РАБОЧАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ОБЪЕДИНЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Тропинка к собственному «Я»» НАПРАВЛЕННОСТЬ – СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ: ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ОБУЧАЮЩИХСЯ - (6-8 ЛЕТ) СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 1 год (76 часов)

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

КОЛЛЕДЖ ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВА, ТРАНСПОРТА И ТЕХНОЛОГИЙ № 41

(ГБПОУ КГТиТ №41)

РАБОЧАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ОБЪЕДИНЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Тропинка к собственному «Я»»

НАПРАВЛЕННОСТЬ – СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ: ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ

ВОЗРАСТ ОБУЧАЮЩИХСЯ - (6-8 ЛЕТ)

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 1 год (76 часов)

Автор-составитель:

Ланина Елена Александровна

Москва, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Пояснительная записка 3

2. Учебный (тематический) план 12

3. Содержание учебного (тематического) плана 17

1. Формы аттестации и оценочные материалы 19

2. Организационно-педагогические условия реализации программы 20

3. Список литературы 23

4. Приложение №1. 25

Пояснительная записка

Целью психологического сопровождения по ФГОС является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. Проблема формирования психологически здоровой личности в условиях обучения в общеобразовательной школе в настоящее время является очень актуальной, т.к. учебные нагрузки, несоответствие между внешними требованиями и психофизиологическими возможностями учащихся, слабая функциональная готовность к школе, отсутствие учебной мотивации приводят к тому, что школа для многих детей становится источником стресса. В особой ситуации риска находятся младшие школьники, поскольку именно им необходимо быстро адаптироваться к непростым условиям школьной жизни при физиологической незрелости организма.

Актуальность программы состоит в том, что она призвана помочь учащемуся разобраться в тех изменениях, которые происходят в нём в период взросления, и предложить пути решения проблем, с которыми он сталкивается в своей жизни.

Педагогическая целесообразность настоящей программы заключается в том, что её реализация содействует решению психологических проблем и позволяет создать доброжелательную атмосферу в учебных коллективах.

Цель программы «Тропинка к собственному Я» - формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников, развитие интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, формирование способности находить пути и способы преодоления трудностей. В процессе обучения решаются задачи:

Обучающие:

• сформировать базовые понятия из области психологии общения, психологии эмоций, конфликтологии и психологии познавательных

процессов.

Развивающие:

• развить навыки эффективного общения;

• развить умения обучающихся адекватно выражать свои чувства и понимать выражение чувств других людей;

• развить навыки конструктивного поведения в конфликтных ситуациях;

развить познавательные процессы.

Воспитательные:

• создать мотивацию для дальнейшего саморазвития обучающихся;

• способствовать сплочению коллектива;

• способствовать формированию взаимного доверия и толерантности;

Структура занятия. Каждое занятие включает в себя:

1.Ритуалы приветствия-прощания, которые являются важным моментом работы с группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. В эти ритуалы должны быть включены все обучающиеся в группе.

2.Разминку, которая является средством воздействия на эмоциональное состояние ребят, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если есть необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Определённые разминочные упражнения позволяют активизировать обучающихся, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.

3.Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, мини-лекций, направленных на решение задач данного занятия.

4. Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает найти ответ на вопросы: зачем это нужно, как это может помочь в жизни, а также дает обратную эмоциональную связь друг другу.

Основное содержание занятия представляет собой теоретическую часть и совокупность психотехнических упражнений и приемов , которые подбираются в соответствии с задачами, сформулированными для работы над каждой темой. Для поддержания групповой динамики на занятиях используются различные виды работ: ритуал приветствия и прощания, разминочные упражнения, игры, требующие взаимодействия и сотрудничества детей, совместного поиска решений или их

вариантов, соревновательные ситуации и т.д.

Рабочая программа разработана на основе программы формирования психологического здоровья младших школьников «Тропинка к своему Я» кандидата психологических наук О.В.Хухлаевой(Уроки психологии в начальной школе).

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Отличительными особенностями программы является то, что она способствует достижению личностных и метапредметных результатов учеником начальной школы.

