Психолого-педагогические основы социального развития детей дошкольного возраста

51

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………3

1. Психолого-педагогические основы социального развития детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………………...............4

2. Особенности общения детей четвертого года со сверстниками и взрослыми ..….………………..……………………………………………………………………..…...8

3. Методические аспекты работы по социальному развитию детей в дошкольном учреждении……………………………………….………………………………………………..13

Выводы…………………………………………………………………………………………..…17

Приложения………………………………………………………………......................................18

Список литературы………………………………………………………………………………...59

Введение

Детство представляет собой особое состояние, сущностью которого является процесс взросления, вхождения ребенка в социальный мир взрослых, что предусматривает приобретение свойств, качеств взрослого человека.

Ребенок активно осваивает окружающую действительность, частью которой является действительность социальная. Опыт социального общения, субъективно усвоенный в процессе взаимодействия с другими людьми, оказывает мощное воздействие на формирование личности и становится неотъемлемой ее частью.

Таким образом, одна из главных задач взрослых, особенно педагогов — приобщение детей к миру социальных отношений, которая решается путем обеспечения условий для успешной социализации.

Как направление педагогической деятельности, работа по включению детей в социальную действительность приобретает особую значимость в дошкольном учреждении, где происходят первые этапы социализации вне семьи. Согласно Закону Украины "О дошкольном образовании" одной из основных задач системы дошкольного образования является выполнение требований Базового компонента дошкольного образования, обеспечение социальной адаптации и готовности продолжить образование.

В Базовом компоненте дошкольного образования выделена содержательная линия "Социальное Я», в которой определены следующие направления педагогической деятельности по включению детей в социальную действительность: адаптация к новым условиям жизни, развитие коммуникативных способностей, формирование речевой компетентности.

Социальное развитие - это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для их включения в общественные отношения.

Важность работы по социальному развитию в ДУУ отражена в Базовой программе развития детей дошкольного возраста «Я у Свiтi» и региональных программах.

В дошкольном учреждении ребенок вступает во взаимоотношения с педагогами и сверстниками, ощущает себя членом коллектива. К нему предъявляются четкие требования относительно соответствия его поведения тому положению, которое он занимает в обществе, и социальной роли. Этот опыт способствует развитию коммуникативных умений и навыков, умению находить конструктивное решение конфликта, проявить эмпатию, что необходимо, прежде всего, самому дошкольнику, чтобы с годами стать зрелой личностью. В течение первых шести лет жизни наиболее четко просматриваются взаимосвязи общения и развития таких сторон самосознания ребенка, как самосознание, самооценка, саморегуляция, то есть формируются качества, необходимые взрослому человеку для самореализации в социуме.

Таким образом, дошкольное учреждение как социальный институт должно обеспечивать целенаправленный процесс социального развития ребенка. Но вместе с тем данное направление педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста еще не в полном объеме обеспечено методически.

Это положение определило тему нашего исследования: «Социальное развитие детей младшего дошкольного возраста в процессе общения с взрослыми и сверстниками».

1. Психолого-педагогические основы процесса социального развития детей дошкольного возраста

Дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений, для процесса его социализации, который по высказываниям Л.С.Выготского рассматривается как «врастание в

человеческую культуру» [23, с.54].

Говоря о социальном мире, мы имеем в виду реальное состояние социального развития, проявляющееся в развитии общества в историческом прогрессе, включая все достижения его в общественной жизни. В социологии понятие социальный мир представляет собой совокупность всех возможных предметов социологического познания, конструируемый социологией ансамбль всех условий во всех рядах причин социальных событий [2, с. 3].

Социальная действительность — реальность, основой которой являются люди как социальные существа, их жизнь, деятельность, взаимоотношения [8, с. 48].

С.А.Козлова дает такое определение «Социальная действительность - конкретные события и факты, взаимоотношения, которые характеризуют текущий, временный период функционирования человеческого общества» [40, с. 10].

В.С.Мухина выделяет такие понятия как "социальное пространство" и"социальное пространство личности".

Социальное пространство рассматривается как вся материальная и духовная сторона человеческого бытия наряду с общением, человеческими деятельностями и системой прав и обязанностей" [51, с. 30].

Реальность социального пространства развивается в процессе исторического движения человечества и отражается, прежде всего, в языке, языковом знаке. Социальное пространство личности — условия развития и бытия человека, которые психологически вводят его в сферу прав и обязанностей [40, с.71].

Усваивая нормы поведения, культурные ценности, индивид становится личностью и одновременно частью общества. В данном контексте понятие "общество" определяется нами как совокупность исторически сложившихся форм совместной деятельности людей [20, с. 333].

В отечественной педагогике и психологии принято считать, что развитие личности происходит в процессе ее социализации и воспитания Социальное развитие детей дошкольного возраста - это процесс, в ходе которого ребенок приобщается к ценностям, традициям, нормам, культуре общества, в котором ему предстоит жить. [18, с. 123].

Анализ теоретических источников показал, что ряд ученых (А.В.Петровский, Ю.С.Мануйлов и др.) рассматривают термин «социализация» как синоним термину «социальное развитие». В частности, «социальное развитие (социализация) - процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для включения его в систему общественных отношений, который состоит из: трудовых навыков; знаний, ценностей, традиций, правил; социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей [49, с. 342].

Термин "социализация" в целом определяется как процесс присвоения человеком социального опыта, прежде всего системы социальных ролей. Этот процесс осуществляется в семье, дошкольных учреждениях, школе, трудовых и других коллективах. Психолог А.В.Петровский определяет социализацию как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивида социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности [16, с. 73].

Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни в обществе, имеющих иногда характер разнонаправленных факторов, так и в условиях воспитания, то есть целенаправленного формирования личности. Воспитание является ведущим и определяющим началом социализации.

В отечественной психологии проблемы социализации разрабатывалась в рамках концепции регуляции социального поведения, в которой представлена иерархия диспозиций (готовность, предрасположенность субъекта к поведенческому акту, действию, поступку или их последовательности), синтезирующих систему регуляции социального поведения, в зависимости от степени включенности в общественные отношения. Как утверждают Бордовская Н.В. и Реан А.А., социализация не может рассматриваться как простое, механическое отражение личностью социального опыта. Усвоение этого опыта субъективно. Одни и те же социальные ситуации по-разному воспринимаются, по-разному переживаются различными личностями. А потому различные личности могут выносить из объективно социальных ситуаций различный социальный опыт. Это положение лежит в основе прочной связи двух одновременно и противоположных и единых процессов - социализации и индивидуализации [18, с. 123].

Процесс социализации может осуществляться как в специальных социальных институтах, так и в различных неформальных объединениях. К специальным институтам относятся дошкольные учреждения, школы, профессиональные учебные заведения, профтехучилища, техникумы, вузы, детские и молодежные организации и объединения. Важным институтом социализации является семья. Процесс социализации никогда не кончается. Наиболее интенсивно социализация осуществляется в детстве и юности, но развитие личности продолжается и в среднем и пожилом возрасте. Существуют следующие различия между социализацией детей и взрослых.

Социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в то время как детская социализация корректирует базовые ценностные ориентации. Взрослые могут оценивать нормы; дети способны только усваивать их. Социализация взрослых часто предполагает понимание того, что между черным и белым существует множество "оттенков серого цвета" [15, с.27].

