Психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих особые образовательные потребности

Психолого-педагогическое

сопровождение детей

с особыми потребностями

«Каждый ребёнок имеет возможность быть готовым к жизни

на своём уровне,

соответственно своим личностным особенностям»

НИКОГДА НЕ ЗАБЫВАЙТЕ, ЧТО …

Мир « особого » ребёнка интересен и пуглив. Мир « особого » ребёнка непригляден и красив . Неуклюж, порою странен, добродушен

и… забыт. Мир « особого » ребёнка - иногда он нас страшит. Почему он агрессивен? Почему он так закрыт? Почему он так испуган? Почему не говорит? Мир « особого » ребёнка –

он закрыт от глаз чужих. Мир « особого » ребёнка –

допускает лишь своих !

Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. Но все же есть дети, о которых говорят “особенный” не для того, чтобы подчеркнуть уникальность личности, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности. И каждому взрослому необходимо постараться стать «своим» в этом особом детском мире.

Дети, чьи образовательные потребности выходят за пределы принятой нормы,

это:

• одаренные дети;
• дети-инвалиды ;
• дети, малозащищенные

в социуме ;

• дети с недостатками психофизического

развития .

Разного рода патологии у детей – острая проблема, причем не только медицинская, но и социальная.

Группа школьников с особыми потребностями неоднородна,

в нашем ОУ в неё входят дети с разными нарушениями развития,

выраженность и сложность которых может быть различна:

*дети с тяжелыми нарушениями речи;

*дети с нарушениями зрения; * дети со слабыми нарушениями

интеллектуального развития; * дети с нарушениями

эмоционально-волевой сферы; * дети с комплексными 

(сложными) нарушениями

развития.

Создание единого образовательного (коррекционного) пространства для обучения и воспитания детей

с различными отклонениями в развитии

с различными ограниченными возможностями здоровья

с различными трудностями обучения

предполагает такую организацию развития, обучения и воспитания детей всех категорий:

от одаренных до детей с различными выраженными отклонениями в развитии и комплексными дефектами, в рамках которой

• максимально и эффективно амплифицировать (присваивать) образовательные воздействия социума

• достигать адекватной своим возможностям социальной, а затем и профессиональной адаптации в обществе

• любой ребенок сможет максимально раскрыть свои потенциальные возможности в личностном и познавательном плане

Содержание коррекционной работы определяют следующие принципы:

• соблюдение интересов ребёнка; системность и доступность; непрерывность; вариативность; принцип создания ситуации успеха; принцип психологического
• соблюдение интересов ребёнка; системность и доступность; непрерывность; вариативность; принцип создания ситуации успеха; принцип психологического
• соблюдение интересов ребёнка;
• системность и доступность;
• непрерывность;
• вариативность;
• принцип создания ситуации успеха;
• принцип психологического

комфорта;  

• комфорта;  
• комфорта;  

• гуманность и реалистичность.
• гуманность и реалистичность.
• гуманность и реалистичность.

Составляющие инклюзивной

модели образования

• Командный подход
• Эффективное взаимодействие с семьёй
• Индивидуализация учебного процесса
• Адаптация и модификация
• Создание позитивной атмосферы
• Подготовка педагогов

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМАНДНОГО ПОДХОДА

Миссия педагога

Непрерывное сопровождение ребенка, создание условий для его максимального развития

под девизом:

Каждому ребенку индивидуальный подход, внимание и понимание

6

Сопровождение особенного ребенка определяется тремя основными взаимосвязанными компонентами

1. Систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития

в процессе

обучения

2. Создание социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент)

3. Создание специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детей с особыми образовательными потребностями (в рамках специального образовательного компонента)

Поддержание силами всех специалистов-участников образовательного процесса равновесной ситуации между

• реальными возможностями ребенка по усвоению и присвоению образовательных воздействий

• и объемом, динамическими показателями этих образовательных воздействий со стороны педагогов, родителей, других субъектов образовательного процесса.

Задачи психолого-педагогического сопровождения детей с особыми потребностями

• Обеспечить равный доступ к качественному образованию детям с особыми образовательными потребностями путем организации их обучения в общеобразовательных учебных заведениях на основе использования личностно - ориентированных методов обучения, с учетом индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности таких детей.

