Рабочая программа 8 класс УМК Rainbow

Содержание программы

1.Пояснительная записка………………………………………………………………….......с.3

1.1.Исходные нормативно-правовые документы для составления программы……….с.3

1.2.Общая характеристика учебного предмета……………………………….................с.4

1.2.1. Цели и задачи изучения учебного предмета…………………………………с.4

1.2.2. Особенности содержания учебного предмета………………………………..с.7

1.2.3. Межпредметные связи в процессе изучения предмета……………………..с.8

1.2.4. Место предмета в базисном учебном плане…………………………..……..с.9

1.3.Общая характеристика Рабочей программы………………………………………...с.9

1.3.1. Соответствие Рабочей программы федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования ……………………..с.9

1.3.2. Уровень Рабочей программы………………………………………………...с.9

1.3.3. Внесенные изменения в авторскую программу …………………………..с.10

1.3.4. Формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций ……………………....с.10

1.3.5. Срок реализации программы ………………………………………………...с.11

1.3.6. Формы организации образовательного процесса…………………………....с.11

1.3.7. Образовательные технологии обучения …………….……………………….с.13

1.3.8. Программа формирования универсальных учебных действий ……………с.16

1.3.9. Формы и методы контроля и оценки результатов обучения ……………….с.19

1.3.10. Учебно-методический комплект ……………………………………………с.21

2. Содержание учебного курса …...………………………………..…..................................с.21

2.1. Содержание тем учебного курса в 8 классе……………………………………….с.21

2.2. Содержание тем учебного курса в 9 классе……………………………………….с.26

3. Требования к уровню подготовки обучающихся по программе……………………...с.31

3.1. Требования к уровню подготовки обучающихся 8-9 классов по программе..........с.31

3.2. Результаты освоения программы основного общего образования по английскому языку…………………………………………………………………………………………..с.37

4. Список литературы……………………………………………………………………......с.42

4.1.Список литературы для учителя…….……………………………………………...с.42

4.2.Список литературы для обучающихся…………………………………………..…с.43

5. Календарно-тематическое планирование……………………………………………… с.44

5.1. Календарно-тематическое планирование 8 класс………………………………..с.44

5.2. Календарно-тематическое планирование 9 класс………………………………..с.47

6. Приложения к Рабочей программе………………………………………………………с.52

6.1. Лист корректировки Рабочей программы ..............………………………………с.52

6.2. Критерии и нормы оценки результатов освоения программы………............…..с.53

1.Пояснительная записка

1.1.Исходные нормативно-правовые документы для составления программы:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ.

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., рег. № 17785.

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. №1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373, зарегистрирован Минюстом России 04 февраля 2011 г., рег. № 19707.

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений», зарегистрирован Минюстом России 08 февраля 2011 г., рег. № 16299.

5. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «квалификационные характеристики должностей работников образования», зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., рег. № 18638.

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2010 г. №2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2011/2012 учебный год», зарегистрирован Минюстом России 10 февраля 2011 г., рег. № 19776.

7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрировано Минюстом России 3 марта 2011 г., рег. № 19993, опубликовано 16 марта 2011 г.

8. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержа-тельным наполнением учебных предметов федерального компонента государ-ственного образовательного стандарта.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

10. Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Кри-вецкая средняя общеобразовательная школа», 2020г.

11. Учебный план МОУ «Кривецкая средняя общеобразовательная школа», 2020 г.

1.2. Общая характеристика учебного предмета.

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции обучающихся школы, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникатив-ной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языко-выми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство при-обретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у обучаю-щихся школы целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

1.2.1. Цели и задачи изучения учебного предмета.

Цели обучения английскому языку, согласно ФГОС, формируются исходя из результатов на трех уровнях: личностном, метапредметном, и предметном.

Цели достижения личностных результатов:

• Формирование представлений об английском языке как средстве познания окружающего мира;

• Формирование уважительного отношения к иному мнению, к членам своей семьи, учителю, партнерам по общению; к культуре других народов;

• Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами художественной литературы и др;

• Воспитание российской гражданской педантичности: уважение к своей Родине,

своему краю;

Развитие самостоятельности, доброжелательности, эмоциональной – нравственной отзывчивости, соблюдение социальных норм речевого и неречевого поведения;

• Формирование ответственного отношения к учебе;

• Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;

• Осознание ценности и формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, формирование основ экологической культуры.

Цели достижения метапредметных результатов:

• Понимать задачи учебной деятельности, осуществлять поиск средств решения задач, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;

• Планировать, выполнять и оценивать свои учебные / коммуникативные действия, овладевать основами самоконтроля и самооценки;

• Понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило / алгоритм с целью достижения успеха;

• Использовать речевые средства и средства ИКТ- технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

• Использовать различные способы поиска информации в соответствии с решаемой коммуникативной / познавательной задачей;

• Анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы / буквосочетания, слова, предложения;

• Владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения( число, лицо, принадлежность, видовременные и пространственные и др.)

• Передавать, фиксировать информацию в таблице;

• Опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;

• Владеть умениями смыслового чтения отобранных текстов в соответствии с целями и с использованием разных стратегий (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с выборочным пониманием искомой информацией), осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной формах в соответствии с коммуникативными задачами;

• Слушать и слышать собеседника, вести диалог; формировать свое мнение; признавать возможность существования различных точек зрения;

• Работать индивидуально и в группе, договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;

• Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• Работать в материальной и информационной среде.

Цели достижения предметных результатов состоят в формировании коммуникативной компетенции на английском языке в четырех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме, предусматривающей также развитие языковых навыков на заданном уровне и социокультурной компетенции.

В процессе овладения аудированием:

• Воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;

• Воспринимать на слух и понимать основное содержание прослушиваемых текстов, содержащих некоторое количество незнакомых слов;

• Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию в тексте, построенном на знакомом языковом материале.

В процессе обучения говорению при овладении монологической речью:

• Рассказывать о себе, о своей семье, своих друзьях, своей школе, своих интересах, планах на будущее; о своем городе / селе, о некоторых городах России Великобритании с опорой на зрительную наглядность и / или вербальные опоры;

• Описывать происходящее / события с опорой на зрительную наглядность и / или вербальные опоры;

• Давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

• Передавать основное содержание прочитанных текстов с опорой на иллюстрацию, план, выражая своей отношение к прочитанному;

• Кратко излагать результаты выполненной проектной работы;

• Воспроизводить выученные стихи и песни;

При овладении диалогической речью в ситуации повседневного общения учатся вести комбинированный диалог ( сочетание диалога этикетного характера, диалога- расспроса, диалога- побуждения, диалога- обмена мнениями).

При овладении чтением формируются следующие умения:

• Определять тему текста;

• Прогнозировать содержание текста по заголовку;

• Выделять главные факты, отличать их от второстепенных;

• Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

• Догадываться о значении неизученных слов, опираясь на контекст или словообразовательные элементы;

• Игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;

• Пользоваться сносками, страноведческими справочниками и англо-русским словарем.

Обучение письму развивает следующие умения:

• Списывать текст;

• Выписывать из текста слова, словосочетания, предложения;

• Заполнять таблицу по образцу;

• Заполнять анкету, сообщая о себе запрашиваемые данные;

• Письменно отвечать на вопросы к тексту, картинке;

• Писать личное письмо зарубежному другу в ответ на письмо-стимул( в рамках изучаемых тематики);

• Фиксировать результаты проектной деятельности;

• Писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец, план, ключевые слова.

Интегративной целью обучения английскому языку в УМК серии Rainbow English является формирование коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих:

• речевой компетенции - то есть готовности и способности осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

• языковой компетенции - то есть готовности и способности применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в Примерной программе по иностранному языку для основной школы;

• социокультурной компетенции - то есть готовности и способности учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний о культуре, традициях страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 7 класса; готовности и способности представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

• компенсаторной компетенции - то есть готовности и способности выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;

• учебно-познавательной компетенции – позволяет осуществлять самостоятельного изучения языков и культур благодаря владению необходимыми для этого способами и приемами, в том числе современными информационными технологиями, элементарными универсальными учебными умениями.

Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся с учетом их интересов и возрастных психологических особенностей. Целенаправленно формируется умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.

Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких как умение, пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым англо-русским словарем, интернетом т.д.

В основной школе происходит накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским: формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоязычных народов в развитии общечеловеческой культуры.

Задачи:

• формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их готовность и способность общаться на английском языке в пределах изучаемых тем;

• развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке;

• углубление знаний о явлениях действительности, происходящих в Великобритании, через знания о культуре, истории и традициях страны;

• осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой Великобритании;

• воспитание понимания важности изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми;

• развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

1.2.2.Особенности содержания учебного предмета.

Основная школа - вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также обще- учебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

На этой ступени совершенствуется приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объём используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений , осознание места и роли родного и иностранного языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к появлениям иной культуры.

1.2.3. Межпредметные связи в процессе изучения предмета.