Социализация в детстве строится на полном повиновении взрослым в выполнении определенных правил. А взрослые вынуждены приспосабливаться к требованиям различных ролей на работе, дома, на общественных мероприятиях и т. д. Они вынуждены устанавливать приоритеты в сложных условиях, требующих использования таких категорий, как более "хорошо" или "менее плохо".

Ребенок дошкольного возраста не является только объектом социализации, но и активным субъектом этого процесса, сущность которого состоит в соединении приспособления, обособления и интеграции как важных, взаимосвязанных составляющих [26, с. 251].

Знания о социальном мире, представления о нем закладываются с детства и развиваются по мере приобретения ребенком социального опыта. Приобщение ребенка к социальному миру происходит в основном на уровне образа жизни окружающих ребенка людей, родителей родственников, педагогов. Для ребенка важным является не то, что взрослые говорят, а что они делают, как общаются друг с другом, как ведут себя в конфликтах.

Процесс социального развития - это сложное явление, в ходе которого осуществляется усвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общества и постоянное открытие, и утверждение себя как социального субъекта [42, с. 50].

Социальное развитие детей было и остается одним из актуальных и одновременно сложнейших аспектов воспитательно-образовательного процесса. По определению Е.Л.Кононко социальное развитие ребенка является процессом его постепенного вхождения в новую социальную среду, во время которого ребенку приходится пройти несколько этапов своего становления как социального существа.

На первом этапе ребенок осваивает разнообразные социальные роли (семейные, половые, гражданские); усваивает социальные нормы и культурные ценности; овладевает соответствующими формами и способами деятельности. Ребенок старается быть, как все. Это этап адаптации ребенка к социуму.

Второй этап порождается обострением противоречий между достигнутым дошкольником результатом адаптации и неудовлетворенной потребностью проявить свою индивидуальность, выделиться среди других, проявить собственное «Я» и сохранить собственную уникальность, не раствориться в социальной группе.

На третьем этапе происходит интеграция ребенка в группе сверстников; личность, которая развивается, стремится проявить индивидуальные качества, которые отвечают групповым интересам и одновременно свидетельствуют о личном вкладе ее как члена коллектива в общее дело; отсюда трансформация «Я» в «Мы»[41, с. 207].

В ходе социализации ребенок испытывает множество явных и неявных направляющих воздействий со стороны взрослых. Это система запретов и поощрений, выражающихся не только через язык, но и существующих как данность и опредмеченных в самой организации специфически детского пространства (детской комнаты, детской площадки) как участка выраженного и ограниченного от запретных пространственных измерений [14, с. 13].

Процесс социального развития личности сложный он включает в себя: усвоение социальных норм и ценностей ребенком, вхождение его в данную культуру и последующее усвоение социальных ролей, отличающих жизнедеятельность взрослого человека.

В научной литературе используют в отношении первого этапа термин "адаптация", то есть приспособление к соответствующим условиям[19, с.20]). Несмотря на непрерывный характер социальной адаптации, ее обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения. Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли [32, с. 11].

Существенным в процессе реализации в поведении социальной роли является не только и не столько фиксация прав и обязанностей (что выражается термином "ожидания"), сколько связь социальной роли с определенными видами социальной деятельности [36, с. 16].

Как было отмечено в определении Петровского А.В., процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей. Группа детского сада — это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение и где происходит социальное развитие. В дошкольном возрасте проявляются дружеские взаимоотношения и конфликтные, выявляются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом изменяется отношение дошкольников, как к взрослым, так и к сверстникам и в целом характер взаимоотношений. Такие преобразования во многом зависят от успешности реализации задач социального развития детей в ДУУ [54, с. 30].

Каждый индивид социализируется по-своему, у разных людей накапливается различный социальный опыт. Ученые определили ряд факторов, которые существенно влияют на социальное развитие личности. Все факторы можно условно разделить на три большие группы: микро-, мезо - макро­факторы.

Микрофактором является семья, в которой ребенок начинает приобретать первый социальный опыт. Содержание и характер этого опыта зависят от духовного богатства родителей, от моральных и жизненных ценностей всей семьи. Естественное усвоение ребенком социального опыта посредством подражания близким, значимым для ребенка взрослым, усвоение норм, правил поведения происходит в сочетании с постоянным подкреплением: поощрением или осуждением. Расширение и обогащение социального опыта ребенка, в результате которого происходит его социальное развитие, идет в процессе его общения со сверстниками, с другими детьми при посещении дошкольного учреждения, школы. Все это и есть микросреда, благодаря которой ребенок не только получает информацию о социальном мире, но и приобретает практику поведения, отношений, чувств.

К мезофакторам относятся этнокультурные условия. Каждый этнос имеет свои специфические черты, которые и образуют его национальный характер, его менталитет. У каждого народа есть свои представления о воспитании, на которую ориентируются представители этноса, приобщая ребенка к своей субкультуре.

На характер приобретаемого ребенком социального опыта оказывают влияние климат, географическое расположение поселения, пища, в городе или в селе растет ребенок, поскольку уклад жизни большого или маленького города, поселка, деревни различен и данное обстоятельство не может не отражаться на социализирующейся личности.

К группе макрофакторов относят космос, планету, общество, государство. Именно они определяют то, что показывает сходство между людьми, как с точки зрения биологического строения, так и с позиции общечеловеческих ценностей, ведущих линий развития науки и культуры. Следует отметить, что сегодня влияние общества, государства, страны на социальное развитие детей изучено очень мало, хотя это влияние очевидно. Многое зависит от условий, которые создает или не создает государство для воспитания детей [28, с. 176].

Таким образом, на превращение человека в существо социальное влияет множество условий, и педагогу необходимо знать и учитывать их при организации педагогического процесса.

Основной целью работы по социальному развитию детей является формирование умения находить свое место в социуме; находить общий язык с членами данного социума; понимать эмоции и чувства других. Для того чтобы достичь поставленной цели, необходимо формировать нравственно- эмоциональную компетентность, познавательную, речевую и

коммуникативную компетентность [17, с. 175].

Важным является формирование умения откровенно и понятно для других выражать свои чувства, эмоции, это понимание чувств и переживаний других людей. Дошкольный возраст - это возраст формирования способности выражать свои чувства, потребности, переживания. Ведь постоянное подавление протеста, чувств, постоянное непротивление отрицательному воздействию, агрессивному поведению сверстников, неуважительному отношению взрослых, терпеливое переживание физического дискомфорта, снижает чувствительность и порой саморазрушает личность. И одновременно - это воспитание терпимого отношения к иному образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям. Научить этому можно, если ребенок умеет донести до окружающих смысл своих переживаний с помощью слов, мимики, позы. Исследования свидетельствуют, чем лучше развита эмоциональная речь ребенка первых 4-5 лет, тем в большей степени обогащается его эмоциональный мир, тем более точно он учится распознавать чувства других людей, анализировать свои переживания с помощью слов [25, с.63].

Социальное развитие ребенка невозможно без формирования системы знаний детей, которая направлена на раскрытие социальных задатков в процессе познания мира. Организуя работу в данном направлении, педагог ориентирован на сообщение, информацию, формирование представлений о социальных явлениях и на формирование у детей способа жизни среди людей, в первую очередь, с взрослыми и детьми, которые ребенка окружают [46, с.76].

