Рабочая программа группы кратковременного пребывания "Теремок"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка-Детский сад №104 «Ладушка»

городского округа «город Якутск»

Рекомендована к использованию	УТВЕРЖДАЮ
Педагогическим советом	Приказ от _____№ ____
Протокол № _____	Заведующая МБДОУ ЦРР детский сад №104 «Ладушка»
от _________ 20__ г.	_________/М.В.Веретельникова./ _________ 20__ г.

Рабочая программа

На 2016/2017 учебный год

группы кратковременного пребывания "Теремок"

Воспитатель: Кычкина А.Е.

Срок реализации программы: 1 год

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел................................................................................

1.1. Пояснительная записка......................................................................

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.................................

1.3 Общая характеристика детей………………………………………

1.4 Анализ состояния здоровья детей………………………………………..

1.5 Анализ состава семей……………………………………

II. Содержательный раздел....................................................................

2.1. содержание и методические приемы и средства обучения и воспитания по региональному компоненту.

2.2. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям..........................................................................................

• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ....................................................................

• Образовательная область «Познавательное развитие» ..........

• «Речевое развитие» .....................................................

• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ..................................................................

• Образовательная область «Физическое развитие» ..............

2.3 Рекомендуемая литература для чтения детям…………………

2.4. Развитие игровой деятельности...................................................

2.5. Формы взаимодействия с родителями............................................................................

III. Организационный раздел...............................................................

3.1 Структура непосредственно образовательной и совместной  деятельности:  режим дня, расписание занятий, двигательный режим

3.1.1.Режим дня..........................................................................

3.1.2.Сетка НОД.....................................................................

3.1.3. Двигательный режим.

3.2. Тематическое планирование образовательного процесса..............................................

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды............................................................................

3.4. Методическое обеспечение образовательных областей….

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми средней группы разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), а также на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., основной общеобразовательной программой Отделения дошкольного образования детей.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст. 43, 72.

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

• Закон РФ «Об образовании».

• ФГОС ДО.

• СанПиН 2.4.1.3049-13

• Типовое положение о ДОУ.

• Устав ДОУ.

Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы кратковременного пребывания обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому. Состоит из обязательной части и части программы, формируемой участниками образовательных  отношений.

Цели и задачи реализации программы

Ведущие  цели  Программы — создание  благоприятных  условий  для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ  базовой  культуры  личности,  всестороннее  развитие  психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,  подготовка  к  жизни  в  современном  обществе,  формирование  предпосылок  к  учебной  деятельности,  обеспечение  безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти  цели  реализуются  в  процессе  разнообразных  видов  детской  деятельности:  игровой,  коммуникативной,  трудовой,  познавательно-исследовательской,  продуктивной  (изобразительная,  конструктивная  и  др.), музыкальной, чтения.

Реализация цели становится возможной при последовательном решении следующих задач, соответствующих федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:

1) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

2) обеспечить равные возможности полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4) объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

5) формировать общую культуру личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;

6) обеспечить вариативность и разнообразие содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования,

7) обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи части, формируемые участниками образовательных отношений:

1. Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и безопасного поведения.

2. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

3. Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек.

4. Развивать умение элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.

5. Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения.

6. Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

7. Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учётом избирательности и предпочтений детей. Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

8. Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении. Воспитывать понимание и любовь ко всему живому, преодоление потребительского отношения к природе.

Принципы и подходы к формированию программы.

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Таким образом, данная рабочая программа, составленная с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Возрастные особенности развития детей четвертого года жизни.

Физическое   развитие.

          3-хлетний  ребенок  владеет  основными  жизненно  важными  движениями  (ходьба,  бег,  лазание,  действия  с  предметами).  Возникает  интерес  к  определению  соответствия  движений  образцу.  Дети  испытывают  свои  силы  в  более  сложных  видах  деятельности, но  вместе  с  тем  им  свойственно  неумение  соизмерять  свои  силы  со  своими  возможностями.

Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  4-м  годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны;  ударять мяч  об  пол  и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать  по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины  и т.п. – всего  20  шт.)  с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой).

Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений,  при  этом  дети  ориентируются  в значительной  мере  на  оценку  воспитателя.

3-4-х летний  ребенок  владеет  элементарными  гигиеническими  навыками  самообслуживания (самостоятельно  и  правильно  моет  руки  с  мылом  после  прогулки,  игр,  туалета;  аккуратно  пользуется  туалетом:  туалетной  бумагой,  не  забывает  спускать  воду  из  бачка  для  слива;  при  приеме  пищи  пользуется  ложкой, салфеткой;  умеет  пользоваться носовым  платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде,  прическе,  пользуясь  зеркалом,  расческой).

Социально-личностное  развитие.

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Ребенок 3-4 лет ориентируется на требования взрослого. Может (но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации. Выделяет не­соответствие поведения другого требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спаси­бо», «пожалуйста», в меру возможностей самостоятельно одевает­ся, ест и т.п. По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца, выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться с ним игруш­ками. По требованию взрослого может сдерживать агрессивные реакции.

Познавательно-речевое  развитие.

   Общение  ребенка  в  этом  возрасте  ситуативно,  инициируется  взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает  свою  половую  принадлежность. Возникает  новая  форма  общения  со  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в  совместную  со  взрослым  познавательную  деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.  Овладение  родным  языком  характеризуется  использованием  основных  грамматических  категорий  (согласование,  употребление  их  по  числу, времени  и  т.д.,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются)  и  словаря  разговорной  речи.  Возможны  дефекты  звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители   и  словесные  обозначения  объектов  в  быту,  игре, общении.  Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  В  практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы (растения,  камни  и  т.п.)  ребенок не  ограничивается  простым  зрительным  ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание  ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов.  К  4-м  годам  способен  запомнить  значительные  отрывки  из  любимых  произведений..  Рассматривая  объекты,  ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  и  ориентируясь  на  него,  оценивает  предмет  в  целом.  Его  интересуют  результаты  действия,  а  сам  процесс  достижения  еще не  умеет  прослеживать.

Конструктивная   деятельность   в  3-4  года  ограничивается  возведением  несложных  построек  по  образцу   (из  2-3 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может  заниматься,  не  отрываясь,  увлекательным  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут. 

 

Художественно-эстетическое  развитие.

          Ребенок  с  удовольствием  знакомится  с элементарными  средствами  выразительности   (цвет,  звук, форма, движения, жесты),  проявляется  интерес  к  произведениям  народного  и  классического  искусства,  к  литературе  (стихи,  песенки,  потешки),  к  исполнению  и  слушанию  музыкальных произведений.

Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений  о  предмете.  В  3-4  года  они  только  начинают  формироваться.  Графические  образы  бедны,  предметны,  схематичны.  У  одних  дошкольников  в  изображении  отсутствуют  детали,  у  других  рисунки  могут  быть  более  детализированы.  Замысел  меняется  по  ходу  изображения.  Дети  уже  могут  использовать  цвет.  Большое  значение для развития  моторики  в  этом  возрасте  имеет  лепка.  Ребенок  может  вылепить  под  руководством  взрослого  простые  предметы.  В  3-4 года  из-за  недостаточного  развития  мелких  мышц  руки,  дети  не  работают  с  ножницами,  апплицируют  из  готовых геометрических  фигур.  Ребенок  способен  выкладывать  и  наклеивать  элементы  декоративного  узора  и  предметного  схематичного  изображения  из  2-4  основных  частей.