Взаимосвязи иностранного языка с другими учебными предметами разнообразны

и многофункциональны. Наиболее плодотворные пути совершенствования учебного процесса по иностранным языкам при условии использования межпредметных связей – это совершенствование, как содержательного плана учебного предмета, так и процессуальной стороны. Изучение родной культуры, истории, краеведения является неотъемлемым компонентом обучения иностранному языку и культуре, т.к. она является ключом к пониманию культуры иностранной. Понятие «Родина» начинается со знания истории места, села или города, в котором живет человек. Он должен знать и уважать традиции родных мест.

Изучение английского языка невозможно без проведения параллели с русским языком. Такие взаимосвязи наблюдаются на различных уровнях:

Грамматика: при введении нового грамматического материала необходимо отталкивается от знаний детей в родном языке. Необходимо проводить аналогии на всех уровнях изучения грамматического материала (начиная с правил чтения и произношения, образования множественного числа существительных, образования степеней сравнения прилагательных до времен английского языка). На уровне лексических единиц английский и русский языки имеют самую очевидную связь. Множество двусторонних заимствований (слов, которые переходят из одного языка в другой, и обратно) тому подтверждение.

На уровне синтаксиса и пунктуации: правила постановки знаков препинания в английском также имеют ряд сходств с русским языком: обращения выделяются запятыми, запятые ставятся перед союзами: а, но, запятыми отделяются однородные члены, простые предложения в составе сложного и др.

Основные познавательные и расчетные действия обучающихся:

1) осознание сущности межпредметной задачи, понимание необходимости применения знаний из других предметов;

2) отбор и актуализация (приведение в «рабочее состояние») нужных знаний из других предметов;

3) их перенос в новую ситуацию, сопоставление знаний из смежных предметов;

4) синтез знаний, установление совместимости понятий, единиц измерения, расчетных действий, их выполнение;

5) получение результата, обобщение в выводах, закрепление понятий.

Систематическое использование межпредметных познавательных задач в форме проблемных вопросов, количественных задач, практических заданий обеспечивает формирование умений учащихся устанавливать и усваивать связи между знаниями из различных предметов. В этом заключена важнейшая развивающая функция обучения

английскому языку.

При создании межпредметного проекта представляет интерес интеграция со следующими предметами: русским языком и литературой (изучение творчества писателей, поэтов), историей (страноведческий материал), окружающим миром (изучение географического положения стран, беседа о защите окружающей среды), музыкой (изучение стилей музыки, творчества композиторов), изобразительным искусством и технологией.

Овладение родным и иностранным языками идет разными путями, но суть у них одна- формирование языкового сознания путем овладения «внутренней формой языка» и развитие навыков и умений речевой деятельности. Обучение иностранному языку построено на тех же психологических принципах, что и обучение родному языку.

1.2.4. Место предмета в базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа в год для обязательного изучения иностранного языка на этапе основного общего образования, в том числе в 8,9 классах (по 3 часа в неделю).

1.3.Общая характеристика Рабочей программы.

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта, примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (основное общее образование), авторской рабочей программы курса английского языка для 5-9 классов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова.(М.: Дрофа, 2015).

1.3.1. Соответствие Рабочей программы федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Rainbow English» для 8,9 классов общеобразовательных учреждений- Москва.: Дрофа, 2015год.

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

1.3.2. Уровень Рабочей программы

Уровень Рабочей программы – базовый.

1.3.3. Внесенные изменения в авторскую программу

Без изменений

1.3.4. Формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Программа построена на принципах концепции развития универсальных учебных действий, в основе которых лежит переход от обучения как преподнесения системы знаний к активной деятельности над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельного учебного предмета к поли- дисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Поэтому перспективным путем является формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения.

Универсальные учебные действия в контексте программы означают способность младших школьников к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Главными функциями универсальных учебных действий в рамках обучения иностранному языку являются обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; а также создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.

Среди универсальных учебных действий при обучении языку можно выделить следующие:

- регулятивные (к ним относится целеполагание как постановка учебной задачи; планирование как составление плана и последовательности действий; прогнозирование как предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; контроль в форме сличения способа действия и его результат; коррекция, оценка и саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий);

- познавательные:

- общеучебные (самостоятельное выделение и формулирование цели, поиск и выделение необходимой информации, применение метода информационного поиска, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов на английском языке, определение основной и второстепенной информации, свободная ориентация и восприятие текстов, понимание и адекватная оценка языка; моделирование как преобразование объекта из чувственной формы в модель;

- логические (анализ объектов с целью выделения признаков; синтез – составление целого из частей, выбор оснований и критериев для сравнения, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование);

- постановка и решение проблемы (формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера);

- коммуникативные действия (инициативное сотрудничество, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка).

Данная Рабочая программа строится на основе следующих дидактических принципов:

- природсообразности – учета типологических психологических особенностей детей 11-13 лет. Исходя из этого, принят концентрический принцип расположения учебного материала, предполагающий выделение протяженных во времени содержательных линий;

- преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующих межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;

- интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определяет практическую направленность программы, расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных компетенций;
- коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников представлений о языке, науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими;

- интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений.

Данная Рабочая программа выполняет три основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся начальной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе учебного предмета в решение общих целей начального образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта начального общего образования по учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

1.3.5. Срок реализации программы

Срок реализации программы - 1 год. Недельная нагрузка - 3 часа.

Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения «Кривецкая средняя общеобразовательная школа» 2020-2021 учебного года для обучающихся 8,9 класса предусматривает 34 учебных недель (включая праздничные дни). В связи с этим общее количество часов по плану – 102 в каждом классе. Программа предусматривает в 8 классе 5 часов резервного времени в 9 классе 4 часов

1.3.6.Формы организации образовательного процесса.

В соответствии с новыми стандартами для организации активной познавательной деятельности на уроке упор делается на взаимодействие обучающихся и учителя, а также взаимодействие самих детей. Современный урок английского языка по данной программе предусматривает применения индивидуальных и групповых форм работы. Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Роль учителя на уроке - организация продуктивной самостоятельной работы обучающихся, что помогает овладеть способами познания (главное средство достижения планируемых результатов образования). Деятельность детей на уроке предполагает решение ряда учебных задач, поэтому задача учителя - переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Формы организации учебных занятий (урок и его типы)

- Урок первичного предъявления новых знаний и УУД (Первичное усвоение новых предметных ЗУНов, УУД; воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму).

- Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. (Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий); правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач).

- Урок применения предметных ЗУНов и УУД. (Применение предметных ЗУНов и УУД в условиях решения учебных задач повышенной сложности; самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса).

- Урок обобщения и систематизации, предметных ЗУНов, универсальных действий. (Систематизация предметных ЗУНов или УУД (решение практических задач); умение сформулировать обобщённый вывод, уровень сформированности УУД, обеспечивающих умение учиться (работа в парах, использование источников информации и др.)).

- Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД. (Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД; безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь).

- Контрольный урок. (Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи, сформированности УУД; результаты контрольной или самостоятельной работы).

- Коррекционный урок. (Индивидуальная работа над допущенными ошибками, самостоятельное нахождение и исправление ошибок).

- Комбинированный урок. ( Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока, достижение запланированного результата).

В качестве форм организации учебного процесса используются: комбинированный урок; урок-проект; урок-контроль.

В данном курсе широко использованы приемы формирования у младших школьников произносительных навыков на английском языке:

-простая имитация, то есть копирование произношения учителя или диктора и актеров в аудиозаписи;

-осознанная имитация на основе понятного и доступного учащимся этого возраста объяснения артикуляции звуков;

-имитация, основанная на осознании различий в произношении звуков в самом английском языке и в сопоставлении их со звуками родного языка.

Лексическая сторона речи происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Семантизация новой лексики происходит путём показа картинки, предмета, действия или путём прямого перевода на родной язык.

Образовательный процесс по английскому языку организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

• урок — место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;

• урок-презентация — место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;

• урок-диагностика — место для проведения проверочной или диагностической работы;

• урок-проектирование — место для решения проектных задач;

• групповая консультация — место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;

• самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:

• задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

• задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующих навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

• творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои знания и умения (эти задания выбираются и выполняются по желанию).

Программа подразумевает использование основных форм работы: индивидуальные, парные, групповые, коллективные. Создаются условия для развития индивидуальных способностей обучающихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. Это способствует развитию самостоятельности, умения работать с партнером/партнерами, умения быть членом команды при решении различного рода учебных и познавательных задач. Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия обучающихся выступает проектная методика, работа в малых группах сотрудничества. Условия реального общения моделируются в ролевой игре и проектной деятельности.

Программа подразумевает использование сбалансированного обучения устным и письменных формам общения, в том числе разным формам устно-речевого общения (монологическая, диалогическая и полилогическая речь), разным стратегиям чтения и аудирования (с пониманием основного содержания, с полным пониманием прочитанного / услышанного, с извлечением нужной или интересующей информации).

