Рабочая программа для индивидуального ученика 7 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Индивидуального логопедического сопровождения

ученика 7 класса УУО

на 2018 - 2019 учебный год

2018г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КЛАССА УУО

с СНР II - III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

1. Пояснительная записка

Нормативно-правовой и документальной основой программы являются:

- Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;

- СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательном учреждении» (постановление Главного го­сударственного санитарного врача Российской Федерации с изменениями от 25.12.13 г. №

72)

- Письмо МО РФ от 14.12 2000 №2 «Об организации работы логопункта ОУ».

- Положения о логопедическом пункте МКОУ «Сузунская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья».

Цель коррекционного курса устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у школьников.

Задачи:

- формирование основных артикуляционных укладов;

- развивать пространственно-временные представления;

- развивать психологические предпосылки к обучению;

- развивать коммуникативную готовность к обучению;

- развитие лексического запаса;

- развитие правильного лексико-грамматического строя речи.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными про­граммами средней ступени обучения, с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.

Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей по­строения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учи­тывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.) а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

Одно из принципиальных требований программы, соблюдение, которого способствует оптимизации корригирующего обучения, коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия.

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные.

Рабочая программа предполагает использование методических пособий для учителя - логопеда:

Гомзяк О.С. Говорим правильно. I, II, III периоды обучения. М., 2007.

Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1994.

Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2002;

Филичева Т.Б., Туманова Е.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 1999.

1. Краткая характеристика коррекционного курса

Коррекционная работа с детьми с УУО в 5-7 классах проводится на лексическом уровне. Основными задачами данного уровня является:

1. Накопление конкретных слов и выражений. Воспитание речевой активности. Формирование психофизиологических предпосылок речевой деятельности. Уточнение активного словаря, формирование пассивного словарного запаса по программным темам уроков развития речи: «Школа», «Учебные вещи», «Осень», «Игрушки», «Осенние цветы», «Овощи», «Фрукты» и т.д. Формирование первоначальных навыков в ситуации общения /обращения, просьбы, элементарные высказывания, однословные суждения /, понятий на основе абстракций и обобщений, понятий на основе анализа и синтеза, понятий па основе сравнений и сопоставлений.

2. Накопление грамматических значений. Понимание связей слов и предложений: смысловых, грамматических изменений числа существительных, падежные формы существительных, существительные с предлогом, родительный падеж множественного числа существительных; согласование существительных с глаголами, прилагательными, числительными. Сравнение форм слов на основе выделения предметов, действий, признаков по следующим лексическим темам: «Деревья», «Одежда», «Обувь», «Зима», «Комнатные растения». Конструирование простых предложений, распространение простых предложений по вопросам. Анализ содержания понятий и их функций в предложении.

3. Накопление звуковых, смысловых, морфологических, синтаксических сторон речи. Анализ звукового комплекса, слоговой структуры слов. Употребление изолированной грамматической формы /согласование существительных с прилагательными в роде, существительных с глаголами, существительных с числительными/ по следующим лексическим темам: «Домашние животные», «Дикие животные». Обозначение в речи действий, качеств, свойств предметов и их элементов, отношений и связей при изучении следующих лексических тем: «Домашние птицы», «Охрана здоровья», «Весна», «Насекомые». Суффиксальный и префиксальный способы образования слов. Изменение слов по числам. Образование глаголов от существительных, прилагательных от существительных. Согласование местоимений с глаголами, существительных с прилагательными. Репродукция словосочетаний в предложения.

4. Формирование коммуникативно-познавательной потребности в речи. Употребление грамматических форм в развернутом виде. Использование семантических связей между словами, вопросов, сопоставлений по значению, верификации предложений, различной символизации. Закрепление грамматико-синтаксических моделей в связном высказывании с опорой на графическую схему, вопросы, картинный план.

3.Учебно-методический комплект

Для программы логопедического сопровождения учебно-методический комплект отсутствует, в работе используется различная учебно-методическая и дидактическая литература.

