Рабочая программа в старшей разновозрастной группе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД «ХАРАДА»

Принята педагогическим советом ДОУ УТВЕРЖДАЮ:

Протокол №___1____ Заведующий МКДОУ

От «__26___» __августа__ 2016 г. Детский сад «Харада»

_________Оршаева К.Н.

Приказ № ____ от

«_____»_ _2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Совместной деятельности педагога с детьми

разновозрастной группы (от 4 – 5лет, от 5 – 6 лет)

Составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»

Под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой

(М.; Мозаика – Синтез, 2014)

Срок реализации программы: 2016-2017 учебный год.

Составители: воспитатель первой квалификационной

категории Эрдниева В.В.

воспитатель Атуева М.В.

п. Ачинеры, 2016г

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
1.1.Пояснительная записка. 1.1.1.Цели и задачи реализации программы. 1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы
1.2..Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.3.Планируемые результаты освоения программы 1.4. Планируемые итоговые результаты освоения программы 1.5. Промежуточные результаты освоения программы 1.6. Система оценки результатов освоения программы.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка.
2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 2.4.Содержание дополнительного бесплатного образования
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Распорядок и режим дня 3.2. Комплексно-тематическое планирование
3.3. Культурно - досуговая деятельность
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.5. Методическое обеспечение программы 3.6. Материально – техническое обеспечение

Приложение

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей разновозрастной группы

(от 4 – 5 лет, от 5 – 6 лет) разработана в соответствии с ООП МКДОУ детский сад «Харада» п. Ачинеры. Рабочая программа разновозрастной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 -5 лет, от 5 - 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Настоящая рабочая учебная программа составлена на основе программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и др.

Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 4 – 5лет, 5 – 6 лет определяются особенностями развития детей данной категории и основными принципами построения психолого – педагогической работы, а также с учетом требований нормативных документов:

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации», Законом Республики Калмыкия «Об образовании в Республике Калмыкия», Законом «О государственных языках Республики Калмыкия и иных языках народов республики Калмыкия», Устав МКДОУ детский сад «Харада» п. Ачинеры.

Приоритетное направление деятельности – «Комплексный подход в формировании позитивной социализации и личностного развития дошкольника посредством развивающей предметно-пространственной среды».

1.1.1. Цели и задачи реализации программы.

Цель: – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формиро­вание предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, продуктивной, музыкальной, познавательно-исследовательской, чтения.

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подхо­дить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Основные задачи программы:

• воспитание уважения к традиционным ценностям, культуре народов, проживающих в Республике Калмыкия; формирование гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках сле­довать положительному примеру;

• развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению; формирова­ние отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;

• сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности;

• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка.

Содер­жание психолого-педагогической работы в образовательной программе представлено по образовательным областям, изложено по тематическим блокам для каждой возрастной группы.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы:

- соответствует принципу развивающего образования;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятель­ности дошкольников не только в рамках непосредственно образователь­ной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответс­твии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

• строится с учетом соблюдения преемственности между дошкольными группами и между детским садом и началь­ной школой.

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контин­гента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса позво­ляет знакомить детей с окружающим миром, явлениями общественной жизни, не перегружая образовательный процесс. В каждую образовательную область введен региональный компонент. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечи­вает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными воз­можностями.

Педагогом дополнительного образования ведется обучение всех детей детского сада калмыцкому языку.

1. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Разновозрастная группа делится на две подгруппы: средняя (от 4 до 5), старшая (от 5 до 6).

Возрастные психофизические особенности

Средняя группа (4 – 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. . Они указывают на то, что дошкольник начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Речь становится предметом активности детей.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Старшая группа(5 – 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Содержание Программы учитывает также особенности современных детей: гиперактивность, любознательность, повышенная потребность к восприятию информации.

Образовательная деятельность:

Образовательная программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с требованиями ФГОС.
Образовательная программа:
"От рождения до школы" примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Срок освоения программы - 5 лет
Парциальные программы:

1. Алямовская В.Г. «Как воспитать здорового ребенка»

2. Николаева С.Н. «Экологическое воспитание дошкольников»

3. Эрендженова В.К. «Программа обучения калмыцкому языку детей в дошкольном образовательном учреждении от 3 дот 7 лет »

Программы дополнительного образования

1. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ладушки»

2. Предшкольная подготовка «Солнечные ступеньки»

Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом приоритетного направления деятельности определено как 60% и 40%.

Использование данных программ и курсов, нагрузка и возрастная категория, отражены в учебном плане.

Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая.

1.3. Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного воз­раста достижения конкретных образовательных результатов и обусловли­вает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. (см. ООП МКДОУ «Харада» стр )

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4–6 лет представлено в образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетичес­кое развитие», «Физическое развитие» и ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и ин­дивидуальных особенностей. Воспитание и обучение осуществляется на русском и калмыцком языках.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - с учётом Примерной ООП «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ - дополнительные материалы с учётом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста:

- Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.

- Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети

- дети»

- Организация речевого общения детей.

- Организация обучения детей.

- Организация разнообразных форм взаимодействия.

- Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.

- Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.

- Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный, эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

2.1.1.Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕРАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи:

• ус­воение норм и ценностей, принятых в обществе, в воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оце­нивать свои поступки и поступки сверстников;

• развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстни­ками, социального и эмоционального интеллекта, эмоциональ­ной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;

• формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверс­тниками;

• формирование образа Я, уважитель­ного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование гендерной, семейной принадлежности;

• раз­витие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целе­направленности и саморегуляции собственных действий;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;

• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека, позитивных установок к различным видам труда и твор­чества;

• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, желания трудиться; формирование умения ответственно относиться к порученному заданию;

• формирование основ безопасности, первичных пред­ставлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе; воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы си­туациям, представлений о некоторых типичных опасных ситу­ациях и способах поведения в них;

• формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимос­ти выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Средний возраст (4 – 5лет)

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соб­людению (и нарушению) моральных норм.

