Структура документа
Рабочая программа включает десять разделов:
1.Пояснительную записку
2.Общую характеристику учебного предмета
3.График реализации рабочей программы по физике в 7 классе
4.Основное содержание программы
5.Учебные компетенции и способы деятельности
6.Требования к уровню подготовки выпускника 7 класса
7.Результаты освоения курса (личностные, метапредметные, предметные)
8.Систему оценки
9.Учебно-методический комплект
10.Поурочно-тематическое планирование, в которое включены: элементы содержания контрольно-измерительных материалов и проверяемых умений контрольно-измерительных материалов ОГЭ для 7-9 классов на каждом уроке, основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий) по всем темам курса физики, требования к уровню подготовки обучающихся на каждом уроке, формирование УУД, вид контроля и измерители, домашнее задание на каждый урок.
1.Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по физике для 7 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом: «Физика» 7-9 классы (базовый уровень) и примерной программы по физике, 7-9 классы, – М.: Просвещение, 2011 год (стандарты второго поколения), на основе авторской программы А.В.Перышкина, Е.М. Гутник, с учётом требований Государственного образовательного стандарта второго поколения.
Программа соответствует образовательному минимуму содержания основных образовательных программ и требованиям к уровню подготовки обучающихся, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к физике. Она позволяет сформировать у обучающихся основной школы достаточно широкое представление о физической картине мира.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и даёт распределение учебных часов по разделам курса физики для 7 класса с учётом межпредметных связей, возрастных особенностей обучающихся, определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе и лабораторных, выполняемых обучающимися.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
информационно-методическая функция позволяет получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета физика.
организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации обучающихся.
В основе построения программы лежат принципы: единства, преемственности, вариативности, выделения понятийного ядра, деятельностного подхода, проектирования и системности.
2.Общая характеристика учебного предмета
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения.
Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.
При составлении данной рабочей программы учтены рекомендации Министерства образования об усилении практической, экспериментальной направленности преподавания физики и включена внеурочная деятельность.
Физика в основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни.
Изучение физики в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие интересов и способностей обучающихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;
- понимание обучающимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;
- формирование у обучающихся представлений о физической картине мира.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
- знакомство обучающихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;
- приобретение обучающимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;
- формирование у обучающихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
- овладение обучающимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
- понимание обучающимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки удовлетворения бытовых, производных и культурных потребностей человека.
Учебная программа 7 класса рассчитана на 68 часов, по 2 часа в неделю.
3.График реализации рабочей программы по физике 7 класса
| № п/п | наименование разделов и тем | всего часов | в том числе на | дата КР | примерное количество самостоятельных работ, тестов, зачётов и физических диктантов |
| уроки (ТМ, РЗ и ОСЗ) | лабораторные работы (ЛР) | контрольные работы (КР) |
|
|
| 1 | Введение | 4 | 3 | №1 «Определение цены деления измерительного прибора» | 0 |
| 1 |
| 2 | Первоначальные сведения о строении вещества | 6 | 5 | №2 «Измерение размеров малых тел» | 0 |
| 2 |
| 3 | Движение и взаимодействие тел | 21
| 15
| №3 «Измерение массы тела на рычажных весах» №4 «Измерение объёма тела» №5 «Определение плотности вещества твёрдого тела» №6 «Градуирование пружины и измерение сил динамометром» | Контрольная работа №1 «Движение и взаимодействие тел» (2 часа) |
| 4 |
| 4 | Давление твёрдых тел, жидкостей и газов | 21 | 17
| №7 «Определение выталкивающей силы, действующей на погружённое в жидкость тело» №8 «Выяснение условий плавания тела в жидкости» | Контрольная работа №2 «Давление твёрдых тел, жидкостей и газов» (2 часа) |
| 4 |
| 5 | Работа. Мощность. Энергия. | 13 | 9 | №9 «Выяснение условия равновесия рычага» №10 «Определение КПД при подъёме тела по наклонной плоскости» | Контрольная работа №3 «Работа, мощность, энергия» (2 часа) |
| 4 |
| 6 | Повторение и обобщение | 3 | 0 | 0 | Защита проектов (3 часа) |
| 0 |
|
| Итого | 68 ч | 49 | 10 | 9 |
| 15 |
4.Основное содержание программы (68 часов, 2 часа в неделю)
Физика и физические методы изучения природы (4 часа)
Физика – наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы. Измерение физических величин. Погрешности прямых измерений. Международная система единиц. Физические законы и границы их применимости. Роль физики в формировании научной картины мира. Научный метод познания. Наука и техника.
Фронтальные лабораторные работы
1.Определение цены деления измерительного прибора.
Демонстрации
- свободное падение тел;
- колебания маятника;
- притяжение стального шара магнитом;
- свечение нити электрической лампы;
- электрические искры.
Эксперименты
- измерение расстояний;
- определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Внеурочная деятельность
- внесистемные величины (проект);
- измерение времени между ударами пульса.
Первоначальные сведения о строении вещества (6 часов)
Строение вещества. Молекулы и атомы. Опыты, доказывающие молекулярно-атомное строение вещества. Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества.
Фронтальные лабораторные работы
2.Измерение размеров малых тел.
Демонстрации
- диффузия в растворах и газах, в воде;
- модель хаотического движения молекул в газе;
- демонстрация расширения твёрдого тела при нагревании.
Эксперименты
- измерение размеров малых тел.
Внеурочная деятельность
- в домашних условиях опыт по определению размеров молекул масла;
- вместе с одноклассником проделать опыт: взять часы с секундной стрелкой, кусок шпагата, линейку, флакон духов и встать в разные углы класса (комнаты). Пусть ваш товарищ заметит время и откроет флакон, а вы отметите время, когда почувствуете запах. Измерить расстояние между учениками и объяснить наблюдаемое явление.
- выращивание кристаллов соли или сахара (проект).
Движение и взаимодействие тел (21 час)
Механическое движение. Относительность движения. Траектория. Путь. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость. Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса – скалярная величина. Плотность вещества. Сила – векторная величина. Движение и силы. Сила тяжести. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения.
Фронтальные лабораторные работы
3.Измерение массы тела на рычажных весах.
4.Измерение объёма тела.
5.Определение плотности вещества твёрдого тела.
6.Градуирование пружины и измерение сил динамометром.
Демонстрации
- равномерное прямолинейное движение;
- зависимость траектории движения тела от выбора системы отсчёта;
- явление инерции;
- сравнение масс тел с помощью равноплечных весов;
- измерение силы по деформации пружины;
- свойства силы трения;
- сложение сил.
Эксперименты
- измерение массы тела;
- измерение плотности твёрдого тела;
- измерение плотности жидкости;
- исследование зависимости удлинения стальной пружины от приложенной силы.
Внеурочная деятельность
- определение средней длины шага и определение средней скорости движения в школу. Сравнение собственного пути и перемещения за сутки. Сравнение результатов между одноклассниками;
- наблюдение инертности монеты на листе бумаги;
- определение массы воздуха в классе и дома, сравнение полученных результатов;
- написание инструкций к физическому оборудованию (бытовые весы, динамометр);
- домашнее наблюдение невесомости;
- анализ (критическая оценка) газетных публикаций с физическим содержанием;
- домашний опыт с катушкой ниток и написание сочинений о роли силы трения в жизни быту, спорте и т.п. (мини – проект).
Давление твёрдых тел, жидкостей и газов (21 час)
Давление. Давление в газах и жидкостях. Объяснение давления газа на основе молекулярно-кинетических представлений. Закон Паскаля. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические машины. Атмосферное давление. Способы измерения атмосферного давления. Барометры и манометры. Насосы. Архимедова сила. Закон Архимеда. Условия плавания тел. Водный транспорт. Воздухоплавание.
Фронтальные лабораторные работы
7.Определение выталкивающей силы, действующей на погружённое в жидкость тело.
8.Выяснение условий плавания тела в жидкости.
Демонстрации
- опыт с шаром Паскаля;
- сообщающиеся сосуды;
- барометр;
- манометр;
- опыт с ведёрком Архимеда.
Эксперименты
- измерение давления твёрдого тела на опору;
- измерение Архимедовой силы.