Важнейшим условием социального развития детей является личностно- ориентированное педагогическое общение, т.е. воздействие воспитателя на детей с помощью коммуникативных средств (речевых, мимических, пантомимических) направлено не только на эффективность обучения, но и на установление гуманных отношений между детьми, на создание здорового психологического климата в группе. Речевое поведение усваивается и формируется у детей не на уровне знания, а на уровне образа жизни и очень рано. Репрессивное поведение воспитателей, родителей: безапелляционный, дидактичный тон, издевательские обращения, бестактные замечания, грубые одергивания, запугивания, угрозы - все это усваивается ребенком в качестве эталона речевого поведения [52, с. 321].

Углубление и расширение социального опыта, социальное развитие детей возможно на основе реальных взаимоотношений, постепенно моделирующих все виды социальных контактов, отношений. Сюда входит обучение на базе конкретных жизненных ситуаций, единство свободной игры и обучения детей, разновозрастная организация режима детей, тесная связь с жизнью окружающих людей, т.е. активные формы накопления социального опыта. Результативность работы по социальному развитию детей проявляется в поведении детей. Если ребенок физически здоров, достаточно самостоятелен, т.е. собственными усилиями умеет организовать себя, воспринимает окружающий мир оптимистично, если умеет выйти из сложной ситуации, мобилизуется на преодоление трудностей, умеет сориентироваться в новых условиях, если в нем развито чувство собственного достоинства и ценности для других - значит, ребенок растет в условиях психологического комфорта, поэтому он легко найдет свое место в любом коллективе сверстников, в окружающем мире.

1. Особенности общения детей четвертого года жизни со сверстниками и взрослыми

Общение - специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми. Как средства общения выступают язык, другие звуковые системы, письменность, технические средства записи и кодирования информации, телесные контакты.

Общение является одним из важных факторов в развитии ребенка.

Многочисленные психологические исследования показали, что общение ребенка с взрослым является главным и решающим условием становления всех психических способностей и качеств ребенка: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения. От количества и качества общения зависят уровень будущих способностей ребенка, его характер. В дошкольном возрасте существуют две сферы общения - с взрослыми и сверстниками [46, с.153].

Не менее важным для развития ребенка является общение со сверстниками. Этот вид общения отличается разнообразием коммуникативных действий, яркой эмоциональной насыщенностью и нестандартностью. Человек с первых дней своей жизни окружен другими людьми, включен разного рода социальные взаимодействия.

Для понимания особенностей социального развития детей четвертого года жизни, нам необходимо определить, какие базовые характеристики социального развития присущи детям трех лет.

Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, столь значительны, что некоторые психологи, размышляя о том, где же середина пути психологического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам. Происходит выделение своего «Я» и проявляется так называемое чувство личности, а также психологическое вхождение ребенка в социальное пространство человеческих отношений, где происходят развитие и становление потребности в положительных эмоциях и потребности быть признанным [18, с.68].

Ребенок трех лет жизни: свободно выражает свои эмоции: как позитивные (радость, удовольствие и другие), так и негативные (страх, тревога, обида); обращается к детям по имени, иногда обращается к подгруппе детей по половому признаку ("Девочки, давайте играть с куклами", "Мальчики, давайте строить дом"); использует слова приветствия, благодарности, называет имена в процессе общения с взрослыми и ровесниками (при напоминании взрослого); берет участие в совместных играх с ровесниками, руководствуясь правилами поведения; стремится проявить внимание, сочувствие, желание уступить поделить, поделиться, помочь; использует знания о назначении помещений группы: спальня — где дети отдыхают и тому подобное; проявляет сочувствие к детям, которым необходимо внимание (плачут, ударились, обижены) [25, с.91].

Дети этого возраста проявляют активность в общении с окружающими, овладевают ситуативно-деловым общением и элементарным сотрудничеством с взрослым. Ребенок сохраняет преимущественно эмоционально-позитивное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, выражает стремление к позитивной оценке окружающих, позитивно отзывается о себе и своих близких. Речевое общение с ровесниками имеет форму эмоционально- практического общения. К ровесникам относится дружелюбно, имеет друзей. По своей инициативе проявляет сочувствие, выражает стремление помочь. Знает некоторые собственные возможности, начинает в них верить. Формируется "Я-концепция", которая способствует становлению самооценки и связанного с ней стремления отвечать требованиям взрослых. Выполняет просьбы взрослых (принести или взять предмет). Говорит "пожалуйста", "спасибо", когда напоминают. Понимает проявления чувств, называя их "любить", "сердиться", "улыбаться" и тому подобное. Отзывается на свое имя: "Я — Саша". Знает членов своей семьи, называет их по именам. По внешним признакам различает пол [9; с. 50-54].

Таким образом, ребенок трех лет обладает достаточной степенью умственного развития, чтобы быть успешным или вполне приемлемым в социальных ситуациях общения, он умеет контролировать свои эмоции и свою волю.

Ребенок четвертого года жизни обогащает свой позитивный опыт общения с окружающими людьми, стремится к общению, приобретает гибкость в социальном поведении; пытается решить проблемы, "мириться", используя слова, жесты и мимику (смотрит в глаза, улыбается и тому подобное); задает много вопросов познавательного характера.

Показатели социального развития детей четвертого года жизни по

О.Л.Кононко:

1.Охотно включается в совместную деятельность, проявляет активность, инициативу в процессе общения.

2.Самостоятельно воспроизводит формы культурного поведения, с помощью взрослых осваивает правила коллективного поведения в группе. По-дружески относится в ровесникам.

1. Приобретает способность сдерживать собственные чувства непосредственные ситуативные желания ("Я хочу!").

2. Проявляется самооценка, связанное с ней стремление соответствовать требованиям взрослых [41; с. 88-89].

В младшем дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она уже становится одной из главных. В четыре года ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество.

Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослыми.

Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах с взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование [23. с.40].

Столь широкий диапазон детских контактов определяется большим разнообразием коммуникативных задач, которые решаются в этом общении. Если взрослый остается для ребенка до конца дошкольного возраста в основном источником оценки, новой информации и образцом действия, то по отношению к сверстнику уже с четырехлетнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: здесь и управление действиями партнера, и контроль за их выполнением, и совместная игра, и навязывание собственных образцов, и постоянное сравнение с собой. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра соответствующих действий [31, с.48].

Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно более высокой аффективной направленностью. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно- мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослыми [29; с.71].

Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста, сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения, которая выражает степень потребности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и т.д. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений [32, с.83].

Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей [43, с.45].

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста.

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные изменения. От двух до семи лет отмечается два таких перелома: первый происходит приблизительно в четыре года, второй - около шести лет.

Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости других детей в жизни ребенка. Если к моменту своего возникновения и в течение одного-двух лет после этого потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место (ребенку двух-трех лет гораздо важнее общаться с взрослым и играть с игрушками), то после четырех лет у детей эта потребность выдвигается на первое место. Теперь они начинают явно предпочитать общество других детей взрослому или одиночной игре.

Второй перелом внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Он связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей. Эти этапы, по аналогии со сферой общения с взрослым, были названы формами общения дошкольников со сверстниками [22, с.39].

