Управление образования Администрации Аксайского района
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Аксайского района
Грушевская основная общеобразовательная школа
(МБОУ Грушевская ООШ)
| УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ Грушевской ООШ __________ Н.Е. Гордиенкова Приказ от ___ ___ 2015 г. № _____
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению (надомное обучение)
Уровень общего образования (класс)
основное начальное образование – 3 класс_
Количество часов - 68 ч._(обязательная нагрузка)
68-ч. (часы самостоятельной работы)
Учитель: Дубовцева Дарья Олеговна
Программа разработана на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования(№373от 06.10.2009года), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а также авторской программы В.Ю. Свиридовой(сборник программ начального общего образования, с 67-104) , которая обеспечена учебником (В.Ю. Свиридова Литературное чтение: Учебник для 3 класса: В 2 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012) и постановления МО РО №1 от 28.03.2014г. «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации Ростовской области и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях», постановлением МО РО № 5 от 30.07.2015г. «О внесении изменений в постановление министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 28.03.2014г. № 1, справки ВК № 262 от 11.06.2015г. и в соответствии с индивидуальным учебным планом и реализуется учебником (156) Свиридова В.Ю. «Литературное чтение»: Учебник для 3 класса; в 2 частях.-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров».
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса МБОУ Грушевской ООШ разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования(№373от 06.10.2009года), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а также авторской программы В.Ю. Свиридовой(сборник программ начального общего образования, с 67-104) , которая обеспечена учебником (В.Ю. Свиридова Литературное чтение: Учебник для 3 класса: В 2 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012) и постановления МО РО №1 от 28.03.2014г. «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации Ростовской области и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях», постановлением МО РО № 5 от 30.07.2015г. «О внесении изменений в постановление министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 28.03.2014г. № 1, справки ВК № 262 от 11.06.2015г. и в соответствии с индивидуальным учебным планом и реализуется учебником (156) Свиридова В.Ю. «Литературное чтение»: Учебник для 3 класса; в 2 частях.-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров».
Обучение на дому – это форма образования, которую ребенок получает в домашних условиях, а сам процесс обучения осуществляется по индивидуальному учебному плану. Рекомендуется детям, которые по медицинским показаниям не могут обучаться непосредственно в образовательном учреждении. Задачей индивидуального обучения на дому является освоение учащимися образовательных программ в рамках государственного образовательного стандарта. Нормативная база индивидуального обучения на дому определяет общие положения организации процесса обучения, права и обязанности участников образовательного процесса. Обучение на дому направлено на создание благоприятных условий для обучающихся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, соматического и нервно-психического здоровья.
Целью индивидуального обучения детей на дому является обеспечение выполнения больными детьми, детьми-инвалидами федерального государственного образовательного стандарта, обеспечения их оптимальной социальной интеграции, сохранения и укрепления здоровья больных детей.
Организация индивидуального обучения на дому больных детей, детей-инвалидов ставит задачу освоения образовательных программ в рамках федерального государственного образовательного стандарта обучающимися, которые по причине болезни, инвалидности не могут обучаться в общеобразовательном учреждении.
Организация обучения больных детей, детей-инвалидов на дому осуществляется общеобразовательным учреждением, в котором обучается данный обучающийся.
Целями занятий надомного обучения являются:
формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения, по мере возможности, обязательного минимума содержания общеобразовательных программ,
создание основы для последующего освоения образовательной программы;
способствование социализации и адаптации учащихся к жизни в обществе в соответствии с состоянием здоровья;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье,
формирование здорового образа жизни.
Программа предназначена для обучения учащихся 3-го класса общеобразовательной четырёхлетней начальной школы. Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство.
Выпускник получит возможность научиться:
общению с художественной литературой и искусством;
познакомиться с общечеловеческими ценностями;
с системой духовно-нравственных представлений человека;
научится соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений;
приобщится к культурному наследию народов России,
приучится размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны;
формированию гражданской идентичности;способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу
Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется:
владением техникой чтения,
приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания
Цели формирования ключевых компетенций: Формирование учебно-познавательной, коммуникативной и ценностно-ориентированной компетенций.
В связи с особенностями годового календарного графика и расписания уроков на 2015-2016 учебный год будет произведено уплотнение программного материала в количестве
II. Общая характеристика учебного предмета
В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.
В основе учебно-воспитательного процесса курса «Литературное чтение» реализуется программа развивающего обучения система Л.В.Занкова, применяютсятехнологии развивающего обучения, ИКТ – технологии, метод проектов, исследовательские технологии, интерактивные технологии, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии.
Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В сфере личностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству.
Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных УУД: овладевание основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, умение выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых); воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели; овладение навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе; использование ресурсов библиотек, поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.
В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика. Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации.
В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими курсами, как «Русский язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство».
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическим и нормами.
Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.
Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.
Результаты изучения учебного предмета
Реализация рабочей программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умения декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу 3 года обучения
Должны знать:
- наизусть 10 – 12 стихотворений разных авторов;
- имена 4 – 5 классиков русской и зарубежной литературы;
- имена 4 – 5 современных писателей( поэтов); название и содержание их произведений, прочитанных в классе;
- название и содержание нескольких произведений любимого автора.
Уметь:
- читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя;
- различать малые жанры фольклора;
- находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора и авторской литературе;
- отличать сказку о животных от басни; волшебную сказку от былин;
- характеризовать героев произведений, сравнивать характеры героев разных произведений;
- выявлять авторское отношение к герою;
- рассказывать о любимом литературном герое;
- устно и письменно выражать отношение к прочитанному и впечатление от прочитанного.
Владеть компетенциями:
- коммуникативной,
- личностного саморазвития,
- смыслопоисковой.
Уметь решать следующие жизненно – практические задания:
- работать с разными источниками информации;
- высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении( герое, событии);
- самостоятельно выбирать книги для чтения;
- декламировать произведения;
- осмысливать цели чтения;
-создавать произведения собственного сочинения.
III. Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа по литературному чтению рассчитана на 68 часов обязательной работы, 2 часа в неделю,и 68 часов самостоятельной работы,2 часа в неделю.
Формы организации учебного процесса (уроки: комбинированные, получения новых знаний, контроль знаний, экскурсия, путешествие, сочинение, выразительное чтение, внеклассное чтение, викторина, исследование, читательская конференция, интегрированные).
В связи с особенностями годового календарного графика и расписания уроков на 2015-2016 учебный год будет произведено уплотнение программного материала в количестве 2часа (по теме:« Всмотрись в мир своей души» 16ч.-14ч.; и 2 часа по теме:«Без тебя мир не полный» 14ч. – 12ч.