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости соблюдения правил хорошего поведения.

Старший возраст (5 – 6 лет)

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстни­ков. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающе­му, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных мес­тах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами. Побуждать к использованию в речи фольклора. Показать значе­ние родного языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе

Средний возраст (4 – 5лет)

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребен­ка, его прошлом, настоящем и будущем, первичные представления детей об их правах и обязанностях. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления.

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка.

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в поме­щениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ре­бенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении помещений и участка группы детского сада. Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Старший возраст (5 – 6 лет)

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением. Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружа­ющей среде. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать создан­ные детьми изделия, рисунки, аппликации. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе сов­местно с родителями.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Средний возраст (4 – 5лет)

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно оде­ваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок. Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после занятий.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отно­шение к порученному заданию. Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; фор­мировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совмес­тного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой.

Труд в природе. Привлекать детей к посильному труду в природе на участке детского сада и в группе. Формировать стремление помогать воспитателю, приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование.

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профес­сиям родителей.

Старший возраст (5 – 6лет)

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу, опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить матери­алы и пособия к занятию, убирать их после завершения работы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельнос­ти. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить на­чатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспиты­вать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Продолжать учить детей помогать взрослым, поддерживать порядок в группе, формировать умение наводить порядок на участке детского сада. Приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столо­вой.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поруче­ния, связанные с уходом за растениями в уголке природы. Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать де­тям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности

Средний возраст (4 – 5лет)

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с мно­гообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с улицей, дорогой, элементарными правилами пове­дения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особеннос­тями их внешнего вида и назначения, некоторыми указательными знаками. Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Закреплять умение пользоваться столовыми приборами. Знакомить с назначением и правилами пользования бытовы­ми электроприборами. Познакомить с работой пожарных. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Старший возраст (5 – 6лет)

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе, понятия о взаимосвязи мира природы и рукотворного мира, мира людей. Знакомить с явлениями неживой природы, с некоторыми правилами оказания первой помощи.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги, движении транспорта, работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц. Продолжать знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвиже­ния пешеходов и велосипедистов, дорожными знаками.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Расширять знания об источниках опасности в быту. Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми приборами. Знакомить с ра­ботой службы спасения – МЧС, пожарных. Закреплять знания о телефонах «01», «02», «03».Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года. Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.1.2. Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружа­ющего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окру­жающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познаватель­ной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, спо­собности анализировать, сравнивать, выделять характерные, сущес­твенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с пред­метным миром; восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметно­го окружения; о роли человека в создании и совершенствовании предметного мира. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине (Республике Калмыкия, город Элиста) и Отечестве (Россия), представлений о социокультурных ценностях народов, проживающих в Республике Калмыкия и России, их обычаях, традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природ­ными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представ­лений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элемен­тарных экологических представлений, умения правильно вести себя в природе, понимания того, что человек – часть природы, он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано и жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений

Средний возраст (4 – 5лет)

Количество и счет. Дать представление о том, что множество может состоять из разных по качеству элементов; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов. Учить считать до 5, пользуясь правильными приемами счета. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно, пользоваться количественными и порядковыми числительными. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета, сравнивать две группы предметов. Учить уравнивать неравные группы, отсчитывать предметы из большего количества. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по ве­личине, учить сравнивать два предмета по толщине путем наложения или приложения, отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные. Учить сравнивать предметы по двум признакам величины. Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной пос­ледовательности. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения пред­метов.

Развивать представление детей о геометрических фигурах и телах (круг, квадрат треугольник, шар, куб, прямоугольник). Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров. Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами.

Развивать умения определять про­странственные направления от себя, двигаться в заданном направлении; обозначать словами положение предметов по отношению к себе. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности.

Старший возраст (5 – 6лет)

Учить создавать множества из разных по качеству элементов; разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым мно­жеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каж­дого числа в пределах от 5 до 10.Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет. Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел. Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и задан­ному числу (в пределах 10).Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).Познакомить с цифрами от 0 до 9.Знакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать воп­росы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп. Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от ве­личины предметов, расстояния между предметами, формы, их распо­ложения, а также направления счета. Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5.

Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: сис­тематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосре­дованно – с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравни­ваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет можно разделить на несколько равных частей. Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (овал, четырехугольник). Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении пред­меты одинаковой и разной формы. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу; определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение предметов. Учить ориентироваться на листе бумаги.

Дать детям представление о сутках. Учить, на конкретных примерах, устанавливать последовательность различных событий.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Средний возраст (4 – 5лет)

Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать зна­комить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помо­гать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельнос­ти модели, предложенные взрослым. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в раз­ных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомить детей с ши­роким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использо­вания всех органов чувств. Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впе­чатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами, цветами. Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, характеризуя ощущения. Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов; подбирать предметы по 1–2 качествам.

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. При­влекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепле­ние представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравни­вать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей. Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей. Помогать осваивать правила простейших настольно-печатных игр.

Старший возраст

(5 – 6лет)

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять уме­ние использовать обобщенные способы обследования объектов с помо­щью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцеп­тивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использо­ванию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в про­цессе его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять раз­нообразные свойства и отношения предметов, включая органы чувств. Продолжать знакомить с цветами спектра. Показать особенности расположения цветовых тонов в спектре. Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигура­ми, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обсле­довании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов. Совер­шенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Органи­зовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности твор­ческого типа. Способствовать развитию проектной деятельности нормативного ти­па.

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках, объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое, определять изменения в расположении предметов. Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками. Воспитывать твор­ческую самостоятельность, культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Ознакомление с предметным окружением

Средний возраст (4 – 5лет)

Создавать условия для расширения представлений детей об объек­тах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых в разных видах деятельности. Продолжать знакомить с предметами быта калмыцкого народа. Расширять знания детей об общественном транспорте. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала. Формировать элементарные представления об изменении видов чело­веческого труда и быта на примере предметов обихода.