• Способствовать гармонизации эмоционального благополучия, психологического и физического здоровья детей дошкольного возраста в условиях непрерывного и преемственного процесса образования через систему специальных дидактических приемов.

• Совершенствовать условия для обеспечения полноценного всестороннего развития детей дошкольного возраста с особыми потребностями в условиях детского сада и семьи.

;

-

Условия сопровождения развития

«особого» ребенка

Составление индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов.

Создание благоприятных условий для пребывания ребенка в школе.

Осуществление мотивационной готовности к обучению.

Включение

«особого» ребенка в разнообразную деятельность, с учетом его возможностей, интересов и способностей.

Организация полноценного общения со сверстниками.

Включение родителей «особого» ребенка в совместную продуктивную деятельность.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

Помнить о важности пребывания детей с особыми потребностями в общем учреждении образования для:

• именно этих детей;
• семей детей с особыми потребностями;
• педагогов и других специалистов образовательного учреждения, которые работают с такими детьми;
• детей без особых потребностей, которые находятся в непосредственном контакте с такими детьми;
• родителей детей без особых потребностей.

ЗНАЧЕНИЕ ПРЕБЫВАНИЯ В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ ДЛЯ ИХ СЕМЕЙ

• осознание путей реализации права детей с особыми потребностями на получение качественного школьного образования;
• приобретение родительского опыта в воспитании детей с ограниченными возможностями и адекватного их восприятия;
• активное взаимодействие с педагогами в образовательных, развивающих и воспитательных ситуациях;
• заинтересованность в «обратной связи»;
• расширение и психологизация родительского опыта общения с ребенком;
• оптимистичный позитивный взгляд на собственного ребенка, чувство гордости за его достижения;
• осознание дальнейших перспектив в воспитании, социализации, адаптации и интеграции ребенка в социуме;
• воспитание конкурентоспособной и творческой личности при командном подходе к реабилитации ребенка;
• включение в дифференцированный образовательный процесс.

ЭФФЕКТИВНОЕ ПРИВЛЕЧЕНИЕ ЧЛЕНОВ СЕМЬИ ОСНОВЫВАЕТСЯ НА:

• признании того, что родители являются первыми и главными учителями ребенка;
• учете индивидуальности, культуры, интересов, приоритетов и потребностей семей;
• регулярном обмене с родителями полной и непредубежденной информацией относительно их детей;
• учете потребностей детей во время разработки учебных и других программ;
• заботе о том, чтобы услуги, предоставляемые семьям, были комплексными, гибкими, скоординированными, доступными и отвечали нуждам каждой семьи.

КАЧЕСТВО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ РОДИТЕЛЕЙ

1. Подготовка родителей представляет собой целостную систему, которая включает их диагностику, реабилитацию, постепенное обучение и включение в реабилитационную деятельность с ребенком.

2. Родители являются участниками мультидисциплинарной команды специалистов, которые осуществляют социально-психолого-педагогическую реабилитацию ребенка с раннего возраста.

3. Содержание подготовки родителей включает осмысление причин патологии, ее проявлений, специфики преодоления, методики коррекционной работы с ребенком по его индивидуальному развитию.

4. Социально-педагогическая подготовка родителей носит комплексный и поэтапный характер, переводя их с уровня пассивных наблюдателей на уровень активных участников.

5. Включение родителей в реабилитационную деятельность обеспечивается созданием благоприятной социальной среды, проявлением рационального творчества и достаточным патронированием, которые учитывают специфику их проявления и динамику развития ребенка.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ (продолжение)

Особенным детям –

эффективные формы работы:

Ролевые игры

Психогимнастические игры

Коммуникативные игры

Игры и задания, направленные на развитие произвольности

Игры, направленные на развитие воображения

Эмоционально – символические игры

Сказкотерапевтические игры

Релаксационные методы

Игры и задания по сенсорному развитию

Результат коррекционной работы

Особенный ребенок – реабилитированный,

адаптированный, успешный, интегрированный

в общеобразовательное учебное пространство

и социум

• Максимальный комфорт в условиях школы.

• Реализация себя в различных видах деятельности.

• Радость общения со сверстниками и взрослыми.

Положительный

эмоциональный фон деятельности ребенка-

основа успеха.

Мы счастливы,

когда детские лица озаряет улыбка - это для нас главный знак благодарности!