СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до 13.05.2025
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Рабочая программа по биологии 7 класс разработана по авторской программе И.Н.Пономарева. В ней раскрыты цели и задачи курса, методы и приемы обучения, критерии оценивания ЗУН учащихся, содержание курса и требования к учащимся.
Приложение 1
Календарно-тематическое планирование по биологии 7 класс
№
Тема
Тип урока
Деятельность учащихся
ДЗ
Дата
план
факт
Общие сведения о мире животных /4 + 1/
1
Зоология – наука о животных
Изучение нового материала
Выявлять признаки сходства и различий животных и растений.
Приводить примеры различных представителей царства Животные.
Анализировать и оценивать роль животных в экосистемах, в жизни человека
П1, словарь, в3
2
Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе. Место и роль животных в природных сообществах
комбинированный
Пояснять на конкретных примерах распространение животных в различных средах жизни.
Сравнивать и характеризовать внешние признаки животных различных сред обитания по рисункам.
Различать понятия «среда жизни», «среда обитания», «место обитания».
Описывать влияние экологических факторов на животных.
Доказывать наличие взаимосвязей между животными в природе.
Определять роль вида в биоценозе.
Использовать различные информационные ресурсы для подготовки сообщений по теме «Животные и окружающая среда»
П2, словарь, *проект «Обитатели…» (на выбор среду)
3
Классификация животных. Основные систематические группы. Влияние человека на животных
комбинированный
Называть принципы, являющиеся основой классификации организмов.
Характеризовать критерии основной единицы классификации.
Устанавливать систематическое положение (соподчинение) различных таксонов на конкретных примерах.
Описывать формы влияния человека на животных.
Оценивать результаты влияния человека с этической точки зрения.
Устанавливать взаимосвязь численности отдельных видов животных и их взаимоотношений в природе
Использовать различные информационные ресурсы для подготовки сообщения о сокращении численности отдельных видов животных
П3, свои примеры
П4, * мини-книжка «Исчезнувшие животные»
4
Краткая история развития зоологии.
Обобщение знаний по теме «Общие сведения о мире животных»
комбинированный
Характеризовать пути развития зоологии.
Определять роль отечественных учёных в развитии зоологии.
Анализировать достижения К. Линнея и Ч. Дарвина в области биологической науки.
Называть представителей животных.
Описывать характерные признаки животных и особенности их поведения
П5, ДМ
Учитель (развести одноклеточных)
5
Экскурсия №1 «Многообразие животных в природе. Обитание в сообществах»
Соблюдать правила поведения в природе.
Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы
Отчет, К.Линней
Строение тела животных /2+1/
6
Клетка. Ткани.
Изучение нового материала
Сравнивать клетки животных и растений.
Называть клеточные структуры животной клетки.
Делать выводы о причинах сходства и различий животной и растительной клеток.
Устанавливать взаимосвязь строения животной клетки с типом питания
Называть типы тканей животных.
Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями.
П6, п7, таблица, рис 18, *ткани растений (повт)
7
Органы и системы органов. Обобщение знаний по теме «Строение тела животных»
комбинированный
Характеризовать органы и системы органов животных.
Приводить примеры взаимосвязи систем органов в организме.
Высказывать предположения о последствиях нарушения взаимосвязи органов и систем органов для организма.
Описывать взаимосвязь образа жизни животного и типа симметрии тела.
П8, РТ «Проверим знания»
8
КР №1 «Общие сведения о мире животных. Строение тела животных»
Коррекция знаний
Систематизировать материал по теме, используя форму ОГЭ
Подцарство Простейшие, или одноклеточные животные /4/
9
Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Саркодовые
Изучение нового материала
Выявлять характерные признаки подцарства Простейшие, или Одноклеточные, типа Саркодовые и жгутиконосцы.
Распознавать представителей класса Саркодовые на микропрепаратах, рисунках, фотографиях.
Устанавливать взаимосвязь строения и функций организма на примере амёбы-протея.
Обосновывать роль простейших в экосистемах
С36, п9, таблица, словарь
10
Класс Жгутиконосцы
комбинированный
Характеризовать среду обитания жгутиконосцев.
Устанавливать взаимосвязь характера питания и условий среды.
Обосновывать вывод о промежуточном положении эвглены зелёной.
Приводить доказательства более сложной организации колониальных форм жгутиковых.
Раскрывать роль жгутиконосцев в экосистемах
П10, таблица, словарь, * «Родственник» эвглены
11
Тип Инфузории, или Ресничные
ЛР №1 «Изучение строение инфузории-туфельки»
комбинированный
Выявлять характерные признаки типа Инфузории.
Приводить примеры и характеризовать черты усложнения организации инфузорий по сравнению с саркожгутиконосцами.
Наблюдать простейших под микроскопом.
Фиксировать результаты наблюдений.
Обобщать их, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
П11, рис30, прогрессивные черты инфузории
12
Многообразие простейших. Обобщение знаний по теме «Подцарство Простейшие, или одноклеточные животные
комбинированный
Объяснять происхождение простейших.
Распознавать представителей простейших-паразитов на микропрепаратах, рисунках, фотографиях.
Приводить доказательства необходимости выполнения санитарно-гигиенических норм в целях профилактики заболеваний, вызываемых простейшими.
Выявлять характерные особенности животных по сравнению с растениями.
Устанавливать взаимосвязь строения и жизнедеятельности организмов и условий среды.
Формулировать вывод о роли простейших в природе
П12, *Памятка «Осторожно!»
Подцарство Многоклеточные животные: тип кишечнополостные /2/
13
Тип Кишечнополостные. Общая характеристика. Пресноводная гидра.
Изучение нового материала
Описывать основные признаки подцарства Многоклеточные.
Называть представителей типа кишечнополостных.
Выделять общие черты строения.
Объяснять на примере наличие лучевой симметрии у кишечнополостных.
Характеризовать признаки более сложной организации в сравнении с простейшими
П13, в8
14
Морские кишечнополостные. Обобщение знаний по теме «Подцарство Многоклеточные животные. Тип кишечнополостные»
комбинированный
Определять представителей типа на рисунках, фотографиях, живых объектах.
Характеризовать отличительные признаки классов кишечнополостных, используя рисунки учебника.
Выявлять черты сходства и различий жизненных циклов гидроидных и сцифоидных медуз.
Устанавливать взаимосвязь строения, образа жизни и функций организма кишечнополостных.
Называть признаки, свидетельствующие о древнем происхождении кишечнополостных.
Раскрывать роль кишечнополостных в экосистемах.
Обобщать и систематизировать знания по материалам темы, делать выводы
П14, с67
Типы Плоские черви, Круглые черви и Кольчатые черви /6+1/
15
Тип Плоские черви. Белая планария.
Изучение нового материала
Описывать основные признаки типа Плоские черви.
Называть основных представителей класса Ресничные черви.
Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов ресничных червей.
Приводить доказательства более сложной организации плоских червей по сравнению с кишечнополостными
П15, таблица, словарь, в4
16
Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни.
комбинированный
Называть характерные черты строения сосальщиков и ленточных червей, используя рисунки учебника.
Устанавливать взаимосвязь строения червей-паразитов и среды их обитания.
Распознавать представителей классов плоских червей на рисунках, фотографиях.
Соблюдать санитарно-гигиенические требования в повседневной жизни в целях предупреждения заражения паразитическими червями
П16, в3
17
Тип Круглые черви. Класс Нематоды.
комбинированный
Описывать характерные черты строения круглых червей.