Старший возраст (5 –6лет)

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Расширять знания о традиционных предметах быта народов Республики Калмыкия. Объ­яснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт. Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов. Побуждать сравнивать предметы, классифицировать их. Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей, предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным миром

Средний возраст (4 – 5лет)

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности. Продолжать знакомить с различными профессиями; расширять и обогащать представления о трудовых действиях, ору­диях и результатах труда. Расширять знания детей об общественном транспорте. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать знакомить с культурными объектами города Элисты, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о достопримечательностях родного города. Дать детям доступные их пониманию пред­ставления о государственных праздниках. Знакомить с национальными праздниками калмыцкого народа. Продолжать воспитывать любовь к родному краю, Республике Калмыкия.

Старший возраст (5 – 6 лет)

Продолжать знакомить детей с культурными объектами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Расширять представления об учебных заведениях, сферах человеческой деятельности. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями, бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведени­ями искусства, реконс­трукцию образа жизни людей разных времен. Рассказывать детям о различных профессиях, о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда ис­пользуется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика. Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. Расширять представления о Республике Калмыкия, родном городе: достопримечательностях, культуре, традициях, праздниках, о замеча­тельных людях, прославивших свою республику, город. Познакомить с флагом и гербом, гимном Республики Калмыкия. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва – главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность.

Ознакомление с миром природы

Средний возраст (4 – 5 лет)

Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, в том числе характерными для скотоводческих хозяйств калмыков, декоративными рыбками, птицами. Продолжать знакомить детей с дикими животными степной зоны. Познакомить детей с представителями класса пресмыкающихся, их внешним видом и способами передвижения. Расширять представления детей о некоторых насекомых; о фруктах, овощах и ягодах, грибах. Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев. В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины, камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений. Учить детей замечать изменения в природе, в том числе связанные с изменением времен года. Рассказывать об охране растений и животных.

Старший возраст (5 – 6лет)

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблю­дать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: де­ревьях, кустарниках и травянистых растениях. Расширять представления о понятиях «степь», «лес», «сад».Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зави­симости от человека. Продолжать знакомить детей с пресмыкающимися и насекомыми. Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием природы родного края, с растениями и животными степи, Красной книгой Калмыкии, с животными и растениями различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природны­ми явлениями. Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, живот­ных и растений. Продолжать знакомить с сезонными изменениями разных времен года.

2.1.3. Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи.

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирова­ние словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

Средний возраст (4 – 5лет)

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям, доброжелательно общаться со сверстниками.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь де­тей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение пред­мета, время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы. Учить употреблять существительные с обобщающим значением.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Развивать артикуляционный ап­парат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое про­изнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти су­ществительные в именительном и винительном падежах, правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных. Напоминать правильные формы повелительного наклонения некото­рых глаголов, несклоняемых сущест­вительных. Поощрять словотворчество. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды слож­носочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участво­вать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, упражнять в составлении рассказов по картине. Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Старший возраст (5 – 6лет)

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, коллекции, иллюстрированные книги, открытки, репродукции, фотографии с достопримечательностями Республики Калмыкия, города Элисты, Москвы. Поощрять попытки ребенка делиться разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации. Подсказывать детям формы выражения вежливости. Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помо­щью речи.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, харак­теризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным значением, с противоположным значением. Помогать употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произ­несение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовы­вать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными. Помогать детям, замечать неправильную постановку уда­рения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возмож­ность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов. Упражнять в образовании однокоренных слов. Помогать детям, правильно употреблять существительные множест­венного числа в именительном и винительном падеже; глаголы в пове­лительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной сте­пени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы­сказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать не­большие сказки, рассказы. Учить рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе

Средний возраст (4 – 5 лет)

Продолжать знакомить детей программными произведениями, творчеством писателей и поэтов Калмыкии. Приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотво­рения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать, правильно, воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произве­дении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

Старший возраст (5 – 6 лет)

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе, творчеству писателей и поэтов Республики Калмыкия, народному творчеству. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений. Способствовать формированию эмоционального отношения к литера­турным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка ли­тературного персонажа. Помогать детям, понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять до­ступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпите­тами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

2.1.4. Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи.

Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действи­тельности, эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающе­го мира, произведениям искусства.

Развивать эмоциональную восприимчивость, эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Развивать детское художественное творчество, интерес к само­стоятельной творческой деятельности.

Приобщение к искусству. Приобщать детей к народному и профессиональному искусству, знакомить с лучшими образцами музыкального, литературного, изобразительного искусства Республики Калмыкия, России, мира. Формировать умение понимать содержание произведений, элементарные представления о видах и жанрах, средствах выразительности в различных видах искусства. Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии художественных произведений.

Изобразительная деятельность. Развивать интерес к различным видам изобразительной деятельности. Совершенствовать изобразительные навыки в ри­совании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитывать желание и умение взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщать к конструи­рованию; развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомить с различными видами конструкторов. Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться.

Музыкальная деятельность. Формировать основы музыкальной культуры, знакомить с элементарными музыкальными понятиями, жанрами. Развивать музыкальные способности, формировать песенный, музыкальный вкус. Воспитывать интерес к музыкально-художественной деятельности. Развивать детское музыкально-художественное творчество, самостоятельную творческую деятельность детей.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Средняя группа (4 – 5 лет)

Приобщать детей к восприятию разных видов искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, репродукций, картин, прослушивании музыкальных произведений. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружа­ющей действительности в художественных образах. Учить выделять и называть основные средства выразительности и создавать свои художествен­ные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности; различать жанры и виды искусства. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Знакомить с композиторами и художниками Калмыкии, России.