Внеурочная деятельность
- определить во сколько раз давление табурета на пол больше ножками, чем сидением (человек сидит на столе в обоих случаях);
- получение мыльных пузырей и объяснение, почему они имеют шарообразную форму;
- дома на боковой стороне высокой пластиковой бутылки пробить гвоздём отверстия на высотах 3, 6 и 9 см., поместите бутылку в раковину под кран и откройте так, чтобы объём поступающей воды и вытекающей были одинаковы, проследите за струйками воды, объясните наблюдаемое явление;
- изготовление фонтана (мини проект);
- зажжённую свечку или бумагу внутри стакана подержи вверх дном, затем быстро поставить стакан вверх дном на воздушный шарик, опишите наблюдаемое явление;
- сконструировать и изготовить дозатор жидкости (мини проект);
- сконструировать автоматическую поилку для птиц (мини проект);
- определение плотности собственного тела.
Работа, мощность, энергия (13 часов)
Механическая работа и мощность. Простые механизмы. Условия равновесия рычага. Момент силы. «Золотое правило» механики. Виды равновесия. Коэффициент полезного действия механизма. Энергия. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения механической энергии.
Фронтальные лабораторные работы
9.Выяснение условия равновесия рычага.
10.Определение КПД при подъёме тела по наклонной плоскости.
Демонстрации
- исследование условий равновесия тел;
- простые механизмы.
Эксперименты
- измерение КПД наклонной плоскости.
Внеурочная деятельность
- измерение мощности учеников класса при подъёме портфеля (мини проект);
- конструирование рычажных весов с использованием монет (мини проект);
- измерение с помощью линейки плеча рычагов ножниц и ключа дверного замка и определения выигрыша в силе.
Возможные экскурсии: цехи заводов, ферма, строительные площадки, мельница, пожарная станция, диагностические кабинеты поликлиники или больницы.
Подготовка биографических справок: М.В.Ломоносов, Г.Галилей, И.Ньютон, Р.Гук, Б.Паскаль, Э.Торичелли, Архимед.
Подготовка сообщений по заданной теме: броуновское движение, роль явления диффузии в жизни растений и животных, три состояния воды в природе, закон всемирного тяготения, сила тяжести на других планетах, пассажирские лайнеры, танкеры и сухогрузы, промысловые суда, военные корабли, подводные лодки, ледоколы, суда на воздушной подушке и подводных крыльях.
Повторение и обобщение (3 часа)
Возможные исследовательские проекты:
1.Роль силы трения в моей жизни.
2.Сила трения и велосипед.
3.Сила трения на кухне.
4.Использование дирижаблей во время 1 и 2 Мировых войн и в наши дни.
5.Изготовление фонтана для школы.
5.Учебные компетенции и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами для школьного курса физики на этапе основного общего образования являются:
Познавательная деятельность:
• использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
• формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;
• овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
• приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
• владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
Рефлексивная деятельность:
• владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий;
• организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.
Выработка компетенций
Общеобразовательных (учебно-познавательная и информационная компетенция):
• самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
• использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
• использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, математизации информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
• оценивать и корректировать своё поведение в окружающей среде, выполнять экологические требования в практической деятельности и повседневной жизни.
Предметно-ориентированных, репродуктивно-деятельностных (социально-трудовая компетенция и компетенция личностного самосовершенствования):
• понимать возрастающую роль науки, усиление взаимосвязи и взаимного влияния науки и техники, превращение науки в непосредственную производительную силу общества;
• осознавать взаимодействие человека с окружающей средой, возможности и способы охраны природы;
• развивать познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе самостоятельного приобретения физических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;
• воспитывать убеждённость в позитивной роли физики в жизни современного общества, понимание перспектив развития энергетики, транспорта, средств связи и другое;
• овладевать умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных физических явлений;
• применять полученные знания и умения для безопасного использования веществ и механизмов в быту, сельском хозяйстве и производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Ценностно-смысловой, общекультурной и коммуникативной:
• понимать ценностные ориентации обучающегося, его способность видеть и понимать окружающий мир;
• умение обучающегося выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;
• приобретение опыта освоения обучающимся научной картины мира;
• овладение способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, умение задавать вопрос и вести дискуссию, владение разными социальными ролями в коллективе.
Формирование универсальных учебных действий
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процессов. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия (УУД) подразделяются на 4 группы: регулятивные, личностные, коммуникативные и познавательные.
Результатом формирования универсальных учебных действий будут являться умения:
• произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения учебных задач;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;
• уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
• уметь осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям;
• уметь устанавливать причинно-следственные связи;
• уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• владеть общим приёмом решения учебных задач;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.
6.Требования к уровню подготовки выпускника 7-го класса
В результате изучения физики ученик 7 класса должен:
Знать/понимать:
• смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, атом;
• смысл физических величин: путь, скорость, масса, плотность, сила, давление, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия;
• смысл физических законов: Гука, Паскаля, Архимеда, механической энергии.
Уметь:
• описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, диффузию, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел;
• использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления;
• представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления;
• выражать результаты измерений и расчётов в единицах Международной системы (СИ);
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических и тепловых явлениях;
• решать задачи на применение изученных физических законов;
• осуществлять самостоятельный поиск информации естественно-научного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно – популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), её обработку и представление в различных формах (словесно, с помощью рисунков);
• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обеспечения безопасности в процессе жизнедеятельности, использования транспортных средств, контроля за исправностью водопровода, сантехники, рационального применения простых механизмов.
7.Результаты освоения курса физики
Личностные результаты:
- формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
- убеждённость в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
- самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
- мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
- формирование ценностных отношений друг к другу, к учителю, к авторам открытий и изобретений, к результатам обучения.
Метапредметные результаты:
- овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
- понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез; разработки теоретических моделей процессов или явлений;
- приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения поставленных задач;
- формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нём ответы на поставленные вопросы и излагать его;
- развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
- освоение приёмов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
- формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Предметные результаты:
- знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
- уметь пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими явлениями, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
- уметь применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
- уметь применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
- формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;
- развитие теоретического мышления на основе формирования устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;
- уметь докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.
8.Система оценки
Оценка ответов обучающихся
Оценка «5» (отлично) ставится в том случае, если обучающийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, даёт точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы, графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если ответ обучающегося удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5» (отлично), но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом, усвоенным при изучении других предметов; если обучающийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может сам их исправить, или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если обучающийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой ошибки и одной негрубой ошибки, не более двух-трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил четыре или пять недочётов.
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов, чем необходимо для оценки «3» (удовлетворительно).
Оценка лабораторных работ и работ практикума
Оценка «5» (отлично) ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов (или в зависимости от набранного количества баллов, необходимых для оценки «5» (отлично) в данной работе).
Оценка «4» (хорошо) ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов (или в зависимости от набранного количества баллов, необходимых для оценки «4» (хорошо) в данной работе).
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой ошибки и одной негрубой ошибки, не более трёх негрубых ошибок, не более одной негрубой ошибки и трёх недочётов, при наличии четырёх-пяти недочётов (или в зависимости от набранного количества баллов, необходимых для оценки «3» (удовлетворительно) в данной работе).
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки «3» (удовлетворительно) или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требования правил безопасности труда.
Оценка контрольных и самостоятельных письменных работ
Оценка «5» (отлично) ставится, если правильно выполнено не менее 90% от всей работы, или в зависимости от набранного количества баллов, предусмотренных в данной работе на оценку «5» (отлично).
Оценка «4» (хорошо) ставится, если правильно выполнено не менее 70% от всей работы, или в зависимости от набранного количества баллов, предусмотренных в данной работе на оценку «4» (хорошо).
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если правильно выполнено не менее 60% от всей работы, или в зависимости от набранного количества баллов, предусмотренных в данной работе на оценку «3» (удовлетворительно).
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если правильно выполнено менее 60% от всей работы, или набрано меньше баллов, предусмотренных на оценку «3» (удовлетворительно) в данной работе.
Перечень ошибок
Грубые ошибки
1.Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величин, единиц их измерения.
2.Неумение выделять главное в ответе.
3.Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы задачи или неверные объяснения хода её решения; незнание приёмов решения задач, аналогичных ранее решённым в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.
4.Неумение читать и строить графики, принципиальные схемы.
5.Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов.
6.Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7.Неумение определить показание измерительного прибора.
8.Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки
1.Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия; вызванные несоблюдением условий проведения эксперимента или измерений.
2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах; неточности чертежей, графиков, схем.