Распознавать представителей класса на рисунках и фотографиях.
Устанавливать взаимосвязь строения и функций организма и образа его жизни.
Находить признаки отличия первичной полости от кишечной.
Соблюдать правила личной гигиены в целях профилактики заражения круглыми червями
П17, памятка в6
18
Тип Кольчатые черви. Класс Многощетинковые
комбинированный
Называть черты более высокой организации кольчатых червей по сравнению с круглыми.
Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях.
Характеризовать черты усложнения строения систем внутренних органов.
Формулировать вывод об уровне строения органов чувств
П18, словарь, таблица, прогрессивные черты
19
Класс Малощетинковые черви
ЛР №2 «Наблюдение за поведением дождевого червя – его передвижением, ответами на раздражение»
ЛР №3 «Изучение внешнего строения дождевого червя»
комбинированный
Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях.
Устанавливать взаимосвязь строения дождевого червя с его обитанием в почве.
Обосновывать роль малощетинковых червей в почвообразовании.
Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации учебного проекта о роли кольчатых червей в почвообразовании.
Наблюдать и фиксировать результаты наблюдений.
Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.
П19, в4
20
Обобщение знаний по теме«Типы Плоские черви, Круглые черви и Кольчатые черви»
комбинированный
Обобщать и систематизировать знания по материалам темы, делать выводы
С93, словарь, повт п15-19
21
Тестирование «Простейшие. Кишечнополостные. Черви»
Коррекция знаний
Систематизировать знания по материалам темы
Тип Моллюски /4/
22
Общая характеристика типа Моллюски
Изучение нового материала
Характеризовать особенности строения представителей различных классов моллюсков.
Называть основные черты сходства и различия внутреннего строения моллюсков и кольчатых червей.
Осваивать приёмы работы с определителем животных.
Устанавливать взаимосвязь малоподвижного образа жизни моллюсков и их организации
П20, характеристика, в5
23
Класс Брюхоногие моллюски
комбинированный
Распознавать и сравнивать внешнее строение представителей класса на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.
Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями внутренних органов.
Характеризовать способы питания брюхоногих моллюсков.
Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о роли брюхоногих моллюсков в экосистемах
П21, таблица, рис72, в4
24
Класс Двустворчатые моллюски
ЛР №4 «Изучение строения раковины, наружного и внутреннего слоев. Изучение раковин различных пресноводных и морских моллюсков».
комбинированный
Различать и определять двустворчатых моллюсков на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.
Объяснять взаимосвязь образа жизни и особенностей строения двустворчатых моллюсков.
Характеризовать черты приспособленности моллюсков к среде обитания.
Формулировать вывод о роли двустворчатых моллюсков в водных экосистемах, в жизни человека.
Устанавливать сходство и различия в строении раковин моллюсков.
Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
П22, таблица, рис79, в4
25
Класс Головоногие моллюски. Обобщение знаний по теме «Тип Моллюски»
комбинированный
Выделять характерные признаки класса головоногих моллюсков.
Определять и классифицировать представителей различных классов моллюсков, используя рисунки, фотографии, натуральные объекты.
Аргументировать наличие более сложной организации у головоногих моллюсков.
Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации реферата о роли моллюсков в природе и в жизни человека.
Обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы по теме
П23, словарь, в4
Тип Членистоногие /7+1/
26
Класс Ракообразные
Изучение нового материала
Выявлять общие признаки классов типа Членистоногие.
Определять и классифицировать представителей класса Ракообразные по рисункам, фотографиям, натуральным объектам.
Устанавливать взаимосвязь строения и среды обитания речного рака.
Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о разнообразии ракообразных
П24, словарь, характеристика, в5
27
Класс Паукообразные
комбинированный
Выявлять характерные признаки класса Паукообразные.
Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях, в коллекциях.
Осваивать приёмы работы с определителем животных.
Устанавливать взаимосвязь строения паукообразных и их образа жизни (хищничество, паразитизм).
Аргументировать необходимость соблюдения мер защиты от заражения клещевым энцефалитом
П25, интересные факты
28
Класс Насекомые
ЛР №5 «Изучение внешнего строения насекомого» (черного таракана, жука или комнатной мухи – на выбор)
комбинированный
Выявлять характерные признаки класса Насекомые.
Определять и классифицировать представителей класса по рисункам, фотографиям, коллекциям.
Осваивать приёмы работы с определителем животных.
Выявлять характерные признаки насекомых, описывать их при выполнении лабораторной работы.
Устанавливать взаимосвязь внутреннего строения и процессов жизнедеятельности насекомых.
Наблюдать, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
П26, характеристика, словарь, *Почему насекомых так назвали?
29
Типы развития насекомых
комбинированный
Характеризовать типы развития насекомых.
Объяснять принципы классификации насекомых.
Устанавливать систематическую принадлежность насекомых.
Выявлять различия в развитии насекомых с полным и неполным превращением
П27, словарь, в4
30
Пчелы и муравьи — общественные насекомые. Полезные насекомые. Охрана насекомых
комбинированный
Называть состав семьи общественных насекомых на примере пчёл, муравьёв.
Характеризовать функции членов семьи, способы координации их действий.
Объяснять роль полезных насекомых и особенности их жизнедеятельности.
Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих видов насекомых.
Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации учебных проектов о разнообразии насекомых.
Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем, таблиц
П28, *сообщение с138, Насекомые в Красной книге
31
Насекомые — вредители культурных растений и переносчики заболеваний человека
комбинированный
Называть насекомых, приносящих вред сельскохозяйственным культурам.
Осваивать приёмы работы с определителем животных.
Характеризовать последствия воздействия вредных для человека насекомых на организм человека и животных.
Описывать методы борьбы с насекомыми — вредителями и переносчиками заболеваний.
Устанавливать взаимосвязи среды обитания, строения и особенности жизнедеятельности насекомых.
П29, с 143-145, повт п9-29
32
Обобщение знаний по темам 4-7
КР №2 «Бесхордовые животные»
комбинированный
Систематизировать информацию
33
Экскурсия №2 «Разнообразие членистоногих»
Комплексное применение ЗУН
Соблюдать правила поведения.
Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы
отчет
Тип Хордовые /28+2/
Подтип Бесчерепные /1/
34
Общие признаки хордовых животных. Подтип Бесчерепные
Изучение нового материала
Выделять основные признаки хордовых.
Характеризовать принципы разделения типа Хордовые на подтипы.
Объяснять особенности внутреннего строения хордовых на примере ланцетника.
Обосновывать роль ланцетников для изучения эволюции хордовых.
Аргументировать выводы об усложнении организации хордовых по сравнению с беспозвоночными
П30
Подтип Черепные /5/
35
Подтип Черепные. Общая характеристика.
Рыбы. Общая характеристика
ЛР №6 «Изучение внешнего строения рыбы»
Изучение нового материала
Характеризовать особенности внешнего строения рыб в связи со средой обитания.
Осваивать приёмы работы с определителем животных.
Выявлять черты приспособленности внутреннего строения рыб к обитанию в воде.
Наблюдать и описывать внешнее строение и особенности передвижения рыб в ходе выполнения лабораторной работы.
Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
П31, характеристика
36
Внутреннее строение костной рыбы
ЛР №7 «Изучение скелета (и внутреннего строения) рыбы»
комбинированный
Устанавливать взаимосвязь строения отдельных частей скелета рыб и их функций.
Выявлять характерные черты строения систем внутренних органов.
Сравнивать особенности строения и функций внутренних органов рыб и ланцетника.