Познакомить детей с архитектурой. Вызывать интерес к интересным и доступным архитектурным сооружениям города Элисты. Развивать интерес к посещению городских объектов культуры. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства калмыцкого и русского народа. Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Старший возраст (5 – 6лет)

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Продолжать знакомить с произведениями народного и профессионального искусства Республики Калмыкия. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетичес­кое восприятие произведений искусства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства. Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Расширять представления о графике. Знакомить с творчеством художников-иллюст­раторов детских книг. Продолжать знакомить с архитектурой. Расширять представления детей об искусстве народов Республики Калмыкия, России: фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Средняя группа(4 – 5лет)

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисо­вать, лепить, вырезать и наклеивать. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать пред­меты.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средс­тва выразительности. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведе­ния. Закреплять умение сохранять правильную позу при выполнении работы. Приучать детей быть аккуратными. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать умение рисовать отде­льные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов, добавляя к ним новые. Закреплять представления о форме предметов, величине, расположе­нии частей. Формировать умение правильно передавать расположение и соотношение частей при рисовании сложных предметов. Направлять внимание детей на передачу соотношения пред­метов по величине. Помогать, при передаче сюжета, располагать изображения на всем листе.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать разнообраз­ные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Закреплять умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, работать красками.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение созда­вать композиции по мотивам калмыцкого и русского народного декоративно-прикладного искусства.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (пластилина). Закреплять знакомые приемы лепки; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей, сглаживанию пальцами поверхности вылепленного предмета, вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содер­жание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы. Учить резать ножницами по прямой, вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов, преобразовывать готовые геометрические формы, разрезая их на две или четыре части. Формировать умение составлять из полос и геометрических фигур изображения разных предметов. Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.

Старшая группа (5 – 6лет)

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать эстетическое восприятие, чувство формы, цвета, пропорций, способность наблюдать яв­ления и объекты природы, замечать их изменения. Закреплять знания об основных формах пред­метов и объектов природы. Учить пере­давать в изображении не только основные свойства предметов, но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусст­вом народов Республики Калмыкия, России. Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы, радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения. Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий, работать аккуратно, по окончании работы приводить рабочее место в порядок.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение пе­редавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей. Обращать внимание детей на отличия пред­метов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать движение фигур, положение предметов в пространстве. Способствовать овладению композиционными умениями: учить рас­полагать предмет на листе с учетом его пропорций. Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами. Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым каранда­шом. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой. Продолжать формировать умение рисовать кистью разными способами. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами и оттенками. Учить смешивать краски для по­лучения новых цветов и оттенков (гуашь) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (акварель), передавать оттенки цвета, регулируя нажим на каран­даш.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные компози­ции на темы окружающей жизни и литературных произведений. Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных пред­метов в сюжете. Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга.

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, предметами декоративно-прикладного искусства калмыцкого народа, цветовыми особенностями и элементами композиции. Учить создавать узоры по мотивам народной росписи, народных орнаментов, ритмично располагать их на листе бумаги, силуэтах предметов декоративно-прикладного искусства.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые пред­меты, передавать их характерные особенности. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способом; лепить изделия из целого куска глины (пластилина) ленточным способом. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали, сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми, при необходимости использовать дополнительные материалы. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры че­ловека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях). Развивать творчество, инициативу. Закреплять навыки аккуратной лепки.

Декоративная лепка. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек. Формировать умение украшать вылепленные предметы узорами.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения, преобразуя одни геометрические фигуры в другие, создавать из этих фигур изображения разных предметов, декора­тивные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложен­ной гармошкой, симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам. Учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бума­гой: сгибать лист вчетверо, работать по выкройке, создавать из бумаги объемные фигуры, Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природно­го и бросового материалов, прочно соединяя части. Привлекать детей к изготовлению поделок, пособий для занятий и самосто­ятельной деятельности, ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Средняя группа (4 – 5лет)

Продолжать развивать у детей способность различать и называть стро­ительные детали, учить использовать их с учетом конструктивных свойств, сооружать постройки, используя детали разного цвета. Формировать умение анализировать образец постройки: выделять основные час­ти, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга. Учить самостоятельно изменять постройки, соблюдая заданный воспитателем принцип конструкции.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бу­маги пополам, совмещая стороны и углы, приклеивать к основной форме детали. Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин.

Старший возраст (5 – 6лет)

Учить создавать разнообразные постройки и конструкции, выделять их основные части и характерные детали. Знакомить с новыми деталями, учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между созда­ваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Помогать анализировать постройки, на основе анализа находить конструктивные решения и планировать созда­ние собственной постройки. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу. Продолжать развивать умение работать коллективно.

Музыкальная деятельность

Средний возраст (4 – 5лет)

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки. Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.Учить замечать выразительные средства музыкального произведения. Развивать способность различать звуки по высоте. Продолжать знакомить с мировыми классическими произведениями, произведениями композиторов Республики Калмыкия, калмыцкими и русскими народными мелодиями, фольклорными произведениями народов России.

Пение. Обучать детей выразительному пению, передавая характер музыки. Развивать умение брать дыхание между короткими музыкаль­ными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова. Формировать умение петь с инструментальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию, отвечать на музыкальные вопросы. Формировать умение импрови­зировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером му­зыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех-частной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения. Продолжать знакомить с основными движениями калмыцких и русских танцев. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба, бег).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать раз­витию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых уп­ражнений и сценок, используя мимику и пантомиму. Обучать инсценированию песни постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на детских музыкальных ударных инструментах.

Старшая группа (5 – 6лет)

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную от­зывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с класси­ческой, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инстру­ментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений. Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения, навык различения звуков по высоте в преде­лах квинты, звучания музыкальных инструментов. Продолжать знакомить детей с класси­ческой, народной и современной музыкой, в том числе музыкальными произведениями композиторов Калмыкии.