В  музыкально-ритмической  деятельности  ребенок   3-4  лет  испытывает  желание  слушать  музыку и  производить  естественные  движения под  звучащую музыку.  К  4  годам  овладевает элементарными  певческими  навыками  несложных  музыкальных  произведений. Ребенок  хорошо  перевоплощается  в  образ  зайчика,  медведя, лисы,  петушка  и  т.п.  в  движениях,  особенно  под  плясовую  мелодию.  Приобретает  элементарные  навыки  подыгрывания  на  детских  ударных  музыкальных  инструментах  (барабан,  металлофон).  Закладываются  основы  для  развития  музыкально-ритмических  и  художественных  способностей.

1.2 Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры

Специфика  дошкольного  детства  (гибкость,  пластичность  развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает  необходимость  определения  результатов  освоения  образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые  ориентиры  дошкольного  образования,  представленные  в ФГОС  ДО,  следует  рассматривать  как  социально-нормативные  возрастные  характеристики  возможных  достижений  ребенка.  Это  ориентир  для педагогов  и  родителей,  обозначающий  направленность  воспитательной деятельности взрослых.

•  Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным  видам  труда,  другим  людям  и  самому  себе,  обладает  чувством собственного  достоинства;  активно  взаимодействует  со  сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

•  Способен  договариваться,  учитывать  интересы  и  чувства  других,  сопереживать  неудачам  и  радоваться  успехам  других,  адекватно  проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

•  Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

•  Проявляет  эмпатию  по  отношению  к  другим  людям,  готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Проявляет  умение  слышать  других  и  стремление  быть  понятым другими.

•  Ребенок  обладает  развитым  воображением,  которое  реализуется  в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами  и  видами  игры,  различает  условную  и  реальную  ситуации;  умеет подчиняться  разным  правилам  и  социальным  нормам.  Умеет  распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

•  Ребенок  достаточно  хорошо  владеет  устной  речью,  может  выражать свои  мысли  и  желания,  использовать  речь  для  выражения  своих  мыслей, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

•  У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

•  Ребенок  проявляет  любознательность,  задает  вопросы  взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;  склонен  наблюдать,  экспериментировать.  Обладает  начальными знаниями  о  себе,  о  природном  и  социальном  мире,  в  котором  он  живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;

•  Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения  народного  и  профессионального  искусства  (музыку,  танцы,  театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

•  Имеет  первичные  представления  о  себе,  семье,  традиционных  семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

•  Соблюдает  элементарные  общепринятые  нормы,  имеет  первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится  поступать  хорошо;  проявляет  уважение  к  старшим.

•  Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Система оценки результатов освоения Программы

В  соответствии  с  ФГОС  ДО,  целевые  ориентиры  не  подлежат  непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки  соответствия  установленным  требованиям  образовательной  деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. В ходе  работы выстраивается индивидуальная траектория развития каждого ребенка. Для этого  необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит  оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены  современные  тенденции,  связанные  с  изменением  понимания оценки качества дошкольного образования. В  первую  очередь,  речь  идет  о  постепенном  смещении  акцента с  объективного  (тестового)  подхода  в  сторону  аутентичной  оценки. В основе аутентичной оценки лежат  принципы анализа реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения  получаются  в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях,  которые  используются  в  обычных  тестах,  имеющих  слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью  детей  в  спонтанной  и  специально  организованной  деятельности. Инструментарий  для  педагогической  диагностики — карты  наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

•  коммуникации со сверстниками и взрослыми  (как меняются способы  установления  и  поддержания  контакта,  принятия  совместных  решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

•  игровой деятельности;

•  познавательной  деятельности  (как  идет  развитие  детских  способностей, познавательной активности);

•  проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

•  художественной деятельности;

1.3.Общая характеристика детей.

Группу кратковременного пребывания посещают дети в возрасте  3 – 4 лет.

Бак Фаина и Старостин Сандал -4 летние.

По списку в ГКП«Теремок» 11 детей. Из них девочек-5, мальчиков-6. Детский сад посещал 2 ребенка ( Чувашов Сережа, Винокуров Айсен). Адаптация проходит хорошо у 6 детей. По результатам анкетирования психолога Новгородова Амира и Семенова Альмира условно готовы.

1.4. Анализ состояния здоровья детей.

В группе из 11 детей:

1 группа –10 детей

2 группа –1ребенок, Старостин Сандал

1.5. Анализ состава семей.

Социальный статус: полных семей-10, многодетных семей-3, неполных-1.

Образовательный ценз: высшее образование -18, среднее специальное-3.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Образовательные программы, реализующиеся в группе кратковременного пребывания «Теремок»:

1.«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой. (60%)

2. «Программа обучения якутскму разговорному якутскому языку в русскоязычных детских садах» под ред. В.М. Петровой, Е.М. Сергеевой.

3. « Здоровый малыш». З. И. Бересневой

4. Программа кружка «Цветные палочки», Кычкина А.Е.

2.1. Содержание и методические приемы и средства обучения и воспитания по региональному компоненту.

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родной республике через:

-Формирование любви к своей республике , городу, чувство гордости за него;

-Формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах , воде, почвах, растительном и животном мире);

-Формирование общих представлений о своеобразии природы Республики Саха (Я);

-Воспитания бережного отношения к природе

-Воспитания чувства патриотизма.

Содержание.

• Растительный мир родного края.

• Животный мир ( рыбы, насекомые , птицы, звери )

• Культуры и быт народа (быт, национальная одежда, игры), праздники.

• Произведения устного народного творчества: сказки, фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки)

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляются как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных процессов через интеграцию с задачами различных образовательных областей.

-Познавательная (Беседы о природе Якутии, растительном и животном мире, культуре и быте народа)

-Художественно-эстетическая (беседы об орнаменте якутских узоров; рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток, буклетов)

-Физическая (подвижные, национальные игры)

-Речевая ( произведения устного народного творчества народа)

-Социально-коммуникативная ( праздники, традиции и обычаи)

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям.

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Согласно ФГОС ДО, содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Образовательная область "СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ".