Характеризовать черты усложнения организации рыб
Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
П32, рис117, таблица
37
Внутреннее строение и особенности размножения рыб
комбинированный
Характеризовать особенности размножения рыб в связи с обитанием в водной среде.
Описывать различное поведение рыб при появлении потомства и черты приспособленности к его сохранению.
Оценивать роль миграций в жизни рыб.
Наблюдать и описывать особенности внутреннего строения рыб в ходе выполнения лабораторной работы.
Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
П32, рис118, таблица
П33
38
Основные систематические группы рыб. Классы Хрящевые рыбы и Костные рыбы
комбинированный
Объяснить принципы классификации рыб.
Осваивать приёмы работы с определителем животных.
Устанавливать систематическую принадлежность рыб.
Распознавать представителей классов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.
Выявлять признаки организации хрящевых и костных рыб, делать выводы.
Обосновывать место кистепёрых рыб в эволюции позвоночных
П34, *представители нашей местности
39
Промысловые рыбы.
Их рациональное использование и охрана.
Обобщение знаний по разделу «Подтип Черепные. Рыбы»
ПР «Наблюдение за живыми рыбами», «Определение возраста рыбы по чешуе».
комбинированный
Различать основные группы промысловых рыб на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.
Характеризовать осетровых рыб как важный объект промысла.
Называть наиболее распространённые виды рыб и объяснять их значение в жизни человека.
Проектировать меры по охране ценных групп рыб.
Называть отличительные признаки бесчерепных.
Характеризовать черты приспособленности рыб к жизни в водной среде.
Обосновывать роль рыб в экосистемах.
Объяснять причины разнообразия рыб, усложнения их организации с точки зрения эволюции животного мира
П35, словарь, в3, с172
Класс Земноводные, или Амфибии /4/
40
Места обитания и внешнее строение земноводных. Внутреннее строение земноводных на примере лягушки
ЛР №8 «Изучение внешнего строения лягушки»
Изучение нового материала
Описывать характерные черты внешнего строения земноводных, связанные с условиями среды обитания.
Осваивать приёмы работы с определителем животных.
Устанавливать взаимосвязь строения кожного покрова и образа жизни амфибий.
Выявлять прогрессивные черты строения скелета головы и туловища, опорно-двигательной системы в целом по сравнению с рыбами.
Характеризовать признаки приспособленности к жизни на суше и в воде
Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
С174, п36, п37 (чит)
41
Строение и деятельность систем внутренних органов
ЛР №9 «Изучение внутреннего строения (на готовых влажных препаратах)»
комбинированный
Устанавливать взаимосвязь строения органов и систем органов с их функциями и средой обитания.
Сравнивать, обобщать информацию о строении внутренних органов амфибий и рыб, делать выводы.
Определять черты более высокой организации земноводных по сравнению с рыбами
Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
П37, таблица, в4
42
Годовой цикл жизни земноводных.
Происхождение земноводных
комбинированный
Характеризовать влияние сезонных изменений на жизненный цикл земноводных.
Сравнивать, находить черты сходства размножения земноводных и рыб.
Наблюдать и описывать развитие амфибий.
Обосновывать выводы о происхождении земноводных.
Обобщать материал о сходстве и различиях рыб и земноводных в форме таблицы или схемы
П38, *сообщения п39 (любое животное)
43
Многообразие земноводных. Обобщение знаний по разделу «Класс Земноводные, или Амфибии»
комбинированный
Определять и классифицировать земноводных по рисункам, фотографиям, натуральным объектам.
Осваивать приёмы работы с определителем животных.
Характеризовать роль земноводных в природных биоценозах и в жизни человека.
Устанавливать взаимосвязь строения и функций земноводных со средой обитания.
Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии земноводных, их охране
П39, памятники земноводным
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии /4/
44
Особенности внешнего строения и скелета пресмыкающихся (на примере ящерицы)
ЛР №10 «Сравнение скелета ящерицы со скелетом лягушки»
Изучение нового материала
Описывать характерные признаки внешнего строения рептилий в связи со средой обитания.
Находить черты отличия скелета пресмыкающихся от скелета земноводных.
Устанавливать взаимосвязь строения скелета и образа жизни рептилий.
Характеризовать процессы жизнедеятельности рептилий в связи с жизнью на суше
Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
П40,
45
Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности пресмыкающихся
комбинированный
Устанавливать взаимосвязь строения внутренних органов и систем органов рептилий, их функций и среды обитания.
Выявлять черты более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными.
Характеризовать процессы размножения и развития детёнышей у пресмыкающихся.
Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о годовом жизненном цикле рептилий, заботе о потомстве
П41, сообщения
46
Многообразие пресмыкающихся
Экскурсия №3 «Разнообразие животных родного края»
комбинированный
Определять и классифицировать пресмыкающихся по рисункам, фотографиям, натуральным объектам.
Осваивать приёмы работы с определителем животных.
Находить отличительные признаки представителей разных групп рептилий.
Характеризовать черты более высокой организации представителей отряда крокодилов.
Соблюдать меры предосторожности в природе в целях предупреждения укусов животными
П42
47
Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся. Древние пресмыкающиеся.
Обобщение знаний по разделу «Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии»
комбинированный
Характеризовать роль рептилий в биоценозах, их значение в жизни человека.
Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих видов рептилий.
Аргументировать вывод о происхождении пресмыкающихся от земноводных.
Устанавливать взаимосвязь строения и жизнедеятельности рептилий со средой обитания.
Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии и значении пресмыкающихся, об их происхождении и месте в эволюционном процессе
П43, кроссворд
Класс Птицы/6+1/
48
Общая характеристика класса. Среда обитания. Внешнее строение птиц
ЛР №11 «Изучение внешнего строения птицы. Изучение перьевого покрова и различных типов перьев»
Изучение нового материала
Характеризовать особенности внешнего строения птиц в связи с их приспособленностью к полёту.
Объяснять строение и функции перьевого покрова тела птиц.
Устанавливать черты сходства и различия покровов птиц и рептилий.
Изучать и описывать особенности внешнего строения птиц в ходе выполнения лабораторной работы.
Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
П44,
49
Опорно-двигательная система. Скелет и мышцы птиц
ЛР №12 «Изучение строения скелета птицы»
комбинированный
Устанавливать взаимосвязь внешнего строения и строения скелета в связи с приспособленностью к полёту.
Характеризовать строение и функции мышечной системы птиц.
Изучать и описывать строение скелета птицы в процессе выполнения лабораторной работы.
Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
П45, рис158
50
Внутреннее строение птиц: пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, выделительная системы
комбинированный
Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем внутренних органов птиц.
Характеризовать причины более интенсивного обмена веществ у птиц.
Выявлять черты более сложной организации птиц по сравнению с пресмыкающимися.
Доказывать на примерах более высокий уровень развития нервной системы, органов чувств птиц по сравнению с рептилиями
П46, таблица, прогрессивные черты, принести яйцо
51
Размножение и развитие птиц. Годовой жизненный цикл. Сезонные явления в жизни птиц
комбинированный
Характеризовать особенности строения органов размножения и причины их возникновения.
Объяснять строение яйца и назначение его частей.
Описывать этапы формирования яйца и развития в нём зародыша.
Распознавать выводковых и гнездовых птиц на рисунках, фотографиях, натуральных объектах
Характеризовать черты приспособленности птиц к сезонным изменениям.
Описывать поведение птиц в период размножения, приводить примеры из личных наблюдений.