IV. Содержание программы.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
V. Тематическое планирование
| № п/п
| Тематический блок
| Количество часов
| Планируемые результаты ( универсальные учебные действия) |
| 1. | Вступаем в неизвестный мир . | 9 часов | Личностные УУД У обучающихся будут сформированы: - интерес к содержанию и форме художественных произведений; -интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений; - чувство сопричастности своему народу; - эмоциональное отношение к поступкам героев литературных произведений, доступных данному возрасту. Регулятивные УУД Обучающийся научится: - ориентироваться в принятой системе научных знаков; - принимать алгоритм выполнения учебной задачи; - участвовать в обсуждении плана выполнения заданий. Обучающийся получит возможность научиться: - принимать учебную задачу, отбирать способы её решения; -осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей. Познавательные УУД Обучающийся научится: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; - находить в тексте ответ на заданный вопрос; - пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии. Коммуникативные УУД Обучающийся научится: - проявлять интерес к общению и групповой работе; - адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника; -выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге.
|
| 2. | В единой семье всего живого. | 11 часа | Личностные УУД У обучающихся будут сформированы: - интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; - основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению. Регулятивные УУД Обучающийся научится: - оценивать результаты работы, организовывать самопроверку. - выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Обучающийся получит возможность научиться: - контролировать и оценивать результаты; - видеть ошибку и исправлять её с помощью взрослого; -осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей. Познавательные УУД Обучающийся научится: - ориентироваться в содержании учебника; - находить в тексте ответ на заданный вопрос; - структурировать знания при сопоставлении текстов. Коммуникативные УУД Обучающийся научится: - проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе; - участвовать в учебном диалоге. Обучающийся получит возможность научиться: - проявлять самостоятельность в групповой работе; - выбирать способы деятельности в коллективной работе.
|
| 3. | Открываем мир заново. | 10 часов | Личностные УУД У обучающихся будут сформированы: - эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений; - интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; Регулятивные УУД Обучающийся научится: - принимать учебную задачу, отбирать способы её решения; - выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Обучающийся получит возможность научиться: - самостоятельно работать с учебником; - соотносить внешнюю оценку и самооценку; -осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей. Познавательные УУД Обучающийся научится: - отличать художественный текст от научного и научно - популярного; - пересказывать текст по плану; - применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации. Коммуникативные УУД Обучающийся научится: - принимать участие в коллективном выполнении заданий, участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях. Обучающийся получит возможность научиться: - проявлять самостоятельность в групповой работе; - выбирать способы деятельности в коллективной работе.
|
| 4. | Времена, когда звери говорили. | 13 часов | Личностные УУД У обучающихся будут сформированы: - интерес к содержанию и форме художественных произведений; - интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе. Регулятивные УУД Обучающийся научится: - принимать учебную задачу, отбирать способы её решения; - выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Обучающийся получит возможность научиться: - самостоятельно работать с учебником; - соотносить внешнюю оценку и самооценку; -осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей. Познавательные УУД Обучающийся научится: - структурировать знания при сопоставлении текстов; - пересказывать текст по плану; - применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы.. Коммуникативные УУД Обучающийся научится: - участвовать в учебном диалоге; - проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе; - принимать участие в коллективном выполнении заданий, участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях. Обучающийся получит возможность научиться: - выражать своё мнение о проблемах и явлениях жизни, отражённых в литературе; - выбирать способы деятельности в коллективной работе.
|
| 5. | Всмотрись в мир своей души. | 8 часов | Личностные УУД У обучающихся будут сформированы: - понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений; - интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе. Регулятивные УУД Обучающийся научится: - самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; - выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Обучающийся получит возможность научиться: - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - соотносить внешнюю оценку и самооценку. Познавательные УУД Обучающийся научится: - применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы. Коммуникативные УУД Обучающийся научится: - выражать свои мысли в устной и письменной форме, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания. Обучающийся получит возможность научиться: - устно и письменно выражать впечатление от прочитанного( аннотация, страничка читательского дневника).
|
| 6. | Пересоздаем мир в творчество. | 10 часов | Личностные УУД У обучающихся будут сформированы: - интерес к содержанию и форме художественных произведений; -интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений; - чувство сопричастности своему народу; - эмоциональное отношение к поступкам героев литературных произведений, доступных данному возрасту. Регулятивные УУД Обучающийся научится: - выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Обучающийся получит возможность научиться: - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - соотносить внешнюю оценку и самооценку. Познавательные УУД Обучающийся научится: - уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное; - знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий. Коммуникативные УУД Обучающийся научится: - выражать свои мысли в устной и письменной форме, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания. Обучающийся получит возможность научиться: - выражать своё мнение о проблемах и явлениях жизни, отражённых в литературе.
|
| 7. | Без тебя мир неполный. | 7 часов | Личностные УУД У обучающихся будут сформированы: - интерес к содержанию и форме художественных произведений; - интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе. Регулятивные УУД Обучающийся научится: - выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника. Обучающийся получит возможность научиться: - проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении задании. Познавательные УУД Обучающийся научится: - структурировать знания при сопоставлении текстов; - пересказывать близко к тексту небольшие по объёму и разные по жанру тексты. Коммуникативные УУД Обучающийся научится: - выражать свои мысли в устной и письменной форме, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания. Обучающийся получит возможность научиться: - проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе. |
|
| ИТОГО | 68 |
|
| № | Наименование тем урока
| Дата | Кол-во часов с/р | Задания для с/р | Основные понятия и термины | Виды деятельности учащихся | Планируемые результаты ( по фгос) |
|
|
| план | факт | Глава 1. Вступаем в неизвестный мир ( 9 часов)
|
| 1 | 1 часть Условные обозначения в учебнике. Обращения автора. Ю.П.Мориц «1 сентября». Что такое миф. ( стр.3-7) Отношения человека и природы в древности. Карельские сказания « Калевала», славянские мифы. (стр.8-11) |
|
|
| 1 часть Условные обозначения в учебнике. Обращения автора. Ю.П.Мориц «1 сентября». Что такое миф. ( стр.3-7).
| Титульный лист, форзацы. Пространственные и временные представления. Мифы. Мифологические преставления. Художественные образы, орнамент, мифологический текст | Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи. Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Определять и оценивать позиции литературных героев.
|
|
| 2 | Народная сказка «Яичко» (стр.12-14) С.Я.Маршак « Дом . который построил Джек», связь стих. с народной сказкой. М.Я. Бородитская «Убежало молоко» стр. 15-19 |
|
|
| Народная сказка «Яичко» (стр.12-14) | Черты фольклорной сказки. | Выразительно читать, передавать нужную интонацию. Пересказывать близко к тексту, кратко, от лица персонажей. Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи.
|
|
| 3 | Образ Мирового дерева в фольклорных и живописных произведениях. Русская народная сказка «Петушок золотой гребешок и жерновцы». (стр.19-26). Законы народной волшебной сказки. Русская народная сказка «Петушок золотой гребешок и жерновцы». (стр.27-30) |
|
|
| Образ Мирового дерева в фольклорных и живописных произведениях. Русская народная сказка «Петушок золотой гребешок и жерновцы». (стр.19-26).
| Устройства мира, Картинная галерея. Научный и фольклорный текст. Числовая магия и магия слова, троекратные повторы, цитаты. | Выявлять главную мысль произведения. Находить сравнения в тексте произведения. Сочинять устные и письменные рассказы по заданной теме. Сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях.
|
|
| 4 | Русская народная сказка « Царевна лягушка». Мир волшебной сказки в живописи: В.Васнецова,И.Билибин. (стр.27-30)
|
|
|
| Элементы обряда, «законы» волшебной народной сказки. | Русская народная сказка « Царевна лягушка». Мир волшебной сказки в живописи: В.Васнецова,И.Билибин. (стр.27-30)
| Составлять план рассказа. Пользоваться словарем синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарем. Анализировать композицию картины и изобразительные средства, используемые художником. Подбирать художественные произведения и репродукции картин на заданную тему |
|
| 5 | Русская народная сказка « Сивка-бурка». Особенности положения героя в семье, особенности его внешности. (стр.31-40) Русская народная сказка « Сивка-бурка». Мир волшебной сказки в живописи: В.Васнецов,Т.Маврин. (стр.31-40) |
|
|
| Элементы обряда, «законы» волшебной народной сказки. Черты волшебной сказки, мотивы испытания, заклинания. | Русская народная сказка « Сивка-бурка». Мир волшебной сказки в живописи: В.Васнецов,Т.Маврин. (стр.31-40) | Выразительно читать. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Определять главную мысль произведения. Сопоставлять героев, идеи разных произведений. Продолжать сюжет произведения.