1. Первая форма - эмоционально-практическое общение со сверстниками (второй-четвертый годы жизни). Потребность в общении со сверстниками складывается в раннем возрасте. На втором году у детей наблюдается интерес к другому ребенку, повышенное внимание к его действиям, а к концу второго появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию. В полтора- два года в репертуаре детей появляются особые игровые действия, в которых выражается отношение к ровеснику как к равному существу, с которым можно баловаться, соревноваться, возиться [22, с.40].

Особое место в таком взаимодействии занимает подражание. Дети как бы заражают друг друга общими движениями, общим настроением и через это чувствуют взаимную общность. Подражая сверстнику, ребёнок привлекает к себе его внимание и завоёвывает расположение. Это переживание своей общности с другим человеком вызывает бурную радость. Эмоционально- практическое взаимодействие, которое протекает в свободной, ничем не регламентированной форме, создает оптимальные условия для осознания и познания самого себя. Отражаясь в других, малыши лучше выделяют самих себя, получают зримое подтверждение своей активности и уникальности. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку, ребенок реализует свою самобытность, что стимулирует его инициативность.

2. Следующая форма общения сверстников - ситуативно-деловая. Она складывается примерно к четырем годам и до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни. Напомним, что этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра становится коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку [26; с. 81].

Общение в ролевой игре разворачивается как бы на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений (т.е. от лица взятых ролей - врач-больной, мама-дочка) и на уровне реальных отношений, т.е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета (дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других). Это может свидетельствовать с том, что дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем эти реальные отношения направлены на общее для них дело - игру. Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество [20; с.40].

Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально- практическом общении дети действовали рядом, одинаково, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие и было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения детей этого возраста. Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. [8; с.39].

Все это позволяет говорить о качественной перестройке отношения к сверстнику в середине дошкольного возраста. Суть этой перестройки заключается в том, что дошкольник начинает относиться к себе через другого ребенка. Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и другого. Только через сравнение своих конкретных достоинств (навыков, умений) ребенок может оценить и утвердить себя как обладателя определенных качеств, которые важны не сами по себе, а только в сравнении с другими и в глазах другого. Ребенок начинает смотреть на себя «глазами сверстника». Итак, в ситуативно-деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало.

Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Дети много разговаривают друг с другом (примерно в полтора раза больше, чем с взрослыми), но их речь продолжает оставаться ситуативной. Если в общении с взрослым в этот период уже возникают внеситуативные контакты, то общение со сверстниками остается преимущественно ситуативным: дети взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации.

3. В конце дошкольного возраста у многих детей складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативно - деловой. К шести-семи годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. В этом возрасте опять становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий [25, с. 74].

Однако, несмотря на эту возрастающую тенденцию к внеситуативному общению, общение в этом возрасте происходит, как и в предыдущем, на фоне совместного дела, т.е. общей игры или продуктивной деятельности (поэтому данная форма общения и сохранила название деловой). Но сама игра к концу дошкольного возраста меняется. На первый план выступают правила поведения игровых персонажей и соответствие игровых событий реальным. Соответственно подготовка к игре, ее планирование и обсуждение правил начинают занимать значительно большее место, чем на предыдущем этапе. Все больше контактов осуществляется на уровне реальных отношений, и все меньше - на уровне ролевых.

Таким образом, общение со сверстниками не менее важно, чем общение с взрослым. Именно в общении со сверстниками ребенок проявляет разнообразие коммуникативных действий. Общение с другими детьми имеет яркую эмоциональную насыщенность, носит нестандартный и нерегламентированный характер.

И, наконец, в общении со сверстниками дошкольник практикуется в коммуникативной компетенции, формирует собственный опыт общения, развивается социально.

М. И. Лисина выделила три группы качеств и соответственно три основные категории мотивов общения - деловые, познавательные и личностные [46, с.35].

Деловые мотивы выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности. В общении с ребенком взрослый выступает как партнер, как участник совместной деятельности. Ребенку важно, как взрослый умеет играть, какие у него интересные предметы, что он может показать и т.д. Познавательные мотивы возникают в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового. Взрослый при этом выступает как источник новой информации и в то же время как слушатель, способный понять и оценить суждения и вопросы ребенка.

Деловые и познавательные мотивы общения включены в другую деятельность (практическую или познавательную) и играют в ней служебную роль. Общение составляет здесь лишь часть более широкого взаимодействия ребенка и взрослого.

В отличие от этого третья категория мотивов общения - личностные мотивы - характерна только для общения как самостоятельного вида деятельности. В этом случае общение побуждается самим человеком, его личностью. Это могут быть отдельные личностные качества, а могут быть отношения с другим человеком как с целостной личностью.

Потребности и мотивы общения удовлетворяются с помощью определенных средств. М.И.Лисина выделяла три категории средств общения: 1) экспрессивно-мимические (взгляды, улыбки, гримасы); 2) предметно-действенные (позы, жесты, действия с игрушками); 3) речевые. Первые - выражают, вторые - изображают, третьи - обозначают то содержание, которое ребенок стремиться передать взрослому или получить от него [46, с.47].

Таким образом, психологические исследования показали, что данные аспекты общения порождают несколько этапов, на которых деятельность общения выступает в целостной, качественно своеобразной форме. Потребности, мотивы и средства общения образуют устойчивые сочетания - формы общения, которые закономерно сменяются на протяжении детского возраста[43, с.54]. На протяжении детства появляются и развиваются четыре различные формы общения, по которым с полной очевидностью можно судить о характере происходящего психического и социального развития ребенка. Важной задачей воспитателя является умение правильно определить и правильно развить ту или иную форму общения соответственно возрасту и индивидуальным возможностям ребенка.

3. Методические аспекты работы воспитателя по решению задач социального развития детей младшего дошкольного возраста

Эффективность процесса социального развития ребенка младшего дошкольного возраста, приобщения к социальной действительности во многом зависит от того, какими средствами пользуется взрослый. Приобретение дошкольником социального опыта осуществляется через деятельность: познавательную и практическую.

В Базовой программе «Я у Свiтi» отражены задачи педагогической работы по приобщению детей младшего дошкольного возраста к социальной действительности, по формированию социальной компетентности в ДУУ [9, е.. 93].

Задачи социального развития детей в детском саду:

- формирование у детей представлений о социальном мире и о самих себе в нем;

- воспитание социальных чувств, оценочного отношения к окружающему миру, событиям и явлениям, фактам, в нем происходящим;

- формирование активной позиции, оптимистического мироощущения и способности к преобразованиям, творчеству.

Знания о социальном мире закладываются в младшем возрасте и развиваются по мере приобретения ребенком социального опыта в новых социальных ролях, новых ситуациях, в процессе общения его с взрослым и сверстниками. Приобрести социальный опыт - это значит не просто овладеть суммой знаний, умений, навыков, образцов, а овладеть способом деятельности, результатом которой является опыт. Деятельность (познавательная, предметно- практическая, коммуникативная) является важнейшим элементом механизма становления социального опыта ребенка, его социального развития. Содержание работы с детьми младшего дошкольного возраста по приобщению детей к социальной действительности определено программой [9, с. 142]. Задачи воспитания:

- развивать самосознание ребенка, формировать интерес к своей жизни и жизни близких людей; расширять представления об этических категориях, таких как добро, справедливость, честность; воспитывать уважение к работе взрослых, бережное отношение к ее результатам, учить культуре их использования; развивать интерес к различным профессиям взрослых, желание принимать участие в процессе труда, помогать; учить ответственно относится к поручениям, доводить начатую работу до конца; воспитывать любовь к родной стране, расширять представление детей о родине; развивать социальные навыки: понимание других людей, самоуважение умение преодолевать трудности.

