный (Логически – поисковые и творческие задания 10 мин,); подведение итогов (выставление оценок, домашнее задание общей или индивидуальной направленности 5 мин).
дидактические материалы – раздаточные материалы, тетради с печатной основой, инструкционные, технологические карты, задания, упражнения и т.п., подготовленные или приобретенные в целях реализации данной программы.
4. Список литературы
4.1. Список литературы, используемый педагогом
Основная литература
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие, 1 класс. – М: Издательство РОСТ, 2011.
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие, 2 класс. – М: Издательство РОСТ, 2011.
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей / Методическое пособие, 3 класс. – М.: Издательство РОСТ, 2013.
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие, 4 класс. – М: Издательство РОСТ, 2013.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения)
Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, В. П. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. (Работаем по новым стандартам).
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская. И. А. Володарская, под ред. А. Г. Асмолова. – 3-изд. – М.: Просвещение, 2011.
Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников 1-4кл.
Люблянская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.-М.:Просвещение,1977.
Минскин Е. М. Игры и развлечения в группе продленного дня. Пособие для учителя. М.: Просвещение,1983.
Минскин Е.М. От игры к знаниям. Пособие для учителя. - М.:Просвещение,1987.
Осокина Т.И. и др. Игры и развлечения детей на воздухе.-М.:Просвещение,1983.
РозовА. И. Память.- М.:Знание,1970.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Книга для учителя. - М.: Просвещение,1988.
Дополнительная литература
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова ( и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов и др; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010.
Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей/Методическое пособие 1-4 классы.- М.: РОСТ книга.
ЗайцевГ.К.Твое здоровье. Укрепление организма. - СПб.:1997.
Нетопина С.А. Школьникам об учебе и отдыхе. - М.:Просвещение,1983.
Потапов с. Учебное пособие по основам безопасности жизни. Для учащихся начальной школы.1-3кл.-М.:1998.
Наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы)
Счетный материал.
Репродукции картин, рисунки.
Карточки со стихами.
Разрезные картинки по темам.
Набор картинок по развитию речи.
Дидактические игры.
Лента цифр, лента букв.
Раздаточные карточки – шаблоны.
4.2. Список литературы для детей и родителей.
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 1 класса в 2-х частях - М.: Издательство РОСТ, 2011. – (Юным умникам и умницам. Курс «РПС» для массовой школы).
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 2 класса в 2-х частях - М.: Издательство РОСТ, 2011. – (Юным умникам и умницам. Курс «РПС» для массовой школы).
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 3 класса в 2-х частях. - М.: Издательство РОСТ, 2013. – (Юным умникам и умницам. Курс «РПС» для массовой школы).
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 4 класса в 2-х частях - М.: Издательство РОСТ, 2011. – (Юным умникам и умницам. Курс «РПС» для массовой школы).
Ваш ребенок. - М.:Медицина,1990.
Диалоги о воспитании: Книга для родителей. - М.: Педагогика,1985
Мир детства: Младший школьник.- М.: Педагогика,1988.
Никитин Б. Развивающие игры.- М.:Педагогика,1985.
Начальная школа-приложение к газете «Первое сентября»
Школьный психолог-приложение к газете» Первое сентября».
Холодова О. Юным умникам и умницам: задания по развитию познавательных способностей. – М.: РОСТ книга.
48
237
132 526 