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

- Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

- Обеспечивать  условия  для  нравственного  воспитания  детей.  Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации,  способствующие  формированию  внимательного,  заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

- Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

- Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе

- Образ Я.  Постепенно формировать образ  Я.  Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения  (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.),  в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

- Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

- Детский  сад. Формировать  у  детей  положительное  отношение  к  детскому  саду.  Обращать  их  внимание  на  красоту  и  удобство  оформления групповой  комнаты,  раздевалки  (светлые  стены,  красивые  занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

- Культурно-гигиенические  навыки.  Совершенствовать  культурно-гигиенические  навыки,  формировать  простейшие  навыки  поведения  во время еды, умывания. Приучать  детей  следить  за  своим  внешним  видом;  учить  правильно пользоваться мылом,  пользоваться  расческой и носовым платком. Формировать  элементарные  навыки  поведения  за  столом:  умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

- Самообслуживание.  Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться  в  определенной  последовательности  (надевать  и  снимать  одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

- Общественно-полезный  труд. Формировать  желание  участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Уважение  к  труду  взрослых.  Формировать  положительное  отношение  к  труду  взрослых.  Рассказывать  детям  о  понятных  им  профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование основ безопасности

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

 - Безопасное поведение в природе.  Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

 - Безопасность  на  дорогах. Расширять  ориентировку  в  окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать  первичные  представления  о  безопасном  поведении  на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

 - Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать  навыки  безопасного  поведения  в  играх  с  песком,  водой, снегом.

 Результаты образовательной деятельности:

-самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

-интересуется различными видами совместных игр; собственным Я, происходящими с ним изменениями; предметами ближнего окружения, их назначением и свойствами;

-умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим;

-откликается на эмоции близких, проявляет желание пожалеть, помочь другу;

-умеет в быту и самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками, объединяться в группы из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбрать роль в СРИ, взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре;

-может делиться своими впечатлениями с воспитателем и родителями, в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому;

-адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;

-отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.

- обращается к воспитателю по имени отчеству;

-может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли, дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;

-называет членов своей семьи, их имена;

-имеет простейшие навыки культурного поведения в детском саду, дома, на улице;

-способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности;

-в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого;

-соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит "спасибо", "здравствуйте", "до свидания", "спокойной ночи";

- знает что, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке, после игры убирать игрушки, строительный материал.

-соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными;

-имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формы и методы работы с детьми и родителями.

Содержание	Совместная  деятельность		Режимные  моменты	Самостоятельная  деятельность
1. Развитие  игровой  деятельности * Сюжетно-ролевые игры * Подвижные  игры * Театрализованные  игры * Дидактические игры	Занятия, наблюдения, чтение художественной литературы, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей Настольные национальные игры е		В соответствии  с  режимом  дня	Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деят-ть; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение
2 . Приобщение  к  элементарным  общепринятым     нормам  и  правилам   взаимоотношения  со  сверстниками   и  взрослыми	Беседы, обучение, чтение  худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)		Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно-гигиенические процедуры  (объяснение, напоминание); Игровая деятельность	Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно- ролевые игры, самообслуживание
3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности  * образ  Я * семья * детский  сад * родная  страна * наша армия (со ст. гр.) * наша планета (подг.гр)	Игровые  упражнения, Познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение рассказ экскурсия		Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство)	Сюжетно-ролевая игра, Дидактическая игра, Настольно-печатные игры
4.Формирование основ  собственной  безопасности *ребенок и другие люди *ребенок и природа *ребенок дома *ребенок и улица	Беседы,  обучение, Чтение Объяснение, напоминание Упражнения, Рассказ Продуктивная Деятельность Рассматривание иллюстраций Рассказы, чтение Целевые   прогулки		Дидактические  и  настольно-печатные  игры; Сюжетно-ролевые  игры Минутка  безопасности Показ, объяснение, Обучение, напоминание	Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность Для  самостоятельной игровой  деятельности  -   макет с зданиями улицами. Творческие задания, Рассматривание Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная деятельность
5.Развитие трудовой деятельности
5.1Самообслуживание	Напоминание, беседы, потешки Разыгрывание игровых ситуаций Упражнение,  объяснение, поручение Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых,    досуг Чтение художественной литературы		Показ, объяснение,  обучение,  наблюдение.  Напоминание Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому. Дидактические и развивающие игры	Дидактическая игра Рассказ, потешки, Напоминание  видеофильмов, Дидактические игры
5.2  Хозяйственно-бытовой  труд	Обучение, наблюдение  поручения, рассматривание иллюстраций. Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов,		Обучение,  показ,  объяснение,  Наблюдение. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий	Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей
5.3  Труд  в природе	Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы	Показ, объяснение, обучение наблюдение Дидакт.  и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными		Продуктивная деятельность,
5. 4.Формирование  первичных представлений  о труде взрослых	Наблюдение,  целевые прогулки, рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций	Дидактические игры, Сюжетно-ролевые игры,  чтение, закрепление		Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры.

Образовательная область		Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Социально-коммуникативное развитие	1.     Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). 2.     Анкетирование, тестирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. 3.     Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. 4.     Выработка единой  системы гуманистических требований в группе и семье. 5.     Повышение правовой культуры родителей. 6.     Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка. 7.     Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Наша дружная семья - детский сад».

Образовательная область  «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Формирование элементарных математических представлений

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

- Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного  наложения  и  приложения  предметов  одной  группы к  предметам  другой; Учить  устанавливать  равенство  между  неравными  по  количеству группами  предметов  путем  добавления  одного  предмета  или  предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

 - Величина.   Сравнивать  предметы  контрастных  и  одинаковых  размеров;  при  сравнении  предметов  соизмерять  один  предмет  с  другим по  заданному  признаку  величины  (длине,  ширине,  высоте,  величине в  целом),  пользуясь  приемами  наложения  и  приложения;  обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

 - Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

 - Ориентировка  в  пространстве.  Развивать  умение  ориентироваться в  расположении  частей  своего  тела  и  в  соответствии  с  ними  различать пространственные  направления  от  себя:  вверху — внизу,  впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

- Познавательно-исследовательская деятельность.  Учить детей обобщенным  способам  исследования  разных  объектов  окружающей  жизни с  помощью  специально  разработанных  систем  эталонов,  перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.

- Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать  условия  для  ознакомления  детей  с  цветом,  формой,  величиной,  осязаемыми  свойствами  предметов  (теплый,  холодный,  твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

- Дидактические игры.  Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся  по  размеру  колец,  чередуя  в  определенной  последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Ознакомление с предметным окружением

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Продолжать  знакомить  детей  с  предметами  ближайшего  окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта),их функциями и назначением. Расширять представления  детей  о  свойствах  (прочность,  твердость, мягкость)  материала  (дерево,  бумага,  ткань,  глина).  Способствовать  овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать  о  том,  что  одни  предметы  сделаны  руками  человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).

 

Ознакомление с социальным миром

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры):  дом,  улица,  магазин,  поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города , в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать  детям  о  понятных  им  профессиях  (воспитатель,  помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),  расширять  и  обогащать  представления  о  трудовых действиях,  результатах  труда. 