|
|
| 6 | Духовное богатство народа, выраженное в фольклоре. Загадки. (стр.41-42) Русская народная сказка «Хаврошечка» (стр.42-47) Обобщающий урок по сказкам. Отзывы о произведениях. (стр.48) |
|
|
| Фольклорные загадки. Черты волшебной сказки, мотивы испытания, заклинания. Структура отзыва на произведение. | Русская народная сказка «Хаврошечка» (стр.42-47) | Составлять план рассказа. Находить нужные книги в библиотеке. Ориентироваться в сборниках произведений. Сравнивать иллюстрации к сказкам в разных сборниках. Уважать культуру разных народов.
|
|
| 7 | Особенности авторского взгляда на мир в произведениях литературы и живописи: Г.М.Новицкий «Береза», И.А.Бунин «все лес и лес», М.Врубель «Сирень». (стр.49) |
|
|
| Поэтические образы, прием олицетворения, живописное полотно.
| Особенности авторского взгляда на мир в произведениях литературы и живописи: Г.М.Новицкий «Береза», И.А.Бунин «все лес и лес», М.Врубель «Сирень».
| Анализировать произведение изобразительного искусства по предложенному плану. Подбирать репродукции картин на заданную тему. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Народные сказки», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. |
|
| 8 | Особенности авторского взгляда на мир в произведениях литературы и живописи: Ф.И.Тютчев «Полдень»,М.Врубель «Пан»(стр.50)
|
|
|
| Критерии выразительного чтения- тон, темп, интонация, выражение эмоционального подтекста, «эпитет», «повторы». | Особенности авторского взгляда на мир в произведениях литературы и живописи: Ф.И.Тютчев «Полдень», М.Врубель «Пан» (стр.50) | Формировать представления о нравственных категориях. Бережно относиться к животным. Находить нужные источники информации. Сопоставлять литературные произведения с произведениями других родов искусств (кино, театр). |
|
| 9 | Юмористическое освещение темы колдовства в рассказе Н.Н.Носова « Шурик у дедушки» (стр.51-60) Анализ картины п.Синьяка « Красный буй» (стр.51-60) Анализ художественных приемов в стихотворении М.В.Исаковского «Попрощаться с теплым летом». « Проверь себя» (стр.60-61) |
|
|
| Простые выводы с опорой на содержание рассказа, мифологические представления о силе слова, «язык» автора. Смысловые части -выделение завязки, кульминация, развязки. Поэтические образы, олицетворение, сравнение. | Юмористическое освещение темы колдовства в рассказе Н.Н.Носова « Шурик у дедушки» (стр.51-60)
| Выразительно читать. Отвечать на вопросы по тексту, находить нужные фрагменты текста для подтверждения своей позиции. Определять свое и авторское отношение к героям. Рассказывать по плану, от лица персонажа. Создавать устные и письменные рассказы на заданную тему.
|
|
|
|
|
|
|
Глава 2. В единой семье всего живого (11 часов) |
| 10 | Мифологические мотивы, характерные для фольклора разных народов. Представление о пантеоне греческих богов. С. 64–67 Мифологические мотивы, характерные для фольклора разных народов. С. 68–69 |
|
|
| Древнегреческие боги, стихия. Мифологические представления | Мифологические мотивы, характерные для фольклора разных народов. Представление о пантеоне греческих богов. С. 64–67 Мифологические мотивы, характерные для фольклора разных народов. С. 68–69 | Выразительно читать. Заучивать наизусть. Объяснять значение слова в контексте произведения. Подбирать синонимы, антонимы. Подбирать эпитеты. Находить олицетворения в тексте. Сопоставлять переживания, выраженные в разных произведениях. Привлекать собственный жизненный опыт. Воспроизводить впечатление, полученное при чтении произведения, объяснять его. |
|
| 11 | 21 (3). Отражение древних представлений о мире и человеке в описании подвигов мифологического героя. Подвиги героя, который постепенно освобождается от власти богов и власти природы (по древнегреческому мифу о Прометее). С. 70–73 Отражение древних представлений о мире и человеке в описании путешествий и подвигов мифологического героя (по мифам о Персее в хрестоматии). Материалы хрестоматии. |
|
|
| Прометей. Древнегреческие боги, стихия. | 21 (3). Отражение древних представлений о мире и человеке в описании подвигов мифологического героя. Подвиги героя, который постепенно освобождается от власти богов и власти природы (по древнегреческому мифу о Прометее). С. 70–73 Отражение древних представлений о мире и человеке в описании путешествий и подвигов мифологического героя (по мифам о Персее в хрестоматии). Материалы хрестоматии. | Извлекать информацию из произведения изобразительного искусства. Находить в библиотеке книги заданной тематики. Анализировать собственные переживания и находить их причины. |
|
| 12 | Образ родины в поэзии: В.А. Жуковский «Родного неба милый свет…», А.К. Толстой «Край ты мой…». С. 74 Мифологические образы, характерные для славянского фольклора. Представление о пантеоне богов у древних славян. Легенда «Земля со дна океана». С. 75–77 |
|
|
| Поэтические образы. Учебная информация, противоборство «миров». | Образ родины в поэзии: В.А. Жуковский «Родного неба милый свет…», А.К. Толстой «Край ты мой…». С. 74 Мифологические образы, характерные для славянского фольклора. Представление о пантеоне богов у древних славян. Легенда «Земля со дна океана». С. 75–77 | Составлять план рассказа по теме. Определять тему и главную мысль произведения. Творчески пересказывать сюжет произведения. Сопоставлять сюжет с сюжетами народных сказок. Характеризовать героя. Выявлять отношение автора к персонажам. Читать по ролям. Ставить вопросы к тексту произведения. |
|
| 13 | Мифологические образы, характерные для славянского фольклора. Легенда «Земля со дна океана». С. 77–79 Олицетворение сил природы. Русская народная сказка «Мороз, Солнце и Ветер». С. 79–81 |
|
|
| Мифы разных народов, древние славяне. Черты русской народной сказки, силы природы. | Мифологические образы, характерные для славянского фольклора. Легенда «Земля со дна океана». С. 77–79 Олицетворение сил природы. Русская народная сказка «Мороз, Солнце и Ветер». С. 79–81 | Формировать нравственное чувство и нравственное сознание |
|
| 14 | Образ ветра в литературе, живописи, музыке: А.Н. Майков «Колыбельная песня», М.В. Исаковский «Ветер», А.С. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч…». С. 82–83; с. 180–181 (Картинная галерея) Образ ветра в литературе, живописи, музыке: картины А. Рылова «В голубом просторе», «Зеленый шум». Сочинение по впечатлениям о картине. С. 82–83; с. 180–181 (Картинная галерея) |
|
|
| Особенности поэтического текста. | Образ ветра в литературе, живописи, музыке: А.Н. Майков «Колыбельная песня», М.В. Исаковский «Ветер», А.С. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч…». С. 82–83; с. 180–181 (Картинная галерея) Образ ветра в литературе, живописи, музыке: картины А. Рылова «В голубом просторе», «Зеленый шум». Сочинение по впечатлениям о картине. С. 82–83; с. 180–181 (Картинная галерея) | Придумывать вопросы к произведению. Характеризовать внутреннее состояние героев. Определять отношение автора к персонажам. Привлекать жизненный опыт в процессе осмысления художественного произведения.
|
|
| 15 | Анализ сочинений. Знакомство со сказкой А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». С. 84 Анализ сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Сходство с фольклорными сказками. С. 84–97 |
|
|
| Презентация, авторская и фольклорные сказки. | Знакомство со сказкой А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». С. 84 Анализ сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Сходство с фольклорными сказками. С. 84–97 | Придумывать вопросы к произведению. Характеризовать внутреннее состояние героев. Определять отношение автора к персонажам. Привлекать жизненный опыт в процессе осмысления художественного произведения.