1.3.7. Образовательные технологии обучения.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала традиционной школы, смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание. В концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический, системно-деятельностный подход к образованию учащихся. Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познание, коммуникативное, социальное и личностное развитие обучающегося. Выбор технологии обучения и воспитания зависит от многих факторов (возраста учащихся, их ресурсных возможностей, подготовленности, а также готовности самого учителя и наличия различных условий и т.д.). Приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным технологиям (не отрицая использования и других). В ФГОС, несомненно, важны результаты обучения, но и процесс обучения, познания остается приоритетным. Важен не только и не столько результат творческого поиска, сколько сам его процесс, в котором участники идут к истине методом проб и ошибок. При этом обеспечиваются условия для усвоения предметного знания.

Особенностями современной модели процесса обучения являются:

1) единство преподавания и учения;

2) единство дидактических и воспитательных воздействий;

3) всесторонность, возможность решения широкого круга дидактических задач;

4) индивидуализация учения с учетом способностей отдельных учеников, темпов их работы и степени продвинутости в учебе;

5) методическая и организационная гибкость, соответствие методов преподавания целям обучения и воспитания.

Принципы педагогической деятельности в условиях ФГОС:

- Принцип равенства всех участников образовательного процесса не поддается сомнению, но приобретает другое толкование. Развивать-то нужно каждого, к каждому обучающемуся следует подобрать индивидуальный подход, личностный подход.

- Роль учителя приобретает другое звучание. Учитель работает вместе со всеми и равен ученику в поиске знаний. Он не спешит отвечать на вопросы, а необходимую информацию предлагает дозировано, обнаружив потребность в ней у обучающихся.

- Принцип добровольного включения учащихся в поисковую деятельность остается стабильным. Для этого используются специальные мотивирующие задания. Особое значение здесь имеет «индуктор» — задание (ситуация), которым начинается урок.

- Особую силу приобретает принцип диалогичности на основе сочетания индивидуальной и коллективной работы, атмосферы сотрудничества, взаимопонимания, развития коммуникативной культуры школьников.

- Принцип проблемности в обучении, проблемный характер заданий, создающих ситуации противоречивости, неопределенности, парадоксальности, конечно, остаются.

- Остается и принцип вариативности, возможности выбора учащимися материала, вида деятельности, способа предъявления результата. Без выбора не могут быть обеспечены принципы свободы и развития. Важнейшим правилом должно быть: делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта; корректируй себя сам. При этом создаются условия для проявления нравственной ответственности ребенка за свой выбор.

В условия ФГОС хорошо вписываются известные педагогические технологии, проверенные в традиционной системе обучения и направленные на развитие ребенка, формирование у него компетенций, необходимых для приобретения знаний, жизненного опыта и социализации.

Название технологии	Цель	Сущность	Механизм
Проблемное обучение	Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся	Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, позволяющих активно усваивать знания	Поисковые методы, постановка познавательных задач
Модульное обучение	Обеспечение гибкости обучения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки	Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой	Проблемный подход, индивидуальный темп обучения
Развивающее обучение	Развитие личности и ее способностей	Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию	Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности
Дифференцированное обучение	Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей	Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт)	Методы индивидуального обучения
Активное (контекстное) обучение	Организация активности обучающихся	Моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности	Методы активного обучения
Игровое обучение	Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений	Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации	Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность
Обучение развитию критического мышления	Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс	Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения	Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта), осмысление, рефлексия

Отличительной стороной ФГОС являются запрограммированные личностные результаты. Они включают готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность познавательной активности, сформированность системы социальных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающие личностные и гражданские позиции.

Современная модель процесса обучения приспособлена к решению разнообразных учебно-воспитательных задач, в том числе:

• самостоятельное приобретение учащимися определенных знаний и умений путем как индивидуальной, так и коллективной работы;

• приобретение учащимися знаний путем непосредственного познания, например в результате наблюдений, экспериментов, бесед и т. д., при одновременном предоставлении им условий и средств, обеспечивающих обогащение уже имеющихся знаний и умений с помощью косвенного познания;

• частое и систематическое осуществление учащимися контроля и оценки результатов собственной учебы, с одновременным включением этих действий в организованную школой систему контроля и оценки конечных результатов учебной работы и т. п.

Используются также технологии обучения: иллюстративный, аудиоматериал, компьютерные программы.

Используемые технологии (элементы), методики:

• объяснительно-иллюстративные технологии;

• игровые технологии;

• ИКТ;

• технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала;

• технология коммуникативного обучения иноязычной культуре;

• технология разноуровнего обучения;

• технология проектного обучения;

• тестовая методика.

Проектная методика – эффективное средство организации творческой и учебной деятельности. Являясь личностно ориентированным видом работы. Проекты обеспечивают благоприятные условия для самопознания, самовыражения и самоутверждения. Проекты предполагают активизацию их деятельности.

Тестирование становится неотъемлемой частью учебного процесса. Тесты развивают аналитические способности учащихся; умение выделять главное, обобщать и делать выводы; дисциплинируют мышление; развивают логику; выявляют качество усвоения языкового материала и помогают прогнозировать будущие учебные результаты.

Важную роль при обучении иностранному языку играют разного рода опоры. Они служат как бы внешней опорой внутренних действий и обеспечивают управление высказыванием.

1.3.8. Программа формирования универсальных учебных действий.

Ценностные ориентиры содержания образования на ступени основного общего образования

1. Формирование основ гражданской идентичности личности:

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; 

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. 

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

1.3.9. Формы и методы контроля и оценки результатов обучения.

- Анализ предложенных понятий по изучаемой теме;

- Анализ результатов своей практической работы по изучаемой теме (рефлексия своей деятельности);

- Защита индивидуальных и групповых проектных заданий;

- Домашняя работа;

- Зачет в форме тестирования;

- Индивидуальные задания;

- Итоговая аттестация по дисциплине;

- Контроль усвоения знаний проводится в форме тестирования и контрольных работ;

- Контрольная работа;

- Критерием оценки результатов освоения дисциплины является способность выполнения конкретных задач в ходе самостоятельной работы, решения проблемных задач; выполнение работ по образцу, инструкции или под руководством; узнавание ранее изученных объектов и свойств;

- Опрос по индивидуальным заданиям;

- Оформление словаря;

- Оценка освоенных знаний в ходе выполнения самостоятельной работы по теме / разделу;

- Оценка уровня усвоения обучающимися материала тем при защите отчетных работ и других видах промежуточного и итогового контроля;

- Подготовка к итоговому зачетному занятию;

- Презентация;

- Различные формы опроса на занятиях;

-Текущий контроль в форме устного опроса, защиты практических заданий, творческих работ, контрольных и тестовых заданий;

- Тестирования по темам;

- Тренинг;

- Устная проверка (опрос);

- Индивидуальный опрос во время аудиторных занятий;

В соответствии с требованиями ФГОС приоритетными в диагностике становятся новые формы работы - метапредметные диагностические работы. Метапредметные диагностические работы составляются из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

В соответствии с ФГОС в промежуточную аттестацию включена новая диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Такая диагностика предполагает проявление обучающимся качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Работы, выполняемые учениками, не подписываются, и таблицы, где собираются эти данные, показывают результаты только по классу или школе в целом, а не по конкретному обучающемуся.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

- стартовые и итоговые проверочные работы;

- тестовые диагностические работы;

- текущие проверочные работы;

- комплексные проверочные работы;

- «портфолио» ученика;

- публичное предъявление (демонстрация) достижений ученика.

Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» ученика. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в оценочном листе ученика, учащимися в оценочных листах и рефлексивных тетрадях.

Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются у учащихся в специальной тетради «Мои достижения…» отдельно по каждой конкретной операции.

Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы заносятся в классный журнал, а учащимися в оценочные листы.

Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля - мае) включает все основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развития компонентов учебной деятельности. Работа проводится в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в классном журнале и оценочных листах.

«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности школьника, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения. В «Портфолио» входят показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам); показатели метапредметных результатов; показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Контроль и оценка достижений учащихся осуществляется в двух направлениях: предметные и метапредметные результаты. Оценка метапредметных результатов обучающихся направлена на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся за текущий и предыдущий периоды.

1.3.10. Учебно-методический комплект.

1. Афанасьева О. В. Английский язык. 8 кл.: в 2 ч.:учебник / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. - 3-е изд., пересмотр. - М.; Дрофа, 2015.

2. Афанасьева О. В. Английский язык. 9 кл.: в 2 ч.:учебник / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. - 3-е изд., пересмотр. - М.; Дрофа, 2015.

3. Афанасьева О. В. Английский язык. 8 класс: рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. - М.: Дрофа, 2015.

4. Афанасьева О. В. Английский язык. 9 класс: рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. - М.: Дрофа, 2015.

5. Аудиоприложения (CD MP3 для 8 класса).

6. Аудиоприложения (CD MP3 для 9 класса).

2. Содержание учебного курса по годам обучения.

2.1. Содержание тем учебного курса в 8 классе.