Отбор содержания работы с детьми для решения задач социального развития основывается на тематическом принципе. Каждая тема дает возможности решать в комплексе задачи умственного, речевого, социального, нравственного развития. Например, тема «Семья, родственники». Раскрытие этой темы позволяет подвести детей к выводу, что жизнь семьи зависит от отношения ее членов к своим обязанностям: родители воспитывают детей, работают, чтобы материально обеспечить семью; дедушка и бабушка — самые старшие, самые мудрые, с ними все советуются; дети помогают взрослым в поддержании уюта в доме, приготовлении еды, сервировке стола при встрече гостей; старшие дети берут участие в уходе за младшими. Учим без напоминания проявлять уважение к старшим; самостоятельно находить повод для проявления заботы: уступить место, предложить помощь, угостить, утешить, подать необходимую вещь, встретить, поводить. Учим благодарить за проявленную о себе заботу.

Обращаем внимание детей на проявления нравственности, формировать представления о таких понятиях, как бескорыстие, доброта, об их важности для человека и взаимоотношении между людьми, о справедливости, как требовании, предъявляемом к собственному поведению. Воспитываем настойчивость, смелость и ответственность за свое поведение, умение признать ошибку и исправить ее.

Учим понимать состояние других людей по их внешности, действиям, интонаций голоса, воспитывать уважение к чувствам человека. Создаем условия для понимания ребенком своих сильных и слабых сторон. Развиваем сдержанность и скромность как важные проявления собственного достоинства. Учить регулировать взаимоотношения с взрослыми и детьми на основе искренности.

Тема «Детский сад» дает возможность обогащать взаимоотношения детей общими делами, а также ситуациями взаимной ответственности и необходимости проявлять внимательность к интересам каждого. Учить детей быть, доброжелательными, искренними, добросовестно выполнять поручения, помогать взрослым. Учить мальчиков бережно относиться к девочкам: здороваться, выполнять тяжелую работу, уступать место; учить девочек быть нежными, внимательными, благодарить за помощь. Углублять знания детей про помещение детского сада, его территорию оснащение. Привлекать воспитанников к оказанию помощи взрослым [9, с. 131].

Социальное развитие личности осуществляется в деятельности. Следует отметить, что социальный опыт накапливается не в любой деятельности, отсюда и социальное развитие не является прямым следствием накопления знаний. Ребенок может присутствовать на занятии, манипулировать предметами и материалами, но оставаться равнодушным и не наращивать свой социальный опыт. Успешной для решения задач социального развития ребенка будет деятельность, которая развивает ребенка, которая отвечает таким педагогическим условиям:

1. она опирается на жизненный опыт ребенка, на его впечатления от окружающей действительности;

2. она вызывает заинтересованность ребенка, понимание им социальной значимости результатов своей деятельности;

3. стимулирует ребенка к активным действиям;

4. предусматривает необходимость взаимопомощи, поддержки, вызывает необходимость в сотрудничестве.

Основной целью работы с детьми в данном направлении является формирование социальной компетентности дошкольника. Социальная компетентность характеризует способность ребенка устанавливать продуктивное взаимодействие с другими людьми, договариваться с ними, избегать конфликтов, принимать самостоятельное решение, ценностно относиться к окружающему и собственному «Я» [40, с.62].

Формирование у дошкольников социально-приемлемых форм поведения и усвоения моральных норм общества выводит ребенка на определенный уровень социального развития, позволяет гармонизировать процесс вхождения каждого ребенка в коллектив однолеток, развивать чувство солидарности, общности.

Основные направления работы педагогов по социальному развитию детей нацелены на формирование социально - моральных чувств, умений, качеств: доверия, чувства безопасности, ответственности, благодарности, честности, правдивости, миролюбия, доброты и др. Решая проблему социально - морального развития дошкольника, воспитатель может использовать коллективные формы работы с детьми (занятия, тематические беседы, игры, решение проблемных ситуаций, чтение художественной литературы), работу в малых группах (дидактические, сюжетно-ролевые игры, выполнение детьми поручений, специально организованную общую деятельность), индивидуальную деятельность (беседы, окончание начатых историй, рассказов, решение моральных коллизий, и т.д.)[53, с. 35].

В ходе бесед необходимо не только расширять и углублять представления дошкольников о социально-моральных аспектах, но и использовать, специально создавать реальные жизненные ситуации для того, чтобы дать детям возможность осуществлять реальный выбор, поступать по собственному желанию, принимать самостоятельное решение. Примерная тематика бесед: «Моя семья», «Про твой, мой и наш город», «Больше всех я люблю...», «Почему бывает стыдно?», « Мои любимые игрушки», «Я дружу с...», « В детском саду мне больше всего нравится...», «Я - мальчик (девочка)», «Я и моя группа» и др.

Говоря о социальном развитии дошкольников, мы имеем в виду не только знания детей о социальном мире, сформированность коммуникативных навыков, опыт успешного взаимодействия со сверстниками, но и такой важный аспект, как представление о себе. Для того, деятельность была продуктивной, адекватной, гуманистически направленной, чтобы ребенок мог приобщиться к социальному миру, он должен ориентироваться в собственном потенциале, иметь реалистические представления о себе, доверять своим возможностям, ценить себя [34, с.86].

Умение любить себя - это неотъемлемая составная часть социального развития. Речь не идет о самовлюбленности, эгоизме, игнорировании интересов других. Речь идет о здоровой способности поддерживать и учитывать свой природный потенциал, отстаивать свои права, прикладывать усилия для своего благополучия. Любовь к себе - это проявление сознательного отношения личности к своей жизни и жизни окружающих, умение жить в согласии с собой. Внешними факторами, влияющими на формирование эмоционально- ценностного отношения к себе, являются:

- реализация педагогами в общении с детьми личностно-ориентированного подхода;

- умение педагогов стать на место ребенка, выразить доверие к его возможностям, считаться с его мнением, уважать право на ошибку;

- способствовать проявлениям самостоятельности, поддерживать в стрессовых ситуациях;

- воспитывать у детей интерес к себе (внешности, внутренней жизни);

- учить детей анализировать последствия своих поступков для других людей и для себя [43, с. 54].

Для решения этих задач необходимо использовать разнообразные игры, беседы, рисование, упражнения в умениях концентрироваться на чем-то в себе (внешности, действиях, настроении), задания на формирование умения наблюдать за собой в разных жизненных ситуациях. Такое направление работы с детьми раскрыто в пособии для педагогов «Развитие социальной уверенности у дошкольников» (авторы Е.В.Прима, Л.В.Филиппова и др.). Авторы предлагают современные методы и приемы работы с детьми, способствующие развитию умений строить конструктивные отношения с другими людьми.

Могут использоваться беседы на такие темы: «Какой ты?», «За что меня любят родные и друзья», «Я радуюсь», «С кем мне интересно?», «Мне приснилось...», « Как я сердился», «Что я умею сам». После проведения беседы можно предложить детям нарисовать, раскрасить красками, карандашами, фломастерами (на выбор) картинки, которые понравились, на которых изображены герои добрые и злые. Передача собственных представлений цветом, линиями, композицией помогает детям сконцентрироваться на проблеме, выразить уровень ее понимания.