Объяснять роль гнездостроения в жизни птиц.
Устанавливать причины кочёвок и миграций птиц, их разновидности.
Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о мигрирующих и оседлых птицах
П47, 48 *уход за цыплятами
52
Многообразие птиц. Систематические и экологические группы птиц
комбинированный
Объяснять принципы классификации птиц.
Устанавливать систематическую принадлежность птиц, используя рисунки параграфа.
Называть признаки выделения экологических групп птиц.
Приводить примеры классификации птиц по типу питания, местам обитания.
Осваивать приёмы работы с определителем животных.
Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта сообщения о разнообразии экологических групп птиц
П49, *страусовая ферма, подгот к тестам
53
Значение и охрана птиц. Обобщение знаний по разделу «Класс Птицы»
Тестирование «Амфибии. Рептилии .Птицы»
комбинированный
Характеризовать роль птиц в природных сообществах.
Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о причинах сокращения численности промысловых птиц.
Называть основные породы домашних птиц и цели их выведения. Аргументировать вывод о происхождении птиц от древних рептилий
Характеризовать строение представителей классов в связи со средой их обитания.
Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов животных различных классов.
Определять систематическую принадлежность представителей классов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.
Доказывать и объяснять усложнение организации животных в ходе эволюции
П50
54
Экскурсия №4 «Знакомство с птицами леса»
Комплексное применение ЗУН
Наблюдать и описывать поведение птиц в природе.
Обобщать и фиксировать результаты экскурсии.
Участвовать в обсуждении результатов наблюдений.
Соблюдать правила поведения в природе
Класс Млекопитающие, или Звери /8+1/
55
Общая характеристика. Внешнее строение. Среды жизни и места обитания млекопитающих
ЛР №13 «Наблюдение за млекопитающими. Изучение внешнего строения млекопитающего».
Изучение нового материала
Выделять характерные признаки представителей класса Млекопитающие.
Обосновывать выводы о более высокой организации млекопитающих по сравнению с представителями других классов.
Сравнивать и обобщать особенности строения и функций покровов млекопитающих и рептилий.
Характеризовать функции и роль желёз млекопитающих
П51
56
Внутреннее строение млекопитающих: опорно-двигательная и нервная системы
ЛР №14 «Изучение строения скелета млекопитающего»
комбинированный
Описывать характерные особенности строения и функций опорно-двигательной системы, используя примеры животных разных сред обитания.
Проводить наблюдения и фиксировать их результаты в ходе выполнения лабораторной работы.
Характеризовать особенности строения систем внутренних органов млекопитающих по сравнению с рептилиями.
Аргументировать выводы о прогрессивном развитии млекопитающих.
Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
П52, рис193,194, таблица
57
Внутреннее строение млекопитающих: пищеварительная, дыхательная, кровеносная и выделительная системы
ЛР №15 «Изучение внутреннего строения» (по готовым влажным препаратам)
комбинированный
П52, рис 195, таблица, в5
58
Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл. Происхождение и многообразие млекопитающие
комбинированный
Характеризовать особенности размножения млекопитающих по сравнению с прочими хордовыми.
Устанавливать взаимосвязь этапов годового жизненного цикла и сезонных изменений.
Объяснять причины наличия высокого уровня обмена веществ и теплокровности у млекопитающих.
Прогнозировать зависимость численности млекопитающих от экологических и антропогенных факторов на конкретных примерах
Описывать характерные особенности строения и функций опорно-двигательной системы, используя примеры животных разных сред обитания.
Проводить наблюдения и фиксировать их результаты в ходе выполнения лабораторной работы.
Характеризовать особенности строения систем внутренних органов млекопитающих по сравнению с рептилиями.
Аргументировать выводы о прогрессивном развитии млекопитающих.
Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудование
П53, *пример заботы о потомстве, в6
П54, в4
59
Высшие, или Плацентарные, звери. Отряды: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные
комбинированный
Объяснять принципы классификации млекопитающих.
Сравнивать особенности строения и жизнедеятельности представителей разных отрядов, находить сходство и различия.
Определять представителей различных сред жизни на рисунках, фотографиях.
Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о роли животных разных отрядов в экосистемах, об особенностях строения и поведения хоботных
П55
60
Отряды: Ластоногие, Китообразные, Парнокопытные, Непарнокопытные, Хоботные
комбинированный
Устанавливать различия между отрядами ластоногих и китообразных, парнокопытных и непарнокопытных.
Объяснять взаимосвязь строения и жизнедеятельности животных со средой обитания.
Определять представителей отрядов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.
Сравнивать представителей разных отрядов и находить их сходство и различия.
Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем и таблиц
П56, в3
61
Отряд Приматы. Экологические группы млекопитающих
комбинированный
Характеризовать общие черты строения приматов.
Находить черты сходства строения человекообразных обезьян и человека.
Различать на рисунках, фотографиях человекообразных обезьян.
Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта об эволюции хордовых животных
Называть экологические группы животных.
Характеризовать признаки животных одной экологической группы на примерах.
П57, в3
П58
62
Значение млекопитающих для человека. Обобщение знаний по разделу «Класс Млекопитающие, или Звери»
комбинированный
Называть характерные особенности строения и образа жизни предков домашних животных.
Обосновывать необходимость применения мер по охране диких животных.
Характеризовать основные направления животноводства.
Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов по охране диких животных, об этике отношения к домашним животным, о достижениях селекционеров в выведении новых пород.
Характеризовать особенности строения представителей класса Млекопитающие, или Звери.
Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов млекопитающих.
Определять систематическую принадлежность представителей разных классов млекопитающих.
Обосновывать выводы о происхождении млекопитающих
П59, ДМ, охрана МЛП
63
Экскурсия №5 «Домашние и дикие звери»
Комплексное применение ЗУН
Наблюдать, фиксировать и обобщать результаты экскурсии.
Соблюдать правила поведения во время экскурсии
Ч.Дарвин
Развитие животного мира на Земле /4+1/
64
Доказательства эволюции животного мира
Изучение нового материала
Приводить примеры разнообразия животных в природе.
Объяснять принципы классификации животных.
Характеризовать стадии зародышевого развития животных.
Доказывать взаимосвязь животных в природе, наличие черт усложнения их организации.
Устанавливать взаимосвязь строения животных и этапов развития жизни на Земле.
Раскрывать основные положения учения Ч. Дарвина, его роль в объяснении эволюции организмов
П60, вопросы
65
Основные этапы развития животного мира
комбинированный
Характеризовать основные этапы эволюции животных.
Описывать процесс усложнения многоклеточных, используя примеры.
Обобщать информацию и делать выводы о прогрессивном развитии хордовых.
Характеризовать основные уровни организации жизни на Земле.
Устанавливать взаимосвязь живых организмов в экосистемах.
Использовать составленную в течение года обобщающую таблицу для характеристики основных этапов эволюции животных
П61, составить пищевую цепь, в6
66
Обобщение, систематизация знаний по материалу курса биологии 7 класса
Обобщение и систематизация ЗУН
Систематизировать знания по темам раздела «Животные».
С299, подг КР
67
КР №3 по материалу курса биологии 7 класса
Коррекция знаний
Применять основные виды учебной деятельности при формулировке ответов к итоговым заданиям
68
Повторение.