|
|
| 16 | Анализ сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Отличие от фольклорных сказок. С. 84–97 Библиотечный урок. Сказки А.С. Пушкин |
|
|
| Презентация, авторская и фольклорные сказки. Диафильм по содержанию сказки. | Анализ сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Отличие от фольклорных сказок. С. 84–97
| Пользоваться словарем синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарем. Находить нужную книгу в библиотеке. Рассказывать о прочитанной книге. Внимательно относиться к переживаниям других людей. |
|
| 17 | Образы весны и зимы в стихотворении А.А. Фета «Глубь небес опять ясна…» С. 9 Мир чувств в стихотворении М.Ю. Лермонтова «На севере диком…» и картинах И. Шишкина «Сосна», М. Сарьяна «Пальма». Работа с приемом олицетворения. С. 99; с. 182–183 |
|
|
| Декламирование, поэтические образы. Особенности поэтического текста | Образы весны и зимы в стихотворении А.А. Фета «Глубь небес опять ясна…» С. 9 Мир чувств в стихотворении М.Ю. Лермонтова «На севере диком…» и картинах И. Шишкина «Сосна», М. Сарьяна «Пальма». Работа с приемом олицетворения. С. 99; с. 182–183 | Выразительно читать. Выделять нужные для ответа на вопрос фрагменты текста. Определять идею и тему произведения.
|
|
| 18 | Образ радости, единения с природой. Анализ авторской сказки С.Г. Козлова «Такое дерево». С. 100–10 Необычное в обычном: анализ рассказа Г.Я.Снегирева «Чудесная лодка». С. 103–105 |
|
|
| Черты сказки и рассказа. «Чудеса в обычных вещах» | Образ радости, единения с природой. Анализ авторской сказки С.Г. Козлова «Такое дерево». С. 100–10 Необычное в обычном: анализ рассказа Г.Я.Снегирева «Чудесная лодка». С. 103–105 | Составлять план рассказа по теме. Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения. Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию. Различать сказку о животных и рассказ. |
|
| 19 | Нравственные ценности, выраженные в стихотворных текстах. Олицетворение в стихотворениях А.А. Фета «Летний вечер тих и ясен…», Е.А. Евтушенко «Заря у клена на руках…». С. 105–10 |
|
|
| Поэтические образы, олицетворение, сравнение. | Нравственные ценности, выраженные в стихотворных текстах. Олицетворение в стихотворениях А.А. Фета «Летний вечер тих и ясен…», Е.А. Евтушенко «Заря у клена на руках…». С. 105–10 | Пересказывать сюжет кратко, от лица персонажа. Составлять план произведения. Определять главную мысль. Создавать письменные творческие работы. Заучивать наизусть фрагменты прозаического текста. Определять внутреннее состояние персонажей, отношение автора к ним. Рекомендовать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к нему. |
|
| 20 | Поэтические открытия в авторской сказке С.Г. Козлова «Как поймать облако». С. 106–109 Духовный мир героев сказок С.Г. Козлова. Библиотечный урок Эстетическая ценность поэтических открытий в хокку Басё, Кикаку, Исса, в стихотворении С.А. Есенина «С добрым утром!». «Проверь себя». С. 110–112 |
|
|
| Поэтические образы, олицетворение, сравнение. Поэтические образы, олицетворение, сравнение. Поэтические образы, олицетворение, сравнение. Литературная терминология в анализе стихотворения. | Поэтические открытия в авторской сказке С.Г. Козлова «Как поймать облако». С. 106–109 Духовный мир героев сказок С.Г. Козлова. Библиотечный урок Эстетическая ценность поэтических открытий в хокку Басё, Кикаку, Исса, в стихотворении С.А. Есенина «С добрым утром!». «Проверь себя». С. 110–112 | Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках. Использовать разные источники информации. Работать с аппаратом книги. Участвовать в диалоге. |
|
|
|
|
|
| Глава 3. Открываем мир заново. (10 часов) |
| 21 | Ценность культурного наследия прошлого. Связь произведений устного народно го творчества (загадка, закличка, считалка) с древними представлениями о мире и человеке. Пословицы о земле-матери. С. 114–115 Времена года в древнегреческом мифе «Похищение Персефоны». С. 116–118 |
|
|
| Пословица- эпиграф, символика. Художественные образы, орнамент, мифологический текст. | Ценность культурного наследия прошлого. Связь произведений устного народно го творчества (загадка, закличка, считалка) с древними представлениями о мире и человеке. Пословицы о земле-матери. С. 114–115 Времена года в древнегреческом мифе «Похищение Персефоны». С. 116–118 | Анализировать собственные переживания, вызванные разными родами искусств. Выражать свое отношение к явлениям природы в устной речи и в рисунках |
|
| 22 | Времена года в славянском сказании «Небесные великаны». Связь произведений устного народного творчества (загадка, закличка, считалка) с древними представлениями о мире и человеке. С. 119–12 Библиотечный урок. Работа над проектом по созданию сборника закличек, загадок |
|
|
| Разные словари русского языка. Доказательный или образный характер. | Времена года в славянском сказании «Небесные великаны». Связь произведений устного народного творчества (загадка, закличка, считалка) с древними представлениями о мире и человеке. С. 119–12 Библиотечный урок. Работа над проектом по созданию сборника закличек, загадок | Определять главную мысль произведения. Пересказывать сжато от лица персонажа. Задавать вопросы. Составлять план по теме.
|
|
| 23 | Времена года в художественной литературе. Проникновенный образ природы в произведении К.Г. Паустовского «Прощание с летом». С. 123–125 Точность поэтических образов А.С. Пушкина («Вот север, тучи нагоняя…») и Ф.И. Тютчева («Чародейкою Зимою…»). С. 126–127 |
|
|
| Доказательный или образный характер Поэтические образы | Времена года в художественной литературе. Проникновенный образ природы в произведении К.Г. Паустовского «Прощание с летом». С. 123–125 Точность поэтических образов А.С. Пушкина («Вот север, тучи нагоняя…») и Ф.И. Тютчева («Чародейкою Зимою…»). С. 126–127 | Работать со словарями и другими источниками информации. Делиться впечатлениями о произведении изобразительного искусства. Знакомиться с детской периодической литературой |
|
| 24 | Мифологические представления о животных в народной корякской сказке «Хитрая лиса». С. 128–13 Нравственный смысл произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка». С. 130–134 |
|
|
| Художественные образы, орнамент, мифологический текст. Сказки о животных, волшебные; находить традиционные, привычные для русской сказки особенности. | Мифологические представления о животных в народной корякской сказке «Хитрая лиса». С. 128–13 Нравственный смысл произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка». С. 130–134 | Извлекать информацию из произведения изобразительного искусства. Находить в библиотеке книги заданной тематики |
|
| 25 | Особый почерк писателя Д.Н. Мамина-Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»). С. 134–137 Особый почерк писателя Д.Н. Мамина-Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»). С. 137–141 «Серая Шейка»: сказка или рассказ? С. 141–145 «Серая Шейка»: сказка или рассказ? С. 134–145 |
|
|
| Сказки о животных, волшебные; находить традиционные, привычные для русской сказки особенности. Сказки о животных, волшебные; находить традиционные, привычные для русской сказки особенности. | Особый почерк писателя Д.Н. Мамина-Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»). С. 134–137 Особый почерк писателя Д.Н. Мамина-Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»). С. 137–141 «Серая Шейка»: сказка или рассказ? С. 141–145 «Серая Шейка»: сказка или рассказ? С. 134–145 | Выразительно читать, передавать нужную интонацию. Пересказывать близко к тексту, кратко, от лица персонажей. Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи. Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Определять и оценивать позиции литературных героев.
|
|
| 26 | М.Д. Яснов «Мы и птицы», Э.Э. Мошковская «Зяблик согрелся», С.Я. Маршак «Воробьи по проводам…» С. 145–147
|
|
|
| Поэтические образы.