Раздел 1. “Спорт и активный отдых”

Летние каникулы. Виды спорта. Популярные в Великобритании виды спорта. Олимпийские игры. Параолимпийские игры. Урок физкультуры. Тренерская карьера Татьяны Тарасовой. Бокс

Учащиеся:

• отвечают на вопросы о том, как они провели летние каникулы;

• воспринимают тексты на слух и соотносят их содержание с имеющимися утверждениями;

• читают текст и придумывают его окончание;

• знакомятся с конструкцией used to и используют ее в речи;

• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

• определяют принадлежность слов к определенной части речи;

• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

• знакомятся со сравнительной формой наречия little—словом less, а также сравнительными конструкциям и используют их в речи;

• переводят предложения с английского языка на русский

• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

• используют конверсию для образования производных слов;

• читают текст и подбирают подходящий заголовок;

• совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;

• отвечают на вопросы о видах спорта;

• знакомятся с особенностями значения и употребления слова sport, используют данную лексическую единицу в речи;

• учатся корректно сочетать глагол с названием вида спорта;

• расширяют социокультурные знания, знакомясь с популярными в Британии видами спорта;

• перефразируют предложения, используя лексику и грамматику блока;

• расширяют кругозор, знакомясь с историей появления Олимпийских игр;

• знакомятся с past perfect и совершенствуют навыки его использования в речи;

• знакомятся с особенностями употребления предлогов с существительным field;

• догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста;

• воспринимают на слух, разучивают песню и поют ее;

• отвечают на вопросы об Олимпийских играх;

• учатся высказывать предложения, вежливо соглашаться или не соглашаться на предложение собеседника;

• задают вопросы к тексту для чтения;

• переводят словосочетания с русского языка на английский;

• совершенствуют навыки использования в речи слова else;

• составляют развернутые монологические высказывания об уроках физкультуры в школе на основе плана;

• используют суффиксы -ic и -al для образования прилагательных;

• выполняют упражнения на словообразование;

• знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;

• отвечают на вопросы о здоровом образе жизни;

• составляют развернутые монологические высказывания о видах спорта на основе ключевых слов;

• рассуждают о достоинствах/недостатках определенных видов спорта;

• составляют монологическое высказывание, приближенное к формату ГИА, о любимом виде спорта;

• комментируют строки песни;

• пишут диктант на лексический материал блока;

• выполняют проектное задание;

• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;

• выполняют задания, приближенные к формату ГИА

Раздел 2 “Театральное Искусство: Театр”

Изобразительное искусство. Театральное искусство. Одаренные дети. Популярные развлечения. Поход в театр. Творчество Уильяма Шекспира. Английский театр. Кукольный театр. Театр пантомимы. Музыка Петра Ильича Чайковского

Учащиеся:

• извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

• совершенствуют навыки использования в речи pasf perfect;

• совершенствуют навыки дифференцирования грамматических форм past perfect и past simple;

• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

• трансформируют утвердительные предложения в отрицательные и вопросительные;

• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;

• отвечают на вопросы о свободном времени, используя ключевые слова;

• расширяют социокультурные знания, знакомясь с историей возникновения театра и других популярных развлечений;

• совершенствуют произносительные навыки, выразительно читая отрывки из текста;

• догадываются о значениях неизвестных слов на основе контекста;

• отвечают на вопросы об истории возникновения театра на основе материала текста для чтения;

• составляют развернутые монологические высказывания о популярных развлечениях, используя предложенный план;

• воспринимают на слух, выразительно читают и разыгрывают диалог, составляют по данному образцу собственные диалоги;

• знакомятся с правилами перевода прямой речи в косвенную, совершенствуют навыки построения предложений в косвенной речи;

• соотносят лексические единицы с их определениями;

• совершенствуют навыки использования предлогов to и for после слова ticket, предлога in при обозначении мест в театре, предлогов on и onto со словом stage;

• восстанавливают логико-смысловые связи в текстах для чтения;

• составляют развернутые монологические высказывания о походе в театр на основе плана;

• воспринимают на слух тексты и соотносят содержание с заголовками;

• описывают поход своей семьи в театр на основе текста-образца;

• участвуют в диалоге-расспросе;

• отвечают на вопросы об английском театре, используя материал текстов для чтения;

• догадываются о значениях слов на основе словообразовательных элементов;

• отвечают на вопросы, используя лексику блока;

• воспринимают на слух, читают текст и придумывают окончание;

• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения;

• знакомятся с лексическими единицами, которые помогают выстроить последовательность действий в прошлом, используют их в речи;

• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;

• используют суффиксы -ist, -апсе, -епсе для образования производных слов;

• выполняют задания на словообразование;

• знакомятся с особенностями значений и употребления слов like и alike, а также конструкций in the end и at the end совершенствуют навыки их использования

в речи;

• отвечают на вопросы о театре пантомимы, используя материал текста для чтения;

• комментируют высказывания о театре;

• восстанавливают в правильной последовательности события сказки «Красная Шапочка»;

• составляют свободные неподготовленные монологические высказывания по предложенной теме;

• пишут диктант на лексический материал блока;

• знакомятся с творчеством Петра Ильича Чайковского;

• выполняют проектное задание;

• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;

• выполняют задания, приближенные к формату ГИА

Раздел 3“Театральное Искусство: Кино”

Кино. Чарли Чаплин. Современный кинотеатр.

Поход в кинотеатр. Любимые фильмы. Мультфильмы

Учащиеся:

• воспринимают на слух песню, разучивают и поют ее;

• совершенствуют навыки построения предложений в косвенной речи;

• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

• извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

• отвечают на вопросы к текстам для чтения;

• догадываются о значениях новых слов на основе контекста;

• совершенствуют навыки употребления определенного артикля с названиями театров, музеев, галерей, кинотеатров;

• совершенствуют навыки дифференцирования грамматических форм past perfect и past simple;

• письменно фиксируют информацию при прослушивании песни;

• восстанавливают логико-смысловые связи в тексте;

• составляют развернутое монологическое высказывание о современном кинотеатре;

• участвуют в неподготовленном диалоге — обмене мнениями;

• сравнивают кинотеатры;

• совершенствуют орфографические навыки;

• составляют развернутое монологическое высказывание, в котором описывают поход в кинотеатр на основе плана;

• соотносят содержание текстов для аудирования с имеющимися утверждениями;

• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;

• определяют место действия воспринимаемых на слух диалогов;

• используют правила согласования времен при построении высказываний;

• составляют развернутые монологические высказывания о любимых фильмах;

• отвечают на вопросы о любимых фильмах и актерах;

• комментируют пословицы;

• знакомятся с прилагательными, которые образуют степени сравнения особым способом, используют эти прилагательные в речи;

• переводят предложения с английского языка на русский;

• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

• читают текст и соотносят содержание его параграфов с заголовками;

• совершенствуют произносительные навыки, выразительно читая отрывки из текста;

• находят и исправляют лексические и грамматические ошибки в предложениях;

• выполняют задания на словообразование;

• знакомятся с особенностями использования в речи собирательных существительных, используют их в своих высказываниях;

• составляют развернутое монологическое высказывание о любимом фильме на основе плана;

• учатся придерживаться формального и нейтрального стилей в процессе общения;

• воспринимают текст на слух и выполняют задание на альтернативный выбор;

• используют суффикс -ish для образования производных слов;

• сравнивают кино и театр;

• составляют развернутое монологическое высказывание о любимом мультфильме на основе плана;

• отвечают на вопросы о кинематографе;

• высказывают оценочные суждения относительно фильма;

• пишут диктант на лексический материал блока;

• выполняют проектное задание;

• выполняют задания, приближенные к форматам ГИА и ЕГЭ;

Раздел 4 “Выдающиеся люди мира”

Выдающиеся люди. Знаменитые художники и писатели. Важные события в мировой истории. Исаак Ньютон. Екатерина Великая. Михаил Ломоносов. Бенджамин Франклин.

Примеры для подражания. Королева Виктория. Елизавета II. Стив Джобс. Конфуций. Мать Тереза.