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчет­ливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому испол­нению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст, сочинять мелодии различного характера.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, уме­ние передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образ­ное содержание. Учить, свободно, ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или мед­ленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений. Познакомить с русским хороводом, пляской, продолжать знакомить с калмыцкими народными танцами. Развивать навыки инсценирования песен, фрагментов сказок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать тан­цевальное творчество. Учить придумывать движения к танцам, составлять композицию, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить, самостоятельно, придумывать движения, отражающие содер­жание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом об­щую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятель­ным действиям.

2.1.5. Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура:

• Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предуп­реждение утомления.

• Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, гра­циозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

• Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

• Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной актив­ности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

• Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и фи­зических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной де­ятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Средний возраст (4 – 5лет)

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств че­ловека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека. Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употребле­нии в пищу полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием. Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при уши­бах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни, о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знако­мить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Старшая группа (5 – 6лет)

Расширять представления об особенностях функционирования и це­лостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на осо­бенностях их организма и здоровья. Расширять представления о составляющих здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от пра­вильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным. Воспи­тывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. При­вивать интерес к физической культуре и спорту, желание заниматься ими. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Средний возраст (4 – 5лет)

Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, уме­ние творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы, перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой. Учить, энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыж­ках, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать оттал­кивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества, организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей со спортивным оборудованием. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно отно­ситься к выполнению правил игры. Приучать к выполнению действий по сигналу. Продолжать знакомить с калмыцкими народными играми.

Старший возраст (5 – 6лет)

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно вы­полнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий, лазать по гимнастической стенке, меняя темп, прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни города, республики, страны. Приучать помогать взрослым, готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно органи­зовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Продолжать знакомить детей с калмыцкими народными играми, играми народов России.

2.2.Описание форм, способов, методов и средств реализации программы.

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внима­тельного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности, детских способностей.

Для реализации этих целей педагоги:

• проявляют уважение к личности ребенка, развивают демократичес­кий стиль взаимодействия;

• создают условия для принятия ребенком ответственности и прояв­ления эмпатии к другим людям;

• обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их, вырабатывают общие правила, учат проявлять уважение друг к другу;

• обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции ребенка;

• обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по сво­им убеждениям и ценностям, обсуждают, как это влияет на их поведение.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагоги:

• общаются с детьми доброжелательно, внимательно выслушивают их, помогают делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогают детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создают ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям;

• обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в неболь­шой группе детей.

• устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;

• создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживают инициативу детей по созданию новых норм и правил.

Для формирования детской самостоятельности педагоги вы­страивают образовательную ситуацию так, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его;

• предъявлять и обосновывать свою инициативу;

• планировать и оценивать собственные действия индивидуально и в малой груп­пе, команде;

С целью развития игровой деятельности педагоги:

• создают в течение дня условия для свободной игры детей;

• определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдают за играющими детьми, косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер.

С целью развития познавательной деятельности педагоги:

• регулярно предлагают детям вопросы, требующие не только воспро­изведения информации, но и мышления, творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивают в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяют детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуют обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпаде­ние точек зрения;

• строят обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут из­менить ход дискуссии;

• помогают детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• предлагают дополнительные средства в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

С целью развития проектной деятельности педагоги:

• создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

• отвечают на детские вопросы, возникающие в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдви­гать проектные решения;

• помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений под­держивают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного ва­рианта;

• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументируют выбор варианта.

Для развития художественно-творческой деятельности педагоги:

• планируют время в течение дня, когда дети могут заниматься творчеством;

• создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий твор­ческими видами деятельности;

• оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми техническими навыками;

• поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

• организуют события, мероприятия, выставки проектов, на кото­рых дошкольники могут представить свои произведения для детей раз­ных групп и родителей.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, педагоги:

• ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться;

• обучают детей правилам безопасности;

• создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей в двигательной сфере;

• используют различные методы обучения, помогающие детям с раз­ным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

• Методы и средства реализации программы

• Общая характеристика методов работы с детьми

  Методы работы с детьми
  Словесные	Наглядные	Практические
  - рассказ; - беседа; - чтение; - заучивание; - составление описательных рассказов; - пересказ	- наблюдение; - рассматривание картин, рисунков, альбомов, фотоальбомов; - экскурсии; - прослушивание и просмотр дисков и магнитофонных записей;	- упражнения; - игры; - моделирование; - опытно-исследовательская деятельность; - эксперименты; - целевые прогулки

• Методы ознакомления дошкольников с природой:

• 1. Наглядные:

• -Наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам)

• -Рассматривание картин, демонстрация фильмов

• 2.Практические:

• -Игра (дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игры-занятия; подвижные; творческие)

• -Труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд)

• -Элементарные опыты

• 3.Словесные

• -Рассказ, беседа, чтение

• Методы развития речи:

• 1) Наглядные:

• -Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

• -Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

• 2) Словесные:

• -Чтение и рассказывание художественных произведений;

• -Заучивание наизусть;

• -Пересказ;

• -Общая беседа;

• -Рассказывание без опоры на наглядный материал.

• 3) Практические:

• -Дидактические игры;

• -Игры-драматизации, инсценировки,

• -Дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

• Методы физического развития:

• 1) Наглядные:

• -Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

• -Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

• Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

• 2) Словесные:

• -объяснения, пояснения, указания;

• -подача команд, распоряжений, сигналов;

• -вопросы к детям;

• -образный сюжетный рассказ, беседа;

• -словесная инструкция.

• 3) Практические:

• -Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

• -Проведение упражнений в игровой форме;

• -Проведение упражнений в соревновательной форме.