Курс «Тропинка к собственному Я» способствует достижению следующих личностных результатов :

1. формирование у учащегося готовности и способности к саморазвитию,

1. развитие мотивации к обучению и познанию,

2. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

3. принятие и освоение социальной роли обучающегося,

4. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,

5. развитие эмоционально-волевой сферы, в том числе доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и сопереживания чувствам других людей;

6. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

А также помогает формированию метапредметных достижений, включающих освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться:

1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

1. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

2. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

6.готовность слушать собеседника и признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение, свою точку зрения и оценку событий;

6. формирование умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

7. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с младшими школьниками. Программа рассчитана на 1 классы, на 76 часов, по 2 часа в неделю.

Формы организации занятий

Для успешной реализации используются групповые занятия. Индивидуальные занятия необходимы тоже для отработки важных моментов поведения и деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе.

Режим занятий. Программа «Тропинка к собственному «Я»» рассчитана на один учебный год. Занятия проводятся по 2 раза в неделю по 1 ч. Численность группы - 20 человек.

Методы используемые на занятиях:

1. Игровые методы

1. Арт-терапия

2. Сказкотерапия

3. Создание личного портфолио занятий с продуктами деятельности

4. Работа в рабочих тетрадях для учащихся начальной школы «Тропинка к собственному Я»

Предполагаемые результаты

К концу обучения курса учащиеся получат возможность:

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

1 класс

Регулятивные УУД:

1. овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и

взрослыми;

1. извлекать с помощью педагога-психолога необходимую информацию из литературного текста,

2. определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя,,

3. учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,

4. строить речевое высказывание в устной форме.

Познавательные УУД:

1. уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя,

1. учиться исследовать свои качества и свои особенности,

2. учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя,

3. учиться наблюдать, моделировать ситуацию с помощью учителя.

Коммуникативные УУД:

1. учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах,

1. учиться работать в паре и в группе,

2. выполнять различные роли,

3. слушать и понимать речь других ребят,

4. осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.

Формы подведения итогов:

• самопрезентация;

• устный опрос;

• игры, упражнения;

• диагностика;

• выполнение творческих работ;

• собеседование.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНЫЙ (ТЕМАТИЧЕСКИЙ) ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО (ТЕМАТИЧЕСКОГО) ПЛАНА

Раздел 1.Я школьник (21 час)

Знакомство. Я умею управлять собой.Я умею преодолевать трудности.Я умею слушать других.Я умею учиться у ошибки.Я умею быть доброжелательным.Я доброжелательный.

Я умею быть ласковым. Я становлюсь сильным духом. Я умею делать задания вместе другими. Я становлюсь сильным духом. Я умею слышать мнение другого.Я учусь решать конфликты. Я умею решать конфликты.

Практические занятия. Игры на снятие барьеров и сближение. Игровая диагностика.

Практические занятия. Игры на снятие барьеров и сближение.

Игровая диагностика.

Жесты. Радость можно передать прикосновением. Радость можно подарить взглядом.

Грусть. Страх. Страх, его относительность.Как справиться со страхом.Гнев. С какими чувствами он дружит? Может ли гнев принести пользу? Разные чувства.

Практические занятия. Упражнения на демонстрацию эмоций и чувств в различных моделях общения. Игры-переживания.

Раздел 3. Чем люди отличаются друг от друга? (8 часов)

Люди отличаются друг от друга своими качествами. Хорошие качества людей.

Самое важное хорошее качество. В каждом человеке есть « светлые» и «темные» качества.

Практические занятия. Формирование и закрепление коммуникативных навыков при помощи упражнений и игр.

Раздел 4. Какой Я – Какой Ты? (13 часов)

Какой Я? Какой Ты? Какой я - большой или маленький? Мои способности

Мой выбор, мой путь. Мой внутренний мир. Уникальность моего внутреннего мира.

Кого я могу впустить в свой внутренний мир?

Практические занятия. Мини-беседа на тему доверия. Освоение пространства посредством игровых форм.

Раздел 5. Трудности ученика (6 часов)

Трудности ученика в школе, дома, на улице . Школьные трудности. Домашние трудности.

Практические занятия. Релаксационные упражнения. Упражнения на саморегуляцию (как справиться с волнением).

Раздел 6. Я расту, я изменяюсь. (6ч. )

Мое детство. Я изменяюсь. Мое будущее. Хочу вырасти здоровым человеком!

Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно? Хочу вырасти свободным человеком.

