Рабочая программа для русских школ по чувашскому языку начальные классы

Содержание

Основные виды учебной деятельности

Предметное содержание речи

Знакомство

Моя школа

Моя семья

Мои друзья

В свободное время

Труд украшает человека

Уроки нравственности

Человек и природа

Окружающий мир

Время. Времена года

Чувашская Республика – моя малая родина

Устное народное творчество, обычаи и традиции чувашского народа

Коммуникативная компетенция

(владение чувашским языком как средством общения)

Говорение

В диалогической форме

Этикетный диалог.

Диалог-расспрос.

Диалог – побуждение к действию.

Диалог – обмен мнениями.

Комбинированный диалог.

В монологической форме

– начинают, поддерживают и заканчивают разговор;

– выражают благодарность;

– выражают согласие /отказ.

– начинают, ведут и заканчивают разговор по телефону;

– поздравляют, выражают пожелания ;

– сообщают информацию, отвечая на вопросы;

– самостоятельно запрашивают информацию;

– выражают свое мнение /отношение;

– переходят с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.

–берут, дают небольшое интервью.

– обращаются с просьбой;

– приглашают к действию / взаимодействию;

– соглашаются / не соглашаются на предложение собеседника, объясняют причину своего решения.

– дают советы;

– выслушивают сообщения / мнение собеседника;

– выражают согласие / несогласие с мнением собеседника;

– выражают свою точку зрения.

– выражают сомнение по поводу предмета разговора и высказывания собеседника;

– выражают эмоциональную оценку обсуждаемых событий (удивление, радость, восхищение, огорчение и т.п.).

– сообщают информацию и выражать свое мнение;

– задают вопросы собеседнику и отвечают на его вопросы;

– расспрашивать и давать оценку.

– высказываются о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, рассуждение) с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры;

– передают содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст, ключевые слова, план;

– выражают и аргументируют свое отношение к услышанному / прочитанному.

– кратко высказываются без предварительной подготовки в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;

– кратко излагают результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

При непосредственном общении

При опосредованном общении (на основе аудиотекста)

– понимают в целом речь учителя по ведению урока;

– распознают на слух и полностью понимают речь одноклассника в ходе общения с ним;

– распознают на слух и понимают связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и / или содержащее некоторые незнакомые слова;

– используют переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей;

– вербально или невербально реагируют на услышанное.

– используют контекстуальную или языковую догадку;

– распознают на слух и частично / полностью понимают радио- и теледикторов, людей в реальных жизненных ситуациях общения.

– понимают основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для начальной школы;

– прогнозируют содержание устного текста по началу сообщения;

– выделяют основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

– отделяют главные факты, опуская второстепенные.

– полностью понимают аутентичный текст, построенный на изученном языковом материале;

– используют контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Умения и навыки чтения

Чтение с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение).

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее чтение).

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое / поисковое чтение).

- соотносят графический образ слова с его звуковым образом;

- читают вслух и про себя аутентичные и художественные тексты;

- наблюдают, сравнивают и анализируют языковые явления – звуки, буквы, буквосочетания, слова, словосочетания и предложения.

- читают вслух и про себя более крупные аутентичные и художественные тексты, газетно-журнальный материал.

– зрительно воспринимают текст, узнают знакомые слова и грамматические явления и понимают основное содержание аутентичных текстов;

– прогнозируют содержание текста на основе заголовка или начала текста;

– определяют тему / основную мысль текста;

– выделяют главные факты из текста, опуская второстепенные;

– устанавливают логическую последовательность основных фактов текста;

– разбивают текст по смыслу на части;

– озаглавливают текст, его отдельные части.

– догадываются о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным аффиксам, по контексту;

– читают несложные аутентичные тексты, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализируют структуру и смысл отдельных частей текста с учетом различий в структурах русского и чувашского языков, переводят отдельные фрагменты текста;

– озаглавливают текст, его отдельные части;

–устанавливают причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста;

– оценивают полученную информацию.

– выражают свое мнение о прочитанном.

– выбирают необходимую / интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов;

– находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре.

– пользуются дополнительными источниками.

Письмо

– владеют основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов;

– делают краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях;

– списывают текст с выполнением какого-либо грамматического задания;

– переводят небольшие тексты с русского языка на чувашский язык;

– пишут диктанты на основе изученных грамматических тем;

– составляют план, тезисы устного или письменного сообщения;

– пишут небольшие изложения;

– создают письменные тексты на заданную тему (сочинения).