3.Пропуск или неточное описание наименований единиц физических величин, сокращение слов в выводах.
4.Нерациональный выбор хода решения задачи.
Недочёты
1.Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приёмы вычислений, преобразований при решении задач.
2.Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо искажают реальность полученного результата.
3.Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4.Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
9.Учебно – методический комплект
Для реализации целей и задач обучения по курсу физики 7 класса используется УМК, включённый в федеральный перечень учебников, рекомендованный МОиН РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в 2015-2016 учебном году. Содержание материала комплекта полностью соответствует примерной программе по физике основного общего образования, обязательному минимуму содержания.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ И ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.А.В.Пёрышкин «Физика-7»: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2012.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
1.Сборник задач по физике, 7-9 классы/составители А.Е.Марон, Е.А.Марон, С.В.Позойский, 2-е издание/ – М.: Дрофа, 2014.
2.Тетрадь для лабораторных работ по физике, 7 класс/Р.Д.Минькова, В.В.Иванова, 9-е издание/ - М.: Экзамен, 2014.
3.А.Е.Марон, Е.А.Марон «Физика: дидактические материалы для 7 класса» – М.: Дрофа, 2014.
4.Электронное приложение к учебнику на www.drofa.ru
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.Примерные программы по учебным предметам. Физика. 7-9 классы: – М.: Просвещение, 2011.
2.Газета «Физика», издательский дом «Первое сентября» (электронное приложение).
3.Научно-методический журнал «Физика в школе», учредитель ООО «Школьная пресса».
4.В.И.Лукашик, Е.В.Иванова «Сборник школьных олимпиадных задач по физике, 7-11 классы». – М.: Просвещение, 2009.
5.В.Ф.Шилов, техника безопасности в кабинете физики. – М.: Школьная пресса, 2002.
6.Г.С.Ковалёва, О.Б.Логинова «Физика: планируемые результаты», 7-9 классы: М.: Просвещение, 2014.
Контрольно – измерительные материалы, направленные на изучение уровня:
• знаний основ физики (монологический ответ, экспресс – опрос, фронтальный опрос, тестовый опрос, написание и защита сообщения по заданной теме, объяснение эксперимента, физический диктант);
• приобретенных навыков самостоятельной и практической деятельности обучающихся (в ходе выполнения лабораторных работ и решения задач);
• развитых свойств личности: творческих способностей, интереса к изучению физики, самостоятельности, коммуникативности, критичности, рефлексии.
Используемые технические средства
• персональный компьютер;
• мультимедийный проектор.
Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении развития творческих способностей.
Образовательные диски
Электронное приложение к учебнику на www.drofa.ru (учебные демонстрации по курсу физики основной школы с подробными комментариями, тестовые и практические задания).
Презентации, созданные учителем и детьми в процессе образовательного процесса по каждой изучаемой теме.
Комплект физического ГИА оборудования для проведения лабораторных работ.
Таблицы.
ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНОРОВАНИЕ
7 КЛАСС (68 часов, 2 часа в неделю)
| № урока | дата | тема урока | Количество часов | элементы содержания, (жирным шрифтом выделены материалы выносящийся на ОГЭ) межпредметные связи | требования к уровню подготовки обучающихся УУД | тип урока | вид контроля, измерители | ДЗ учебник; задачник Е.М.Марон |
| ВВЕДЕНИЕ (4часа) Основные виды деятельности обучающегося: наблюдать и описывать физические явления. Участвовать в обсуждении явления падения тел на землю. Высказывать предположения и гипотезы. Измерять расстояния и промежутки времени. Определять цену деления шкалы прибора. |
| 1 |
| Что изучает физика | 1 | Физика – наука о природе. Физические явления, вещество, тело, материя. Физические свойства тел. Основные методы изучения физики (наблюдения, опыты), их различия. Астрономия, геология, история, биология, география, математика и т.д. | Знать смысл понятий: вещество, тело, явление. Уметь наблюдать и описывать физические явления. Личностные: демонстрируют уровень знаний об окружающем мире; наблюдают и описывают различные типы физических явлений. Познавательные: пробуют самостоятельно формулировать определения понятий (наука, природа, человек); выбирают основания и критерии для сравнения объектов; умеют классифицировать объекты. Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Коммуникативные: позитивно относятся к процессу общения; умеют задавать вопросы, строить понятные высказывания, обосновывать и доказывать свою точку зрения. | НЗ | беседа составление ЛС | §1-3 Вопросы после параграфов (устно) М. – №5 |
| 2 |
| Физические величины. Измерение физических величин | 1 | Понятие о физической величине. Международная система единиц. Простейшие измерительные приборы. Математика | Знать смысл понятия: физическая величина. Уметь приводить примеры физических величин, определять цену деления прибора. Личностные: описывают известные свойства тел, соответствующие им физические величины и способы их измерения; определяют цену деления; измеряют расстояния и объёмы тела правильной и неправильной формы. Познавательные: выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами; умеют заменять термины определениями; выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей. Коммуникативные: осознают свои действия; учатся строить понятные для партнёра высказывания. | НЗ | беседа составление ЛС | §4, 5 Вопросы после параграфов (устно) упр.1 задание (стр.11) |
| 3 |
| Лабораторная работа № 1 «Определение цены деления измерительного прибора. Измерение физических величин» | 1 | Цена деления прибора. Нахождение погрешности измерения. Определение объёма жидкости с помощью измерительного цилиндра. Математика
| Уметь использовать измерительный цилиндр для определения объёма жидкости. Выражать результаты в СИ. Личностные: предлагают способы повышения точности измерений. Познавательные: управляют своей познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Регулятивные: сравнивают способ и результат своих действий с образцом – листом сопровождения, обнаруживают отклонения, обдумывают причины отклонений, определяют последовательность промежуточных действий. Коммуникативные: осознают свои действия. Имеют навыки конструктивного общения в малых группах. Осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль. Умеют слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность. | П | Проверка ЛР | §6 Задание (стр.19) |
| 4 |
| Физика и техника | 1 | Современные достижения науки. Роль физики и учёных нашей страны в развитии технического прогресса. Влияние технологических процессов на окружающую среду. Математика, география, история, астрономия и т.д. | Знать о вкладе в изучение физики учёных: М.В.Ломоносова, К.Э. Циолковского, С.П.Королева. Личностные: участвуют в обсуждении значения физики в жизни человека, её роли в познании мира. Познавательные: создают структуру взаимосвязей в физике как науке о природе, создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста, выполняют операции со знаками и символами. Регулятивные: ставят задачу на год, участвуют в обсуждении временных и оценочных характеристик результатов. Коммуникативные: планируют и согласованно выполняют совместную деятельность, распределяют роли, взаимно контролируют действия друг друга, умеют договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважают в общении и сотрудничестве партнера и самого себя. | ОСЗ | Представление докладов, презентаций, составление ЛС | Итоги к теме «Введение» (стр.19-20) Выполнить тест (стр.20) |
| Тема 1. Первоначальные сведения о строении вещества (6 часов) Основные виды деятельности ученика: наблюдать и объяснять явление диффузии, выполнять опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения, объяснять свойства газов, жидкостей и твердых тел на основе атомно-молекулярной теории строения вещества. |
| 5 |
| Строение вещества. Молекулы | 1 | Представления о строении вещества. Опыты подтверждающие, что все тела состоят из отдельных частиц. Молекула – мельчайшая частица вещества, размеры молекул. Математика, история | Знать смысл понятий: гипотеза, молекула, вещество. Личностные: наблюдают и объясняют опыты по тепловому расширению тел, окрашиванию жидкости. Познавательные: выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Регулятивные: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Коммуникативные: владеют вербальными и невербальными средствами общения. | НЗ | Составление ЛС | §7, 8 Вопросы после параграфов (устно) |
| 6 |
| Лабораторная работа №2 «Измерение размеров малых тел» | 1 | Измерение размеров малых тел способом рядов. Математика | Уметь измерять размеры малых тел способом рядов и представлять результаты измерений в виде таблицы, анализировать результаты опытов, делать выводы, работать в группе; использовать измерительные приборы для определения размеров тел, выражать результаты измерений в СИ. Личностные: измеряют размер малых тел методом рядов, предлагают способы повышения точности измерений. Познавательные: управляют своей познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Регулятивные: сравнивают способ и результат своих действий с образцом – листом сопровождения, обнаруживают отклонения, обдумывают причины отклонений. Коммуникативные: осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль. | П | Проверка ЛР | №№39, 42 (сб. задач) |