• Методы, позволяющие наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром

  Методы, повышающие познавательную активность	Методы, вызывающие эмоциональную активность	Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности	Методы коррекции и уточнения детских представлений
  - Элементарный анализ; -Сравнение по контрасту и подобию, сходству; -Группировка и классификация; -Моделирование и конструирование; -Ответы на вопросы детей; -Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы.	- Воображаемая ситуация; -Придумывание сказок; -Игры – драматизации; -Сюрпризные моменты и элементы новизны; -Юмор и шутка; -Сочетание разнообразных средств на одном занятии.	- Прием предложения и обучения способу связи различных видов деятельности; -Перспективное планирование; -перспектива, направленная на последующую деятельность; -Беседа.	-Повторение; -Наблюдение; -Экспериментирование; -Создание проблемных ситуаций; -Беседа.

• Методы и приемы трудового воспитания детей

  1-я группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок	2-я группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности
  Приучение к размышлению, эвристические беседы	Приучение к положительным формам общественного поведения
  Беседы на этические темы	Показ действий
  Чтение художественной литературы	Пример взрослого и детей
  Рассматривание иллюстраций	Целенаправленное наблюдение
  Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций	Организация интересной деятельности (общественно полезный характер)
  Просмотр видеофильмов
  Задачи на решение коммуникативных ситуаций

• 2.Средства

• Средства развития речи:

• - Общение взрослых и детей.

• - Обучение родной речи в организованной деятельности.

• - Художественная литература.

• - Изобразительное искусство, музыка, театр.

• - Организованная образовательная деятельность по другим разделам программы.

• 2.2. Содержание образовательной деятельности с учетом части программы, формируемой участниками образовательных отношений.

• Содержанием части программы, формируемой участниками образовательного процесса, является отражение направлений деятельности, выбранных педагогическим коллективом с учётом приоритетов развития муниципальной системы дошкольного образования.

• В целях создания условий для получения качественного образования, в работе с детьми реализуются следующие образовательные программы:

• 1. С детьми 4-6 года жизни реализуется программа «Как воспитать здорового ребенка» Алямовской В.Г.,

• 2 .«Экологическое воспитание дошкольников» под редакцией С.Н.Николаевой

• 3. Программа «Ладушки», И.Каплунова, И.Новооскольцева»

• 4. «Программа обучения калмыцкому языку детей в дошкольном образовательном учреждении от 3 до 7 лет» В.К.Эрендженовой .

• 5. Программа предшкольной подготовки «Солнечные ступеньки»

• Использование данных программ и курсов, нагрузка и возрастная категория, отражены в учебном плане.

•   Учебный план

• разновозрастной группы МКДОУ детский сад «Харада»

• общеобразовательные основные (парциальные) программы

  	Обязательная часть
  				Разновозрастная
  				Средняя подгруппа	Старшая подгруппа
  1.	Николаева С.Н. «Экологическое воспитание дошкольников»	1 раз в неделю	1 раз в неделю
  	ИТОГО в год по программе:	32	32
  2.	Программа «Как воспитать здорового ребенка», Алямовского В.Г.	1 раз в месяц	1 раз в месяц
  	ИТОГО в год по программе:	9	9
  3. 4.	Программа «Ладушки», И. Каплунова, И. Новоскольцева. Эрендженова В.К. «Программа обучения калмыцкому языку детей в дошкольном образовательном учреждении от 3 до 7 лет»	2 раза в неделю 2 раза в неделю	2 раза в неделю 2 раза в неделю
  	ИТОГО в год по программе:	72	72
  5.	Программа предшкольной подготовки «Солнечные ступеньки»	3 раз в неделю	3 раз в неделю

• дошкольного образования

• В целях всестороннего развития личности, развития индивидуальности, выявления интересов детей в детском саду ведется кружковая работа по следующим направлениям:

• 1. Художественно – эстетическое развитие

• - «Умелые ручки» с использованием пособия «Соленое тесто» М.Л. Камилина – 1 раз в неделю.

• 2. Познавательное развитие

• - «Войди в природу другом» Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми» - 1 раз в неделю.

• 3. Речевое развитие

• «Алтн булг» – 1 раз в неделю

• 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов, способы и направления поддержки детской инициативы

• Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

  Возраст детей	Регламентируемая деятельность (НОД)	Нерегламентированная деятельность, час
  		Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность
  4-5 лет	2 по 20 мин	7	3-3,5
  5 – 6 лет	2-3 по 20- 25 мин	6 – 6,5	2,5 – 3,5

• При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). В режиме дня выделяется постоянное время ежедневного чтения детям.

• В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обес­печение права родителей на уважение и понимание, участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообраз­ной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование об актуальных задачах воспитания и обу­чения детей и возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педаго­гами мероприятиях, организуемых в городе;

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников, используемые в МКДОУ детский сад «Харада»:

• социально-педагогическая диагностика: анкетирование, беседы, посещение семей воспитанников;

• просвещение родителей: консультации, семинары, родительские собрания, лекции, мастер-классы;

• информирование родителей (буклеты, папки-передвижки, стенды, Дни открытых дверей, Интернет-сайт);

• совместная деятельность педагогов, родителей и детей (проекты, газеты, праздники, досуги, экскурсии, акции).

2.4. Содержание дополнительного бесплатного образования

Организация дополнительного бесплатного образования в детском саду осуществляется в форме кружков, секций, студий, клубов. Работа планируется по тематическим разделам основной программы. Таким образом, закрепляют и расширяют полученные в рамках обязательных занятий знания, умения и навыки.

В сфере дополнительного образования ребёнок может реализовать своё личностное право на свободный выбор цели, освоить способность к позитивному целеполаганию, умению достигать целей своего жизненного предназначения. Свободный выбор ребёнка есть существенный признак дополнительного образования поэтому, в широком смысле слова, дополнительное образование – это образование целевого выбора.