| М.Д. Яснов «Мы и птицы», Э.Э. Мошковская «Зяблик согрелся», С.Я. Маршак «Воробьи по проводам…» С. 145–147
| Извлекать информацию из произведения изобразительного искусства. Находить в библиотеке книги заданной тематики |
|
| 27 | Идейнонравственная проблематика в сказе П.П. Бажова «Серебряное копытце». С. 147–150 |
|
|
| Сказки о животных, волшебные; находить традиционные, привычные для русской сказки особенности. | Идейнонравственная проблематика в сказе П.П. Бажова «Серебряное копытце». С. 147–150 | Извлекать информацию из произведения изобразительного искусства. Находить в библиотеке книги заданной тематики |
|
| 28 | Творческий почерк писателя П.П. Бажова (сказ «Серебряное копытце»). С. 151–155 Творческий почерк писателя П.П. Бажова (сказ «Серебряное копытце»). С. 155–159 |
|
|
| Сказки о животных, волшебные; находить традиционные, привычные для русской сказки особенности. | Творческий почерк писателя П.П. Бажова (сказ «Серебряное копыт це»). С. 151–155 | Составлять план рассказа по теме. Определять тему и главную мысль произведения.
|
|
| 29 | Библиотечный урок по сказам П.П. Бажова (самостоятельное чтение) или анализ картины М. Шагала «Синий дом» Точность и красота поэтических образов А.А. Фета («Чудная картина…») и М.Ю. Лермонтова («Горные вершины…»), картины Ван Гога «Дорога с кипарисами и звездой». С. 160–161; с. 186 (Картинная галерея) |
|
|
| Черты ,отличающие произведение от сказки | Библиотечный урок по сказам П.П. Бажова (самостоятельное чтение) или анализ картины М. Шагала «Синий дом» Точность и красота поэтических образов А.А. Фета («Чудная картина…») и М.Ю. Лермонтова («Горные вершины…»), картины Ван Гога «Дорога с кипарисами и звездой». С. 160–161; с. 186 (Картинная галерея) | Творчески пересказывать сюжет произведения. Сопоставлять сюжет с сюжетами народных сказок. Характеризовать героя. Выявлять отношение автора к персонажам. Читать по ролям. Ставить вопросы к тексту произведения.
|
|
| 30 | Поэтические образы малой родины: Н.И. Рыленков «Все в таю щей дымке…» и картина И. Левитана «Тихая обитель». Сочинение по картине. С. 162–163; с. 187 «Проверь себя». С. 164 |
|
|
| Поэтические образы. | Поэтические образы малой родины: Н.И.Рыленков «Все в таю щей дымке…» и картина И. Левитана «Тихая обитель». Сочинение по картине. С. 162–163; с. 187 «Проверь себя». С. 164 | Творчески пересказывать сюжет произведения. Сопоставлять сюжет с сюжетами народных сказок. Характеризовать героя. Выявлять отношение автора к персонажам. Читать по ролям. Ставить вопросы к тексту произведения.
|
|
|
|
|
|
| Глава 4. Времена, когда звери говорили. (13 часов) |
| 31 | 2 часть «Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Почему звери друг от друга отличаются» (нанайская сказка). С. 4–6 «Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Отчего у зайца длинные уши» (мансийская сказка). С. 6–8 «Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Медведь и бурундук» (нивхская сказка). С. 8–11 |
|
|
| Сказки о животных, волшебные; находить традиционные, привычные для русской сказки особенности. Черты ,отличающие произведение от сказки. | 2 часть «Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Почему звери друг от друга отличаются» (нанайская сказка). С. 4–6 «Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Отчего у зайца длинные уши» (мансийская сказка). С. 6–8 «Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Медведь и бурундук» (нивхская сказка). С. 8–11 | Выразительно читать, передавать нужную интонацию. Пересказывать близко к тексту, кратко, от лица персонажей. Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи. Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Определять и оценивать позиции литературных героев.
|
|
| 32 | Отношение к природе наших предков в «объяснительных» сказках. Стихотворение П.Н. Барто «Зимние гости». Сравнение научного описания, художественного текста и «объяснительного описания» народных сказок. С. 11–13 Авторские произведения, стилизованные под «объяснительные» сказки. Сказка Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб». С. 14–19 |
|
|
| Поэтические образы. Образные выражения, художественный замысел. | Отношение к природе наших предков в «объяснительных» сказках. Стихотворение П.Н. Барто «Зимние гости». Сравнение научного описания, художественного текста и «объяснительного описания» народных сказок. С. 11–13 Авторские произведения, стилизованные под «объяснительные» сказки. Сказка Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб». С. 14–19 | Формировать представления о нравственных категориях. Бережно относиться к животным. Находить нужные источники информации. Сопоставлять литературные произведения с произведениями других родов искусств (кино, театр). |
|
| 33 | Авторские произведения, стилизованные под «объяснительные» сказки. Сказка Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб». С. 14–19 Наедине с книгой. Сказки Р. Киплинга о животных. С. 20; материалы Хрестоматии |
|
|
| Композиция, жанр, стиль. | Авторские произведения, стилизованные под «объяснительные» сказки. Сказка Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб». С. 14–19 Наедине с книгой. Сказки Р. Киплинга о животных. С. 20; материалы Хрестоматии | Творчески пересказывать сюжет произведения. Сопоставлять сюжет с сюжетами народных сказок. Характеризовать героя. Выявлять отношение автора к персонажам. Читать по ролям. Ставить вопросы к тексту произведения.
|
|
| 34 | Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.И. Акимушкина «Обезьяньи носы». С. 21 Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.И. Акимушкина «Броненосцы», стихотворение Тима Собакина «Две коровы». С. 22–24 |
|
|
| Образные выражения, художественный замысел | Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.И. Акимушкина «Обезьяньи носы». С. 21 Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.И. Акимушкина «Броненосцы», стихотворение Тима Собакина «Две коровы». С. 22–24 | Формировать представления о нравственных категориях. Бережно относиться к животным. Находить нужные источники информации. Сопоставлять литературные произведения с произведениями других родов искусств (кино, театр). |
|
| 35 | Творческие работы. Создание сказок и рассказов по мотивам прочитанных произведений. С. 24–26 Духовно-нравственные проблемы в тексте К.Г. Паустовского «Стальное колечко». Рассказ или сказка? С. 26–29 |
|
|
| Жанровые особенности. Картины родной природы. | Творческие работы. Создание сказок и рассказов по мотивам прочитанных произведений. С. 24–26 Духовно-нравственные проблемы в тексте К.Г. Паустовского «Стальное колечко». Рассказ или сказка? С. 26–29 | Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи. Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Определять и оценивать позиции литературных героев.
|
|
| 36 | К.Г. Паустовский «Стальное колечко»: рассказ или сказка? С. 30–34 Рассказ о родной стороне в произведении К.Г. Паустовского «Стальное колечко». С. 34–36
|
|
|
| Картины родной природы. | К.Г. Паустовский «Стальное колечко»: рассказ или сказка? С. 30–34 Рассказ о родной стороне в произведении К.Г. Паустовского «Стальное колечко». С. 34–36
| Выразительно читать, передавать нужную интонацию. Пересказывать близко к тексту, кратко, от лица персонажей. Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану.
|
|
| 37 | Природа родного края в произведениях писателей, художников. С. 36–37; с. 179 (Картинная галерея) Чудесные открытия, взгляд поэта и художника: стихотворение И.А. Бунина «Родник» и картина В. Поленова «Заросший пруд». С. 38; с. 180 (Картинная галерея) |
|
|
| Виды искусств. Поэтические образы. |
| Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Определять и оценивать позиции литературных героев.