– пишут поздравления с праздниками, выражать пожелания;

– пишут личное письмо с опорой и без опоры на образец.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Графика и орфография

Знание правил чтения и орфографии, навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

– воспроизводят графически и каллиграфически правильно все чувашские буквы алфавита, в особенности буквы ă, ĕ, ç, ÿ;

– применяют основные правила чтения и орфографии, изученные в курсе основной школы.

– воспроизводят графически и каллиграфически правильно воспринимаемые зрительно или на слух слова;

– пишут исконно чувашские слова без букв о, б, г, д, ж, з, щ, ц, ф;

– пользуются орфографическим словарем.

Фонетическая сторона речи

Различение на слух и адекватное произношение всех звуков чувашского языка. Соблюдение норм произношения. Сингармонизм. Корневой и аффиксальный сингармонизм. Несингармонические аффиксы. Аффиксы при несингармонических основах.

Словесное, фразовое ударение. Правила ударения. Членение предложений на смысловые группы (синтагмы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного, вопросительного, восклицательного предложений.

– различают на слух и адекватно произносят все звуки чувашского языка;

– правильно произносят звуки ă, ĕ, ÿ, ç вне зависимости от их позиции (в начале, середине, конце слов);

– произносят согласные мягко или твердо в зависимости от соседства с гласными переднего или заднего ряда;

– произносят звук в звонко вне зависимости от позиции (в начале, середине, конце слов): витре, автан, ялав (ялаф мар);

– произносят удвоенные согласные долго: аппа, анне (аба, ане мар);

– произносят правильно сочетания йă, йĕ, йÿ, йы: йăмра (имра мар), йĕкел (икел мар), йÿнĕ (йунĕ е ÿнĕ мар), йывăр (ивăр мар);

– произносят звонко глухие согласные между двумя гласными и между согласными в, й, л, м, н, р и гласным;

– буквы е, ю, я произносят как два звука йэ, йу, йа в начале слова, после гласных и после разделительного ь: ешĕл (йэшĕл – эшĕл мар), суеçĕ (суйэçĕ – суэçĕ мар), çемье (çемйэ);

– в словах с мягким знаком в середине слова произносят предыдущий согласный мягко, не вставляя после него звука й: выльăх (выльйăх мар), Кольăпа (Кольйăпа мар);

– в соответствии с законом сингармонизма прибавляют к словам в зависимости от корня мягкий или твердый вариант аффикса (шкулта – шкулте мар, кĕнекере – кĕнекера мар, аннепе – аннепа мар);

– соблюдают правильное ударение в словах;

– при воспроизведении вслух разделяют предложения на смысловые группы (синтагмы);

– правильно произносят предложения с точки зрения ритмико-интонационных особенностей.

– при несингармонических основах прибавляют мягкий или твердый вариант аффикса по конечному звуку: тăри – тăрипе, супăнь – супăньпе, бензин – бензинпа;

– произност твердо звуки л, н, т перед аффиксом -и, при этом добавляя призвук ы к звуку и: хула – хули (хули^ы ), шкулта – шкулти (шкулти^ы), çуна – çуни (çуни^ы);

– прибавляют правильно несингармонические аффиксы -сем, -и (-ĕ), -ри, -ти, -хи, -иччен : ачасем – ачасам мар, ури – уры мар т.ыт.те;

– соблюдают фразовое ударение.

Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 2500 - 3000 слов.

Слова однозначные и многозначные. Синонимы, антонимы, омонимы. Исконно чувашские и заимствованные слова. Фразеологизмы и подобные им устойчивые сочетания слов.

– используют в речи нужное значение многозначных слов и омонимов;

– употребляют слова, словосочетания, синонимы, антонимы адекватно ситуации общения;

– правильно используют в речи заимствованные из русского языка слова: библиотекăна, промышленноçĕ, столовăйра, дежурнăйсем т.ыт.те;

– используют в речи фразеологизмы и подобные им устойчивые сочетания слов (хĕвел пăхать, çумăр çăвать, çурт ларать);

– опираются на языковую догадку в процессе чтения и аудирования;

– используют закон экономии языка в разговорной речи.

Состав слова. Непроизводные и производные слова.

Способы словообразования: морфологический (с помощью аффиксов), лексико-синтаксический (сложение основ), конверсия (переход из одной части речи в другую).