Закрепление
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Михайловская средняя общеобразовательная школа»
Утверждаю
директор школы
_________ Э.П.Кузьминов
Приказ №______________
от «___»_________2015год
Рассмотрено на заседании ШМО
Протокол № ________________
от «____»____________2015 год
руководитель ШМО___________
В.С.Григорьева
Проверено
заместитель директора по УВР
_______________ О.М.Дёмина
«___»_______________2015год
Рабочая программа
по биологии 7 класс
(2 часа в неделю)
Срок реализации:
2015-2016 учебный год.
Разработала:
Дёмина Ольга Михайловна
учитель биологии и химии
первой квалификационной категории
с.Михайловка, 2015год
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ:
Раздел 1. Пояснительная записка.
Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета.
Раздел 3. Место курса биологии в базисном учебном плане.
Раздел 4. Требования к образовательным результатам.
Раздел 5. Содержание курса и планируемые результаты обучения.
Раздел 6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Приложение
Раздел 1. Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 7 класса МАОУ «Михайловская СОШ» составлена на основе:
Федерального компонента государственного стандартного образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего общего образования»;
Программы общеобразовательного учреждения «Природоведение. Биология. Экология. 5-11 классы (под редакцией И.Н.Пономаревой). М.: Вентана – Граф, 2009
Учебного плана МАОУ «Михайловская СОШ».
Актуальность разработки программы заключается в необходимости приведения содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Программа ориентирована на деятельный аспект биологического образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка.
Изучение биологии в 7 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
овладение знаниями о живой природе, основными методами ее изучения, учебными умениями;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на земле;
подготовка школьников к практической деятельности в области сельского хозяйства, медицины, здравоохранения.
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний.
Рабочая программа предусматривает реализацию учебника в соответствии с Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253):
В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко. Биология. 7 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. / Под редакцией И.Н.Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2011.
Учебный процесс строится с использованием УМК под ред. И.Н. Пономаревой:
В.М. Константинов. «Биология. Животные. Рабочая тетрадь. 7 класс. Часть 1,2». М.: Вентана-Граф
Рабочая программа рассчитана на 68 часов, т.к. МАОУ «Михайловская СОШ» занимается 34 рабочих недели.
Цель программы – усвоение минимума содержания основных образовательных программ основного общего образования по биологии, достижение требований к уровню подготовки выпускников основной школы, предусмотренных федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования.
Задачи программы.
освоить знания о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы.
овладеть умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты.
развить познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации.
воспитывать позитивное ценностное отношения к живой природе, культуры поведения в природе.
использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для ухода за растениями, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Достижению целей и задач способствуют особенности программы по биологии в основной школе, разработанной авторским коллективом под ред. И.Н. Пономаревой:
увеличение объема экологического содержания за счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала;
усиление внимания к биологическому разнообразию как исключительной ценности органического мира; к изучению живой природы России и бережному отношению к ней;
усиление внимания к идеям эволюции органического мира, о взаимосвязях и зависимостях в структуре и жизнедеятельности биологических систем разных уровней организации; к идеям об устойчивом развитии природы и общества;
расширение перечня практических работ и экскурсий в природу, с ориентацией на активное и самостоятельное познание явлений природы и развивающих практические и творческие умения у учащихся.
Программа является базовой, т.е. определяет тот минимальный объем содержания курса биологии для основной школы.
Структура программы позволяет последовательно реализовывать формирование навыков исследовательской деятельности, работы с увеличительными приборами и природными объектами. Кроме этого, создаются условия для формирования всех перечисленных в стандарте способов деятельности учащихся.
В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.
Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Зоологию изучают в течение одного учебного года. Школьный курс зоологии имеет комплексный характер, включая основы различных зоологических наук: морфологии, анатомии, гистологии, эмбриологии, физиологии, систематики, экологии, зоогеографии, палеозоологии, содержание которых дидактически переработано и адаптировано к возрасту и жизненному опыту учащихся. Он является продолжением курса ботаники и частью специального цикла биологических дисциплин о животном мире.
В процессе изучения зоологии учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и его системой, отражающей родственные отношения между организмами и историю развития животного мира.
У учащихся должны сложиться представления о целостности животного организма как биосистемы, взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой; о том, что их согласованная деятельность осуществляется нервной системой; что животные связаны с окружающей средой.
Учащиеся должны узнать, что строение, жизнедеятельность и поведение животных имеют приспособительное значение, сложившееся в процессе длительного исторического развития, в результате естественного отбора и выживания наиболее приспособленных; что для каждого животного характерны рождение, рост и развитие, размножение, старение и смерть. На конкретном материале учащиеся изучают биогеоценотическое и практическое значение животных, необходимость рационального использования и охраны животного мира.
Чтобы обеспечить понимание учащимися родственных отношений между организмами, систему животного мира, отражающую длительную эволюцию животных, изучение ведется в эволюционной последовательности по мере усложнения от простейших организмов к млекопитающим.
Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение наблюдений, практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию. Уроки носят развивающий характер. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, развитие творческих умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры.
Предполагается использование методов обучения, где ведущей является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся: проблемный, исследовательский, программированный, объяснительно-иллюстративный.
Основные методы, которые планируется использовать:
1. Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция
2. Работа с учебником и книгой: конспектирование, составление плана текста, цитирование
3. Наглядные методы: иллюстрация, демонстрация
4. Практические методы: упражнения, лабораторные работы
Предусмотрены уроки с использованием ИКТ, проектов и т.п.
Диагностирование результатов предполагается через использование формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д., анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради, выполнение индивидуальных и творческих заданий, проведение лабораторных работ, экскурсий, защиты проектов. Учебный материал, изучаемый в 7 классе, входит в материалы ЕГЭ и ОГЭ, в связи с этим контрольно-измерительные материалы составлены в виде тестов как подготовка к ЕГЭ и ОГЭ.
Достижению результатов обучения пятиклассников способствует применение деятельностного подхода, который реализуется через использование эффективных педагогических технологий (технологии личностно ориентированного обучения, развивающего обучения, технологии развития критического мышления, проектной технологии, ИКТ, здоровьесберегающих).
Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.
Для получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных стандартов; установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса предусмотрен следующий инструментарий: мониторинг учебных достижений в рамках уровневой дифференциации; использование разнообразных форм контроля при итоговой аттестации учащихся, введение компьютерного тестирования; разнообразные способы организации оценочной деятельности учителя и учащихся.
В основе оценки знаний, умений и навыков должен лежать коммуникативный подход: осуществление учащимися любого типа школы общения и решение ими коммуникативных задач. Нормы оценки должны быть соотнесены с качеством выполнения этих задач.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся по биологии.
Общедидактические
Оценка «5» ставится в случае:
Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае:
Знания всего изученного программного материала.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае:
Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.
Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.
Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений.
Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик:
Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание: при окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные, письменные и контрольные работы.
Оценка «5» ставится, если ученик:
Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но допускает небольшие помарки при ведении записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Правильно выполняет не менее половины работы.
Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Правильно выполняет менее половины письменной работы.
Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Примечание: учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте; оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.
Оценка «5» ставится, если:
Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений.
Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.
3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.
Требования к написанию школьного реферата.
Зашита реферата — одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся. Она предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов.
1. Тема реферата и ее выбор
Основные требования к этой части реферата:
тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения
в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не должны быть слишком широкими или слишком узкими
следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.
2. Требования к оформлению титульного листа
В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре - тема реферата, ниже темы справа — Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу – населенный пункт и год написания.
3. Оглавление
Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка литературы.
4. Основные требования к введению
Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических соображений.
Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один параграф реферата.