|
|
| 38 | Особый взгляд Ю.И. Коваля на природу малой родины (по рассказам «Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки»). С. 39–41 Опыт ценностно-эстетического восприятия мира, воплощенный в рассказах Ю.И. Коваля («Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки»). С. 39–41
|
|
|
| Средства художественной выразительности. | Особый взгляд Ю.И. Коваля на природу малой родины (по рассказам «Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки»). С. 39–41 Опыт ценностно-эстетического восприятия мира, воплощенный в рассказах Ю.И. Коваля («Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки»). С. 39–41 | Выразительно читать, передавать нужную интонацию. Пересказывать близко к тексту, кратко, от лица персонажей. Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи. |
|
| 39 | Чудесные открытия в стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь». С. 42 «Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихотворение С.Я.Маршака «Ландыш». С. 43 |
|
|
| Эстетические и нравственные ценности. | Чудесные открытия в стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь». С. 42 «Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихотворение С.Я.Маршака «Ландыш». С. 43 | Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Определять и оценивать позиции литературных героев.
|
|
| 40 | «Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихотворение С.Я. Маршака «Ландыш». Работа по картине И. Грабаря «Мартовский снег». С. 44; с. 181
|
|
|
| Средства выразительности | «Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихотворение С.Я. Маршака «Ландыш». Работа по картине И. Грабаря «Мартовский снег». С. 44; с. 181
| Творчески пересказывать сюжет произведения. Сопоставлять сюжет с сюжетами народных сказок. Характеризовать героя. Выявлять отношение автора к персонажам. Читать по ролям. Ставить вопросы к тексту произведения.
|
|
| 41 | «Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихотворение Н.Н. Матвеевой «Солнечный зайчик». С. 45 |
|
|
| Средства выразительности | «Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихотворение Н.Н. Матвеевой «Солнечный зайчик». С. 45 | Придумывать вопросы к произведению. Характеризовать внутреннее состояние героев. Определять отношение автора к персонажам. Привлекать жизненный опыт в процессе осмысления художественного произведения |
|
| 42 | Изображение пробуждающихся эстетических чувств: рассказ В.Ю. Драгунского «Красный шарик в синем небе». С. 46–47 Наедине с книгой. Рассказы В.Ю. Драгунского |
|
|
| Средства выразительности | Изображение пробуждающихся эстетических чувств: рассказ В.Ю. Драгунского «Красный шарик в синем небе». С. 46–47 Наедине с книгой. Рассказы В.Ю. Драгунского | Придумывать вопросы к произведению. Характеризовать внутреннее состояние героев. Определять отношение автора к персонажам. Привлекать жизненный опыт в процессе осмысления художественного произведения |
|
| 43 | «Проверь себя». С.48 |
|
|
| Доказательный или образный характер | «Проверь себя». С.48 |
|
|
|
|
|
|
| Глава 5. Всмотрись в мир своей души. (8 часов) |
| 44 | Знакомство с жанром басни. Мораль в басне. И.А. Крылов «Ворона и Лисица». С. 53–54 Игра с мифологическими мотивами в авторском творчестве. Н.Н. Матвеева «Девочка и пластилин» и картина В. Кандинского «Два овала». С. 52; с. 182 |
|
|
| Титульный лист, форзацы. Пространственные и временные представления. Мифы. Мифологические преставления. Художественные образы, орнамент, мифологический текст. | Знакомство с жанром басни. Мораль в басне. И.А. Крылов «Ворона и Лисица». С. 53–54 Игра с мифологическими мотивами в авторском творчестве. Н.Н. Матвеева «Девочка и пластилин» и картина В. Кандинского «Два овала». С. 52; с. 182 | Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи. Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Определять и оценивать позиции литературных героев.
|
|
| 45 | Знакомство с жанром басни. Мораль в басне. И.А. Крылов «Ворона и Лисица». С. 53–54 Воспитательное значение басни. И.А. Крылов «Лисица и Виноград». Работа в «Картинной галерее» с иллюстрациями В. Серова к басням. С. 55; с. 183 |
|
|
| Черты фольклорной басни. | Знакомство с жанром басни. Мораль в басне. И.А. Крылов «Ворона и Лисица». С. 53–54 Воспитательное значение басни. И.А. Крылов «Лисица и Виноград». Работа в «Картинной галерее» с иллюстрациями В. Серова к басням. С. 55; с. 183 | Формировать представления о нравственных категориях. Бережно относиться к животным. Находить нужные источники информации. Сопоставлять литературные произведения с произведениями других родов искусств (кино, театр). |
|
| 46 | Басня – древний жанр словесности (по басням Эзопа «Ворон и лисица», «Лисица и виноград»). Сравнительный анализ басен Эзопа и басен Крылова по разным основаниям: сюжет, ком позиция, эмоциональная окраска, смысл морали. С. 56–57 Накопление творческого опыта. Сочинение басни в прозе. |
|
|
| Устройства мира, Картинная галерея. Научный и фольклорный текст. Устойчивые выражения | Басня – древний жанр словесности (по басням Эзопа «Ворон и лисица», «Лисица и виноград»). Сравнительный анализ басен Эзопа и басен Крылова по разным основаниям: сюжет, ком позиция, эмоциональная окраска, смысл морали. С. 56–57 Накопление творческого опыта. Сочинение басни в прозе. | Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи. Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Определять и оценивать позиции литературных героев.
|
|
| 47 | Библиотечный урок. Работа в Хрестоматии с баснями Л.Н. Толстого, Эзопа, И.А. Крылова Жизнь жанра басни во времени. Стихотворение С.В. Михалкова «Бараны». С. 58 |
|
|
| Жанровые особенности басен. | Библиотечный урок. Работа в Хрестоматии с баснями Л.Н. Толстого, Эзопа, И.А. Крылова Жизнь жанра басни во времени. Стихотворение С.В. Михалкова «Бараны». С. 58 | Формировать представления о нравственных категориях. Бережно относиться к животным. Находить нужные источники информации. Сопоставлять литературные произведения с произведениями других родов искусств (кино, театр). |
|
| 48 | Сказка, похожая на басню. Народная сказка «У страха глаза велики». С. 59–62 Поучительный смысл сказки В.М. Гаршина «Лягушка путешественница». С. 63–66 |
|
|
| Черты фольклорной сказки- кумулятивное построение. Поступки, поведение, детали. | Сказка, похожая на басню. Народная сказка «У страха глаза велики». С. 59–62 Поучительный смысл сказки В.М. Гаршина «Лягушка путешественница». С. 63–66 | Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи. Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Определять и оценивать позиции литературных героев.
|
|
| 50 | Поучительный смысл сказки В.М. Гаршина «Лягушка путешественница». С. 66–70 Басенная основа сказки (фрагмент из «Панчатантры»). С. 71–72 Юмористическая природа рассказа К.Г. Паустовского «Кот Ворюга». С. 73–78 Нравоучительный смысл рассказа К.Г. Паустовского «Кот Ворюга». С. 73–78 |
|
|
| Средства выразительности. | Поучительный смысл сказки В.М. Гаршина «Лягушка путешественница». С. 66–70 Басенная основа сказки (фрагмент из «Панчатантры»). С. 71–72 Юмористическая природа рассказа К.Г. Паустовского «Кот Ворюга». С. 73–78 Нравоучительный смысл рассказа К.Г. Паустовского «Кот Ворюга». С. 73–78 | Придумывать вопросы к произведению. Характеризовать внутреннее состояние героев. Определять отношение автора к персонажам. Привлекать жизненный опыт в процессе осмысления художественного произведения |
|
| 51 | Художественные особенности рассказов И.М. Пивоваровой «Плохие сны», В.В. Голявкина «Был не крайний случай». С. 79–81 «Проверь себя». Представление детских творческих и проектных работ. С. 81–82 |
|
|
| Средства выразительности. | Художественные особенности рассказов И.М. Пивоваровой «Плохие сны», В.В. Голявкина «Был не крайний случай». С. 79–81 «Проверь себя». Представление детских творческих и проектных работ. С. 81–82 | Формировать представления о нравственных категориях. Бережно относиться к животным. Находить нужные источники информации. Сопоставлять литературные произведения с произведениями других родов искусств (кино, театр). |
|
|
|
|
|
| Глава 6. Пересоздаем мир в творчестве. (10часов)
|
| 52 | Вечные ценности искусства и творчества. Миф о художнике («Орфей и Эвридика»). С. 84–88 Возникновение искусства. Миф о силе искусства («Орфей и Эвридика»). С. 88–91 |
|
|
| Мифологические представления Живописное полотно. | Вечные ценности искусства и творчества. Миф о художнике («Орфей и Эвридика»). С. 84–88 Возникновение искусства. Миф о силе искусства («Орфей и Эвридика»). С. 88–91 | Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи. Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Определять и оценивать позиции литературных героев.