Словообразующие и словоизменяющие аффиксы. Продуктивные словообразующие аффиксы разных частей речи:

• имени существительного -çă (-çĕ), -у (-ÿ), -лăх (-лĕх): пахчаçă, тĕрĕçĕ, çыру, пĕлÿ, хурăнлăх, шĕшкĕлĕх;

• глагола -т, -тар (-тер), -ла (-ле), -лан (-лен), -тат (-тет): вĕрент, ташлаттар, ÿкерттер, юрла, парнеле, пысăклан, пĕчĕклен, шăнкăртат, кĕмсĕртет;

• наречия -ăн (-ĕн), -ла (-ле): ăшшăн, сиввĕн, çамрăкла, пĕчĕкле, чăвашла, нимĕçле, футболла, мечĕкле.

Парные и повторяющиеся слова.

– выделяют в слове корень и аффиксы;

– правильно используют в речи слова, образованные способом конверсии (Кĕркунне çитрĕ. Кĕркунне эпир шкула каятпăр.);

– понимают этимологию слов, образованных лексико-синтаксическим способом: асанне (аслă анне), кукамай (кăк амăшĕ), улмуççи (улма йывăççи т.ыт.те;

– распознают по аффиксам принадлежность слова к определенной части речи;

– используют парные слова в качестве обобщающих слов в смысловых группах: пан улми, груша, чие, хурлăхан – улма-çырла, йывăç, чечек, курăк, кăмпа – ÿсен-тăран.

– определяют состав слова;

– различают словообразующие и словоизменяющие аффиксы;

– используют в речи повторяющиеся слова для усиления признака (шурă-шурă) или для обозначения продолжительности действия (утрăм-утрăм, кайсан-кайсан).

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Словосочетания и предложения – единицы речи. Порядок слов в словосочетании и предложении. Смысловая и грамматическая структура предложения. Сказуемое как грамматический стержень предложения.

Средства связи слов в словосочетаниях и предложениях. Именные и глагольные словосочетания.

– различают словосочетания и предложения;

– составляют из данных слов словосочетания, из словосочетаний – предложения;

– располагают слова в словосочетаниях (зависимые слова всегда предшествуют главному);

– грамматически и в смысловом отношении правильно строят предложения;

– размещают сказуемое в конце предложения;

– согласовывают имена прилагательные с именами существительными: илемлĕ кĕнеке, илемлĕ çын, илемлĕ чечексем;

– согласовывают имена числительные с именами существительными: виçĕ ача (виççĕ ача мар, виçĕ ачасем мар), виççĕмĕш рет;

– согласовывают личные местоимения в единственном числе с именами существительными: манăн кĕнеке (м), санăн кĕнекÿ, унăн кĕнеки;

– согласовывают имена существительные с глаголами порядком расположения (доска тасат), падежными аффиксами (шкула кай, шкулта вĕрен), послелогами (урок хыççăн кай, сивве пула кан);

– согласовывают имена прилагательные с глаголами: капăр тумлан, лайăх вĕрен;

– согласовывают личные местоимения с глаголами: мана пар, манран ил, манн хыççăн пыр, мана валли ту;

– согласовывают наречия с глаголами: чăвашла калаç, мечĕкле выля.

– согласовывают два имени существительных порядком следования и с помощью аффиксов: йывăç çурт, çăм тутăр, сĕтел ури, чие çырли, кĕнекен хуплашки;

– согласовывают личные местоимения во множественном числе с именами существительными: пирĕн кĕнекемĕр, сирĕн кĕнекĕр, вĕсен кĕнеки;

– согласовывают глаголы (их безличную форму – причастия) с именами существительными: вуланă кĕнеке, вулакан ача, вулас çыру, вуламалли çыру;

– располагают слова внутри именной группы (зависимые слова предшествуют главным): чăваш халăх юрри, Шупашкар хула администрацийĕ, виçĕ пысăк чул çурт;

– согласовывают имена числительные с глаголами: çиччĕ виç, икшерĕн лар, иккĕн лар;

– согласовывают подражательные слова с именами существительными и глаголами: шăнкăр-шăнкăр шыв, кĕр! кĕрле;

– используют в речи глагольные сочетания, соотносительные с русскими самостоятельными лексемами (тухса ÿк – выпасть, чирлесе ÿк – заболеть, хăраса ÿк – испугаться, вĕçсе ан – слететь, вĕçсе хăпар – взлететь).