Одним из основных заданий, которое стоит перед педагогом в решении задач социального развития детей, является развитие коммуникативных способностей. Один из центральных видов деятельности, через который ребенок приобретает навыки общения с окружающим миром (родными, близкими, чужими, мужчинами и женщинами, младшими, сверстниками, старшими, взрослыми, пожилыми, приятными, равнодушными, неприятными людьми) - это общение. Благодаря общению ребенок воспринимает и понимает других людей, тренируется в организационных и лидерских умениях. Для формирования навыков общения, кроме бесед, используются в практике работы с детьми младшего дошкольного возраста разнообразные игры и упражнения, в которых учат детей культуре общения в детском коллективе, умению получать роль в игре, не ущемляя интересов других детей [55, с.79].

Важной задачей педагога является создание развивающих условий для становления и развития коммуникативных способностей детей. Эти условия дают возможность детям удовлетворить потребность в общении и одновременно возможность уединиться при необходимости. Педагог использует в своей работе игры и упражнения, направленные на объединение детей, формирование позитивных установок на детей своей группы.

Большое значение в социальном развитии детей имеет игрушка, так как социализация протекает во взаимодействии детей с огромным количеством разнообразных условий и посредством различных приспособлений. Самым доступным средством является игрушка, которая приучает ребенка к осмысленной, целенаправленной деятельности, развивает мышление, память, воображение, воспитывает волевые качества, способствует познанию ребенком окружающего мира.

Основной особенностью работы педагога по социальному развитию ребенка является то, что детей постепенно вводят в понимание сути социального мира. Скорость социального развития весьма индивидуальна. Многое зависит от пола ребенка, его характера, накопленного им социального опыта, от особенностей развития его эмоциональной и познавательной сфер [56, с. 92].

Основным средством социального развития детей младшего дошкольного возраста является повседневная действительность. Углубление и расширение социального опыта, на основе которого происходит социальное развитие детей, возможно лишь на основе реальных взаимоотношений, постепенно моделирующих все виды социальных контактов, общения детей. Сюда входит обучение на базе конкретных жизненных ситуаций, единство свободной игры и учения детей, разновозрастная организация жизни, тесная связь с жизнью окружающих людей, т.е. активные формы накопления социального опыта. Основным средством социализации являются взрослые. Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком норм человеческого общества.

Выводы

Исследованиями проблемы социального развития детей занимались Сен- Симон, О.Конт, Эрик Г. Эриксон, С. Фромм, М.И. Лисина, JI.C. Выготский, А.В. Петровский, B.C. Мухина, И.С. Кон, М.В. Осорина, Л.И. Божович и другие ученые.

Детство представляет собой особое состояние, сущностью которого является процесс взросления, вхождения ребенка в социальный мир взрослых, что предусматривает приобретение свойств, качества взрослого человека.

Ребенок активно осваивает окружающую действительность, частью которой является действительность социальная. Опыт социального общения, субъективно усвоенный в процессе взаимодействия с другими людьми, оказывает мощное воздействие на формирование личности и становится неотъемлемой ее частью.

Таким образом, одна из главных задач взрослых, особенно педагогов — социальное развитие детей, которая решается путем обеспечения условий для успешной социализации.

Процесс социального развития - это сложное явление, в ходе которого осуществляется усвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общества и постоянное открытие, и утверждение себя как социального субъекта.

Как направление педагогической деятельности работа по включению детей в социальную действительность приобретает особую значимость в дошкольном учреждении, где происходят первые этапы социализации вне семьи. Согласно Закону Украины "О дошкольном образовании" одной из основных задач системы дошкольного образования является выполнение требований Базового компонента дошкольного образования, обеспечение социальной адаптации и готовности продолжить образование. Эффективность процесса социального развития во многом зависит от того, какими средствами пользуется взрослый. Приобретение дошкольником социального опыта осуществляется через деятельность: познавательную и практическую.

В государственной в Базовой программе «Я у Свiтi» отражены задачи социального развития в ДУУ. Одним из основных заданий, которое стоит перед педагогом в решении задач приобщения ребенка к социальному миру, является развитие коммуникативных способностей. Один из центральных видов деятельности, через который ребенок приобретает навыки общения с окружающим миром (родными, близкими, чужими, мужчинами и женщинами, младшими, сверстниками, старшими, взрослыми, пожилыми, приятными, равнодушными, неприятными людьми) - это общение.

Основным показателем социального развития ребенка дошкольного возраста является уровень коммуникативно-речевой деятельности.

Приложение А

Конспекты занятий

Познавательное развитие

Конспект№1

Тема: «Наша группа».

Цель: познакомить детей с групповой комнатой. Учить детей ори­ентироваться в групповом пространстве. Развивать чувство любви и гордости за свою группу.

Ход занятия:

- Ребята! Вы помните, совсем недавно вы ходили в ясельки. А те­перь вас всех перевели в младшую садиковую группу.

- Как вы думаете, почему вы теперь не будете ходить в ясельки? (Мы подросли, стали большими).

- Давайте все вместе осмотрим нашу новую группу. Начнем с раздевалки.

- Где у нас раздевалка? (Все вместе идут в раздевалку).

- Посмотрите, как здесь много домиков. А что в этих домиках жи­вет? (Наша одежда).

Игра «Найди домик для своей одежды».

Игра «Расскажи, как ты узнал, что это домик для твоей одежды». (Дети рассказывают, как они запомнили шкафчик по своему значку и еще по каким-то отличительным признакам).

Сказка «Про то, как каждая вещь любит жить на своем этаже».

- Ребята, чтобы вы никогда не забывали, где какая вещь любит жить и в какой последовательности одеваться и раздеваться, мы будем вспоми­нать, глядя на эту схему.

(Воспитатель предлагает детям алгоритм).

Есть у нас в группе комната, где дета из грязнуль превращаются в чистюль.

-Что же это за комната? (Умывальная).

(Дети все вместе с воспитателем идут в умывальную комнату).

-И здесь есть домики, только не для одежды, а для чего? (Для полотенца, для расчески).

- Найдите каждый домик для своего полотенца и своей расчески

(дети находят).

-Ребята, а как вы можете догадаться, чистый ты или грязный? Ак­куратный или неряшливый? (Посмотреть в зеркало и увидеть).

- Посмотрите на себя в зеркало и если кому-то что-то не понравит­ся в себе, исправьте, приведите себя в порядок,

-Посмотрите, у всех чистые руки?

Когда руки будут грязные, мы будем учиться мыть их правильно, а помогут нам вот эти схемы. (Воспитатель обращает внимание на алгоритм).

• Но самая любимая комната у всех детей — это групповая.

• Почему групповую любят все ребята? (Здесь мы играем, обеда­ем, спим, читаем сказки, занимаемся и т. д.).

• Ребята, посмотрите вокруг, какого цвета наша группа? (Дети на­зывают все цвета, которые увидят).

- Какого размера наша группа? (Большая).

- Где пол? (внизу). Потопайте по полу ножками.

-Где потолок? (вверху). Достаньте ручками потолок, поганитесь выше.

Вот какая высокая у нас группа.