|
|
| 53 | Восприятие мира художником. Работа с произведениями разных видов искусства: М.Я. Бородицкая «Художник», А. Герасимов «После дождя». С. 92; с. 184 (Кар тинная галерея) Чудеса поэтических и живописных образов: Ю.И. Коваль «Соловьи». С. 92–9 |
|
|
| Древнее изображение. Описание по картине. | Восприятие мира художником. Работа с произведениями разных видов искусства: М.Я. Бородицкая «Художник», А. Герасимов «После дождя». С. 92; с. 184 (Кар тинная галерея) Чудеса поэтических и живописных образов: Ю.И. Коваль «Соловьи». С. 92–9 | Формировать представления о нравственных категориях. Бережно относиться к животным. Находить нужные источники информации. Сопоставлять литературные произведения с произведениями других родов искусств (кино, театр). |
|
| 54 | «Что такое стихи?» (по стихотворению Б.В. Заходера). Особый взгляд поэта на мир (по стихотворениям К.Д. Бальмонта «Трудно фее», «Гномы»). С. 96–99 Мотив «маленького» героя в народных и авторских произведениях. Отзыв о произведении. С. 99 |
|
|
| Средства выразительности. Авторские произведения. | «Что такое стихи?» (по стихотворению Б.В. Заходера). Особый взгляд поэта на мир (по стихотворениям К.Д. Бальмонта «Трудно фее», «Гномы»). С. 96–99 Мотив «маленького» героя в народных и авторских произведениях. Отзыв о произведении. С. 99 | Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи. Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Определять и оценивать позиции литературных героев.
|
|
| 55 | Знакомство с волшебной сказкой Г.Х. Андерсена «Дюймовочка». С. 100–104 Испытания, которые проходит героиня сказки для обретения счастья. С. 105–115 |
|
|
| Портрет-описание. Волшебство. | Знакомство с волшебной сказкой Г.Х. Андерсена «Дюймовочка». С. 100–104 Испытания, которые проходит героиня сказки для обретения счастья. С. 105–115 | Анализировать произведение изобразительного искусства по предложенному плану. Подбирать репродукции картин на заданную тему. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Народные сказки», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. |
|
| 56 | Сказочный мир Андерсена. Трепетная красота сказочных героев. С. 104–115 Презентация инсценированных отрывков из сказки «Дюймовочка». С. 115–120 |
|
|
|
| Сказочный мир Андерсена. Трепетная красота сказочных героев. С. 104–115 Презентация инсценированных отрывков из сказки «Дюймовочка». С. 115–120 | Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи. Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Определять и оценивать позиции литературных героев.
|
|
| 57 | Презентация инсценированных отрывков из сказки «Дюймовочка». С. 115–120 Характер главного героя и других персонажей повестисказки С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». С. 126–132 |
|
|
| Черты и сходства. | Презентация инсценированных отрывков из сказки «Дюймовочка». С. 115–120 Характер главного героя и других персонажей повестисказки С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». С. 126–132 | Анализировать произведение изобразительного искусства по предложенному плану. Подбирать репродукции картин на заданную тему. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Народные сказки», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. |
|
| 58 | Нравственная проблематика текста С. Лагерлёф. Как трудно стать человеком. Материалы хрестоматии или книг Отзыв о произведении. С. 99 |
|
|
| Традиционные финалы народных сказок. Отзывы . | Нравственная проблематика текста С. Лагерлёф. Как трудно стать человеком. Материалы хрестоматии или книг Отзыв о произведении. С. 99 | Составлять план рассказа. Пользоваться словарем синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарем. Анализировать композицию картины и изобразительные средства, используемые художником. Подбирать художественные произведения и репродукции картин на заданную тему. |
|
| 60 | Внимательное и бережное отношение поэта, художника к миру. М.М. Пришвин «Разговор деревьев». И. Шишкин «Снытьтрава», А. Дюрер «Трава». С. 133–134; М.Я. Бородицкая «В гостях у лесника». С. 134–135 |
|
|
| Учебная информация. | Внимательное и бережное отношение поэта, художника к миру. М.М. Пришвин «Разговор деревьев». И. Шишкин «Снытьтрава», А. Дюрер «Трава». С. 133–134; М.Я. Бородицкая «В гостях у лесника». С. 134–135 | Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи. Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Определять и оценивать позиции литературных героев.
|
|
| 61 | «Проверь себя». Представление детских творческих и проектных работ. С. 136-137 |
|
|
| Учебная информация. Лента времени. | «Проверь себя». Представление детских творческих и проектных работ. С. 136-137 | Составлять план рассказа. Пользоваться словарем синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарем. Анализировать композицию картины и изобразительные средства, используемые художником. Подбирать художественные произведения и репродукции картин на заданную тему. |
|
|
|
|
|
| Глава 7. Без тебя мир неполный. (7 часов)
|
| 62 | След грозных природных явлений в мифологических сказаниях. «Девкалион и Пирра». С. 138–140 Библиотечный урок. Библейские сказания в пересказе Г.Я. Снегирева |
|
|
| Природные явления, мифологические сказания. Библейские сказания. | След грозных природных явлений в мифологических сказаниях. «Девкалион и Пирра». С. 138–140 Библиотечный урок. Библейские сказания в пересказе Г.Я. Снегирева | Находить нужные книги в библиотеке. Ориентироваться в сборниках произведений. Сравнивать иллюстрации к сказкам в разных сборниках. Уважать культуру разных народов. Анализировать произведение изобразительного искусства по предложенному плану. Подбирать репродукции картин на заданную тему. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Народные сказки», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. |
|
| 63 | Нравственные уроки литературы. Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» С. 141–144 Ответственность человека за природу, способностзамечать красоту природы. Ю.Н. Кушак «Подарок в день рождения», картина А. Дюрера «Заяц», М.Я. Бородицкая «Котенок».С. 145–146; |
|
|
| Нравственные уроки. Средства художественной выразительности. | Нравственные уроки литературы. Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» С. 141–144 Ответственность человека за природу, способностзамечать красоту природы. Ю.Н. Кушак «Подарок в день рождения», картина А. Дюрера «Заяц», М.Я. Бородицкая «Котенок».С. 145–146; | Анализировать произведение изобразительного искусства по предложенному плану. Подбирать репродукции картин на заданную тему. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Народные сказки», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. |
|
| 64 | Яркие впечатления и сильные переживания в прозаическом тексте И.С. Тургенева «Воробей». С. 146–147 Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы». С. 148–152 |
|
|
| Жертвенность восхищение. Нравственные уроки | Яркие впечатления и сильные переживания в прозаическом тексте И.С. Тургенева «Воробей». С. 146–147 Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы». С. 148–152 | Находить нужные книги в библиотеке. Ориентироваться в сборниках произведений. Сравнивать иллюстрации к сказкам в разных сборниках. Уважать культуру разных народов.