Утвердительные и отрицательные предложения. Средства выражения отрицания.

Вопросительные и невопросительные предложения. Средства выражения вопроса: вопросительные частицы и вопросительные слова.

Однородные члены предложения. Обращения. Вводно-модальные слова и частицы.

– составляют отрицательные предложения, употребляя сказуемые в отрицательной форме;

– составляют вопросительные предложения с помощью вопросительных слов (кам? мĕн? мĕнле? миçе? хăш? ăçта? хăçан? мĕн тăвать? т.ы.те) и вопросительной частицы –и;

– используют в предложениях однородные подлежащие, сказуемые, определения, дополнения, обстоятельства;

– используют в побудительных предложениях обращения;

– составляют вопросительные предложения с помощью вопросительных частиц -им, -и-мĕн, -ши;

– выражают свое отношение к высказыванию (предположение, сомнение, достоверность или недостоверность сообщаемого, обычность или необычность, порядок сообщаемых сведений или их источник и т.д.) с помощью вводно-модальных слов: иккен, имĕш, пулĕ, пулмала, пулас, тет, паллах, тĕрĕссипе каласан, тем тесен те, пĕлетĕр-и, итле-ха т.ыт.те.

Двусоставные и односоставные предложения.

– используют в речи двусоставные и односоставные (безличные, назывные) предложения;

– используют в речи простые и сложные предложения;

– употребляют в устных высказываниях и письменной речи сложноподчиненные предложения с союзом мĕншĕн тесен;:

– понимают и употребляют в устных высказываниях и письменной речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

Морфология

Имя существительное.

Категория человек – не человек (проявляющаяся в вопросах кам? и мĕн?). Единственное и множественное число существительных. Склонение имен существительных. Притяжательная форма (форма принадлежности) существительных.

– задают к словам, обозначающим предметы и животных, вопрос мĕн? и к словам, обозначающим людей, вопрос кам?;

– отвечают на вопросы кам? мĕн?;

– понимают значения падежей существительных;

– употребляют в речи существительные в разных падежных формах с опорой на вопросы;

– активно используют в речи форму принадлежности существительных: манăн анне, санăн аннÿ, унăн амăшĕ.:

– употребляют в речи существительные в разных падежных формах без опоры на вопросы.

Имя прилагательное.

Отсутствие категории рода и множественного числа прилагательных. Степени сравнения прилагательных. Самостоятельная форма прилагательных (илемлĕ – илемли, чипер - чиперри). Место прилагательного в словосочетании и предложении, его синтаксические функции. (Илемлĕ чечек, илемлĕ юрлать. Манăн анне илемлĕ.)

– понимают отсутствие категории рода и множественного числа прилагательных и согласовывать их с существительными;

– образовывают прилагательные в сравнительной степени с помощью аффиксов -рах (-рех), -тарах (-терех);

– образовывают прилагательные в превосходной степени путем полного или частичного удвоения основы (шурă-шурă, шап-шурă), усилительныой частицы чи (чи илемлĕ), слов усилительного характера пуринчен, тĕлĕнмелле (пуринчен илемлĕ, тĕлĕнмелле илемлĕ);

– понимают и используют в речи прилагательные сравнительной и превосходной степени;

– согласовывают прилагательные с существительными и глаголами;

– используют прилагательные в качестве определения, обстоятельства и сказуемого.

– понимают и используют в речи прилагательные в самостоятельной форме.

Имя числительное.

Разряды числительных: краткая и полная форма количественных числительных (пĕрре, вуннă; пĕр кĕнеке, вунă кăранташ), порядковые (пĕрремĕш, вуннăмĕш), разделительные (пĕрер, вуншар), собирательные (пĕччен, вуннăн).

– различают при чтении и на слух числительные, включая для обозначения дат и больших чисел;

– используют при счете полную, в сочетании с именами существительными – краткую форму количественных числительных;

– употребляют в устных высказываниях и письменной речи порядковые числительные.

– понимают при чтении, употреблять в устных высказываниях и письменной речи разделительные и собирательные числительные.

Местоимение.

Разряды местоимений: личные (эпĕ, эсĕ, вăл, эпир, эсир, вĕсем), лично-возвратные (хам, ху, хăй, хамăр, хăвăр, хăйсем), указательные (ку, çак, кашни, леш, акă, авă), вопросительные (кам, мĕн, мĕнле, хăш, миçе, мĕн чухлĕ), отрицательные (никам, нимĕн, нимле, нихăш, нимĕн чухлĕ), неопределенные (такам, темĕн, темле, тахăш, темĕн чухлĕ, темиçе), определительные (пĕтĕм, пур). Склонение личных и возвратных местоимений.