Ознакомление с миром природы

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,  морковь,  репа  и  др.),  фрукты  (яблоко,  груша,  персики  и  др.),  ягоды (малина, смородина и др.). Дать  элементарные  представления  о  растениях  данной  местности: деревьях,  цветущих  травянистых  растениях  (одуванчик,  мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить  с  характерными  особенностями  следующих  друг  за  другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается,  влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

  Конструктивно-модельная  деятельность

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Совершенствовать  конструктивные  умения,  учить  различать,  называть  и  использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание) использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.  Учить  располагать  кирпичики,  пластины  вертикально  (в  ряд,  по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на  определенном  расстоянии  (заборчик,  ворота).  Побуждать  детей  к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять  постройки  двумя  способами:  заменяя  одни  детали  другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать  желание  сооружать  постройки  по  собственному  замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Результаты образовательной деятельности:

-может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы;

-умеет находить в окружающей обстановке один и несколько одинаковых предметов;

-правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов "больше", "меньше","столько же";

-различает круг, квадрат, треугольник, предметы с углами и круглой формы;

-понимает смысл обозначений: вверху- внизу, впереди- сзади, слева- справа, над- под; понятия времени суток: утро- вечер-день-ночь;

-называет знакомые предметы, объясняет их значение, выделяет, называет признаки ( цвет, форму, материал);

-ориентируется в помещениях детского сада и на участке;

-знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей;

-выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе;

-проявляет бережное отношение к природе;

-знает, называет и правильно использует детали строительного материала;

-умеет располагать кирпичики, пластины вертикально;

-изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими;

-умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме;

-знает название своего города;

-имеет представление о некоторых профессиях;

Формы и методы работы с детьми и родителями.

Содержание	Совместная  деятельность	Режимные  моменты	Самостоятельная  деятельность
1.Формирование элементарных математических представлений * количество и счет * величина * форма * ориентировка в пространстве * ориентировка  во  времени	Интегрированные  деятельность Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Чтение  Досуг	Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание Наблюдение	Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)
2. Детское  экспериментирование	Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Игры экспериментирования Простейшие  опыты	Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Развивающие игры	Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
3.Формирование  целостной  картины  мира, расширение  кругозора * предметное  и социальное  окружение * ознакомление  с природой	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Ситуативный разговор Рассказ Беседы  Экологические, досуги, праздники, развлечения Рассматривание книг о Природе Якутии.Животные, культура и Быт народа	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд  в уголке природе Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Рассказ Беседа	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры

Образовательная область "РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ"

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Развивающая речевая среда

Продолжать помогать  детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас  детей.  Уточнять  названия  и  назначение  предметов  одежды,  обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить понимать обобщающие слова  (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток  (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

  Звуковая  культура  речи 

Продолжать  учить  детей  внятно  произносить  в  словах  гласные  (а,  у,  и,  о,  э)  и  некоторые  согласные  звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой  слух  и  речевое  дыхание,  уточнять  и  закреплять  артикуляцию звуков.  Вырабатывать  правильный  темп  речи,  интонационную  выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи

Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные  с  предлогами.  Относиться к  словотворчеству  детей  как  к  этапу  активного  овладения  грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать  получать  из  нераспространенных  простых  предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

 Связная речь

Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,  иллюстраций;  наблюдений  за  живыми  объектами;  после  просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный  вопрос,  понятно  отвечать  на  него,  говорить  в  нормальном  темпе,  не перебивая говорящего взрослого.

Приобщение к художественной литературе

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Читать  знакомые,  любимые  детьми  художественные  произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за  развитием  действия,  сопереживать  героям  произведения.  Объяснять детям  поступки  персонажей  и  последствия  этих  поступков.  Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Результаты образовательной деятельности:

-задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста;

-слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни, новые сказки, стихи;

-участвует в обсуждениях, разговорах во время рассматривания картин, предметов, иллюстраций;

-эмоционально- заинтересованно следит за развитием действия в кукольных спектаклях, играх- драматизациях.

-слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием событий, сопереживает персонажам, пытается с выражением читать наизусть небольшие стихотворения.

Содержание	Совместная  деятельность	Режимные  моменты	Самостоятельная  деятельность
1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми	Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками). Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Сюжетно-ролевая игра.  Игра-драматизация.  Работа в книжном уголке Чтение, рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)   Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.  Хороводные игры, пальчиковые игры.	Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание) формирование элементарного реплицирования. Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него. Хороводные игры, пальчиковые игры. Образцы                                                                                                                                                            Театрализация якутских сказок.                                                                                                                                                                                                                       коммуникативных кодов взрослого. Тематические досуги.	Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). Игра-драматизация с  использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог)
2.Развитие всех компонентов устной речи	Артикуляционная гимнастика  Дид. Игры, Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность  Разучивание стихотворений, пересказ  Работа в книжном уголке Разучивание скороговорок, чистоговорок. Обучение пересказу по серии сюжетных картинок, по картине	Называние, повторение, слушание  Речевые дидактические игры.  Наблюдения Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа -     Разучивание стихов	Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество
3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)	Сюжетно-ролевые игры Чтение художественной литературы Досуги	Образцы коммуникативных  кодов взрослого. Освоение формул речевого этикета       (пассивное)	Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.
4.Формирование  интереса  и потребности  в чтении	Подбор иллюстраций Чтение литературы. Подвижные игры Физкультурные досуги Заучивание Рассказ Обучение Экскурсии Объяснения	Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа Рассказ Чтение Настольно-печатные игры Игры-драматизации,	Игры Дид игры Театр Рассматривание иллюстраций Игры Продуктивная деятельность Настольно-печатные игры Беседы

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Речевое развитие

1.     Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах: Ø  Чему мы научимся (Чему научились), Ø  Наши достижения, 2.     Ознакомление родителей с деятельностью детей   (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. 3.     Открытые мероприятия с детьми для родителей. 4.     Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей 5.     Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни. 6.         Совместное формирование библиотеки для детей.

Образовательная область "ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ"

Приобщение к искусству

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через  ознакомление  с  лучшими  образцами  отечественного  и  мирового искусства;  воспитание  умения  понимать  содержание  произведений  искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

  Изобразительная  деятельность

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Развитие  интереса  к  различным видам   изобразительной   деятельности;  совершенствование  умений  в  рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание  эмоциональной  отзывчивости  при  восприятии  произведений изобразительного искусства. Воспитание  желания  и  умения  взаимодействовать  со  сверстниками при создании коллективных работ.

- Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая  мышц  и  не  сжимая  сильно  пальцы;  добиваться  свободного  движения  руки  с  карандашом  и  кистью  во  время  рисования.  Учить  набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять  знание  названий  цветов  (красный,  синий,  зеленый,  желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить  изображать  простые  предметы,  рисовать  прямые  линии  (короткие,  длинные)  в  разных  направлениях,  перекрещивать  их  (полоски, ленточки,  дорожки,  заборчик,  клетчатый  платочек  и  др.).  Подводить  детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать  умение  создавать  несложные  сюжетные  композиции, повторяя  изображение  одного  предмета.

   - Лепка. Формировать интерес к лепке. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы  получившейся  палочки,  сплющивать  шар,  сминая  его  ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку  с  заточенным  концом;  учить  создавать  предметы,  состоящие  из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.Учить  детей  лепить  несложные  предметы,  состоящие  из  нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные  фигурки  в  коллективную  композицию.