|
|
| 65 | Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы». С. 152–155 Активность добра. Повесть Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы». С. 155–159 |
|
|
| Пейзаж внутреннего состояния природы. | Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы». С. 152–155 Активность добра. Повесть Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы». С. 155–159 | Анализировать произведение изобразительного искусства по предложенному плану. Подбирать репродукции картин на заданную тему. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Народные сказки», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. |
|
| 66 | Письмо герою повести Теме. Или рассуждение на тему «О чем заставляет задуматься высказывание писателя». С. 159 Добро как основная ценность жизни в стихотворении Э.Э. Мошковской «Нужен он». С. 16 |
|
|
| Пейзаж внутреннего состояния природы. | Письмо герою повести Теме. Или рассуждение на тему «О чем заставляет задуматься высказывание писателя». С. 159 Добро как основная ценность жизни в стихотворении Э.Э. Мошковской «Нужен он». С. 16 | Составлять план рассказа. Пользоваться словарем синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарем. Анализировать композицию картины и изобразительные средства, используемые художником. Подбирать художественные произведения и репродукции картин на заданную тему. |
|
| 67 | Пробуждение чувств в душе юного героя (по рассказу В. Драгунского «Девочка на шаре»). С. 161–166 Мир взрослых, мир детей (в рассказе В. Драгунского «Девочка на шаре»). С. 166–172 |
|
|
| Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства | Пробуждение чувств в душе юного героя (по рассказу В. Драгунского «Девочка на шаре»). С. 161–166 Мир взрослых, мир детей (в рассказе В. Драгунского «Девочка на шаре»). С. 166–172 | Составлять план рассказа. Пользоваться словарем синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарем. Анализировать композицию картины и изобразительные средства, используемые художником. Подбирать художественные произведения и репродукции картин на заданную тему. |
|
| 68 | Способность художника обнаруживать необычное в окружающем нас мире и творить красоту (М. Шагал «Автопортрет с семью пальцами», «Часы»). С. 172–173; Заключительный урок. С. 173–17 |
|
|
| Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства | Способность художника обнаруживать необычное в окружающем нас мире и творить красоту (М. Шагал «Автопортрет с семью пальцами», «Часы»). С. 172–173;
| Анализировать произведение изобразительного искусства по предложенному плану. Подбирать репродукции картин на заданную тему. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Народные сказки», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. |
|
VII. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Свиридова В.Ю., Чуракова Литературное чтение: Рабочие программы. 1-4 классы ( Система Л. В. Занкова).Издательский дом « Фёдоров», Самара, 2011г
2. (156) Свиридова В.Ю. «Литературное чтение»: Учебник для 3 класса; в 2 частях.-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров».
3.Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Христоматия по литературному чтению для 3 класса- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров».
4.Чуракова Н.А. Методический комментарий к учебнику «Литературное чтение» для 2, 3, 4кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров».
5.Самыкина С.В. Тематическое планирование к учебнику «Литературное чтение» для 2, 3, 4кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров».
Литература, используемая при подготовке программы
1.Малаховская О.В. Методический комментарий к учебнику. Тематическое планирование 3 класс (1-4).Москва ООО «ЦОР»,2009-64 с
2. Свиридова В.Ю. методический комментарий к учебнику «Литературное чтение.3 класс». Самара: Издательство «Учебная литература», 2009.-112 с.
3.Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учеб.для 2 кл./Под ред. Н.А. Чураковой. - Самара: Корпорация «Федоров», 2008.
4 Сборник нормативных документов. Начальная школа/ Под ред. Э.Д. Днепрова. – М.: Дрофа, 2009. 63с.
5 Сборник программ для начальной школы. Система Л.В. Занкова./Под ред. Н.В. Нечаевой. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009. – 320 с.
Литература, рекомендованная для учащихся
1.Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.1-4. М.: Просвещение 2001.
2.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М.АЗЪ, 2000.
3.Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2001(СД)
Интернет-ресурсы
| Сказочный домик: народные сказки. Электронная коллекция сказок народов мира (http:// www. skazkihome.info/) Русские пословицы: интерактивный тест (тест на знание русских пословиц, задания различного уровня сложности для разных возрастных трупп школьников) (http://ww w.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm) Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.): Русская виртуальная библиотека, www. rvb. Ru Kidsbook: электронная библиотека. (Классификация книг для детей по автору, по жанру, по циклам и сериям.Новинки детской литературы и старые детские книги.) httpHYPERLINK "http://kidsbook.narod.ru/"://HYPERLINK "http://kidsbook.narod.ru/"kidsbookHYPERLINK "http://kidsbook.narod.ru/".HYPERLINK "http://kidsbook.narod.ru/"narodHYPERLINK "http://kidsbook.narod.ru/".HYPERLINK "http://kidsbook.narod.ru/"ruHYPERLINK "http://kidsbook.narod.ru/"/ ХансКристиан Андерсен: биография и творчество великого сказочника (Автобиография, фотографии, портреты писателя. Подборка произведений Х.К. Андерсена. Литература об Андерсене) Дважды пять: детская библиотека. (Электронная библиотека для детей: сборник детских сказок.рассказов и стихов.) http://HYPERLINK "http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm"tenHYPERLINK "http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm"2HYPERLINK "http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm"xHYPERLINK "http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm"5.HYPERLINK "http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm"narodHYPERLINK "http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm".HYPERLINK "http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm"ruHYPERLINK "http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm"/HYPERLINK "http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm"biblioHYPERLINK "http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm".HYPERLINK "http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm"htm Русская и зарубежная литература для школы: коллекция (Коллекция электронных версий литературных | произведений, изучаемых в школе.Ссылки на электронные библиотеки.) httpHYPERLINK "http://litera.edu.ru/"://HYPERLINK "http://litera.edu.ru/"literaHYPERLINK "http://litera.edu.ru/".HYPERLINK "http://litera.edu.ru/"eduHYPERLINK "http://litera.edu.ru/".HYPERLINK "http://litera.edu.ru/"ru Большая детская библиотека. (Zip-библиотека детской литературы на сервере KidHYPERLINK "http://kid.ru/".HYPERLINK "http://kid.ru/"ru.) http: www.kid.ru/index3.php3 |
|
Нормы оценок по литературному чтению. |
|
|
| В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во 2-4 классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме того, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80-85% в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
o в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения: осознание общего смысла читаемого текста, понимание значения отдельных слов и предложений, соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого;
o во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями;осознание общего смысла содержания прочитанного текста, умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
o в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста, проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений;
использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
o в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста; выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения. Нормы техники чтения (слов/мин.) для классов возрастной нормы и классов расширенного обучения. | Классы | Входной контроль | 1 полугодие | 2 полугодие | | 1 | - | - | 30 (40) | | | 2 | 30 (40) | 40 (50) | 50 (60) | | | 3 | 50(60) | 60 (70) | 70 (80) | | | 4 | 70(80) | 80 (90) | 90-100 (100- 110) | |
Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.
3-й класс.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
- понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами, слова сложной слоговой структуры прочитывает по слогам (1 полугодие):
- читает целыми словами (2полугодие);
- читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
- самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
- понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания природы;
-твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные слова - по слогам (1полугодие);
-читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и логических ударений (2 полугодие);
-допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;
- правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;
- знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);
- переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена, пропуск, перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2 полугодие);
- последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль, делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.
Оценка "2" ставится ученику, если он:
- читает монотонно, по слогам (1полугодие);
- читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2 полугодие);
- допускает более 6 ошибок;
- искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
- при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее: в 1-м классе - 1/4 страницы, во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-м классе -1/2 , в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения.
При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в конце I и II полугодий. |
| СОГЛАСОВАНО
Протокол ШМО учителей Начальных классов МБОУ Грушевской ООШ от _________ 2015 г. № Руководитель ШМО: ___________ Е.А.Фролова
| СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УР _____________ Н.Л. Куцарь ______ _______ 2015 г. |
1 877
27 372 