Учащиеся:

• расширяют общий кругозор, знакомясь с выдающимися людьми, внесшими вклад в историю России и мировую историю;

• знакомятся с passive voice, совершенствуют навыки использования данного грамматического явления в своих устных и письменных высказываниях;

• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

• переводят предложения с английского языка на русский;

• расширяют социокультурные знания, знакомясь с английскими и американскими писателями;

• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;

• догадываются о значениях неизвестных слов на основе словообразовательных элементов;

• отвечают на вопросы об Исааке Ньютоне, используя материал текста для чтения;

• рассуждают о вкладе Екатерины Великой в развитие России, используя материал текста для чтения;

• знакомятся с дифференциальными признаками синонимов to learn и to study и используют данные лексические единицы в речи;

• догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста;

• используют информацию из текста для чтения в целях обоснования собственных утверждений;

• совершенствуют навыки корректного использования предлога с глаголом to make;

• читают текст и соотносят содержание его параграфов с заголовками;

• сравнивают жизненные пути Михаила Ломоносова и Бенджамина Франклина, опираясь на материал текстов для чтения;

• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

• знакомятся с языковыми средствами высказывания своего мнения по тому или иному поводу, используют их в речи;

• комментируют высказывания других людей;

• совершенствуют навыки использования модальных глаголов с конструкциями в страдательном залоге;

• расширяют социокультурный кругозор, приобретая новые знания о Королеве Виктории и Королеве Елизавете;

• знакомятся с глаголами, после которых в английском языке используются прилагательные, используют данные глаголы в речи;

• осуществляют перенос знаний о языковой системе русского языка на явления английского языка;

• используют суффиксы -dom, -hood, -ship, -ism для образования производных слов;

• извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

•составляют развернутое монологическое высказывание о Стиве Джобсе, используя материал текста для чтения;

• знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;

• высказывают свое отношение к такому понятию, как «знаменитость человека»;

• догадываются о значении английских пословиц, комментируют их;

• высказывают свое отношение к фактам, событиям, явлениям;

• высказываются в дискуссии о том, что делает человека знаменитым, высказывают собственные мнения, аргументируют их, стремятся достичь консенсуса;

• обмениваются информацией, приобретенной в ходе чтения текста;

• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

• пишут диктант на лексический материал блока;

• выполняют проектное задание;

• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;

• выполняют задания, приближенные к формату ГИА.

2.2. Содержание тем учебного курса в 9 классе.

Раздел 1"Средства массовой информации: радио, телевидение, интернет"

Средства массовой информации. Телевизионные программы. Корпорация

Би-Би-Си. Телевидение в учебном процессе. Выбор телеканалов для просмотра. Современное телевидение. Интернет. Общение с помощью бумажных и электронных писем.

Учащиеся:

• воспринимают на слух, разучивают и поют популярную песню;

• знакомятся с творчеством группы АВВА;

• отвечают на вопросы о популярных средствах массовой информации;

• проводят опрос среди одноклассников, определяя их любимые телевизионные программы;

• совершенствуют навыки использования в речи present progressive passive и past progressive passive;

• переводят предложения с английского языка на русский;

• читают тексты и соотносят их содержание с заголовками;

• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

• составляют развернутые монологические высказывания о летних каникулах на основе плана;

• воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания;

• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

• расширяют социокультурные знания, знакомясь с деятельностью Британской широковещательной корпорации(ВВС);

• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;

• знакомятся с особенностями употребления в речи неисчисляемых имен существительных, используют их в своих высказываниях;

• высказываются о телепрограммах, которые они предпочитают, аргументируя свою точку зрения;

• участвуют в диалоге — обмене мнениями;

• знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;

• догадываются о содержании текста для чтения на основе ключевых слов;

• определяют тему текста для чтения и подбирают к нему заголовок;

• составляют развернутое монологическое высказывание о телевидении на основе плана;

• совершенствуют навыки использования в речи past perfect

passive и past progressive passive;

• осуществляют перенос ранее приобретенных знаний о языковой системе английского языка на новые грамматические категории;

• составляют развернутые диалоги на основе диалога-образца;

• составляют развернутое монологическое высказывание аргументативного характера;

• совершенствуют орфографические навыки;

• соотносят содержание текста для чтения с имеющимися утверждениями;

• высказывают собственное мнение о современном телевидении на основе информации текста для чтения;

• догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста;

• составляют развернутые монологические высказывания о телевизионных программах на основе плана;

• используют префиксы un-, non-, in-, im-, il-, ir- для образования новых слов;

• выполняют задания на словообразование;

• составляют свободные монологические высказывания о своем отношении к Интернету;

• знакомятся с особенностями образования форм множественного числа слов medium, datum, используют данные лексические единицы в речи;

• овладевают языковыми средствами, позволяющими вежливо поправить собеседника и высказать свою точку зрения в ходе диалога, используют их в речи;

• знакомятся с правилами оформления личного письма, используют их при написании собственных писем;

• пишут личные письма;

• знакомятся с общепринятыми аббревиациями, используемыми в электронной переписке;

• участвуют в дискуссии о достоинствах и недостатках Интернета как средства массовой информации;

• пишут диктант на лексический материал блока;

• выполняют проектное задание;

• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;

• выполняют задания, приближенные к формату ГИА

Раздел 2 “Печатные издания: Книги, журналы, газеты”

Сетевой жаргон Weblish. Предпочтения в чтении. Посещение библиотеки.

Музей Шерлока Холмса. Самые известные библиотеки мира.

Литературные жанры. Карманные деньги. Британская пресса.

Различные журналы. Журналистика. Творчество Джоан Роулинг.

Электронные книги. Энциклопедия «Британника»

Учащиеся:

• воспринимают на слух, разучивают и поют песню;

• знакомятся с сетевым жаргоном Weblish, участвуют в дискуссии о целесообразности его использования;

• отвечают на вопросы о своих предпочтениях в чтении;

• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют их в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

• применяют социокультурные знания об английских и американских писателях и их произведениях;

• знакомятся с новыми единицами синонимического ряда слов, описывающих процесс говорения, используют их в речи;

• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

• догадываются о содержании текста для чтения, опираясь на ключевые слова;

• читают и воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной проникновения в их содержание;

• совершенствуют орфографические навыки;

• составляют развернутое монологическое высказывание о посещении библиотеки на основе плана;

• расширяют социокультурные знания, знакомясь с музеем Шерлока Холмса;

• догадываются о значениях незнакомых слов по словообразовательным элементам;

• читают текст и соотносят имеющиеся утверждения с его содержанием;

• расширяют филологический кругозор, знакомясь с таким явлением, как синонимия;

• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;

• пишут личные письма в формате, приближенном к ГИА и ЕГЭ;

• воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания;

• учатся анализировать информацию, сопоставлять факты;

• отвечают на вопросы о различных литературных жанрах;

• знакомятся с особенностями значений слов to print, to publish, to type и используют данные лексические единицы в речи;

• знакомятся с неопределенным местоимением one, совершенствуют навыки его использования в речи;

• составляют развернутые монологические высказывания о том, как подростки могут заработать первые карманные деньги;

• совершенствуют навыки употребления в речи лексических единиц to pull, to push;

• читают текст и соотносят содержание его параграфов с заголовками;

• догадываются о значениях неизвестных слов на основе контекста;

• знакомятся с participle I и participle II, совершенствуют навыки их использования в речи;

• составляют развернутые монологические высказывания о британской прессе на основе плана;

• переводят предложения с английского языка на русский;

• знакомятся с особенностями заголовков статей в английских газетах;

• знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;

• выполняют задания на словообразование;

• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

• знакомятся с омонимами to liе (лгать) и to lie (лежать) и используют их в речи;

• знакомятся с речевыми клише и штампами, используемыми в телефонных разговорах, используют их в диалогах;

• составляют развернутое монологическое высказывание о журнале, который они хотели бы издавать;

• используют суффиксы -ly, -ous, -ment для образования производных слов;

• отвечают на вопросы о журналистах и журналистике, используя материал текста для чтения;

• догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста;

• составляют план текста для чтения;

• составляют развернутое монологическое высказывание о любимой книге на основе вопросов;

• знакомятся с особенностями конструкций с глаголом to mind и употребляют их в своих высказываниях;

• учатся делать свои высказывания более выразительными, с помощью идиом английского языка;

• участвуют в диалоге — обмене мнениями об электронных книгах;

• расширяют социокультурный кругозор, знакомясь со старейшей энциклопедией «Британника»

• пишут диктант на лексический материал блока;

• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;

• выполняют задания, приближенные к формату ГИА

Раздел 3 “ Наука и Технология”

Известные ученые. Термины «наука» и «техника».

Важные науки. Индустриальная революция.

История развития техники. Орудия труда и современные бытовые приборы.

Наука и медицина. Нил Армстронг. Исследования космоса

Учащиеся:

• воспринимают на слух, разучивают и поют песню;

• выражают свое мнение о новогодних подарках;

• расширяют общий кругозор, знакомясь с некоторыми знаменательными событиями российской и мировой истории, знаменитыми учеными и их открытиями;

• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;

• знакомятся с содержанием понятий «наука» и «техника», объектно-предметными областями некоторых наук;

• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

• читают и воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной проникновения в их содержание;

• совершенствуют произносительные навыки, выразительно читают отрывки из текстов;

• составляют развернутые монологические высказывания о науке и технике, опираясь на содержание текста для чтения и предложенный план;

• знакомятся с глагольной формой «герундий», используют ее в своих высказываниях;

• знакомятся с особенностями звуковых форм существительного use и глагола to use;

• составляют развернутые монологические высказывания

об индустриальной революции на основе информации, из-

влеченной из текста для чтения;

• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;

• используют материал текстов для чтения в целях построения собственных высказываний об одном из этапов развития техники;

• совершенствуют навыки использования артикля с существительными, обозначающими класс предметов или людей;

• знакомятся с разницей значений слов to invent и to discover, используют данные лексические единицы в речи;

• участвуют в диалоге — обмене мнениями;

• используют префикс en- для образования глаголов;

• выполняют задания на словообразование;

• находят в тексте для чтения английские эквиваленты словосочетаний на русском языке;

• участвуют в дискуссии о важности научных открытий для развития медицины;

• знакомятся с особенностями употребления неопределенной формы глагола (инфинитива) в английском языке, используют ее в речи;

• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

• совершенствуют навыки употребления определенного артикля со словами, обозначающими уникальные объекты и явления;

• знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;

• составляют развернутые высказывания об истории исследований космоса, используя материал текста для чтения;

• знакомятся с различными способами выражения сомнения, уверенности и используют их в своих высказываниях;

• составляют развернутые монологические высказывания о знаменитом космонавте/астронавте с опорой на план;

• участвуют в дискуссии о достоинствах и недостатках мобильных телефонов;

• участвуют в дискуссии о целесообразности инвестирования в исследование космоса;

• знакомятся с английскими идиомами, в которых упоминаются небесные тела, используют их в речи;

• дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

• пишут диктант на лексический материал блока;

• выполняют проектное задание;

• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;

• выполняют задания, приближенные к формату ГИА

Раздел 4 “Быть подростком”

Поведение подростков дома и в школе. Проблема карманных денег.