  -Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,  величины,  цвета,  составляя  изображение  (задуманное  ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем  на  обратную  сторону  наклеиваемой  фигуры  (на  специально приготовленной  клеенке);  прикладывать  стороной,  намазанной  клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить  создавать  в  аппликации  на  бумаге  разной  формы  (квадрат, розетка и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических  форм  и  природных  материалов,  повторяя  и  чередуя  их  по  форме и  цвету.  Закреплять  знание  формы  предметов  и  их  цвета.  Развивать чувство ритма.

 Музыкальная деятельность

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Приобщение к музыкальному искусству; развитие  предпосылок  ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания музыкального  искусства;  формирование  основ  музыкальной  культуры. Развитие  музыкальных  способностей:  поэтического  и  музыкального слуха,  чувства  ритма,  музыкальной  памяти;  формирование  песенного, музыкального вкуса. Воспитание  интереса  к  музыкально-художественной  деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие  детского  музыкально-художественного  творчества,  реализация  самостоятельной  творческой  деятельности  детей;  удовлетворение потребности в самовыражении.

 - Слушание.  Учить  слушать  музыкальное  произведение  до  конца,  понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

 - Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

 - Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

 - Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

 - Развитие  танцевально-игрового  творчества. Стимулировать  самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

 - Игра  на  детских  музыкальных  инструментах.  Знакомить  детей с  некоторыми  детскими  музыкальными  инструментами:  дудочкой,  металлофоном,  колокольчиком,  бубном,  погремушкой,  барабаном,  а  также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Результаты образовательной деятельности:

-проявляет активность в создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунке, лепке, аппликации, подпевании, пении, движениях под музыку;

-участвует в праздниках, постановках, совместном досуге и развлечениях;

-умеет занимать себя самостоятельной художественной деятельностью;

-проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, выразительно передает игровые и сказочные образы.

Содержание	Совместная  деятельность	Режимные  моменты	Самостоятельная  деятельность
Развитие продуктивной  деятельности Ø рисование Ø лепка Ø аппликация Ø конструирование Развитие детского творчества  Приобщение  к  изобразительному искусству	Наблюдения по ситуации Занимательные показы Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Сюжетно-игровая ситуация Выставка детских работ Конкурсы Интегрированные занятия	Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми	Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр
Развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству   *Слушание * Пение * Песенное    творчество * Музыкально-ритмические  движения * Развитие танцевально-игрового творчества * Игра на детских музыкальных инструментах	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: Театрализованная деятельность Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Игры, хороводы  Рассматривание портретов композиторов	Использование музыки: на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;  на музыкальных занятиях;   в продуктивных  видах деятельности  во время  прогулки (в теплое время)  в сюжетно-ролевых играх  перед дневным сном  при пробуждении на праздниках и развлечениях	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии Концерты-импровизации Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально-дид. игры

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Художественно - эстетическое развитие

1.  Проведение праздников, досугов,  музыкальных вечеров с привлечением родителей. 2.  Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей. 3.Произведеня устного народного творчества: сказки, пословицы поговорки. 4. Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах. 5.  Организация тематических консультаций   «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей».

Образовательная область  «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать  представление  о  том,  что  утренняя  зарядка,  игры,  физические  упражнения  вызывают  хорошее  настроение;  с  помощью  сна восстанавливаются силы. Познакомить  детей  с  упражнениями,  укрепляющими  различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Физическая культура

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить  энергично  отталкиваться  двумя  ногами  и  правильно  приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное  исходное  положение  в  прыжках  в  длину  и  высоту  с  места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

 - Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,  выразительность  и  красоту  движений.  Вводить  в  игры  более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. 

Результаты образовательной деятельности:

-владеет соответствующими возрасту основными движениями;

-имеет потребность в двигательной активности, проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности.

-участвует в совместных играх и выполняет физические упражнения;

Пользуется физическим оборудованием в свободное время;

-Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Содержание	Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная  деятельность
1.Основные движения:  -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения.   2.Общеразвивающие упражнения   3.Подвижные игры   4.Спортивные упражнения     5.Активный отдых   6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ	Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -сюжетно-игровая -тематическая -полоса препятствий Подвижная игра большой и малой подвижности Проблемная ситуация Занятия по физическому воспитанию в гимнастическом зале Гимнастика: - коррекционная -оздоровительная -сюжетно-игровая -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения   Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья   Дидактические  игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал	Игра Игровое упражнение Подражательные движения                                 Сюжетно-ролевые игры

2.2 Рекомендуемая литература для чтения детям.

Русский фольклор.

Песенки, потешки, заклички."Пальчик-мальчик...", "Заинька, попляши...", "Ночь пришла...", "Сорока, сорока...", " Еду-еду к бабе, к деду...", "Тили-бом! Тили-бом!...", "Как у нашего кота ...", "Сидит белка на тележке...", "Ай кач-качи-качи...", "Жили у бабуси...", "Чик-чики-чикалочки...", "Кисонька-мурысенька...", "Заря -зареница...", "Травка- муравка...", "На улице три курицы...", "Тень, тень, потетень...", "Курачка-рябушечка...", "Дождик,дождик, пуще...", "Божья коровка...", "Радуга-дуга...".

Сказки."Колобок", обр. К.Ушинского; "Волк и козлята", обр. А.Н.Толстого; "Кот, петух и лиса", обр. М.Боголюбской; "Гуси-лебеди"; "Снегурочка и лиса"; "Бычок- черный бочок, белые копытца", обр.М.Булатова; " Лиса и заяц", обр. В.Даля; "У страха глаза велики", обр. М.Серовой; " Теремок", обр. Е.Чарушина.

Фольклор народов мира.

Песенки."Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова", англ., обр. С.Маршака;"Что за грохот", пер. с лат. С.Маршака; "Купите лук...", пер. шотл. И.Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!", пер. с чеш. С.Маршака.

Сказки."Рукавичка", "Коза-дереза", укр., обр. Е.Благининой; "Два жадных медвежонка", венг., обр. А.Краснова и В.Важдаева; "Упрямые козы", узб., обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. с словац. С.Могилевской и Л. Зориной; "Лиса-нянька", пер. с финск. Е. Сойни; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л.Грибовой; "Пых", белорус., обр.Н.Мялика; "Лесной мишка и проказница мышка", лат.. обр. Ю.Ванага, пер Л.Воронковой; " Петух и лиса", пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой;Воронковой; "Петух и лиса", пер. шотл. М Клягиной-Кондратьевой; Свинья и коршун", сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю.Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия.К.Бальмонт. "Осень"; А.Блок. "Зайчик"; А. Кольцов. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); А.Плещеев. "Осень наступила...", "Весна" (сокр.); А.Майков. "Колыбельная песня", "Ласточка примчалась..." ( из новогречиских песен); А. Пушкин. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", " Свет наш, солнышко!..", " Месяц, месяц..." (из " Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях"); С.Черный. "Приставалка", " Про Катюшу"; С.Маршак. "Зоосад","Жираф", "Зебры", "Белые медведи", "Страусенок", "Пингвин", "Верблюд", "Где обедал воробей" ( из цикла "Детки в клетке"); " Тихая сказка", " Сказка об умном мышонке", К.Чуковский. "Путаница", " Краденное солнце","Мойдодыр", "Муха -цокотуха", "Ежики смеются", т"Елка", "Айболит", "Чудо дерево", "Черепаха"; С.Гродецский. "Кто это?"; В. Берестов. "Курица с цыплятами", " Бычок"; Н.Заболоцкий. "Как мыши с котом воевали"; В. Маяковский. " Что такое хорошо и что такое плохо?", "Что ни страница- то слон, то львица"; К. Бальмонт. "Девочка чумазая": С Михалков. "Песенка друзей"; Э. Мошковская. "Жадина"; И.Токмакова. "Медведь".