-А почему свет не торит, а в группе светло? (Потому что в группе есть окна; а стекла пропускают свет).

-Давайте назовем все слова, какая наша группа? (Большая, краси­вая, высокая, просторная, светлая, уютная, удобная).

• Очень хочется, чтобы всем нашим детям целый день жилось в нашей группе весело и уютно.

Конспект №2

Тема: «Безопасность в нашей группе».

Цель: закрепить знания детей о своей группе. Развивать умение ориентироваться в групповом пространстве. Воспитывать у детей аккуратность, умелое, бережное отношение к предметам. Развивать чувство безопасности и самосохранения.

Ход занятия:

-Ребята, вам нравится наша группа? (Да, нравится).

-А что больше всего нравится в нашей группе? (Разные отве­ты детей),

-Я очень рада, что вы любите нашу группу. Ребята, но если быть неосторожным, то в нашей группе с кем-то из вас может случиться беда. Давайте вместе с вами подумаем, какая же беда может случиться? (Воспитатель подводит детей к аквариуму).

-Ребята, продумайте, что может произойти с аквариумом? (Упасть, он стоит на тонких ножках; если его толкнуть,, он упадет; если попасть в него мячом или кубиком, он разобьется).

-Правильно, ребята! Аквариум у нас стеклянный, хрупкий, тонкий и от удара может разбиться.

-А если в этот момент рядом будет кто-нибудь из вас, какая беда может случиться? (Аквариум большой, тяжелый. Упадет - придавит ногу, разольется вода - станешь мокрым и простудишься, разобьется стекло - поранит руку, когда упадет, загремит - ребенок испугается шума и т. д.).

-Ребята, а в нашей группе есть еще предметы из стекла? (Окна, лампочки, ваза, очки у ребенка и воспитателя, посуда и ж. д.).

-Все стеклянные предметы таят в себе опасность для здоровья че­ловека? Они бьются и стеклом можно поранить свое тело. Запомните это, ребята, и будьте со стеклом всегда осторожны.

-Ребята, как вы думаете, а деревянные предметы могут быть опас­ными? (Разные ответы).

-Какие вы знаете деревянные предметы? (Стол, стул, дверь, рама, шкаф и т. д.).

Стекло очень тонкое и хрупкое, может разбиться, деревянные пред­меты не бьются, они твердые. (Дети с -воспитателем ощупывают рука­ми деревянные предметы).

-Из-за того, что они очень твердые, эти предметы могут быть очень опасными для человека.

- Представьте себе, что кто-то из вас сень быстро побежал, а на пути его стоит твердый деревянный стол. Что может случиться? (Ребенок ударится, набьет шишку, сломает руку или ногу, поранится до крови...).

-А еще двери могут быть опасными вот в какой ситуации. (Воспи­татель открывает дверь и проводит опыт: подкладывает карандаш в то место, где крепятся петли и резко закрывает дверь - карандаш ло­мается).

-Ребята, никогда не беритесь рукой за это место на двери, потому что это очень опасно. Что может быть с рукой или ногой? (разные ответы).

-А теперь покажите мне, где еще у нас в группе опасные двери? ( Дemu показывают двери в раздевалке, умывальной, в шкафах и т. д.).

-(Воспитатель подводит детей к окну). Кто у вас смелый? Кто не боится высоты? (Желающие отвечают).

(Воспитатель ставит одного ребенка на подоконник).

-Еще одна опасность подстерегает детей на высоте. Подумайте, что может случиться с ребенком? (Ответы детей: упадет вниз, разобь­ет голову, стекло может разбить, когда будет падать, ребенок может упасть на улицу со второго этажа и разбиться, пораниться стеклом).

- А где еще может случиться беда на высоте? (Если залезть на стол, на стул, на шкаф…).

-Ребята, как много опасных ситуаций подстерегают детей, кото­рые не знают правила безопасности. Но вам зги беды не грозят, потому что, я надеюсь, вы все эти правила надолго запомните. А тем ребятам, которых сегодня нет в детском саду, вы расскажите сами.

Конспект №3

Тема: «Игрушки, которые живут в нашей группе». Цель: познакомить детей с игрушками в групповой комнате. По­буждать детей к активности, самостоятельности. Закрепить знание детей о местонахождении разных игрушек, умения , убирать каждую игрушку на свое место. Воспитывать же­лание выполнять действия с желанием, эмоциональным подъемом.

Ход занятия:

-Ребята, вы уже знаете, что у каждой вещи в группе есть свой домик.

-Где живет ваша одежда? (В шкафчиках в раздевалке).

-Где живет ваша постель? (В мешках в кладовке).

-Где живут ваше полотенце и расческа? (В шкафчиках в умывальной).

-А у ваших игрушек есть домики? (Есть, в шкафах в групповой комнате).

-Хотите, мы сходим сегодня к нашим игрушкам в гости в их доми­ки? (Дети соглашаются).

Посмотрите вокруг. Найдите домик, где живут куклы. (Дети под­бегают к кукольному уголку).

(Стучат в домик).

-Можно к вам в гости? (Здороваются).

-Ребята, вам нравится кукольный домик? (Ответы детей).

-Какой у кукол домик? (Уютный, красивый, просторный, чистый).

-А куклы вам нравятся? (Ответы детей).

-Давайте все вместе придумаем имена нашим куклам. (Дети приписывают имена куклам).

- Имена куклам придумали, а теперь посмотрите, какие куклы аккуратные, все красиво одеты, причесаны.

-Ребята, спросите у кукол, можно вам приходил» к ним в гости и играть в кукольном домике? (Дети спрашивают, потом с куклами про­даются, благодарят, желают, чтобы куклы без детей не скучали).

-Ребята, а теперь давайте поищем, где, в каком домике живут кубики, кирпичики от строителя? (Дети находят).

-Здравствуйте, кубики и кирпичики, можно к вам в гости?

-Ребята, возьмите каждый в руку ту деталь, которая вам понравилась. (Дети берут кубики, кирпичики, разные строительные детали).

-Ребята, а какого цвета у вас строительные детали? (Красные, синие, желтые, зеленые, белые).

-Сколько у тебя, Саша, деталей? (Одна).

-А у тебя, Люда? (Одна).

-А сколько у вас у всех вместе? (Много).

-Строительные детали любят, когда их много. Кода они все вмес­те. Из них можно сделать интересные постройки.

-Спросите, ребята, у своего кубика или кирпичика: «Тебе нравит­ся жить со всеми вместе в своем домике?» (Дети спрашивают и приду­мывают сами ответы).

-А теперь давайте аккуратно сложим наши детали в их домик. Ак­куратно! Чтобы они крепко держались, не падали. (Дети складывают, воспитатель помогает).

-Спросите, можно ребятам приходить в гости и играть с кубика­ми? (Дети спрашивают, придумывают сами ответы).

(Прощаются со строительным материалом).

-Ребята, посмотрите, а где же домик у машин? (Дети подходят к шкафу с машинами).

-Здесь целый гараж. Какие в гараже машины? (Большие, малень­кие, синие, зеленые, грузовые и т. д.).

-Как называется домик у машин? (Гараж).

- Ребята, как вы думаете, понравится ли машинам жить где-нибудь под столом, под батареей, или в раздевалке? (Нет, не понравится).

-Я тоже думаю, что не понравится, ведь каждая игрушка любит свой домик.