| 7 |
| Движение молекул. Скорость движения молекул и температура тела. | 1 | Диффузия в жидкостях, газах и твердых телах. Связь скорости диффузии и температуры тела. Химия | Знать смысл понятий: диффузия, броуновское движение. Уметь наблюдать и описывать диффузию в газах, жидкостях и твердых телах. Личностные: наблюдают и объясняют явление диффузии и броуновское движение. Познавательные: анализируют наблюдаемые явления, обобщают и делают выводы. Регулятивные: принимают и сохраняют познавательную цель, чётко выполняют требования познавательной задачи. Коммуникативные: имеют навыки конструктивного общения, взаимопонимания, осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. | НЗ | Составление ЛС | §9, 10 Вопросы после параграфов (устно) Задание (стр.29) |
| 8 |
| Взаимодействие молекул | 1 | Физический смысл взаимодействия молекул. Существование сил взаимного притяжения и отталкивания молекул. Явление смачивания и не смачивания тел. Математика | Знать о силах взаимодействия между молекулами. Уметь наблюдать и описывать явления смачивания и не смачивания.. Личностные: выполняют опыты по обнаружению сил молекулярного притяжения. Познавательные: выбирают знаково-символические средства для построения модели, выделяют обобщенный смысл наблюдаемых явлений. Регулятивные: принимают и сохраняют познавательную цель, чётко выполняют требования познавательной задачи. Коммуникативные: строят понятные для партнёра высказывания, обосновывают и доказывают свою точку зрения, планируют общие способы работы. | НЗ | Составление ЛС | §11 Вопросы после параграфа (устно) Задание (стр.33) |
| 9 |
| Три состояния вещества | 1 | Агрегатные состояния вещества. Особенности трех состояний вещества. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе молекулярного строения. Математика, химия | Знать основные свойства вещества. Уметь доказывать наличие различия в молекулярном строении веществ, приводить примеры практического использования свойств веществ в различных агрегатных состояниях. Личностные: объясняют свойства газов, жидкостей и твёрдых тел на основе атомной теории строения вещества, приводят примеры проявления и применения свойств газов, жидкостей и твёрдых тел в природе и технике. Познавательные: выбирают смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь, умеют задавать вопросы, обосновывать и доказывать свою точку зрения. | НЗ | Составление ЛС | §12, 13 Вопросы после параграфов (устно) Задание (стр.38) |
| 10 |
| Первоначальные сведения о строении вещества. | 1 | Дискретное строение вещества, модели газа жидкости и твердого тела. Математика | Знать смысл понятий: гипотеза, модель. Уметь объяснять тепловые процессы и явления с помощью атомно-молекулярной теории вещества. Личностные: демонстрируют умение решать задачи разных типов. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы и подходы к выполнению заданий. Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения учебного материала. Коммуникативные: умеют представлять конкретное содержание и представлять его в нужной форме.
| ОСЗ | СР | Итоги к главе 1 задание на стр.38-39 |
| Тема 2. Взаимодействие тел (21 час) Основные виды деятельности ученика: рассчитывать путь и скорость тела при равномерном и неравномерном движении, измерять скорость равномерного движения, измерять массу тела, объём, плотность вещества, силы. |
| 11 |
| Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. | 1 | Механическое движение – самый простой вид движения. Траектория движения тела, путь. Основные единицы пути в СИ. Равномерное и неравномерное движение тел. Относительность движения. Математика | Знать смысл понятий: механическое движение, путь, траектория, равномерное и неравномерное движение. Уметь объяснять относительность движения переводить единицы пути в СИ, различать равномерное и неравномерное движение. Личностные: Приводят примеры механического движения, различают способы описания механических движений, изображают различные траектории. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Регулятивные: принимают познавательную цель и сохраняют её при выполнении учебных действий. Коммуникативные: осознают свои действия, имеют навыки конструктивного общения в малых группах. | НЗ | Составление ЛС | §14, 15 Вопросы после параграфов (устно) Задания (стр.42-44) |
| 12 |
| Скорость. Единицы скорости. | 1 | Скорость равномерного и неравномерного движения. Векторные и скалярные физические величины. Единицы измерения скорости. Определение скорости. Решение задач. Математика, география | Знать смысл физических величин: скорость. Уметь определять скорость по формуле, осуществлять перевод единиц скорости в СИ. Личностные: сравнивают движения с различной скоростью, понимают смысл скорости, учатся оформлять и решать расчетные задачи на скорость. Познавательные: выражают смысл ситуации различными средствами – словесно, рисунки, графики. Регулятивные: сравнивают свой способ действия с эталоном. Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий и дают им оценку. | НЗ | Составление ЛС | §16 Вопросы после параграфа (устно) Задание (стр.49) |
| 13 |
| Расчет скорости, пути и времени движения. | 2 | Определение пути, пройденного телом при равномерном движении, по формуле и с помощью графиков. Нахождение времени движения тела. Решение задач. Математика | Знать смысл понятий: пространство; физических величин: путь, скорость, время. Уметь представлять результаты измерений и вычислений в виде таблицы и графиков, определять путь, пройденный за данный промежуток времени, скорость тела по графику зависимости пути от времени и по формуле Личностные: решают качественные, расчётные задачи, знакомятся с задачами-графиками. Познавательные: анализируют условия и требования задачи, выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщённые стратегии решения. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, сравнивают свой способ действия с эталоном. Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий и дают им оценку. | ЗЗ | Решение задач | §17 Вопросы после параграфа (устно) Задание (стр.51) |
| 14 |
| Решение задач СР | №№102, 116 (сборник задач) |
| 15 |
| Явление инерции | 1 | Явление инерции. Проявление явления инерции в быту и технике. Решение задач. Математика | Знать смысл понятий: инерция. Уметь находить связь между взаимодействием тел и скоростью их движения, приводить примеры инерции в быту, объяснять явление инерции, проводить исследовательский эксперимент по изучению инерции, анализировать и делать выводы. Личностные: приводят примеры движения тел по инерции, объясняют причину такого движения. Познавательные: оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета, различают особенности диалогической и монологической речи, описывают объект: передавая его внешние характеристики, используют выразительные средства языка. Регулятивные: предвосхищают результат «что будет, если…?» Коммуникативные: умеют (или развивают) способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | НЗ | Составление ЛС Решение задач | §18 Вопросы после параграфа (устно) Задание (стр.53) |
| 16 |
| Взаимодействие тел | 1 | Примеры изменение скорости тел при взаимодействии и их объяснение. Математика | Знать смысл понятий: взаимодействие. Уметь описывать явления взаимодействия, приводить примеры, приводящие к изменению скорости, объяснять опыты по взаимодействию и делать вывод. Личностные: приводят примеры тел, имеющих разную инертность, исследуют зависимость быстроты изменения скорости тела от его массы. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Регулятивные: принимают познавательную цель и сохраняют её при выполнении учебных действий. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | НЗ | Составление ЛС Решение задач | §19 Вопросы после параграфа (устно) |
| 17 |
| Масса. Единицы массы | 1 | Масса – мера инертности тела. Инертность – свойство тела. Единицы массы. Перевод основной единицы массы в СИ. Определение массы тела в результате взаимодействия с другими телами. Выяснения условия равновесия учебных весов. Математика, история
| Знать смысл физической величины: масса. Уметь устанавливать зависимость изменения скорости движения тела от его массы, различать инерцию и инертность тела, измерять массу на рычажных весах. Личностные: приводят примеры тел, имеющих разную инертность, исследуют зависимость быстроты изменения скорости тела от его массы. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Регулятивные: принимают познавательную цель и сохраняют её при выполнении учебных действий. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | НЗ | Составление ЛС | §20, 21 Вопросы после параграфов (устно) |
| 18 |
| Лабораторная работа №3 «Измерение массы тела на рычажных весах» | 1 | Определение массы тела при помощи рычажных весов. Математика | Уметь измерять массу тела, выражать результаты измерений в СИ, применять полученные знания при решении физической задачи. Личностные: измеряют массу тел на рычажных весах, соблюдая «Правила взвешивания». Познавательные: создают алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера, анализируют различия и причины их появления при сравнении с эталоном. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, сравнивают свой способ действия с эталоном. Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий, делают выводы. | П | Проверка ЛР | №№147, 148 из сборника задач |
| 19 |