ПрозаК.Ушинский."Петушок с семьей","Уточки", Васька", "Лиса Патрекеевна"; Т.Александрова. "Медвежонок Бурик"; Б. Житков. "Как мы ездили в зоологический сад", " "Как мы в зоосад приехали", "Зебра", "Слоны", "Как слон купался" ( из книги "Что я видел"); М. Зощенко. "Умная птичка"; Г.Цыферов." Про друзей", "Когда не хватает игрушек"( Из книги "Про цыпленка, солнце и медвежонка"); К. Чуковский. "Так и не так"; Д. Мамин-Сибиряк. "Сказка про храброго Зайца- длинные уши, косые глаза, короткий хвост"; Л.Воронкова. "Маша- растеряша", "Снег идет"( из книги "Снег идет"); Н.Носов "Ступеньки"; Д.Хармс. "Храбрый еж"; Л.Толстой"Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..."; В.Бианки. "Купание медвежат"; Ю.Дмитриев. "Синий шалашик"; С.Прокофьева. "Маша и Ойка", "Когда можно плакать", "Сказка о невоспитанном мышонке"( из книги "Машины сказки"); В.Сутеев. "Три котенка"; А.Н.Толстой. "Еж","Лиса", "Петушки".

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия.Е.Виеру. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я.Акима; П.Воронько."Хитрый ежик", пер. с укр. С.Маршака; Л.Милева."Быстроножка и Серая Одежка",пер. с болг. М.Маринова; А.Милн. "Три лисички", пер.с англ. Н.Слепаковой; Н.Забила."Карандаш", пер. с укр. З.Александровой; С.Капутикян. "Кто скорее допьет", "Маша не плачет",пер. сарм. Т.Спендиаровой; А.Босев. "Дождь",пер.с болг. И.Мазнина; "Поет зяблик",пер. с болг. И.Токмаковой; М.Карем. "Мой кот", пер. сфранц. М.Кудиновой.

Проза.Д.Биссет. "Лягушка в зеркале", пер. сангл. Н.Шерешевской; Л.Муур. "Крошка Енот и тот кто сидит в пруду", пер. сангл.О.Образцовой;Ч.Янчарский."Игры", "Самокат" ( из книги "Приключения Мишки Ушастика), пер. с польск. В. Приходько; Е.Бехлерова. "Капустный лист", пер. с польск.Г.Лукина; А.Босев. "Трое", пер. с болг. В.Викторова; Б.Поттер. "Ухти-Тухти", пер. сангл. О.Образцовой; Й.Чапек. "Трудный день", пер. счешск. Г.Лукина; О.Альфаро."Козлик-герой", пер. с исп. Давитьянц; О.Панку-Яшь. "Покойной ночи, Дуку!", пер. с румын. М. Олсуфьева, " Не только в детскомсаду" ь(в сокр.), пер. с румын. Т.Ивановой.

Произведения для заучивания наизусть.

"Пальчик- мальчик...", " Как у нашего кота...", "Огуречик, огуречик...", "Мыши водят хоровод...", рус. нар. песенки; А. Барто. "Мишка", "Мячик", "Кораблик"; В.Берестов. "Петушки"; К.Чуковский. "Елка" ( в сокр.); Е.Ильина. "Наша елка" ( в сокр.); А.Плещеев. " Сельская песня"; Н. Саконская. "Где мой пальчик?"

2.3 Развитие игровой деятельности.

Сюжетно- ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений ( потешек, песенок, сказок, стихов); Обогащение игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий ( готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер-пассажир, мама- дочка, врач- больной); в индивидуальных играх с игрушками- заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями; игры , в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональные состояния человека ( мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движение простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов ( шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (Театр-актеры-зрители, поведения людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умения детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуявопределенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей. (Наша посуда","Игрушки" и др.)

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

2.4. Формы взаимодействия с родителями.

Основные цели и задачи

•  Изучение  отношения  педагогов  и  родителей  к  различным  вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

 •  Знакомство  педагогов  и  родителей  с  лучшим  опытом  воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•  Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•  Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и  формам  сотрудничества,  способствующего  развитию  конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•  Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

•  Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям  и  потребностям  ребенка,  создание  необходимых  условий для их удовлетворения в семье.

Перспективный план работы с родителями

	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Октябрь		Консультация родителей на тему: «Что читать дошкольнику?»  Беседа «О необходимости развития мелкой моторики рук»	Проведение  педагогического мониторинга уровня навыков и умений ребенка Индивидуальные консультации родителей по итогам мониторинга.	Анкетирование родителей Консультация «Как научить ребенка пользоваться туалетом».
Ноябрь	Консультация родителей на тему:  «Развиваем речь - пальчиковые игры».	Беседа «Как привить малышу любовь к детской книге»	Консультации «Профилактика гриппа – оздоровление детей в детском саду и дома», «Профилактика ДТП»	Изготовление газеты- сообщения "Моя мама"
Декабрь	Консультация родителям на тему: «Будь здоров!»  О здоровьесберегающих технологиях в воспитательно-образовательной работе.	Тематическая беседа с группами родителей: «Зимние забавы дома», «Встречаем зимние праздники». Работа в родительском комитете по подготовке  проведения новогоднего праздника.	Конкурс творческих семейных работ «Новогоднее чудо».Привлечение родителей к творческому взаимодействию с детьми  Помощь родителей в подготовке костюмов к новогоднему утреннику.	Праздничное мероприятие «Здравствуй, праздник Новогодний!» Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей и работников группы.
Январь		Консультация «Не жадина, а собственник».	Дни открытых дверей для родителей. Познакомить родителей с ходом дел в группе, занятиями, режимными моментами. Дать возможность пронаблюдать своего ребенка в коллективе, на занятиях. Воспитывать уважение к воспитателям, интерес к воспитательно-образовательному процессу.	Консультация «Как уберечь ребенка от травм».
Февраль	Консультация «Можно, нельзя, надо» (о моральном воспитании ребенка)	Дни открытых дверей для родителей. Познакомить родителей с ходом дел в группе, занятиями, режимными моментами. Дать возможность пронаблюдать своего ребенка в коллективе, занятиях. Воспитывать уважение к воспитателям, интерес к воспитательно-образовательному процессу.	Фотовыставка «Лучше папы друга нет» Проведение совместного мероприятия: праздник «Мой папа самый лучший!»  Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей и работников группы.	Индивидуальные беседы «Как приучать малыша самому одеваться и раздеваться» Работа с родительским комитетом по поводу проведения праздничного мероприятия, посвященного празднику 8 марта.
Март	Консультация «Заботимся о здоровье детей весной».	Проведение праздничного мероприятия для  мам и бабушек  «8 марта!».  Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей и работников группы.	Консультация на тему: «Условия эмоционального благополучия детей». ( практические  советы родителям, обмен опытом).	Рекомендации родителям «В какие игры и как играть с детьми».  Консультация «Воспитание усидчивости у детей».
Апрель	Памятка родителям: «Игры между делом».	Консультация «Я и дорога».	Проведение  педагогического мониторинга уровня навыков и умений ребенка	Творческий конкурс для детей и родителей «МЫ – ХУДОЖНИКИ!» (работы выполняются в нетрадиционных техниках рисования).  Привлечение родителей к творческому взаимодействию с детьми.
Май	Индивидуальные консультации родителей по итогам мониторинга.	Родительское собрание «Чему мы научились!»	Памятка для родителей «Обучение детей наблюдательности на улице». Консультация «Учите детей заботиться о своей безопасности».	Фотовыставка «Наша дружная семья – группа Теремок!»