Практические занятия. Игровой тренинг.

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Текущий контроль уровня освоения Программы складывается из следующих компонентов. Исследовать качество усвоения материала и показатели личностного роста предлагается двумя группами тестов: ● Тесты достижений – представляют собой пакет вопросов тестового характера, имеющий варианты ответов. ● Пакет психодиагностических методик, совокупность которых даст представление о динамике личностного развития.

каждого обучающегося – интегрированный показатель, в котором отображена концентрация достижений всех этапов и составляющих учебно-воспитательного процесса. Возможные уровни освоения ребенком образовательных результатов по программе – низкий (Н), средний (С), высокий (В). Подведение итогов реализации Программы В соответствии с календарным учебным графиком в конце учебного года проводится: ● промежуточная аттестация обучающихся (оценка качества освоения Программы по итогам освоения разделов Программы и в конце учебного года) в форме тестирования; ● итоговая аттестация (оценка качества освоения Программы обучающимися за весь период обучения) в форме презентации творческих проектов.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В процессе работы используются психологические игры и упражнения , а также следующие методы:

Групповые дискуссии, беседы.

Они относятся к методам психологии, предусматривающим прямое или косвенное получение сведений путем речевого общения. Применяются с целью получения необходимой информации или разъяснения содержательной теоретической информации занятия. Такая форма работы весьма ограниченно используется в тренинге, иногда они развиваются сами собой и связаны с чем то существенным для обучающихся, что произошло непосредственно во время тренинга.

Мозговой штурм.

Заключается в нахождении решения конкретного, предлагаемого для группового анализа случая. Используется в тренинге толерантности и в теме «Пути преодоления конфликтов».

Метод демонстрации и иллюстрации.

Наглядно-чувственное ознакомление обучающихся с явлениями, процессами, которое используется для раскрытия динамики изучаемого содержательного компонента занятия.

Диагностические методы.

Тестирование – стандартизированное испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.

Проективные методики – человек непроизвольно, в свободной или подсказанной форме, но всегда более или менее символично, делится представлениями и переживаниями о себе и своей жизни. Их назначение – создать психологически защищённую ситуацию для личностного самораскрытия участников тренинга, разговора о личностных качествах и личностных проблемах.

Опрос – методика, при которой задания представлены в виде вопросов или утверждений, задача испытуемого – дать письменные или устные ответы,

сообщить информацию о себе.

Анкетирование – опосредованное общение по заранее составленным вопросам, на которые обучающимся необходимо ответить.

Социометрия – этот метод рассчитан на выявление характера непосредственных отношений типа «симпатии – антипатии» между членами учебной группы. Он позволяет получить нередко скрытую информацию о характере межличностных отношений в группе. Используется на первом и последнем занятиях, чтобы проследить динамику изменений взаимоотношений в группе.

Элементы арт-терапии.

Применяются при создании терапевтических ситуаций, в которых используется творческий продукт. На детей оказывает влияние как сам процесс создания этого творческого продукта, так и результат – созданный творческий продукт.

Кадровое обеспечение. Реализовывать Программу может педагог-психолог, имеющий высшее психологическое образование, обладающий достаточными теоретическими знаниями и опытом практической деятельности в области психологического обучения учащихся начальной школы.

Материально-технические условия реализации Программы

● Учебный кабинет, удовлетворяющий санитарно-гигиеническим требованиям, для занятий группы из 20 человек (парты, стулья, классная доска, шкаф для УМК, зона отдыха).

● Оборудование, необходимое для реализации Программы:

− компьютер (ноутбук) с выделенным каналом выхода в интернет, − мультимедийная проекционная установка,

− принтер черно-белый, цветной, − сканер, − копир,

− магнитофон

● Материалы для детского творчества:

− белая и цветная бумага, − картон и ватман для рисования и конструирования, − клей и др.

● Канцелярские принадлежности: − ручки, карандаши, маркеры, корректоры; − блокноты, тетради; − бумага разных видов и формата (а3, а4, а2); файлы, папки и др.

Список литературы:

1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования

1. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1-4). М., 2014г

2. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2006.

3. И.В.Стишенок. Сказка в тренинге. Коррекция, развитие, личностный рост..-Спб.:Речь,2006

4. Н.В.Самоукина. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения,коррекционные программы.-Ярославль:Академия развития, 2004.