| Плотность вещества | 1 | Плотность вещества. Физический смысл плотности вещества. Единицы плотности. Анализ таблиц учебника. Изменение плотности одного и того же вещества в зависимости от его агрегатного состояния. Математика, природоведение, биология | Знать определение плотности тела и единицы измерения плотности. Уметь определять плотность вещества и анализировать табличные данные, переводить значения плотностей в СИ, применять знания из курса природоведения, математики и биологии. Личностные: объясняют различие в плотности воды, льда и водяного пара. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Регулятивные: принимают познавательную цель и сохраняют её при выполнении учебных действий. Коммуникативные: умеют (или развивают) способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | НЗ | Составление ЛС | §22 Вопросы после параграфа (устно) |
| 20 |
| Расчет массы и объёма тела по его плотности | 1 | Определение массы тела по его объёму и плотности. Определение объёма тела по его массе и плотности. Решение задач. Математика | Уметь определять массу тела по его объёму и плотности, пользоваться формулами и работать с табличными данными, анализировать результаты, полученные при решении задач. Применять полученные знания при решении физической задачи. Личностные: решают качественные, расчётные задачи. Познавательные: анализируют условия и требования задачи, выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщённые стратегии решения. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, сравнивают свой способ действия с эталоном. Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий и дают им оценку. | ЗЗ | Решение задач | §23 Вопросы после параграфа (устно) Задание (стр.66) |
| 21 |
| Лабораторная работа №4 «Измерение объёма тела» | 1 | Определение объёма тела с помощью измерительного цилиндра и плотности тел с помощью весов и измерительного цилиндра. Математика | Уметь использовать измерительный цилиндр и рычажные весы для определения объёма и плотности тел, выражать результаты в СИ с учётом погрешностей измерения, анализировать результаты, делать выводы, представлять результаты в виде таблицы. Применять полученные знания при решении физической задачи. Личностные: измеряют объём и плотность тел. Познавательные: создают алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера, анализируют различия и причины их появления при сравнении с эталоном. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, сравнивают свой способ действия с эталоном. Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий, делают выводы. | П | Проверка ЛР | №№180, 185 из сборника задач |
| 22 |
| Лабораторная работа №5 «Определение плотности твердого тела» | 1 | П | Проверка ЛР | №№199, 200 из сборника задач |
| 23 |
| Расчет плотности, массы и объёма тела | 1 | Решение задач на расчёт плотности, массы и объёма тел. Математика | Уметь применять знания при расчёте плотности, массы и объёма тел, анализировать результаты, полученные при решении задач. Личностные: решают качественные, расчётные задачи. Познавательные: анализируют условия и требования задачи, выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщённые стратегии решения. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, сравнивают свой способ действия с эталоном. Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий и дают им оценку. | ЗЗ | Решение задач СР | №№190, 193 из сборника задач |
| 24 |
| Явление тяготения и сила тяжести | 1 | Изменение скорости тела при действии на него других тел. Сила – причина изменения скорости движения. Сила – векторная физическая величина. Графическое изображение силы. Сила – мера взаимодействия тел. Сила тяжести. Наличие тяготения между всеми телами. Зависимость силы тяжести от массы тела. Единицы силы. Направление силы тяжести. Сила тяжести на других планетах. Математика и астрономия. | Знать смысл понятий: сила, сила тяжести. Уметь графически, в масштабе изображать силу и точку её приложения, анализировать опыты по взаимодействию тел; приводить примеры проявления тяготения в окружающем мире, находить точку приложения и указывать направление силы тяжести, работать с текстом учебника, систематизировать и обобщать сведения и делать выводы. Личностные: приводят примеры проявления силы всемирного тяготения и объясняют её роль в формировании макро- и мегамира, объясняют причину возникновения силы тяжести, изображают силу тяжести в выбранном масштабе. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, осознанно строят высказывания на предложенные темы. Регулятивные: принимают познавательную цель и сохраняют её при выполнении учебных действий. Коммуникативные: планируют и согласованно выполняют совместную деятельность, распределяют роли, взаимно контролируют действия друг друга, умеют договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважают в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя. | НЗ | Составление ЛС | §24, 25, 28, 29 Вопросы после параграфов (устно) Задание на стр.84 |
| 25 |
| Сила упругости и вес тела | 1 | Формулировка закона Гука. Сила упругости. Деформация и её виды. Вес тела. Математика | Знать смысл понятий: сила упругости, вес тела; законов: закон Гука. Уметь отличать силу упругости от силы тяжести, графически изображать силу упругости и вес тела, точку приложения этих сил. Личностные: приводят примеры деформаций, различают упругую и неупругую деформации. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Регулятивные: принимают познавательную цель и сохраняют её при выполнении учебных действий. Коммуникативные: учатся эффективно сотрудничать в группе, распределяют функции и обязанности в соответствии с поставленными задачами и индивидуальными возможностями. | НЗ | Составление ЛС | §26, 27, 30 Вопросы после параграфов (устно) |
| 26 |
| Сложение сил | 1 | Равнодействующая сил. Сложение двух сил, направленных по одной прямой в одном направлении и в противоположном. Графическое изображение равнодействующей двух сил. Решение задач. Математика | Знать как графически изображать равнодействующую силу. Уметь рассчитывать равнодействующую двух сил. Применять полученные знания при решении физической задачи. Личностные: изображают силы в выбранном масштабе. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, анализируют и строго следуют ему. Коммуникативные: умеют слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность. | ЗЗ | Составление ЛС Решение задач | §31 Вопросы после параграфа (устно) Упр.12 (стр.89) |
| 27 |
| Сила трения | 1 | Сила трения. Измерение силы трения скольжения. Сравнение силы трения скольжения с силой трения качения. Сравнение силы трения с весом тела. Трение покоя. Роль трения в технике. Способы увеличения и уменьшения трения. Математика, история | Знать понятия: сила трения. Уметь объяснять причины трения, различать основные виды сил трения, измерять силу трения, называть способы увеличения и уменьшения силы трения, объяснять влияние силы трения в быту и технике. Личностные: различают виды сил трения, приводят примеры, объясняют способы увеличения и уменьшения силы трения, измеряют силу трения скольжения, исследуют зависимость модуля силы трения скольжения от модуля веса тела. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Регулятивные: принимают познавательную цель и сохраняют её при выполнении учебных действий. Коммуникативные: планируют и согласованно выполняют совместную деятельность, распределяют роли, взаимно контролируют действия друг друга, умеют договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважают в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя. | НЗ | Составление ЛС | §32-34 Вопросы после параграфов (устно)
|
| 28 |
| Лабораторная работа №6 «Градуирование пружины и измерение сил динамометром» | 1 | Учиться градуировать пружину, получать шкалу с любой (заданной) ценой деления и с её помощью измерять силы. Математика | Знать как измерять силу с помощью динамометра. Уметь градуировать шкалу измерительного прибора, оценить погрешность измерений, полученных при помощи самодельного динамометра. Применять полученные знания при решении физической задачи. Личностные: исследуют зависимость удлинения пружины от модуля приложенной силы, знакомятся с прибором для измерения силы – динамометром. Познавательные: создают алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера, анализируют различия и причины их появления при сравнении с эталоном. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, сравнивают свой способ с эталоном, понимают причины расхождений. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | П | Проверка ЛР | №№244, 252, 253 из сборника задач |
| 29 |
| Взаимодействие тел. Силы | 1 | Основные формулы на движение, взаимодействие тел, инерция, сила, масса, плотность, вес тела, Закон Гука. Математика | Знать основные понятия, определения и формулы по теме «Движение и взаимодействие тел». Уметь объяснять различные явления и процессы наличием взаимодействия между телами; уметь определять, какие силы действуют на тело, и вычислять их, решать задачи для случая действия на тело нескольких сил одновременно вдоль одной прямой. Личностные: демонстрируют умение решать задачи разных типов. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы и подходы к выполнению заданий. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, распределяют функции и объём заданий. Коммуникативные: планируют и согласованно выполняют совместную деятельность, распределяют роли, взаимно контролируют действия друг друга, умеют договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважают в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя. | ОСЗ | СР | Итоги к главе 2 задание на стр.96-99 |