(Дети катают машины и учатся ставить аккуратно их каждую в свой гараж).

-Ребята, посмотрите, а у каких игрушек еще есть домики? (У пира­мидок - на полке; у настольных игр - на стане; у кукольного театра—на ширме; у разных мелких игрушек - на полке и от. д.).

Игра «У какой игрушки есть домик?»

(Дети закрывают глаза, воспитатель расставляет на полу раз­ные игрушки, дети по сигналу разносят игрушки по домам).

-Вот, молодцы? Все запомнили. Теперь в нашей группе всегда бу­дет порядок, и игрушки никогда не забудут с вашей помощью свой домик.

Конспект №4

Тема: «В какие игры можно играть в группе?»

Цель: закрепить знания детей о местонахождении каждой игрушки. Запомнить правило: «Каждой игрушке - свое место». Учить детей осваивать элементарные ролевые и сюжетные игры. Вызывать гуманное отношение к игрушкам. Разви­вать фантазию детей.

Ход занятия:

-Ребята, вы молодцы, что уже хорошо знаете, где у игрушек их домики. А знаете ли вы, какие игры можно придумать, чтобы вашим иг­рушкам не было скучно в д/с?

(Все вместе дети идут в кукольный домик).

-Здравствуйте, куклы. (Называют кукол по именам). Хотите мы с вами поиграем?

-Ребята, нам нужно придумать, как можно поиграть с куклами, чтобы было интересно. (Ответы детей: покормить, уложить спать, почитать сказку, одеть, умыть, перепеленать, покатать в коляске).

-Вот, молодцы! Получилось как в настоящей семье.

-А кто больше всего любит играть в кукол мальчики или девочки? (Девочки).

-А мальчикам можно играть с куклами? (Конечно, можно. Игра будет интереснее. Девочки - мамы, мальчики - папы).

Ребята, как вы думаете, понравится ли куклам, если вы их из ку­кольного домика поведете гулять в другое место группы? (Понравится. Можно посмотреть в окно, сходить к морской свинке в гости, посмотреть новые книжки и почитать их кукле, покататься на машине и т. д.). Каждый сюжет немного обыгрывается).

-Как хорошо нашим куклам с такими детьми. Они никогда не заскучают в своем домике.

-Ребята, а как вы будете играть с машинами, если им станет скучно в своем домике? (Покатать, переехать преграды, перевести груз и т. д.).

- Ребята, а как вы думаете, если машины и куклы придут поиграть с кубиками и кирпичиками, им то понравится? (Да, кубикам очень по­нравится).

- А какие игры можно придумать? (Построить домик для куклы, дорогу для машины, гараж, забор и т. д.).

-Ребята, а мелкие игрушки могут присоединиться к таким инте­ресным играм? (Могут).

-Давайте научим игрушки играть все вместе. (Дети учат игрушки).

- Вот какая интересная игра получилась!

Но нам пора уже на прогулку. А наши игрушки не научились еще сами находить свои домики, они же не живые. Хотите им помочь? (Дети расставляют игрушки по своим домикам, любуются порядкам, проща­ются с игрушками, говорят, чтобы игрушки без детей не скучали).

-Молодцы, ребята! Вы такие выдумщики, теперь игрушкам не бу­дет с вами скучно.

Конспект №5

Тема: «Мы помощники взрослых».

Цель: закрепить знания детей о работе помощника воспитателя, предметах и орудиях труда. Продолжать воспитывать ува­жение к труду взрослых, вызывать желание быть активным помощником. Развивать самостоятельность у детей, умение контролировать свои действия.

Ход занятия:

-Ребята» у Ольги Петровны сегодня опять много дел. А вы хотите, чтобы у Ольги Петровны было меньше работы и она могла бы больше времени проводить вместе с нами? (Да, хотим).

-Как же нам ей помочь? Давайте вместе подумаем!

-Пойдемте сначала в раздевалку, подумаем, что там мы сможем сделать? (Дети с воспитателем идут в раздевалку).

-Около двери лежит коврик. Для чего он? Кто знает? (Выти­рать ноги).

-Правильно, если мы все будем хорошо вытирать ноги о коврик, то в раздевалке грязи будет меньше и Ольге Петровне легче будет мыть пол.

- А вы еще где-нибудь видели такие коврики в общем коридоре?

(Видели, у входной двери).

-Правильно, если мы не забудем вытереть ноги у входной двери, затем в раздевалке, то пол будет совсем чистым. Сегодня после прогулки, мы попробуем так сделать и посмотрим на наш пол в раздевалке.

-А теперь пойдем в умывальную комнату и подумаем, чем там мы сможем помочь Ольге Петровне? (Дети с воспитателем идут в умы­вальную комнату).

-Ребята, что мы здесь делаем? (Ходим в туалет, моем руки, умываемся).

-А здесь мы можем делать что-то аккуратнее? (Можем аккурат­нее ходить в myaлem, мыть руки, не разливая воду и т. д.).

-Молодцы! Догадались! Вот какие помощники!

-Ребята, а в групповой комнате, чем мы можем помочь Ольге Пет­ровне? (Не разбрасывать игрушки, убирать их на место; ставить стуль­чики красиво; не разбрасывать фантики от конфет; не сорить за сто­лом, когда обедаем; не разливать чай; мыть хорошо руки после гуаши и не оставлять следы на столе и т. д.).

-Ребята, какие вы молодцы! Вы настоящие помощники взрослых. Посмотрите, у нас в группе все сейчас в порядке? (Дети поправляют стульчики, находят неубранную игрушку и т. д.).

-Молодцы! А теперь пойдем к Ольге Петровне и расскажем ей, как мы теперь каждый день будем помогать ей, поддерживать и соблю­дать в группе чистоту и порядок. (Дети рассказывают, кто, что запом­нил с помощью воспитателя).

Конспект №6

Тема: «Мои друзья».

Цель: учить детей доброжелательно относиться к детям и взрос­лым в д/саду. Развивать чувство уверенности в самом себе, чувство коллективизма. Развивать эмоциональную отзыв­чивость. Совершенствовать себя как личность через обще­ние с людьми.

Ход занятия:

-Ребята, когда вы сегодня проснулись, у всех было хорошее на­строение? (Дети отвечают). (Кто-то не выспался, было грустно рас­ставаться с мамой, кто-то себя плохо чувствует).

-Но сейчас, я вижу по вашим глазам, улыбкам, что настроение у вас улучшилось. Хотите, я отгадаю, почему? (Хотим).

-Я догадалась, что у вас хорошее настроение потому, что вы при­шли в детский сад и здесь вас встретили ваши друзья. Угадала? (Дети соглашаются).

- А кто такие друзья? (Ответы детей: дети, с которыми мы дру­жим, играем, разговариваем, делимся угощением).

-А сколько друзей можно иметь? (Одного, два, три, много)

- А что лучше, когда один друг или много друзей? (Лучше, когда много).

-А можно, чтобы вся группа детей была друзьями? (Можно).

-Ребята, а как вы думаете, только дети могут быть друзьями? А взрослые могут быть друзьями? (Могут).

-Правильно, вы все мои друзья (обнимает детей), и я ваш взрос­лый друг.

-Ребята, а какими должны быть друзья? (Дружные, хорошие, весе­лые, интересные, вежливые и т.