1. Место коррекционного курса в учебном плане

Внеурочная деятельность по коррекционной работе проводится 2 раза в неделю. Всего 72 часа. Одно занятие по обучению грамоте, второе занятие - лексико- грамматическое. По форме логопедические занятия делятся на фронтальные и индивидуальные.

На групповых занятиях учитель - логопед работает над развитием словаря и навыков словообразования, над развитием связной речи, над грамматическим строем речи.

На индивидуальных занятиях учитель - логопед работает над звукопроизношением, развитием фонематического слуха. Коррекционная работа осуществляется систематически и регулярно.

1. Краткое содержание курса

Наряду с недостатками лексического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц, растений, профессий, частей тела человека и животных. В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» — стулья, кресло, диван, тахта).

Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации, в смешении признаков. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т.д.

Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных, наименований единичных предметов, относительных и притяжательных прилагательных, а также некоторых форм приставочных глаголов. Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований: (кипятильник, виноградник, танцовщик) и т. п. При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т.д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д.

1. Тематическое планирование обучающегося 7 класса УУО с СНР II-III уровень речевого развития

   №	Тема занятия	Кол – во часов
   1	Речь	1
   2	Пространствен­ные представ­ления	1
   3	Временные представления. Времена года	1
   4	Осень	1
   5	Логоритмические упражнения «Краски осени»	1
   6	Деревья осенью	1
   7	Насекомые	1
   8	Овощи	1
   9	Фрукты	1
   10	Логоритмические упражнения «Палочка-выручалочка»	1
   11	Ягоды	1
   12	Грибы	1
   13	Одежда и обувь	1
   14	Логоритмические упражнении «Как коза в лесу избушку строила»	1
   15	Домашние животные и их детёныши	1
   16	Дикие животные и их детёныши	1
   17	Дикие животные и их детёныши	1
   18	Дикие животные и их детёныши	1
   19	Мебель	1
   20	Посуда	1
   21	Наша семья	1
   22	Наш дом	1
   23	Логоритмические упражнения «Кот, Петух и Лиса»	1
   24	Транспорт	1
   25	Логоритмические упражнения «Теремок-холодок»	1
   26	Зима	1
   27	Зимние забавы	1
   28	Животные жарких стран	1
   29	Логоритмические упражнения «Дед Мороз построил дом»	1
   30	Инструменты	1
   31	Логоритмические упражнения «Отчего у белого медведя нос чёрный»	1
   32	Морские речные и аквариумные обитатели	1
   33	Логоритмические упражнения по мотивам сказки «Ёлка»	1
   34	Растения	1
   35	Профессии	1

2. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу коррекционного обучения

Обучающиеся должны научиться:

- понимать обращённую речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространёнными предложениями;

- владеть элементарными навыками пересказа.

1. Материально-техническое и информационное обеспечение

В МКОУ «Сузунская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соот­ветствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразова­тельного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, нагляд­ных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Описание материально-технического состояния и оснащённости логопедического кабинета

I.Оборудование логопедического кабинета.

Шкафы для пособий – 2.

Столы – 3.

Учительский стол – 1.

Стулья – 6.

Этажерка – 1.

Стенды – 5.

Магнитная доска – 1.

Технические средства обучения.

Персональный компьютер.

Специальное оборудование.

Настенные щиты с материалом для развития сенсорных процессов (по Монтессори).

Индивидуальные зеркала – 8.

Набор зондов для постановки звуков.

Спирт.

Вата, ватные палочки, шпатели, соски.

Список использованных источников:

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 1999

2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Под редакцией Р. И. Лалаевой . В трех частях. Пособие для логопеда Москва. 2012

3. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. Методическое пособие для учителя – логопеда. Москва. 2004

4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

VIII вида 5-9 классы. Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой. Москва «Просвещение». 2004

Календарно-тематическое планирование коррекционного курса «Логопедия» обучающегося 7 класса УУО

10