| 30 |
| Контрольная работа №1 «Движение и взаимодействие тел» | 1 | Решение задач на механическое движение и взаимодействие. Применение формул, законов и определений по теме «Движение и взаимодействие тел». Математика | Знать основные понятия, определения и формулы по теме «Движение и взаимодействие тел». Уметь работать с физическими величинами, входящими в формулы по изученной теме и анализировать при решении задач. Применять полученные знания при решении физической задачи. Личностные: демонстрируют умение решать задачи разных типов. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы и подходы к выполнению заданий. Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения учебного материала, вносят коррективы и дополнения в способ своих действий. Коммуникативные: умеют представлять конкретное содержание и представлять его в нужной форме. | КЗ | Проверка КР |
|
| 31 |
| Анализ контрольной работы №1 | 1 | УКЗ | Работа над ошибками, допущенными в КР |
|
| Тема 3. Давление твердых тел, жидкостей и газов (21 час) Основные виды деятельности ученика: определять и объяснять давление твёрдых тел, жидкостей и газов, обнаруживать существование атмосферного давления, объяснять причины плавания тел, измерять силу Архимеда, исследовать условия плавания тел. |
| 32 |
| Давление твёрдых тел | 1 | Давление. Формула для нахождения давления. Единицы давления. Решение задач. Математика, история | Знать определение и формулу давления, единицы измерения давления. Уметь применять полученные знания при решении задач, приводить примеры, показывающие зависимость действующей силы от площади опоры. Личностные: предлагают способы увеличения и уменьшения давления, объясняют механизм регулирования давления, производимого различными механизмами. Познавательные: анализируют условия и требования задачи, выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщённые стратегии решения. Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную задачу. Коммуникативные: умеют (или развивают) способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | НЗ | Составление ЛС | §35, 36 Вопросы после параграфов (устно)
|
| 33 |
| Способы увеличения и уменьшения давления | 1 | Выяснение способов изменения давления в быту и в технике. Математика | Уметь применять полученные знания для решения физических задач и объяснение жизненных примеров. Личностные: предлагают способы увеличения и уменьшения давления, объясняют механизм регулирования давления, производимого различными механизмами. Познавательные: анализируют условия и требования задачи, выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщённые стратегии решения. Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную задачу. Коммуникативные: умеют (или развивают) способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | ЗЗ | Решение задач | §35, 36 (повт.) Задание 1 на стр. 105 №299 из сборника задач |
| 34 |
| Давление газа | 1 | Причины возникновения давления газа. Зависимость давления газа данной массы от объёма и температуры. Математика, история | Уметь описывать и объяснять возникновение давления в газах, зависимость давления в газах от температуры и объёма. Личностные: предлагают способы увеличения и уменьшения давления газа. Познавательные: анализируют условия и требования задачи. Выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщенные стратегии решения. Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную задачу. Коммуникативные: умеют (или развивают) способность с помощью вопросов добывать недостающую информации. | НЗ | СР Составление ЛС | §37 Задание (стр.108) |
| 35 |
| Передача давления жидкостями и газами | 1 | Различие между твердыми телами, жидкостями и газами. Передача давления жидкостью и газом. Закон Паскаля. Математика. История. | Знать формулировку закона Паскаля. Уметь описывать и объяснять передачу давления жидкостями и газами, объяснять с помощью закона Паскаля природные явления, примеры из жизни. Личностные: описывают закон Паскаля, понимают принцип передачи давления жидкостями и газами. Познавательные: анализируют условия и требования задачи, выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщённые стратегии решения. Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную задачу. Коммуникативные: умеют (или развивают) способность с помощью вопросов добывать недостающую информации. | НЗ | Составление ЛС | §38, 39 Задание (стр.111) |
| 36 |
| Расчёт давления жидкости на дно и стенки сосуда | 1 | Наличие давления внутри жидкости. Увеличение давления с глубиной погружения. Решение задач. Математика | Знать формулу для вычисления давления жидкостях. Уметь пользоваться формулой для вычисления давления при решении задач, объяснять с помощью закона Паскаля природные явления, примеры из жизни. Личностные: решают качественные, расчётные задачи. Познавательные: анализируют условия и требования задачи, выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщённые стратегии решения. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, сравнивают свой способ действия с эталоном. Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий и дают им оценку. | ЗЗ | Решение задач | §40 Задание (стр.118), №324 из сборника задач |
| 37 |
| Сообщающиеся сосуды. | 1 | Обоснование расположения поверхности однородной жидкости в сообщающихся сосудах на одном уровне, а жидкостей с разной плотностью – на разных уровнях. Устройство и действие шлюза. Математика, история | Знать определение сообщающихся сосудов, теорию расположения уровней жидкостей в сосуде, зная плотности жидкостей. Уметь применять законы сообщающихся сосудов. Познавательные: приводят примеры устройств с использованием сообщающихся сосудов, объясняют принцип их действия. Регулятивные: выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Коммуникативные: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | НЗ | Составление ЛС | §41 Задание 1, 3 (стр.123) |
| 38 |
| Вес воздуха. Атмосферное давление | 1 | Атмосферное давление. Влияние атмосферного давления на живые организмы. Явления, подтверждающие существование атмосферного давления. Математика, история, география | Знать что воздух – это смесь газов, которая имеет вес, почему у Земли есть атмосфера. Уметь вычислять вес воздуха, приводить опытные доказательства существования атмосферы. Познавательные: извлекают необходимую информацию из текстов различных жанров, выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную задачу, составляют план и последовательность действий. Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | ЗЗ | Составление ЛС | §42, 43 Задание 1, 2 (стр.125) |
| 39 |
| Измерение атмосферного давления | 1 | Опыт Торричелли. Расчет силы, с которой атмосфера давит на окружающие предметы. Решение задач. Математика, история | Знать способы измерения атмосферного давления. Уметь объяснять: опыт Торричелли и переводить единицы давления, устройство и принцип действия жидкостных барометров. Познавательные: анализируют объекты, выделяя существенные и несущественные признаки, строят логические цепи рассуждений. Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | НЗ | Составление ЛС | §44 Задание (стр.131) |
| 40 |
| Барометр – анероид. Атмосферное давление на различных высотах | 1 | Знакомство с работой и устройством барометра-анероида. Использование его при метеорологических наблюдениях. Атмосферное давление на различных высотах. Решение задач. Математика, история | Знать устройство и назначение барометра-анеройда. Уметь измерять атмосферное давление с помощью барометра-анероида, применять полученные знания из географии при объяснении зависимости давления от высоты над уровнем моря и при решении задач. Познавательные: анализируют объекты, выделяя существенные и несущественные признаки, строят логические цепи рассуждений. Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | НЗ | Составление ЛС Решение задач | §45, 46 №429 из сборника задач |
| 41 |
| Манометры. Поршневой жидкостный насос. Гидравлический пресс. | 1 | Устройство и принцип действия открытого жидкостного и металлического манометров. Принцип действия поршневого жидкостного насоса и гидравлического пресса. Физические основы работы гидравлического пресса. Решение задач. Математика, история | Знать устройство и принцип действия манометра, поршневого жидкостного насоса и гидравлического пресса. Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Личностные: приводят примеры гидравлических устройств, объясняют их принцип действия. Познавательные: анализируют объекты, выделяя существенные и несущественные признаки, строят логические цепи рассуждений. Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | НЗ | Составление ЛС | §47-49 Задание 2 (стр.143)
|
| 42 |
| Давление твёрдых тел, жидкостей и газов | 1 | Основные формулы и законы по теме «Давление». Решение задач. Математика | Знать основные понятия, определения и формулы по теме «Давление». Уметь решать качественные и количественные задачи на расчёт давления с применением закона Паскаля, законов сообщающихся сосудов. Личностные: демонстрируют умение решать задачи разных типов. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы и подходы к выполнению заданий. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, распределяют функции и объём заданий. Коммуникативные: планируют и согласованно выполняют совместную деятельность, распределяют роли, взаимно контролируют действия друг друга, умеют договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважают в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя. | ОСЗ | СР | §35-49 (повт.)