5.Требования к основной части реферата
Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных рефератов, превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого попавшегося материала. Средний объем основной части реферата — 10 страниц. Учителю при рецензии, а ученику при написании необходимо обратить внимание на обоснованное распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.
Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.
6. Требования к заключению
Заключение — часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели). Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто ученики (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2-3 страницы.
7. Основные требования к списку изученной литературы
Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания, название издательства, год издания.
8. Основные требования к написанию реферата
Основные требования к написанию реферата следующие:
Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.)
Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной школьному уровню по объему и степени научности.
Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц рефератов.
Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.
9. Выставление оценки за реферат
В итоге оценка складывается из ряда моментов:
соблюдения формальных требований к реферату.
грамотного раскрытия темы:
умения четко рассказать о представленном реферате
способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные ответы на них.
Оценка за тестовую работу:
«5»: 90% – 100 %
«4»: 72% - 89 %
«3»: 50% - 71 %.
Критерии оценки проекта
Оценка «Зачёт», если:
1. Правильно по заданию учителя выполнил задание или провел наблюдение.
2. Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).
3. Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Или:
1. Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые.
3. Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «Незачёт», если:
1. Допустил 3-4 ошибки в выполнении задания или при проведении наблюдений
2. Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).
3. Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Или:
1. Допустил грубые биологические ошибки.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся.
Основная цель программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся – способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории учащихся через включения в образовательный процесс учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность есть один из путей повышения мотивации и эффективности самой учебной деятельности в основной школе.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ: письменная работа, художественная творческая работа, материальный объект, отчётные материалы по социальному проекту.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям: способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем (познавательные действия), сформированность предметных знаний и способов действий, сформированность регулятивных действий, сформированность коммуникативных действий.
Основной инструментарий для оценивания результатов (Приложение)
Система условных обозначений:
ПР – практическая работа
ЛР – лабораторная работа
КР – контрольная работа
Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа является модифицированной, так как разработана на основе авторской Программы общеобразовательного учреждения «Природоведение. Биология. Экология. 5-11 классы (под редакцией И.Н.Пономаревой). М.: Вентана – Граф, 2009.
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Раздел 3. Место курса биологии в базисном учебном плане
Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом (БУПом) для ступени основного общего образования. Согласно ему курсу биологии на ступени основного общего образования предшествуют курсы «Окружающий мир» и «Природоведение».
Согласно действующему БУП рабочая программа для 7 класса предусматривает обучение биологии в объёме 68 часов в год, 2 часа в неделю. Учебное содержание курса в примерной программе авторов (И.Н.Пономарёва, В.С.Кучменко, О.А.Корнилова и др.) рассчитано на 68 часов, из них 7 часов - резервное время. Резервное время может быть использовано на закрепление и повторение полученных знаний, на проведение экскурсии.
В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Раздел 4. Требования к образовательным результатам для учащихся 7 класса
В результате изучения биологии ученик должен:
знать/понимать
признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов животных, популяций; экосистем и агроэкосистем; животных своего региона;
объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки; на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные животных своей местности, домашних животных, опасные для человека животных;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными,
оказания первой помощи при укусах животных,
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними.
Раздел 5. Содержание курса биологии
Биология 7 класс
Общие сведения о мире животных (4 ч)
Зоология – наука о царстве Животные. Отличие животных от растений. Многообразие животных, их распространение. Дикие и домашние животные.
Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе. Животные растительноядные, хищные, падалееды, паразиты. Место и роль животных в природных сообществах. Трофические связи в природных сообществах (цепи питания). Экологические ниши. Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме.
Зависимость жизни животных от человека. Негативное и позитивное отношение к животным. Охрана животного мира.
Классификация животных. Основные систематические группы животных: царство, подцарство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид, популяция. Значение классификации животных.
Краткая история развития зоологии. Достижения современной зоологии.
Экскурсии. Многообразие животных в природе. Обитание в сообществах.
Строение тела животных (2 ч)
Животный организм как биосистема. Клетка как структурная единица организма. Особенности животных клеток и тканей. Органы и системы органов организмов. Регуляция деятельности органов, систем органов и целостного организма.
Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные (4 ч)
Общая характеристика простейших как одноклеточных организмов. Разнообразие простейших в природе. Разнообразие их представителей в водоемах, почвах и в кишечнике животных.
Корненожки. Обыкновенная амеба как организм. Внешний вид и внутреннее строение (цитоплазма, ядро, вакуоли). Жизнедеятельность одноклеточных организмов: движение, питание, дыхание, выделение, размножение, инцистирование.
Жгутиконосцы. Эвглена зеленая как простейшее, сочетающее черты животных и растений. Колониальные жгутиковые.
Инфузории. Инфузория-туфелька как более сложное простейшее. Половой процесс. Ползающие и сидячие инфузории. Симбиотические инфузории крупных животных.
Болезнетворные простейшие: дизентерийная амеба, малярийный паразит. Предупреждение заражения дизентерийной амебой. Районы распространения малярии. Борьба с малярией.
Значение простейших в природе и жизни человека.
Лабораторные работы: Строение инфузории-туфельки.
Подцарство Многоклеточные животные
Тип кишечнополостные (2 ч)
Краткая характеристика подцарства Многоклеточные животные
Общая характеристика типа Кишечнополостные. Пресноводная гидра. Внешний вид и поведение. Внутреннее строение. Двухслойность. Эктодерма и энтодерма. Разнообразие клеток. Питание гидры. Дыхание. Раздражимость. Размножение гидры. Регенерация. Значение в природе.
Морские кишечнополостные. Их многообразие и значение. Коралловые полипы и медузы. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы Плоские черви, Круглые черви и Кольчатые черви (6 ч)
Разнообразие червей. Типы червей. Основные группы свободноживущих и паразитических червей. Среда обитания червей.
Тип Плоские черви. Белая планария как представитель свободноживущих плоских червей. Внешний вид. Двусторонняя симметрия. Покровы. Мускулатура. Нервная система и органы чувств. Движение. Питание. Дыхание. Размножение. Регенерация.
Свиной (бычий) цепень как представитель паразитических плоских червей. Особенности строения и приспособления к паразитизму. Цикл развития и смена хозяев.
Тип Круглые черви. Нематоды, аскариды, острицы как представители. Их строение, жизнедеятельность и значение для человека и животных. Предохранение от заражения паразитическими червями человека и сельскохозяйственных животных.
Понятие «паразитизм» и его биологический смысл. Взаимоотношения паразита и хозяина. Значение паразитических червей в природе и жизни человека.
Тип Кольчатые черви. Многообразие. Дождевой червь. Среда обитания. Внешнее и внутреннее строение. Понятие о тканях и органах. Движение. Пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и развитие. Значение и место дождевых червей в биогеоценозах.
Значение червей и их место в истории развития животного мира.
Лабораторные работы: Наблюдение за поведением дождевого червя: его передвижением, ответами на раздражение. Изучение внешнего строения дождевого червя.
Тип Моллюски (4 ч.)
Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности строения и поведения, связанные с образом жизни представителей разных классов. Роль раковины.
Брюхоногие моллюски. Большой прудовик (виноградная улитка) и голый слизень. Их среды обитания. Строение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие. Роль в природе и практическое значение.
Двустворчатые моллюски. Беззубка (перловица) и мидия. Их места обитания. Особенности строения. Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение. Роль в биоценозах и практическое значение.
Головоногие моллюски. Осьминоги, кальмары и каракатицы. Особенности их строения. Передвижение. Питание. Поведение. Роль в биоценозе и практическое значение.