В старшей разновозрастной группе «Белочка» в 2016-2017 учебном году бесплатное дополнительное образование осуществляется по следующим направлениям:

-познавательно-речевое развитие: калмыцкий фольклорный кружок «Алтн булг»;

- художественно-творческое развитие (ручной труд): кружки «Умелые руки», «Самоделкин»;

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. РАСПОРЯДОК ДНЯ

Распорядок дня в старшей разновозрастной группе «Белочка» соответствует возрастным психофизиологическим особен­ностям детей, составлен с расчетом на 9-часовое пребывание ребенка в детском саду. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. В теплое время года часть занятий проводится на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера организуется физкультминутка. Занятия по дополнительному образованию проводятся во второй половине дня.

Распорядок дня

	Средняя группа	Старшая группа
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	8.00 – 8.30	8.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.35 – 8.50	8.35 – 8.50
Игры, самостоя­тельная деятель­ность детей	8.55 – 9.10	8.50 – 9.00
Организованная детская деятель­ность, занятия со специалистами	9.10 – 10.00	9.00 – 10.30
Второй завтрак	10.00 – 10.10	10.30 – 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка	10.40 – 12.15	10.40 – 12.15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	12.15 – 12.30	12.15 – 12.30
Подготовка к обеду, обед	12.30 – 13.00	12.40 – 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00 – 15.00	13.10–15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00–15.15	15.00–15.15
Полдник	15.15 –15.25	15.15 –15.25
Игры, самостоя­тельная и органи­зованная детская деятельность, дополнительное образование	15.30–16.00	15.30–16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.00 – 17.00	16.00 – 17.00

В дошкольной организации системно проводится работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенство­ванию его функций.

Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факто­ров: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и погодных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуаль­ные возможности и состояние здоровья.

Режим двигательной активности

Формы работы	Виды занятий
				4 – 5 лет	5 – 6 лет
Физкультурные занятия	в помеще­НИИ	2 раза в неделю 20 – 25	2 раза в неделю 25 – 30
	на улице	1 раз в неделю 20 – 25	1 раз в неделю 25 – 30
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	утренняя гимнастика	Ежедневно 6–8	Ежедневно 8–10
	подвижные и спортивные игры и упраж­нения на про­гулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20–25	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25–30
	физкуль­тминутки (в середине статического занятия)	Еже­дневно в зависимос­ти от вида и содержания занятий 3 – 5	Еже­дневно в зависимос­ти от вида и содержания занятий 3 – 5
Активный отдых	физкультур­ный досуг	1 раз в месяц 20	1 раз в месяц 30 – 45
	физкультур­ный праздник	2 раза в год до 45 мин.	2 раза в год до 60 мин.
	день здоровья	1 раз в квартал	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	самостоя­тельное ис­пользование физкультурно­го и спортив­но-игрового оборудования	Ежедневно	Ежедневно
	самостоя­тельные под­вижные и спор­тивные игры	Ежедневно	Ежедневно

3.2. Планирование образовательной деятельности для детей разновозрастной группы

Базовый вид деятельности
			Средняя группа	Старшая группа
Физическая культура в помещении	2 раза в неделю	2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке	1 раз в неделю	1 раз в неделю
Познавательное развитие:
Развитие элементарных математических представлений	1 раз в неделю	1 раз в неделю
Ознакомление с окружающим миром / ознакомление с природным миром	1 раз в неделю	1 раз в неделю
Развитие речи	1 раз в неделю	2 раза в неделю
Рисование	1 раз в неделю	1 раз в неделю
Лепка	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели
Аппликация	1 раз в 2 недели	1 раз в 2 недели
Калмыцкий язык	2 раза в неделю	2 раза в неделю
Музыка	2 раза в неделю	2 раза в неделю
ИТОГО	12 занятий в неделю	13 занятий в неделю
Утренняя гимнастика	Ежедневно	ежедневно
Комплексы закалива­ющих процедур	Ежедневно	ежедневно
Гигиенические процедуры	Ежедневно	ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	Ежедневно	ежедневно
Чтение художествен­ной литературы	Ежедневно	ежедневно
Дежурства	Ежедневно	ежедневно
Прогулки	Ежедневно	ежедневно
Игра	Ежедневно	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития	Ежедневно	ежедневно

3.3. Расписание НОД

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- в дошкольных группах - фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

- в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,

- в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

- для детей от 4  до 5 лет – не более 20 минут,

- для детей от 5 до 6  лет – не более 25 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

- в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

- в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).

Недельный план образовательной деятельности

День недели	Разновозрастная группа
Понедельник	1.ФКЦМ 2. Музыка 3. Художественное творчество. Рисование	9.00- 9.30 9.40-10.10 10.20-10.50
Вторник	1.Познание ФЭМП 2. Калмыцкий язык 3. Физкультура	9.00- 9.30 9.40-10.10 10.20 – 10.50
Среда	1. Коммуникация. Развитие связной речи. 2. Музыка	9.00- 9.30 9.40-10.10
Четверг	1. Художественное творчество: Лепка/Аппликация 2. Калмыцкий язык 3. Физическая культура на прогулке	9.00- 9.30 9.40-10.10 10.20-10.50
Пятница	1. Чтение художественной литературы 2. Коммуникация: Развитие компонентов речи. Подготовка к обучению грамоте 3. Физическая культура	9.00- 9.30 9.40-10.10 10.40 – 11.10

3.2. Комплексно-тематическое планирование

Для организации совместной деятельности педагогов с детьми используется комплексно-тематическое планирование. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, игровой, коммуникативной, трудовой, продуктивной, музыкальной, познавательно-исследовательской деятельности. В комплексно-тематический план включен также региональный компонент. Часть тематических недель полностью посвящены региональному компоненту («Моя Калмыкия», «Зима в Калмыкии» и т.д.), в других темах региональный компонент интегрируется с основной частью программы («Мой дом», «Моя семья» и т.д.), что позволяет органично обогащать социальный опыт детей на знакомых и доступных детям объектах и явлениях и окружающего мира.