|
| 43 |
| Контрольная работа №2 «Давление» | 1 | Решение задач на расчёт давления твёрдых тел, жидкостей и газов. Применение формул, законов и определений по теме «Давление». Математика | Знать основные понятия, определения и формулы по теме «Давление». Уметь работать с физическими величинами, входящими в формулы по изученной теме и анализировать при решении задач. Применять полученные знания при решении физических задач. Личностные: демонстрируют умение решать задачи разных типов. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы и подходы к выполнению заданий. Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения учебного материала, вносят коррективы и дополнения в способ своих действий. Коммуникативные: умеют представлять конкретное содержание и представлять его в нужной. | КЗ | Проверка КР |
|
| 44 |
| Анализ контрольной работы №2 | 1 | УКЗ | Работа над ошибками, допущенными в КР |
|
| 45 |
| Действие жидкости и газа на погруженное в них тело | 1 | Причины возникновения Архимедовой силы. Природа выталкивающей силы. Закон Архимеда. Математика. История | Знать, что на любое тело, погруженное в жидкость или газ, действует выталкивающая сила. Уметь доказывать, основываясь на законе Паскаля, существование выталкивающей силы. Познавательные: обнаруживают существование выталкивающей силы, выводят формулу для её вычисления, предлагают способы измерения, выделяют и формулируют проблему, устанавливают причинно-следственные связи, выделяют обобщенный смысл и формальную структуру. Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: работают в группе, умеют слушать и слышать друг друга, интересуются чужим мнением и высказывают своё. | НЗ | Составление ЛС | §50, 51 №452, 454 из сборника задач
|
| 46 |
| Расчёт Архимедовой силы | 1 | Применение закона Архимеда при решении задач Математика | Уметь рассчитывать силу Архимеда, указывать причины, от которых зависит сила Архимеда. Познавательные: анализируют условия и требования задачи, выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщённые стратегии решения. Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную задачу. Коммуникативные: умеют (или развивают) способность с помощью вопросов добывать недостающую информации. | ЗЗ | Решение задач СР | §50, 51 (повт.) |
| 47 |
| Лабораторная работа №7 «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело» | 1 | Вес тела в воздухе и в жидкости. Закон Архимеда. Динамометр. Лабораторная работа по инструкции. Математика | Уметь измерять объем тела с помощью мензурки, вычислять значение выталкивающей силы и делать выводы на основе экспериментальных данных, работать в группе и самостоятельно составить порядок необходимых измерений и вычислений. Личностные: предлагают способы измерения, выделяют и формулируют проблему, устанавливают причинно-следственные связи. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, строят логические цепи рассуждений. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, сравнивают свой способ с эталоном, понимают причины расхождений. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | П | Проверка ЛР | №498 из сборника задач |
| 48 |
| Плавание тел | 1 | Условия плавания тел. Зависимость глубины погружения тела в жидкость от его плотности. Решение задач. Математика, история | Знать условия плавания тел. Уметь объяснять причины плавания тел, приводить примеры плавания различных тел. Личностные: исследуют и формулируют условия плавания тел. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, строят логические цепи рассуждений. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, сравнивают свой способ действия с эталоном. Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий и дают им оценку. | НЗ | Составление ЛС | §52 №464 из сборника задач
|
| 49 |
| Лабораторная работа №8 «Выяснение условий плавания тел в жидкости» | 1 | Условия плавания тел. Математика | Знать условия, при которых тело тонет, всплывает или находится в равновесии внутри жидкости. Уметь проводить эксперимент по проверке плавания тел и записывать результаты в виде таблицы, делать выводы на основе экспериментальных данных, работать в группе. Личностные: предлагают способы измерения, выделяют и формулируют проблему, устанавливают причинно-следственные связи. Познавательные: создают алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера, анализируют различия и причины их появления. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, сравнивают свой способ с эталоном, понимают причины расхождений. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | П | Проверка ЛР | §52 (повт.) №479 из сборника задач |
| 50 |
| Плавание судов. Воздухоплавание. Решение задач | 1 | Физические основы плавания судов и воздухоплавания. Водный и воздушный транспорт. Решение задач. Математика, история | Знать теорию плавания тел. Уметь объяснять плавание судов и воздухоплавание. Личностные: понимают принцип плавания судов, воздухоплавания. Познавательные: анализируют условия и требования задачи. Выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщенные стратегии решения. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, сравнивают свой способ действия с эталоном. Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий и дают им оценку. | ЗЗ | Составление ЛС. Решение задач | §53, 54 Задание 2 (стр.157) |
| 51 |
| Архимедова сила, плавание тел, воздухоплавание. | 1 | Решение задач по темам « Архимедова сила», «Условия плавания тел, воздухоплавание». Математика | Уметь объяснять жизненные вопросы по теме «Архимедова сила, плавание тел, судов, воздухоплавание». Применять полученные знания при решении физических задач. Личностные: решают качественные, расчётные задачи. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, сравнивают свой способ действия с эталоном, оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий и дают им оценку, общаются и взаимодействуют с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией. | ЗЗ | Решение задач СР | Итоги к главе 3 (стр. 160) Выполнить тест |
| 52 |
| Архимедова сила, плавание тел, воздухоплавание. | 1 | Давление жидкости. Давление газа. Закон Паскаля. Выталкивающая сила. Закон Архимеда. Условия плавания тел. Математика | Знать основные понятия, определения, формулы и законы по теме «Архимедова сила, плавание тел». Применять полученные знания при решении физических задач. Личностные: демонстрируют умение решать задачи разных типов. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы и подходы к выполнению заданий. Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения учебного материала. Коммуникативные: умеют представлять конкретное содержание и представлять его в нужной форме. | ОСЗ | Решение задач |
|
| Тема 4. Работа и мощность (13 часов) Основные виды деятельности ученика: исследовать условия равновесия рычага, измерять работу силы и мощность, КПД наклонной плоскости, вычислять КПД простых механизмов. |
| 53 |
| Механическая работа. Единицы работы | 1 | Механическая работа, ее физический смысл. Единицы работы. Решение задач. Математика, история | Знать определение, формулу, единицы измерения, способы измерения механической работы. Уметь вычислять механическую работу и определять условия, необходимые для совершения механической работы. Личностные: приводят примеры механической работы, определяют возможность совершения механической работы, измеряют и вычисляют работу силы тяжести и силы трения. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Регулятивные: принимают познавательную цель и сохраняют её при выполнении учебных действий. Коммуникативные: учатся эффективно сотрудничать в группе: распределяют функции и обязанности в соответствии с поставленными задачами и индивидуальными возможностями. | НЗ | Составление ЛС Решение задач | §55 Задание 1, 2 (стр.166)
|
| 54 |
| Мощность | 1 | Мощность – характеристика скорости выполнения работы. Единицы мощности. Анализ табличных данных. Решение задач. Математика, история | Знать определение, формулу, единицы измерения, способы измерения мощности. Уметь вычислять мощность по известной работе, приводить примеры единиц мощности различных приборов и технических устройств, анализировать мощности различных приборов; применять полученные знания при решении физических задач. Личностные: вычисляют мощность и работу силы. Познавательные: анализируют условия и требования задачи, выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщённые стратегии решения. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, распределяют функции и объем заданий. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | НЗ | Составление ЛС Решение задач | §56 Задание 1, 2 (стр.170)
|
| 55 |
| Простые механизмы. Рычаг. Момент силы. | 1 | Простые механизмы. Рычаг. Условия равновесия рычага. Момент силы – физическая величина характеризующая действие силы. Правило моментов. Единица момента силы. Решение задач. Математика, история | Знать простые механизмы, их виды, назначение, определение рычага, плечо силы, условия равновесия рычага. Уметь применять полученные знания при решении физических задач. Личностные: приводят примеры устройств, служащих для преобразования силы, предлагают способы преобразования силы. Познавательные: выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель, осуществляют действия, приводящие к выполнению поставленной цели. Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий и дают им оценку. | НЗ | Составление ЛС | §57-59 Задание 1, 2 (стр.170)
|
| 56 |
| Простые механизмы | 1 | Условия равновесия рычага. Момент силы. Решение задач. Математика | Уметь применять полученные знания при решении физических задач. Личностные: решают качественные, расчётные задачи. Познавательные: анализируют условия и требования задачи, выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщённые стратегии решения. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, сравнивают свой способ действия с эталоном. Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий и дают им оценку. | ЗЗ | Решение задач | §60 Задание (стр.180) №590 из сборника задач |