Лабораторные работы: Изучение строения раковины, наружного и внутреннего слоев. Изучение раковин различных пресноводных и морских моллюсков.
Тип Членистоногие (7 ч)
Общая характеристика типа. Сходство и различие членистоногих с кольчатыми червями.
Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Речной рак. Места обитания и образ жизни. Особенности строения. Питание. Дыхание. Размножение. Многообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Общая характеристика класса. Многообразие паукообразных. Паук-крестовик (любой другой паук). Внешнее строение. Места обитания, образ жизни и поведение. Строение паутины и ее роль. Значение пауков в биогеоценозах.
Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Особенности внешнего строения и поведения. Перенос клещами возбудителей болезней. Клещевой энцефалит. Меры защиты от клещей. Роль паукообразных в природе и их значение для человека.
Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Многообразие насекомых. Особенности строения насекомого (на примере любого крупного насекомого). Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие насекомых. Типы развития. Важнейшие группы насекомых с неполным превращением: прямокрылые, равнокрылые клопы и стрекозы. Важнейшие отряды насекомых с полным превращением: бабочки, жесткокрылые (Жуки), двукрылые, перепончатокрылые. Насекомые, наносящие вред лесным и сельскохозяйственным растениям.
Одомашнивание насекомых на примере тутового (или дубового) шелкопрядов. Насекомые – переносчики заболеваний человека. Борьба с переносчиками заболеваний. Пчелы и муравьи – общественные насекомые. Особенности их жизни и организации семей. Поведение. Инстинкты. Значение пчел и других перепончатокрылых в природе и жизни человека.
Растительноядные, хищные, падалееды, паразиты и сверхпаразиты среди представителей насекомых. Их биоценотическое и практическое значение. Биологический способ борьбы с насекомыми-вредителями. Охрана насекомых.
Лабораторные работы: Изучение внешнего строения Черного таракана (комнатной мухи, жука).
Экскурсия. Разнообразие членистоногих (краеведческий музей, природная среда).
Тип Хордовые (28 ч)
Подтип Бесчерепные (1 ч)
Краткая характеристика типа Хордовые.
Бесчерепные. Ланцетник – представитель бесчерепных. Местообитание и особенности строения ланцетника. Практическое значение ланцетника.
Подтип Черепные. Рыбы (5 ч)
Общая характеристика черепных. Общая характеристика рыб. Класс Хрящевые рыбы. Класс Костные рыбы. Особенности строения на примере костистой рыбы. Внешнее строение. Части тела. Покровы Роль плавников в движении рыб. Расположение и значение органов чувств.
Внутреннее строение костной рыбы: опорно-двигательная, нервная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, половая и выделительная системы. Плавательный пузырь и его значение. Размножение и развитие рыб. Особенности поведения. Миграции рыб. Плодовитость и уход за потомством. Инстинкты и их проявление у рыб. Понятие о популяции.
Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Многообразие костистых рыб. Осетровые рыбы. Практическое значение осетровых рыб. Современное состояние промысла осетровых. Запасы осетровых рыб и меры по восстановлению.
Двоякодышащие рыбы. Кистеперые рыбы. Их значение в происхождении наземных позвоночных животных. Приспособления рыб к разным условиям обитания.
Промысловое значение рыб. География рыбного промысла. Основные группы промысловых рыб: сельдеобразные, трескообразные, камбалообразные, карпообразные и др. (в зависимости от местных условий). Рациональное использование, охрана и воспроизводство рыбных ресурсов.
Рыборазводные заводы и их значение. Прудовое хозяйство. Сазан и его одомашненная форма – карп. Другие виды рыб, используемые в прудовых хозяйствах. Акклиматизация рыб. Биологическое и хозяйственное обоснование акклиматизации. Аквариумное рыбоводство.
Лабораторные работы и практические работы:
Наблюдение за живыми рыбами (ПР).
Изучение их внешнего строения.
Определение возраста рыбы по чешуе (ПР).
Изучение скелета рыбы.
Класс Земноводные, или Амфибии (4 ч)
Общая характеристика класса. Внешнее и внутреннее строение лягушки. Земноводный образ жизни. Питание. Годовой цикл жизни земноводных. Зимовки. Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз земноводных. Сходство личинок земноводных с рыбами.
Многообразие земноводных. Хвостатые (тритоны, саламандры) и бесхвостые (лягушки, жабы, квакши, жерлянки) земноводные. Значение земноводных в природе и жизни человека. Охрана земноводных.
Вымершие земноводные. Происхождение земноводных.
Лабораторные работы: Изучение внутреннего строения на готовых влажных препаратах.
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (4 ч)
Общая характеристика класса. Наземно-воздушная среда обитания.
Особенности внешнего и внутреннего строения (на примере любого вида ящериц). Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде. Питание и поведение. Годовой цикл жизни. Размножение и развитие.
Змеи: ужи, гадюки (или другие представители в зависимости от местных условий). Сходство и различие змей и ящериц.
Ядовитый аппарат змей. Действие змеиного яда. Предохранение от укусов змеи и первая помощь при укусе ядовитой змеи. Значение змей в природе и жизни человека.
Другие группы пресмыкающихся: черепахи, крокодилы. Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся.
Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания. Происхождение пресмыкающихся от древних земноводных.
Лабораторные работы: Сравнение скелета ящерицы со скелетом лягушки.
Экскурсия. Разнообразие животных родного края (краеведческий музей или зоопарк).
Класс Птицы (6 ч)
Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего и внутреннего строения птиц. Приспособленность к полету. Интенсивность обмена веществ. Теплокровность. Усложнение нервной системы, органов чувств, поведения, покровов, внутреннего строения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Перелеты птиц.
Многообразие птиц. Страусовые. Пингвины и типичные птицы. Распространение. Особенности строения и приспособления к условиям обитания. Образ жизни.
Экологические группы птиц. Птицы лесов, водоемов и их побережий, открытых пространств.
Растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные птицы. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное использование и охрана.
Домашние птицы. Происхождение и важнейшие породы домашних птиц, их использование человеком.
Происхождение птиц. Археоптерикс.
Лабораторные работы: Изучение внешнего строения птицы. Изучение перьевого покрова и различных типов перьев. Изучение строение куриного яйца.
Экскурсия. Знакомство с птицами леса (парка).
Класс Млекопитающие, или Звери (8 ч)
Общая характеристика класса Млекопитающие. Места обитания млекопитающих. Особенности внешнего и внутреннего строения. Усложнение строения покровов, пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной и нервной систем, органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления.
Предки млекопитающих – древние пресмыкающиеся.
Многообразие млекопитающих. Первозвери (однопроходные), низшие (сумчатые) и высшие (плацентарные) звери.
Особенности биологии. Районы распространения и разнообразие. Важнейшие отряды плацентарных, особенности их биологии. Насекомоядные, рукокрылые, грызуны, зайцеобразные, хищные (псовые, кошачьи, куньи, медвежьи), ластоногие, китообразные, парнокопытные, непарнокопытные, хоботные, приматы.
Основные экологические группы млекопитающих: типично наземные, наземно-древесные, прыгающие, почвенные, летающие, водные и околоводные.
Значение млекопитающих. Домашние звери. Разнообразие пород и их использование человеком. Дикие предки домашних животных. Регулирование численности зверей в природе и в антропогенных ландшафтах. Промысел и промысловые звери. Акклиматизация и реакклиматизация зверей. Экологическая и экономическая целесообразность акклиматизации. Рациональное использование и охрана млекопитающих.