5. Аллан Дж. Ландшафт детской души. СПб. – Минск, 1997.

6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

7. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1980.

8. Вайсен Р. и др. Обучение жизненным навыкам в школах. М., 1996.

9. Жизненные навыки / Под. ред. С.В. Кривцовой. М., 2002. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2000.

10. Мухина В.С. Детская психология. М., 1997.

11. Оклендер В. Окна в мир ребёнка. Руководство по детской психотерапии. М., 1997.

12. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под. ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000.

13. Практическая психология образования / Под. ред. И.В. Дубровиной. М.,1998.

14. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков / Под. ред. А.Д. Андреевой. М., 1997.

15. Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС // Сост. И.В. Возняк, И.М. Узянова, С.В.Лебедева и др. Волгоград, 2013.

16. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М., 2001.

17. Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему. Развитие ребёнка и его отношения с окружающими. М., 1992.

Приложение № 1.

Психологические игры и упражнения.

1.Упражнения на работу с именем.

Используется на любом тренинге, когда участники знакомятся друг с другом.

Ритуал приветствия - игры по типу:

«Имя + мой любимый мультфильм»,

«Имя + то, куда мечтаю поехать»,

«Имя + самое запоминающееся событие жизни» и т.д.

Это служит напоминанием, как важно обращаться друг к другу по именам, а также это даёт определённый настрой на работу и «включение в круг».

Ритуал прощания – «Дерево настроения», помогает наглядно проследить настроение участников.

2.Игры-разминки – используются для того, чтобы подравнять функциональное состояние собравшейся группы. Эти игры позволяют ввести участников группы в тренинговую атмосферу, помочь им почувствовать атмосферу группы, расшевелить одних, несколько поубавить пыл других, поднять общий тонус всей группы и каждого её участника, например, «Рукопожатие», «Ловля моли», «Ветер дует», «Изобрази предмет», «Принцесса, Самурай, Дракон», игры с мячом и т.д.).

3.Упражнения на новый сенсорный опыт

Задания ставят школьника в ситуацию, в которой он заведомо вынужден столкнуться с относительно новым для него сенсорным опытом, причём в достаточно психологически комфортной, не опасной для него ситуации. Приобретённый опыт побуждает обучающегося поделиться с группой своими ощущениями и переживаниями, сравнить свои впечатления с впечатлениями и ощущениями других членов группы после получения от них обратной связи, например, упражнения «Слепой и поводырь», «Опознать на ощупь», «Поднять и покрутить» и т.д.

4.Упражнения на «границы психологического пространства».

Это задания на демонстрацию психологических пространств и на манипуляцию с психологическими пространствами, например: показать, что такое зона психологического комфорта, а также игры-манипуляции. Пример таких игр:

«Путаница», «Рекорд группы», «Пространство» и т.д.

5.Упражнения на «пространственное взаимодействие».

Это игровые упражнения, в которых все участники тренинга активно взаимодействуют друг с другом, выполняя некоторую общую игровую задачу (такие упражнения используются обычно в тренинге командообразования, например, «Паутина», «Болото», «Переправа», «Телеграмма» и т.д.)

6.Упражнения на отработку различных навыков.

Школьники отрабатывают навыки и умения, которые они получили на занятии.

8. Упражнения на речевые действия.

Большинство упражнений этого типа из тренинга общения. Например, «Комплименты», «Речевые ассоциации» и т.д.

9.Упражнения на обратную связь.

Обратная связь всегда присутствует, когда в тренинге формируются некоторые новые способы деятельности и когда внутри тренинга с её помощью увеличивается продуктивность общения и оказывается межличностное влияние. Обратная связь в тренингах выступает как средство контроля и самоконтроля за выполнением действий на каждом этапе формирования некоторых новых способов деятельности. Оценивается не вся деятельность, а каждое действие. Эффективно использование в тренинге упражнений «Горячий стул», «Лучи солнца», «Линеечка» и т.д. Получение обратной связи происходит и путём задавания вопросов о пережитых чувствах и эмоциях после выполнения тех или иных. Из ответов часто делаются выводы об основных содержательных компонентах занятия, подкреплённых теоретической информацией.

10. Арт-терапия.

Создание творческого продукта в виде рисунка, коллажа, портрета группы.

16