Работа для подростков. Творчество Джерома Дэвида Сэлинджера.

Проблема отцов и детей. Проблема расизма. Проблема иммиграции.

Подростки и азартные игры. Детские и молодежные организации в России

и других странах. Легко ли быть подростком

Учащиеся:

• воспринимают на слух, разучивают и поют песню;

• отвечают на вопросы о подростковом возрасте;

• участвуют в обсуждении своих планов на будущее, делятся своими мечтами;

• воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания;

• совершенствуют навыки использования инфинитива в речи;

• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;

• соотносят содержание текстов для аудирования с имеющимися утверждениями;

• знакомятся с особенностями значений существительных pair и couple и используют данные лексические единицы при выполнении упражнений и в речи;

• совершенствуют навыки использования в речи наречия anyway;

• читают и обсуждают аутентичный текст из книги известного американского писателя Джерома Дэвида Сэлинджера, знакомятся с автором и его произведением;

• дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

•находят в текстах для чтения английские эквиваленты словосочетаний на русском языке;

• участвуют в дискуссии о том, стоит ли подросткам подрабатывать;

• составляют свободные монологические высказывания о подходящей для современного подростка работе;

• знакомятся со структурой complex object и совершенствуют навыки ее использования в речи;

• расширяют знания об американском варианте английского языка;

• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

• соотносят лексические единицы с их дефинициями;

• догадываются о значениях слов с помощью словообразовательных элементов;

• переводят предложения с русского языка на английский;

• составляют микромонологи, комментируя и расширяя материал текста для чтения;

• составляют свое досье (Fact File) на основе образца;

• участвуют в неподготовленном комбинированном диалоге;

• в соответствии с правилами речевого этикета учатся озвучивать запреты и предупреждения;

• пишут личное письмо другу, обращая внимание на то, какую информацию письмо должно содержать, как располагаются отдельные части письма;

• дискутируют по поводу стрессов в жизни подростков, опасности азартных игр, пользы молодежных организаций;

• обсуждают проблему расизма, используя информацию текста для чтения;

• используют суффикс -ive для образования новых слов;

• совершенствуют навыки употребления определенного артикля с субстантивированными прилагательными;

• участвуют в неподготовленном диалоге-расспросе;

• знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;

• составляют развернутые монологические высказывания о различных аспектах жизни современных подростков с опорой на план;

• совершенствуют навыки корректного использования в речи конструкций to be used to doing something и used to do something;

• знакомятся с идиоматическими выражениями, содержащими слово friend, используют их в своих высказываниях;

• пишут диктант на лексический материал блока;

• выполняют проектное задание;

• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;

• выполняют задания, приближенные к формату ГИА.

3. Требования к уровню подготовки обучающихся по программе.

3.1. Требования к уровню подготовки обучающихся 8-9 классов по программе.

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая форма речи

На втором этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию. Особое

внимание уделяется развитию умения вести диалог — обмен мнениями.

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

—начинать, поддерживать и заканчивать разговор;

—поздравлять, выражать пожелания и реагировать на

них;

—вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ.

Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

—запрашивать и сообщать информацию («кто?», «что?», «как?», «где?», «куда?», «когда?», «с кем?», «почему?»;

—подтверждать, возражать;

—целенаправленно расспрашивать, брать интервью.

Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога — побуждения к действию:

—обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнять;

—давать совет и принимать/не принимать его;

—запрещать и объяснять причину;

—приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие;

—делать предложение и выражать согласие/несогласие

принимать его, объяснять причину.

Объем данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого участника общения.

Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями:

—выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

—высказать одобрение/неодобрение;

—выразить сомнение;

—выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание);

—выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент.

Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны.

При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной,

эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.

Монологическая форма речи

В монологической речи на втором этапе предусматривается дальнейшее развитие следующих умений:

—кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоцио-

нально-оценочные суждения;

—передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

—высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;

—выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;

—выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его.

Объем монологического высказывания — 8—10 фраз.

Аудирование

На втором этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (понимание основного содержания, выборочное и полное понимание текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений:

—предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста;

—выбирать главные факты, опускать второстепенные;

—выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;

—игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Время звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты.

Чтение

Чтение и понимание аутентичных текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакоми-тельное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание для 8—9 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения — до 500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

—прогнозировать содержание текста по заголовку;

—понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактов и смыслов);

—выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;

—выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

—понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте;

—кратко, логично излагать содержание текста;

—оценивать прочитанное, сопоставлять факты.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на

этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

—полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого истрановедческого комментария);

—кратко излагать содержание прочитанного;

—интерпретировать прочитанное — оценивать прочитан-

ное, выражать свое мнение, соотносить со своим опытом.

Объем текстов для чтения с полным пониманием —600 слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме.

Письмо

На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

—делать выписки из текста;

—составлять план текста;

—писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем — до 40 слов, включая адрес);

—заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита (при оформлении визы);

—писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах,

выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета. Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Языковые знания и навыки оперирования ими

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов и навыки

их применения на основе изученного лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Наличие навыков адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдения ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

К концу второго этапа обучения в основной средней школе лексический минимум учащихся должен составить около 1300 лексических единиц, то есть за период обучения в 8 и 9 классах им предстоит освоить около 3000 новых слов и словосочетаний в добавок к изученным ранее.

За это время школьники овладевают целым рядом новых словообразовательных средств.

В области деривации:

—суффиксы для образования существительных: -ist,-dom, -hood, -ship, -ism (pianist, freedom, childhood, friendship, humanism);

—суффиксы для образования прилагательных: -ic, -al/-ical, -аnсе/-еnсе, -ish/-ive (athletic, biological, importance, childish, inventive);

—суффикс для образования глаголов: -еn (strengthen, widen);

—префиксы с отрицательным значением для образования прилагательных: il-, im-, in-, ir-, nоn- (illegal,immaterial, invisible, irregular, non-stop);

—префикс для образования глаголов: en- (enrich, enlighten);

В области конверсии школьники знакомятся с явлениями

субстантивации прилагательных (the old, the poor, etc.). Продолжается работа со словосложением, примеры которого в лексике 8 и 9 классов достаточно многочисленны, например worldwide, headline, skycap, weightlifting и т. п. Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических единиц как:

• полисемия (receive — 1) получать 2) принимать (гостей); silent — 1) тихий 2) молчаливый; shoot — 1) стрелять 2) снимать (кино);

• дифференциация синонимов (pair — сouple, to learn—to study, team — crew);

• слова и словосочетания, выбор между которыми вызывает трудности в силу их сходства (like — alike, fly— flow, serial — series, used to do sth— to be used to doing sth);

• омонимы (to lie — to lie);

• глаголы, управляемые предлогами (to stand for, to call out, to tear out);

• стилистически маркированная лексика (hoodie, sci-fi, lousy, ta-ta, to grab);

• интернациональные слова (corporation, column, technology, socialize);

• национально-маркированная лексика (scout, flamenco, sir, lady, dame).

Продолжается планомерная работа над фразовыми глаголами (to end up/in/with; to see around/through/to/off; to turn on/up/off/down/over/into). Начинается регулярная

работа над идиоматикой (idioms with the noun “mind”, idioms in computer language, idioms used while talking on the phone).

Учащиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, а также о репликах-клише, отражающих культуру англоязычных стран и используемых для того, чтобы:

• вносить предложения;

• вести повествование, используя слова-связки типа although;

• выражать собственное мнение;

• корректировать высказывания других людей;

• хвалить и критиковать;

• говорить по телефону;

• выражать сомнение;

• предупреждать и запрещать.