3.1.Структура непосредственно образовательной и совместной  деятельности:  режим дня, расписание занятий, двигательный режим

3.1.1. Режим дня.

Приход детей, утренний фильтр, свободная игра, самостоятельная деятельность	8.00 – 8.30
Утренняя гимнастика	8.30-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак	8.35-9.00
Подготовка к занятиям	9.00-9.10
Организованная детская деятельность, Занятия	9.10-9.50 (по подгруппам)
Игры, самостоятельная детская деятельность, индивидуальная работа.	9.45 – 11.30
Подготовка к обеду. Умывание.	11.30-11.35
Обед	11.40-12.10
Чтение худ. литературы,  организованная игровая деятельность, кружок «Цветные палочки» Игры, самостоятельная детская деятельность, беседы с родителями уход детей домой.	12.10 – 13.00

3.1.2 Сетка непосредственной образовательной деятельности.

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1. Физическое развитие	1.Познавательное развитие (ФЭМП)	1. Художественно-эстетическое (Музыка)	1 Физическое развитие.	1. Художественно-эстетическое (Музыка)
2. Речевое развитие (приобщение к художественной литературе)1.	2. Физическое развитие	2.Художественно-эстетическое (Лепка/Аппликация)	2.Познавательное развитие (окружающий мир).	2.Художественно-эстетическое (Рисование)

3.1.3.Двигательный режим.

Режимные моменты	3-4 года
1.     Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно 30 — 40 мин
2.     Утренняя гимнастика	Ежедневно 5-6  мин из 5-6 общеразвивающих упражнений
3.     Физкультурные занятия  в  зале	2 раза в неделю по 15 мин.
4.     Физкультминутки во время занятий	1-3 мин.
5.     Музыкальные занятия	2 раза в неделю
6.     Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры	20—30 мин ежедневно, индивидуально

3.2. Тематическое планирование образовательного процесса

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе.

Учебный план второй младшей группы

Образовательная область Направления работы	Количество в неделю	Количество в год
Познавательное развитие Ознакомление с миром природы	0,5	18
Речевое развитие	1	36
Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений	1	36
Художественно-эстетическое развитие Рисование	1	36
Художественно-эстетическое развитие Аппликация	0,5	18
Художественно-эстетическое развитие Лепка	0,5	18
Познавательное развитие Ознакомление с предметным и социальным окружением	0,5	18
Физическое развитие Физическая культура	3	108
Художественно-эстетическое развитие Музыка	2	72
Общее количество занятий	10	360

Тема	Развернутое содержание	Период	Итоговые  мероприятия
Темы:«До свидания, лето, здравствуй, детский сад!»,«Осень»,	Знакомить вновь пришедших с правилами группы, создавать эмоциональный доброжелательный настрой детей. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детсада (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, завхоз), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Формировать дружеские, доброжелательные взаимоотношения между детьми (коллективная работа, песенка о дружбе, совместные игры) Расширять представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).	1 - 2 неделя - октября	Сбор осенних листьев и создание коллективной работы – плаката с самыми красивыми из собранных листьев
Темы: «Овощи, фрукты»,  «Ягоды и грибы»	о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форма наиболее распространенные овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоки, груша), ягоды (малина, смородина) и называть их. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.	3 – 4 неделя октября	Развлечение для детей «Осень – красавица, всем ребятам нравится!» Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (в подвижных играх, викторинах)
Тема «Я и моя семья».	Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представление о своей семье.	1 – 2 неделя ноября	Организация совместного физкультурного  досуга для родителей и детей
Тема «Мой дом, мой город».	знакомить детей с родным городом, закрепить название. Знакомить с видами транспорта, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами  безопасности дорожного движения: автомобили ездят по проезжей части, а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Познакомить с 3 сигналами светофора, понятием «зебра». Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь», «Пожарная машина» и их назначением.	3-4 неделя ноября	Развлечение для детей «Дорога и автомобили»
Темы  « Мой дом» (мебель, бытовые приборы), «Профессии»	Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Знакомить с доступными пониманию детей профессиями (врач, милиционер, продавец, парикмахер, шофер) Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с материалами, из которых сделана мебель, их свойствами. Учить устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения, развивать умение определять цвет, величину, форму, вес предметов мебели, расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко).	4 неделя ноября	Развлечение для детей «Кем я буду, когда вырасту?»
Тема «Зима». « Зимние виды   спорта». «Зимующие птицы».	Расширять представление о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Познакомить с зимующими птицами: ворона, голубь, синица, воробей, снегирь. Воспитывать желание помогать птицам, учить подкармливать их. Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.	1 – 2 неделя декабря	Групповое совместное мероприятия с детьми и родителями: «Будь здоров!»  о здоровьесберегающих технологиях в воспитательно - образовательной работе.
Тема «Новогодний праздник»	Организация всех видов детской деятельности вокруг темы Нового годам и новогоднего праздника.	3 – 4 неделя декабря	Конкурс творческих семейных работ «Новогоднее чудо», Праздничное мероприятие «Здравствуй, праздник Новогодний!»
Тема «Зима. Зимние забавы»	Продолжать расширять представления о зиме и сезонных изменениях в природе. Формировать безопасное поведение зимой. Продолжать знакомить с зимними явлениями, свойствами снега, льда в ходе экспериментирования и исследовательской деятельности. Приобщать детей к русскому народному фольклору, играм, забавам, народным праздникам. Новый год	1-2 неделя января
Тема «Зима.  Дикие животные зимой»	Расширять представления о диких животных: медведь, лиса, белка, заяц, еж и др., с особенностями их поведения в зимний период, питания. Формировать представления о простейших взаимосвязях в природе.	3-4 неделя января	Развлечение для детей «Мы поедем в зимний лес – там полным полно чудес!»
Тема «Наша Армия»	Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины)	1,2, 3 неделя февраля	Музыкально-спортивное мероприятие для детей и родителей, посвященное Дню защитника Отечества «Мой папа самый лучший!»
Тема «8 марта» Проект «Мамин день»	Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.	4 неделя февраля – 1 неделя  марта	Праздник «8 Марта!» Выставка детского творчества «Я нарисую цветы маме!»
Темы: «Игрушки», «Знакомство с народной культурой и традициями», «Бытовые приборы»	Формировать представление об игрушках, их назначении. Воспитывать бережное отношение к ним. Учить называть игрушки, знать как с ними играть. Развивать умение определять цвет, величину, форму игрушки. Знакомить с материалами, из которых они сделаны, их свойствами. Учить стихи, потешки, загадки об игрушках. Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	2 – 3 неделя марта
Тема: «Комнатные растения»»	Формировать знания о комнатных растениях,   и их названиях ( фикус, герань),  знакомить со способами ухода за ними. Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Воспитывать желание участвовать в уходе за комнатными растениями.	4неделя марта	Изготовление коллективного  панно
Тема: «Весна» «Деревья и кустарники весной»	Расширять представления в весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело – появилась трава и т.д.)	1 неделя апреля	Тематическое развлечение «В весеннем лесу»
Мониторинг      2 неделя апреля
Тема «Насекомые», «Из чего это сделано?»	Расширять представления о насекомых (бабочка,  майский жук, божья коровка, стрекоза). Продолжать знакомить с правилами поведения в природе: не рвать растения, цветы, не трогать насекомых и т.д.	3-4 неделя  апреля-	Развлечение «На лужайке на лесной!»
Тема «Лето»	Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.	1 – 4 неделя мая	Праздник, посвященный Дню защиты Детей.