| 57 |
| Лабораторная работа №9 «Выяснение условий равновесия рычага» | 1 | Проверка условий равновесия рычага. Математика | Уметь делать выводы на основе экспериментальных данных, работать в группе и записывать результаты в виде таблицы. Личностные: проверяют условия равновесия рычага. Познавательные: создают алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера, анализируют различия и причины их появления при сравнении с эталоном. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, сравнивают его с эталоном. Коммуникативные: учатся эффективно сотрудничать в группе: распределяют функции и обязанности в соответствии с поставленными задачами и индивидуальными возможностями. | П | Проверка ЛР | №586 из сборника задач |
| 58 |
| Блоки. «Золотое правило механики» | 1 | Подвижный и неподвижный блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов. Суть «Золотого правила механики». Решение задач. Математика | Знать понятие неподвижного и подвижного блока, «золотое правило механики» Уметь объяснять принципы работы блоков. Применять полученные знания при решении физических задач. Личностные: изучают условия равновесия неподвижного и подвижного блоков, области их применения. Познавательные: управляют своей познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель, осуществляют действия, приводящие к выполнению поставленной цели. Коммуникативные: развивают способность брать на себя ответственность за организацию совместного действия. | НЗ | Составление ЛС | §61, 62 Задание (стр.184) |
| 59 |
| Коэффициент полезного действия механизма. | 1 | Понятие о полезной и полной работе. КПД механизма. Наклонная плоскость. Определение КПД. Центр тяжести тела, виды равновесия. Математика, техника | Знать определение, формулу КПД механизма. Уметь применять теорию равновесия к решению задач, вычислять КПД механизма Личностные: различают полезную и полную (затраченную) работу, понимают физический смысл КПД механизма, вычисляют КПД простых механизмов. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Регулятивные: составляют план и последовательность действий при решении конкретной задачи. Коммуникативные: развивают способность брать на себя ответственность за организацию совместного действия, описывают содержание совершаемых действий и дают им оценку. | НЗ | Составление ЛС | §63-65 №599 из сборника задач |
| 60 |
| Лабораторная работа №10 «Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости» | 1 | Наклонная плоскость. Лабораторная работа по инструкции. Математика | Уметь экспериментально определять КПД наклонной плоскости. Личностные: измеряют КПД наклонной плоскости. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, создают алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера, анализируют различия и причины их появления при сравнении с эталоном Регулятивные: составляют план и последовательность действий при выполнении лабораторной работы. Коммуникативные: развивают способность брать на себя ответственность за организацию совместного действия, описывают содержание совершаемых действий и дают им оценку. | П | Проверка ЛР | №601 из сборника задач |
| 61 |
| Простые механизмы | 1 | Решение задач. Простые механизмы. Блоки. Наклонная плоскость. Рычаг. «Золотое правило механики». Математика | Уметь применять теорию простых механизмов на практике для решения задач. Личностные: решают качественные, расчётные задачи. Познавательные: анализируют условия и требования задачи, выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщённые стратегии решения. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, сравнивают свой способ действия с эталоном. Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий и дают им оценку. | ЗЗ | Решение задач СР | №597, 598 из сборника задач |
| 62 |
| Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение энергии. | 1 | Понятие энергии. Потенциальная энергия. Зависимость потенциальной энергии тела, поднятого над землей, от его массы и высоты подъёма. Кинетическая энергия. Зависимость кинетической энергии от массы тела и его скорости. Математика | Знать понятие кинетической и потенциальной энергий, обозначение, формулы и единицу измерения. Уметь объяснять преобразования энергии на примерах. Личностные: различают виды энергии, приводят примеры тел, обладающих потенциальной и кинетической энергией. Познавательные: выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Регулятивные: принимают познавательную цель и сохраняют её при выполнении учебных действий, выдвигают гипотезу, предлагают пути её решения, ставят и реализуют учебную задачу. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | НЗ | Составление ЛС | §66-68
|
| 63 |
| Превращение механической энергии | 1 | Механическая энергия. Закон сохранения энергии. Математика | Знать формулировку закона сохранения и превращения энергии. Уметь решать задачи с применением изученных формул, объяснять преобразования энергии на примерах. Личностные: решают качественные, расчётные задачи. Познавательные: анализируют условия и требования задачи, выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщённые стратегии решения. Регулятивные: составляют план и последовательность действий, сравнивают свой способ действия с эталоном. Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий и дают им оценку. | ЗЗ | Решение задач | Итоги к главе 4 (стр.200) Выполнить тест |
| 64 |
| Контрольная работа №3 «Работа, мощность, энергия» | 1 | Применение формул, законов и определений по теме «Работа, мощность, энергия». Математика | Знать основные понятия, определения и формулы по теме «Работа, мощность, энергия». Уметь работать с физическими величинами, входящими в формулы по изученной теме и анализировать при решении задач. Применять полученные знания при решении физических задач. Личностные: демонстрируют умение решать задачи разных типов. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы и подходы к выполнению заданий. Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения учебного материала, вносят коррективы и дополнения в способ своих действий. Коммуникативные: умеют представлять конкретное содержание и представлять его в нужной. | КЗ | Проверка КР |
|
| 65 |
| Анализ контрольной работы №3 | 1 | УКЗ | Работа над ошибками, допущенными в КР | §58-62 (повт.)
|
| Тема 5. Повторение и обобщение (3 часа) |
| 66 |
| От великого заблуждения к великому открытию | 3 | Повторение курса физики. Наши предки и физика. Математика, история, техника, информатика | Защита проектов Личностные: работают над представлением своего проекта. Познавательные: Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме, обсуждают задачи, для решения которых требуется комплексное применение усвоенных знаний и умений Регулятивные: выделяют и осознают то, что уже усвоено, на каком уровне, намечают пути устранения пробелов, осознанно определяют уровень усвоения учебного материала, самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Коммуникативные: умеют представлять конкретное содержание в нужной форме, проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | ОСЗ | Оценка проектов |
|
| 67 |
|
| 68 |
|
Сокращения:
НЗ – урок новых знаний; ЗЗ – урок закрепления знаний; П (ЛР) – урок-практикум (лабораторная работа); ОСЗ – урок обобщения и систематизации знаний; КЗ – урок контроля знаний (контрольная работа); ЛС – логическая схема урока (конспект).
Оборудование, используемое при выполненияи лабораторных работ по физике
(согласно инструктивно-методическому письму)
| Тема лабораторной работы | Необходимый минимум (в расчете 1 комплект на 2 чел.) Набор «L-микро» |
| Лабораторная работа №1 «Определение цены деления измерительного прибора» .
| · измерительный цилиндр (мензурка) –1 · сосуд небольшого объёма · стакан с водой – 1 |
| Лабораторная работа №2 «Определение размеров малых тел»
| · дробь (пшено, горох, рис) · линейка (с пределом измерений 30 см) – 1 |
| Лабораторная работа №3 «Измерение массы тела на рычажных весах» | · весы с разновесами – 1 · тела разной массы · электронные весы – 1 |
| Лабораторная работа №4 «Измерение объема тела»
| · измерительный цилиндр (мензурка) – 1 · линейка (с пределом измерений 30 см) – 1 · тело на нити – 1 · брусок – 1 |
| Лабораторная работа №5 «Определение плотности вещества твердого тела» | · электронные весы – 1 · измерительный цилиндр (мензурка) – 1 · цилиндр – 1 · брусок – 1 · линейка (с пределом измерений 30 см) – 1 |
| Лабораторная работа №6 «Градуирование пружины и измерение сил динамометром» | · динамометр – 1 · линейка (с пределом измерений 30 см) – 1 · три груза (102 г) · брусок – 1 |
| Лабораторная работа №7 «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело» | · динамометр – 1 · два тела разной плотности и разного объёма · стакан с водой – 1 · соль (коробок) |
| Лабораторная работа №8 «Выяснение условий плавания тела в жидкости» | · электронные весы – 1 · измерительный цилиндр (мензурка) – 1 · пробирка-поплавок с пробкой и ниткой – 1 · маленькие гвоздики или болтики · салфетка |
| Тема лабораторной работы | Необходимый минимум (в расчете 1 комплект на 2 чел.) Набор «L-микро» |
| Лабораторная работа №9 «Выяснение условия равновесия рычага» .
| · рычаг –1 · линейка (с пределом измерений 30 см) – 1 · штатив с муфтой – 1 · набор грузов (по 102 г) · динамометр – 1 |
| Лабораторная работа №10 «Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости»
| · направляющая рейка –1 · линейка (с пределом измерений 30 см) – 1 · штатив с муфтой – 1 · груз (по 102 г) – 1 · динамометр – 1 |