Лабораторные работы: Наблюдение за млекопитающими. Изучение внешнего строения млекопитающего. Изучение строения скелета млекопитающих.
Экскурсия. Домашние и дикие звери (краеведческий музей или зоопарк).
Развитие животного мира на Земле (4 ч.)
Историческое развитие животного мира. Доказательства и основные этапы развития животного мира на Земле. Понятие об эволюции. Разнообразие животного мира как результат эволюции живой природы. Биологическое разнообразие как основа устойчивости развития природы и общества.
Современный животный мир – результат длительного исторического развития. Уровни организации живой материи. Охрана и рациональное использование животных. Роль человека и общества и общества в сохранении многообразия животного мира на нашей планете.
Поурочно-тематическое планирование
Тема | Авторская программа | Рабочая программа |
Общие сведения о мире животных
| 4 | 4 + 1 (экскурсия) |
Строение тела животных
| 2 | 2 + 1 (КР) |
Подцарство Простейшие, или одноклеточные животные
Обобщение знаний по теме «Подцарство Простейшие, или одноклеточные животные» | 4 | 4 |
Подцарство Многоклеточные животные Тип кишечнополостные
Тип кишечнополостные» | 2 | 2 |
Типы Плоские черви, Круглые черви и Кольчатые черви
| 6 | 6 + 1 (КР) |
Тип Моллюски
Обобщение знаний по теме «Тип Моллюски» | 4 | 4 |
Тип Членистоногие
| 7 | 7 + 1 (экскурсия) |
Тип Хордовые Подтип Бесчерепные
Подтип Черепные
и особенности размножения рыб
Их рациональное использование и охрана. Обобщение знаний по разделу «Подтип Черепные. Рыбы» Класс Земноводные, или Амфибии
Происхождение земноводных
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии
Класс Птицы
Класс Млекопитающие, или Звери
и выделительная системы
Парнокопытные, Непарнокопытные, Хоботные
| 28 | 28 + 2 (экскурсия) |
Развитие животного мира на Земле
60,61. Обобщение, систематизация и контроль знаний по материалу курса биологии 7 класса | 4 | 4 +1 (повторение за курс 7 класса) |
Итого | 61 + 7ч резерв | 68 |
Раздел 6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
Основная литератураДля учащихся
В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко. Биология. 7 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Под редакцией И.Н.Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2011.
В.М. Константинов. «Биология. Животные. Рабочая тетрадь. 7 класс. Часть 1,2». М.: Вентана-Граф
Для учителя
В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко. Биология. 7 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Под редакцией И.Н.Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2011.
В.М. Константинов. «Биология. Животные. Рабочая тетрадь. 7 класс. Часть 1,2». М.: Вентана-Граф
Дополнительная литература
Г.А.Воронина Школьные олимпиады. Биология. 6-9 классы. - М.: Айрис-пресс, 2010.
Г.А.Воронина и др. биология. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2013.
М.В.Высоцкая. Нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах. - Волгоград, 2004.
В.П.Викторов. Школьный практикум. Биология. - М.: ВЛАДОС, 2008.
Т.С.Сухова. Тесты. Биология. 6-11 классы. - М.: Дрофа, 1998.
И.А Губанов. Энциклопедия природы России. Справочное издание.- М.: 1996.
Г.И Лернер. Уроки биологии. Животные. 7,8 классы. Тесты, вопросы, задачи: Учебное пособие. – М.: Эксмо, 2005.
Дидактические карточки-задания по биологии: 7 класс. К учебнику И.Н. Пономарева.
Энциклопедия для детей. Биология/ под редакцией М.Д. Аксеновой - М.: Аванта +, 2001.
Объекты и средства материально-технического обеспечения
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).
2.Печатные пособия: таблицы по ботанике, зоологии, человеку.
3.Экранно-звуковые пособия (видеофильмы).
4. Технические средства обучения:
Ноутбук с возможностью подключения к интернету: имеет аудио- и видео входы и выходы и универсальные порты, приводами для чтения и записи компакт-дисков: оснащен акустическими колонками,
интерактивная доска,
проектор,
видеодвойка.
Муляжи и коллекции
коллекции животных,
скелеты животных,
раковины морских и пресноводных моллюсков,
наборы различных типов перьев,
чучела птиц,
набор готовых микропрепаратов по разделу «Животные»,
микроскопы,
оборудование для приготовления микропрепаратов (предметные и покровные стекла, вата, препаровальные иглы, фильтровальная бумага, пипетки),
записи голосов птиц,
иллюстрации с изображением животных,
комплект таблиц по разделу «Животные»,
мультимедийные презентации.
Интернет-ресурсы по курсу «Животные»
http://www.bugdreams.com/ - - материалы о насекомых
http://zooclub.farpost.com - - Электронный справочник «Животные в России и СНГ».
http://bratcev.chat.ru/index.html - Атлас дневных бабочек России. Фотографии, обзоры, научные статьи.
http://www.aquaria.ru/cgi/fish.cgi - Атлас рыб. Описания, ссылки.
http://nature.ok.ru/ - Редкие и исчезающие животные России. Различные классификации редких и исчезающих. Голоса животных. Фотографии. Коллекция ссылок.
http://plife.chat.ru/ - «Совершенная жизнь» - Энциклопедия удивительных фактов о животном мире.
http://animals.mega.net.kg/ - «Хищники» - Разнообразная научно-познавательная информация о хищных животных.
http://www.zin.ru/Animalia/Coleoptera/rus/ - Жуки (Coleoptera) и колеоптерологи. Сайт содержит разнообразную информацию о жуках - самом многочисленном отряде животных планеты. Большая библиография (более 1000 ссылок) рассредоточена по отдельным страницам.
http://www.zooclub.ru/ - «Зооклуб» - Сервер о диких и домашних животных. Кошки, собаки, птицы, лошади, рыбы, грызуны, амфибии, рептилии, членистоногие, фотогалерея.
http://e-l-k.narod.ru/ - «Животные - удивительное рядом» - Удивительные факты из жизни животных.
http://sitim.sitc.ru/Sitim/knowledge/ - Живой мир. Происхождение и образ жизни различных животных: динозавров, мышей, крыс, кротов, приматов, сусликов и др. Материалы из детской энциклопедии.
http://entomolog.narod.ru/ - Сайт для энтомологов-любителей, начинающих собирателей насекомых, натуралистов, туристов, путешественников и просто любопытствующих.
http://natura.spb.ru/ - Развлекательно-познавательный сайт о животных и природе «Ох уж эти животные». Фотографии, статьи и публикации о животном мире.
http://contex.narod.ru/sitemap.html - Тайны морских глубин - энциклопедия о беспозвоночных, ракообразных и о коллекционирование морских животных.
http://www.aculyaca.wallst.ru/ - В мире акул. Подробная познавательная информация об акулах.
http://livingthings.narod.ru/ - Живые существа. - Электронная иллюстрированная энциклопедия.
http://www.dipterologic.sp.ru/ - Статьи о двукрылых насекомых: комарах и мухах. Популярная и специально-научная информация. Коллекции, образ их жизни, микроскопия.
http://www.darwin.museum.ru/expos/dino/ - Мезозой - эпоха динозавров. Литература о динозаврах, рисунки, описание видов.
http://www.insect.narod.ru/ - Мир насекомых и рептилий - здесь можно найти статьи про рептилий и их фотографии.
http://zoo-eco.zooclub.ru/index.html- мир животных
25