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

• артикли с названиями театров, кинотеатров, музеев, картинных галерей;

• собирательные имена существительные (family, group, government), случаи согласования собирательных имен существительных с глаголом в единственном числе (Аll the family are here.);

• неисчисляемые субстантивы (progress, information, knowledge);

• особые случаи образования множественного числа существительных (datum — data; medium — media);

• нулевой артикль с субстантивами man и woman;

• артикли с именами существительными, обозначающими уникальные явления (the Sun, the Moon, the sеa).

Местоимение:

• неопределенное местоимение one, особенности его употребления.

Имя прилагательное:

• субстантивация имен прилагательных (the old, the young, the sick);

• степени сравнения имен прилагательных old (older/elder — oldest/eldest), far (farther/further — farthest/furthest), late (later/latter — latest/last), near (nearer — nearest/next).

Наречие:

• конструкции the more... the more, the more... the less;

• наречия like — alike;

• наречия anywhere, anyhow, anyway, anyplace.

Глагол:

• временные формы past perfect;

• рассмотрение времен past simple/past perfect; present perfect/past perfect в оппозиции друг к другу;

• конструкция used to do something для выражения повторяющегося действия в прошлом;

• сопоставление глагольных структур used to do something и to be used doing something;

• глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell, to feel в качестве связочных глаголов (to sound loud, to smell sweet, etc.);

• перевод прямой речи в косвенную:

а) лексические изменения при переводе;

б) согласование времен, если глагол, который вводит прямую речь, стоит в прошедшем времени;

в) грамматическое время «будущее в прошедшем» (futurein- the-past);

г) случаи отсутствия согласования при переводе прямой речи в косвенную;

• страдательный (пассивный) залог; глагольные формы в present simple passive, past simple passive, future simple passive, present progressive passive, past progressive passive, present perfect passive, past perfect passive;

• модальные глаголы с пассивным инфинитивом (must be done, can be translated, should be visited);

• конструкция to be made of/from;

• глаголы с предложным управлением в пассивном залоге (to be spoken about, to be sent for, etc.);

• вариативность пассивных конструкций у глаголов, имеющих два дополнения (Tom was given an apple./An apple was given to Tom.);

• заместители модального глагола could (was/were able to; managed to) для выражения однократного действия в прошлом (I was able to open the door./I managed to open the

door.).

Причастие:

• причастие первое и причастие второе;

• причастие первое в сочетаниях to have fun/difficulty/ trouble doing something; to have a good/hard time doing something.

Герундий:

• герундиальные формы после:

а) глаголов, обозначающих начало и конец действия (to start reading, to begin speaking, to finish playing, to stop skating);

б) глаголов to love, to like, to hate, to enjoy, to prefer, to mind;

в) глаголов, управляемых предлогами (to object to doing something, to succeed in doing something, to complain for doing something, to prevent from doing something, to blame for doing something, to forgive for doing something, etc.);

г) сочетаний типа to be interested in doing something, to be

tired of doing something, to be capable of doing something, etc.;

• различия герундиальных структур to mind doing something/ to mind somebody’s doing something.

Инфинитив:

• использование инфинитива после глаголов (to like to swim, to want to go, etc.), субстантивов (books to discuss, texts to read, etc.), прилагательных (easy to do, difficult to

reach, etc.);

• глаголы, после которых возможно употребление только инфинитива (to afford, to agree, to accept, etc.);

• сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов to stop, to remember, to forget (I stopped to talk to him./I stopped eating sweets.).

Конструкция «сложное дополнение» (complex object)после:

• глаголов to want, to expect и оборота would like (We would like you to join us.);

• глаголов чувственного восприятия to see, to hear, to watch, to feel, to notice (I saw her cross/crossing the street.);

• глаголов to let и to make в значении «заставлять» (I will let/make you do it.).

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

На втором этапе обучения страноведческая информация черпается учащимися исключительно из текстов для чтения. Школьники знакомятся заново и продолжают знакомство:

• с достижениями в спорте и выдающимися спортсменами различных стран;

• с литературой англоязычных стран и России и ее яркими представителями;

• с историей и современным состоянием библиотечного дела и журналистики;

• с искусством кино и театра, а также выдающимися достижениями в этих областях;

• с известными людьми и историческими личностями разных стран мира;

• со средствами массовой информации и коммуникации — прессой, телевидением, радио и Интернетом;

• с достижениями в области науки и техники, выдающимися учеными;

• с проблемами подростков в России и за рубежом, подростковыми и молодежными организациями и объединениями.

Расширяются представления школьников:

• о значимости английского языка в современном мире;

• о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях англоязычных стран, которые она отражает (например, зарубежные печатные издания, телепрограммы,

киностудии и т. п.);

• о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии;

• о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации, позволяющих выбрать нужный регистр общения — формальной или неформальной — в рамках изучаемых учебных ситуаций;

• о различиях британского и американского вариантов английского языка, а именно об особенностях лексики и традициях орфографии;

• о некоторых способах соблюдения политкорректности, существующих в английском языке.

Продолжают расширяться и совершенствоваться лингвострановедческие умения школьников. Они учатся:

• представлять свою страну и отечественную культуру на изучаемом языке;

• сопоставлять культуры, находить общее и специфическое в культурах родной страны и стран изучаемого языка;

• объяснять и комментировать различия в культурах для достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения;

• оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях по-

вседневного общения;

• пользоваться правилами политкорректности и речевого этикета в общении, адекватно использовать речевые клише в различных ситуациях общения.

КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

На данном этапе продолжается совершенствование компенсаторных умений. Школьники должны научиться использовать слова-субституты и перифраз в устной речи,

а также игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения, осмысливать текст с помощью контекстуальной догадки и других опор.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

B плане развития учебно-познавательной компетенции школьники начинают:

• пользоваться не только двуязычными, но и одноязычными толковыми словарями;

• использовать зарубежные поисковые системы Интернета для поиска информации страноведческого характера;

• анализировать и обобщать информацию, полученную из разных источников;

• работать в команде.

3.2. Результаты освоения программы

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для

каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении

различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины

и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

• осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;

к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение,

выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и

т. п. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников

коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

• умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

• умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные

связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация

информации;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

• умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

• умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

• умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.

Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:

А. В коммуникативной сфере.

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

• говорении

—начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

—расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

—рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого

языка;

—делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,

выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

• аудировании

—воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

—воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рас-

сказ/интервью);

—воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

• чтении

—ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

—читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные,

устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

—читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,

анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

—читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

• письме

—заполнять анкеты и формуляры;

—писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц

(слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных,

степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• основные различия систем английского и русского языков.

Кроме того, школьники должны уметь:

• применять правила написания слов, изученных в основной школе;

• адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

• соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях

формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скорого-

ворки, сказки, стихи);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита

языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

• прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

• использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

• игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;

• задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;

• использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.

Б. В познавательной сфере: (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

Универсальные учебные действия (общеучебные умения):

регулятивные:

• определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;

• обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;

• составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;

• оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;

• критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.

познавательные:

• самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;

• выполнять универсальные логические действия:

—анализ (выделение признаков),

—синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

—выбирать основания для сравнения, классификации объектов,

—устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

—выстраивать логическую цепь рассуждений,

—относить объекты к известным понятиям;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую:

—обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,

—составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);

коммуникативные:

• четко и ясно выражать свои мысли;

• отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;

• учиться критично относиться к собственному мнению;

• слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;

• организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);

Специальные учебные умения:

• сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

• владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

• вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;

• догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

• использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;

• узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

• действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;

• пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными

средствами;

• пользоваться поисковыми системами www.yahoo. com.www.ask.com, www.wikipedia.ru

и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;

• овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания,

самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой и физической сферах:

• формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;

• умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

4. Список литературы. 4.1.Список литературы для учителя

1. 1.Афанасьева О. В. Английский язык. 8 кл.: в 2 ч.:учебник / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К. М. Баранова. - 3-е изд., пересмотр. - М.; Дрофа, 2015.

2. 3.Афанасьева О. В. Английский язык. 8 класс: рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. - М.: Дрофа, 2015.

3. 5.Аудиоприложения (CD MP3 для 8 класса).

4.2.Список литературы для обучающихся

1. 1.Афанасьева О. В. Английский язык. 8 кл.: в 2 ч.:учебник / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. - 3-е изд., пересмотр. - М.; Дрофа, 2015.

2. 5.Аудиоприложения (CD MP3 для 8 класса).