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметно-пространственная среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В группе  она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребенка.

Приоритетным направлением предметно-пространственной  среды в группе является познавательное развитие, а именно углублённая познавательно-исследовательская деятельность.

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнений и практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознанию звуков, математическому развитию и развитию речи.

Принципы предметно-пространственной среды в группе

Развивающая предметно-пространственная  среда в группе  обеспечивает:

Возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;

Двигательную активность детей;

Возможность уединения;

Реализация различных образовательных программ;

Учет национально-культурных , климатических условий,  в которых осуществляется образовательная деятельность;

Учет возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста.

Развивающая предметно-пространственная среда отражает содержание образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Физическое развитие

Художественно-эстетическое.

Развивающая предметно-пространственная среда  обеспечивает различные виды детской деятельности:

Игровая

Коммуникативная

Познавательно-исследовательская

Восприятие художественной литературы

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Конструирование из разных материалов

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальная

Двигательная

При построении развивающей предметно - пространственной среды соблюдаются принципы:

Открытости

Гибкого зонирования

Стабильности-динамичности

Полифункциональности

Гендерный подход

Содержательно-насыщенности

Трансформируемости

Вариативности

Доступности

Безопасности

Организация предметно пространственной развивающей среды.

Вид помещения	Основное предназначение	Оснащение
Групповая комната	Проведение режимных моментов. Совместная и самостоятельная деятельность. Занятия в соответствии с образовательной программой.	Детская мебель для практической деятельности; Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Аптека», «Парикмахерская», «Больница», «Кухня» Уголок природы, экспериментирования. Книжный, изо уголок; Физкультурный уголок Дидактические, настольно-печатные игры. Конструкторы.
Приемный уголок (раздевалка)	Информационно-просветительская работа с родителями.	Информационные стенды для родителей. Выставки детского творчества.
«Уголок Развивающих игр»	Расширение познавательного сенсорного опыта детей	Дидактические игры Настольно-печатные игры
«Игровая зона»	Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта	Куклы Посуда: столовая, чайная кухонная; Диван кресла.
«Уголок дорожной безопасности»	Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности	Дорожные знаки Машины крупные, среднего размера
«Книжный уголок»	Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.	Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
«Изо-уголок»	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	Цветные карандаши, восковые мелки, писчая бумага, краски, гуашь, кисти для рисования, пластилин, трафареты, раскраски, клей-карандаш, ПВА ножницы. Дополнительный материал: обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки и др.

3.3  Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе

 1. ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Изд. Мозаика-Синтез М.-2014

2. Примерное  комплексно-тематическое  планирование  к  программе «От рождения до школы»: Младшая группа (3–4 года) / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Изд. Мозаика-Синтез М.-2016

 3. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. Младшая группа (от 3 до 4 лет): Ковригина Т. В., Косьяненко М. В., Павлова О. В. Издательство: Учитель, 2016

Направление развития	Методические пособия	Наглядные дидактические пособия	Рабочие тетради
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»   Социализация, развитие общения Нравственное воспитание	Б у р е   Р. С.  Социально-нравственное воспитание  дошкольников 3–7 лет).	«Защитники Отечества», плакаты для оформления  родительского уголка;	нет
Формирование основ безопасности	Белая   К. Ю.  Формирование  основ  безопасности  у  дошкольников (3–7 лет). С а у л и н а   Т. Ф.  Знакомим  дошкольников  с  правилами  дорожного движения (3–7 лет).	Плакаты: Основные правила пожарной безопасности, ОДИН дома. Дорожные знаки. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)	нет
Игровая деятельность	Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие мелкой моторики. М. -2014; ЭКСМОАнтонова О. Умные дети – Умные игры. СУН. – 2008.	Настольные дидактические развивающие игры, лото, конструкторы, головоломки, палочки Кюизенера и т.д
Образовательная область «Познавательное развитие» Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с предметным окружением и социальным миром                   Формирование элементарных математических представлений   Ознакомление с миром природы	Д ы б и н а  О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)               И. А., Позина  В. А.  Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года). С о л о м е н н и к о в а  О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года)	«Профессии». Электронные образовательные ресурсы	Д а р ь я  Д е н и с о в а,  Ю р и й  Д о р о ж и н. Математика  для  малышей: Младшая группа.
Образовательная область «Речевое развитие»	Г е р б о в а   В. В.  Развитие  речи  в  детском  саду:  Младшая  группа (3–4 года)		Д а р ь я   Д е н и с о в а,  Ю р и й   Д о р о ж и н.  Развитие  речи  у малышей. Младшая группа.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	К о м а р о в а   Т. С.  Изобразительная  деятельность  в  детском  саду. Младшая группа (3–4 года). К о м а р о в а   Т.С.  Изобразительная  деятельность  в  детском  саду. Средняя группа (4–5 лет). Хрестоматия для  чтения  детям  в  детском  саду  и  дома:  3–4  года. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет
Образовательная область «Физическая культура»	П е н  з у л а е в а  Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года). П е н  з у л а е в а  Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3 – 7 лет.
Вариативная часть
Программа кружка "Цветные палочки"	Новикова В.П.,Тихонова Л.И. "Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3-7 лет.";Мозаика-Синтез	Альбом-игра "Дом с колокольчиком"	нет
Региональный компонент	По родному краю:(путеводитель)/(сост.:В.И.Пестерев, М.К. Илларионова;худож.:К.В.Шаховал,фот. И.М. Андросов и др.).-Якутск:Бичик,2014-64с. Серия "МирОлонхо", "Подвиги богатырей срединного мира".Пер.с якутс.А.Борисовой;худож.В.Ноева.-Якутск:Бичик,2012г