	Средняя группа	Старшая группа
Сентябрь
1 неделя	Детский сад. Знакомство с профессиями.	День знаний. Зая-Пандита.
2 неделя	ПДД. Знакомство с дорогой и дорожными знаками.	ПДД, безопасность, ОБЖ.
3 неделя	День города.	День города.
4 неделя	Транспорт (наземный, воздушный, водный).	Транспорт (наземный, воздушный, водный, специальные машины).
Октябрь
1 неделя	Я и моя семья. Традиции семейного воспитания в Калмыкии.	Я и моя семья. Традиции семейного воспитания в Калмыкии.
2 неделя	Я вырасту здоровым. ЗОЖ. НРК (национальные игры, питание).	Я вырасту здоровым. ЗОЖ. НРК (национальные игры, питание).
3 неделя	Мой дом (бытовая техника, мебель, посуда, одежда). НРК (кибитка, предметы быта).	Мой дом (бытовая техника, мебель, посуда, одежда). НРК (кибитка, предметы быта).
4 неделя	Осень. Животные. Птицы. Растения. Труд людей.	Осень. Животные. Птицы. Растения. Труд людей.
Ноябрь
1 неделя	Моя страна.	Моя страна. День народного единства.
2 неделя	Моя Калмыкия.	Моя Калмыкия.
3 неделя	Профессии. НРК. (чабан)	Профессии. НРК. (животновод, фермер, рыбак)
4 неделя	День матери.	День матери.
Декабрь
1 неделя	Праздник Зул.	Праздник Зул.
2 неделя	Зима в Калмыкии.	Зима в Калмыкии.
3 – 4недели	Новогодний праздник.	Новогодний праздник.
Январь
2 неделя	Рождественские каникулы. Зимние забавы. Зимние виды спорта.	Рождественские каникулы. Зимние забавы. Зимние виды спорта.
3 неделя	Зима. Животные. Растения. Птицы. Труд людей.	Зима. Животные. Растения. Птицы. Труд людей.
4 неделя	ОБЖ в быту, в природе, в социуме.	ОБЖ в быту, в природе, в социуме.
Февраль
1 неделя	Книжкина неделя.	Книжкина неделя.
2 – 3 недели	День защитника Отечества.	День защитника Отечества.
4 неделя	Цаган Сар. Масленица.	Цаган Сар. Масленица.
Март
1 неделя	Международный женский день.	Международный женский день.
2 неделя	Весна. Животные. Птицы. Растения. Труд людей.	Весна. Животные. Птицы. Растения. Труд людей.
3 неделя	День театра.	День театра.
Апрель
4 неделя	Народная культура, традиции, обычаи. Народная игрушка.	Народная культура, традиции, обычаи. Эпос «Джангар».
1 неделя	Моя Калмыкия. Символика Калмыкии.	Моя Калмыкия. Символика Калмыкии.
2 неделя	День космонавтики.	День космонавтики.
3 неделя	День Земли.	День Земли.
Май
4 неделя	Весна в степи.	Весна в степи.
1 неделя	День Победы.	День Победы.
2 неделя	День семьи.	День семьи.
3 неделя	ПДД, ОБЖ.	ПДД, ОБЖ.
4 неделя	Здравствуй, лето!	До свидания, детский сад!

3.3. Культурно-досуговая деятельность

Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых, эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Средний возраст (4 – 5лет)

Развивать культурно - досуговую деятельность детей по инте­ресам. Обеспечивать каждому ребенку отдых, эмоциональное благополучие. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом.

Развлечения. Развивать интерес к позна­вательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений, желание участвовать в них. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной литературе.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре калмыцкого и русского наро­дов. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происхо­дят в детском саду, городе, республике, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать праздники «Новый год», «8 Марта, «День защитника Отечества», «Зул, «Цаган Сар».

Старший возраст (5 – 6лет)

Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой куль­туры.

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познаватель­ных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использова­ния полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и празд­ничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к празд­никам, желание активно участвовать в их подготовке. Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками. Организовывать праздники «Новый год», «8 Марта, «День защитника Отечества», «Зул, «Цаган Сар», «Малая Джангариада».

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисо­вании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков.

3.5. Материально-техническое обеспечение

-Наглядности в соответствии с образовательными областями

-Телевизор

-Мультимедийный проектор

-Фотоаппарат

- Магнитофон

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда в группе является:

-содержательно-насыщенной, развивающей;

-трансформируемой;

-вариативной;

-доступной;

-безопасной;

-эстетически-привлекательной.

В качестве центров развития выступают:

-уголок для сюжетно-ролевых игр;

-книжный уголок;

-зона настольно-печатных игр;

-выставки «Наши рисунки», «Наши поделки»;

-уголок природы;

-спортивный уголок;

-игровые уголки;

-уголок экспериментирования.

3.5. Методическое обеспечение программы

Образовательная программа МКДОУ детский сад «Харада» обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

Учебно-методический комплект

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева.

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5–6 лет)/ Ред.-сост. А. А. Бывшева.

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ре­бенка 5–7 лет.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет).

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Карта развития ребенка к програм­ме «От рождения до школы»: Старшая группа (5–6 лет).

Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под ред. Т.С. Комаровой, О. А. Соломенниковой.

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этическиебеседы с детьми 4–7 лет.

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4–5 лет).

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5–6 лет).

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошколь­ников.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познаватель­ных способностей дошкольников (5–7 лет).

Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).

Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет)

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окруже­нием: Средняя группа (4–5 лет).

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окруже­нием: Старшая группа (5–6 лет).

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.

Образовательная область «Физическая культура»

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы уп­ражнений для детей 3–7 лет.