5. Календарно-тематическое планирование

5.1. Календарно-тематическое планирование в 8 классе

№ п\п	Тема	Дата проведения по плану	Дата проведения по факту	Домашнее задание
1	Спорт и активный отдых			у.4 с. 6
2	Летние каникулы: дома и за рубежом
3	Конструкция “used to“			у.7 с. 8
4	Конструкции: the more … the more, the longer … the more, the more … the less			у.3 с.10, у.6 с.11
5	Спорт и здоровье			у.9, 11 с. 14
6	Сочетание с глаголами видов спорта			с.15, у.5 с. 16
7	Спорт в Британии.			у.11 с. 18
8	Спортивная одежда			у.5 с.20
9	Древние Олимпийские Игры			у.9,10,11 с. 23
10	Современные Олимпийские игры			у.4 с.24, у.7 с.26
11	Спорт			у.10 с.31
12	Спортивный инвентарь			у.2 с.31
13	Спортивный инвентарь			у.5 с.34
14	Образование прилагательных при помощи суффиксов			у.4 с.37
15	Фразовые глаголы с ядерным элементом “end”			с.38, у.6 с.39
16	Урок повторения и обобщения по теме			у.11 bw с.46
17	Контроль навыков письма(диктант)			у.11 с.46
18	Зачет слов по теме
19	Контроль лексико-грамматических навыков
20	Анализ контрольной работы			у.7 с.49
21	Проектная работа «Олимпийские игры»
22	Театральное искусство: Театр			у.4 с.51
23	Виды искусства			у.5 с. 52
24	Театр			у.6 с.52-53
25	Искусство			у.2 с. 55
26	История развлечений			у.4 с. 55
27	Театр			у.4 с.60
28	Косвенная речь, согласование времен			у.11 с.63
29	Фразовые глаголы с ядерным элементом “ticket”			у.3 с. 65
30	Косвенная речь.			у.9 с.67
31	Театр Шекспира			у.4 с.69
32	Великий Бард			у.11 с.72
33	Театр "глобус"			у.3 с.73
34	Косвенная речь. Лексические изменения.			у.9,10 с.76
35	Уильям Шекспир			у.3 с. 77
36	Пьесы Шекспира.			у.5 с.79
37	Повествование			у.11 с.81
38	Словообразование			у.4 с. 83
39	Фразовые глаголы с ядерным элементом “hold”			у.6 с.85
40	Слова Like и alike			у.4 с.88
41	Урок повторения и обобщения по теме			у.11 bw с.92
42	Контроль навыков письма(диктант)			у.11 с.92
43	Зачет слов по теме
44	Контроль лексико-грамматических навыков
45	Анализ контрольной работы			у.7 с.95
46	Проектная работа «Двенадцатая ночь»
47	Театральное искусство: Кино			у.3 с. 6
48	История кино			у.5 с.7
49	Определенный артикль			у.10,11 с. 10
50	Чарли Чаплин			у. 3 с. 11
51	Изменения в глагольных формах			у. 8 с. 13
52	Американский кинематограф			у.2 с. 15
53	Характеристика фильма			у.4 с. 16
54	Характеристика фильма			у.9,10,11 с.18
55	Модальные глаголы в косвенной речи			у.5 с. 20
56	Знаменитые актеры			у.11 с. 22
57	Типы фильмов			у.6 с. 21
58	Киностудии			у.3 с. 24
59	Степени сравнения прилагательных: late, last, old			у.7,8 с.26
60	Кино предпочтения			у.5 с. 29
61	Работа с текстом "Let’s Go to the Cinema"			у.6 с. 30
62	Степени сравнения прилагательных			у.10 с. 32
63	Любимые фильмы			у.2 с.33
64	Собирательные имена существительные			у.10 с.37
65	Мультфильмы			у.4 с. 39
66	Суффикс -ish для образования производных слов			у.5б с. 40
67	Фразовые глаголы с ядерным элементом “see”			у.8 с. 42
68	Урок повторения и обобщения по теме			у.11 bw с.47
69	Контроль навыков письма(диктант)			у.11 с.47
70	Зачет слов по теме
71	Контроль лексико-грамматических навыков
72	Анализ контрольной работы			у.7 с.95
73	Проектная работа «Любимый русский фильм»
74	Выдающиеся люди мира			у.2 с. 53
75	Пассивный залог			у.4 с.55
76	Введение новых лексических единиц			у.6 с.55
77	Известные люди разных стран			у.8,9 с.57
78	Великие ученые			у.6 с. 61
79	Известные ученые			у.1 с. 63
80	Екатерина Великая			у.2 с. 64
81	Введение новых лексических единиц			у.6 с.66
82	Биография выдающихся людей			у.2 с.69
83	Грибоедов. Ломоносов.			у.5 с.71
84	Великие люди			у.4 с.74
85	Бенджамин Франклин.			у.4с с.74
86	Предлоги			у.8,9 с.77
87	Адмирал Нельсон, образец подражания			у.5 с.80
88	Социальные английские фразы			у.11 с 82
89	Королева Виктория			у.4 с. 84
90	Преимущества и недостатки монарха			у.11 с. 87
91	Суффиксы –don, hood, ship,ism			у.3 с.89
92	Фразовые глаголы с ядерным элементом “put”			у.9 с.93
93	Урок повторения и обобщения по теме			у.11 bw с.98
94	Контроль навыков письма(диктант)			у.11 с.98
95	Зачет слов по теме
96	Контроль лексико-грамматических навыков
97	Анализ контрольной работы
98	Годовая контрольная работа
99	Анализ контрольной работы			у.7 с. 101
100	Проектная работа «Любимый русский фильм»
101	Обобщение и систематизация знаний за курс 8 класса
102	Обобщение и систематизация знаний за курс 8 класса
103	Резерв
104	Резерв
105	Резерв
106	Резерв

6. Приложения к Рабочей программе

6.1. Лист корректировки Рабочей программы

Класс	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Корректирующие мероприятия	Дата проведения по факту

6.3. Критерии и нормы оценки результатов освоения программы

Виды контроля.

Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения определенной части учебного материала.

Промежуточный контроль проводится по завершению темы и позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала (проводится в конце каждой четверти). Данный контроль осуществляется с целью проверки усвоения основных языковых навыков (чтения, аудирования, письма, говорения), а также знание грамматики и лексики.

Итоговый контроль направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате освоения значительного по объему материала (проводится в конце учебного года).

     Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, устный опрос, зачеты, проекты, презентации, диктанты.

Ведущий вид контроля – тестирование. Цель – научить учащихся правильному и грамотному оформлению ответов по требованиям ОГЭ.

Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. После изучения каждой темы  проводятся  контрольные работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен.    

Критерии оценки достижения планируемых результатов по предмету

«Английский язык» согласно требованиям ФГОС.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.     Планируемые результаты освоения программы основного образования по данному учебному  предмету  представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария.

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правила, факты, методы, понятийный аппарат.

- Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования,  представления и интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).

Оценивание призвано стимулировать учение посредством:

- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,

- учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,

- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

Цель  оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

Система оценивания строится на основе следующих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.Оценивать можно только то, чему учат.

5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.

6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык»

Критерии оценивания письменных работ.

За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ: контрольные  работы, тестовые работы, словарные диктанты

Оценка «2»

49% и менее

59% и менее

Оценка «3»

От 50% до 69%        

От 60% до 74%

Оценка «4»

 От 70% до 90%

 От 75% до 94%

Оценка «5»

От 91% до 100%

От 95% до 100%

         Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4.Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

Критерии оценки творческих письменных работ (письма,  сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)

Баллы

Критерии оценки

1.Содержание:

2.Организация работы

3. Лексика

4. Грамматика

5. Орфография и пунктуация

«5»

коммуникативная задача решена полностью.

высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.

лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.

использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.

орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.

«4»        

коммуникативная задача решена полностью.

высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.

лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.

использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.

незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.

«3»

Коммуникативная задача решена.

высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.

местами неадекватное употребление лексики.

имеются грубые грамматические ошибки.

незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

«2»

Коммуникативная задача не решена.

высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.

большое количество лексических ошибок

большое количество грамматических ошибок.

значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

        

Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

Оценка

Содержание

Коммуникативное взаимодействие

Лексика

Грамматика

Произношение

«5»

Соблюден объем высказывания. Высказывание  соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.        

Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.

Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.

Использованы разные грамматич. конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие

 грамматические ошибки не мешают коммуникации.

Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.

«4»

Не полный объем высказывания. Высказывание  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.

Коммуникация немного затруднена.        

Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.

Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.

Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация  обусловлена влиянием родного языка.

«3»

Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере  соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены.

Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.        

Учащийся делает большое количество грубых лексических  ошибок.

Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.

Речь воспринимается с трудом из-за большого количества

фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.

«2»

Учащийся не понимает  смысла задания. Аспекты, указанные в задании, не учтены.

Коммуникативная задача не решена.

Учащийся не может построить высказывание.

Учащийся не может грамматически верно построить высказывание.

Речь понять невозможно.

Критерии  оценки овладения чтением.

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка

Критерии

Скорость чтения

«5»

Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.

Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.

«4»

понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение  в понимании некоторых незнакомых слов.

Темп чтения более замедленен, чем на родном языке.

«3»

не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.

«2»

текст не понятен  или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.

     

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)   

Оценка

Критерии

«5»

Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

«4»

полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

«3»

понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

«2»

текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка

Критерии

«5»

Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

«4»

При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только примерно 2/3 заданной информации.

«3»

если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

«2»

ученик практически не ориентируется в тексте.

43