– используют в речи в качестве субъекта разговора личные местоимения;

– склоняют личные и возвратные местоимения;

– употребляют в речи личные и возвратные местоимения в разных падежных формах с опорой на вопросы;

– понимают при чтении и на слух, употреблять в речи указательные местоимения ку, çак, кашни, леш, акă, ава;

– понимают при чтении и на слух, употреблять в речи вопросительные местоимения кам, мĕн, мĕнле, хăш, миçе, мĕн чухлĕ;

– понимают при чтении и на слух, употреблять в речи отрицательные местоимения, согласовывают их со сказуемым;

– понимают при чтении и на слух, употребляют в речи неопределенные местоимения такам, темĕн, темле, тахăш, темĕн чухлĕ, темиçе;

– понимают при чтении и на слух, употреблять в речи определительные местоимения пĕтĕм, пур.

– используют в речи в качестве субъекта разговора возвратные местоимения;

– употребляют в речи личные и возвратные местоимения в разных падежных формах без опоры на вопросы;

– понимают при чтении и на слух, употребляют в речи неопределенные местоимения с частицей та (те): такам та, темĕн те, темле те, темиçе те.

Глагол.

Глаголы изъявительного наклонения: настоящего, прошедшего однократного и многократного, будущего времени, их спряжение.

Начальная форма глагола. Глаголы повелительного и сослагательного наклонения.

Безличные формы глагола: причастие, деепричастие, инфинитив.

– распознают и употребляют в речи глаголы в формах настоящего, прошедшего однократного и будущего времени;

– понимают совпадение начальной формы глагола с безаффиксной формой 2-го лица единственного числа побудительного наклонения;

– находят путем отсечения аффиксов начальную форму глагола;

– выражают побуждение к действию с помощью глаголов 2-го лица побудительного наклонения;

– распознают по аффиксам при чтении и понимать значение безличных форм глагола;

– понимают при чтении и на слух, употреблять в речи причастия настоящего, прошедшего времени и долженствования;

– понимают при чтении и на слух, употребляют в речи деепричастия с аффиксами -сан (-сен), -иччен, -са (-се);

– распознают и употребляют в речи инфинитив, образованный с помощью аффикса -ма (-ме).

– распознают и употребляют в речи глаголы в форме прошедшего многократного времени;

– спрягают и используют в речи глаголы повелительного и сослагательного наклонения.

Наречие.

Непроизводные (хăвăрт, ялан, паян, ыран, майĕпен) и производные (ирĕн-каçăн, кунĕн-çĕрĕн, ăшшăн, кăнтăрла, çĕрле) наречия.

– распознают и употребляют в речи непроизводные и производные наречия, включенные для активного усвоения.

– распознают и употребляют в речи непроизводные и производные наречия, включенные для пассивного усвоения.

Подражательные слова.

Роль и место подражательных слов в предложении. (Шăнкăр-шăнкăр шыв юхать. Шалт тĕлĕнтĕм.) Образование глаголов от подражательных слов. (Кĕрле, шăнкăртат, такка, шакка.)

– распознают и используют в речи часто употребляемые подражательные слова.

– образовывают от подражательных слов с помощью аффиксов -ла (-ле), -тат (-тет) и др. глаголы.

Служебные части речи.

Изменяемые и неизменяемые послелоги. Употребительные в речи частицы. Сочинительные союзы.

– распознают и используют в речи часто употребляемые изменяемые послелоги (образованные от основ çи, ум, пат, хыç, хушă);

– распознают и используют в речи часто употребляемые неизменяемые послелоги: умĕн, чух, хыççăн, пирки, пула, валли;

– распознают и используют в речи часто употребляемые сочинительные союзы та (те), тата, анчах, çапах, е;

Содержание

Основные виды деятельности

Давайте познакомимся

Воспроизводят учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Различают звуки родной речи.

Контролируют этапы своей работы, оценивают процесс и результат выполнения задания.

Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения.

Анализируют, делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове. Подбирают слова с заданным количеством слогов. Подбирают слова с заданным ударным звуком.

Находят и исправляют ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Определяют признаки предложения.

Определяют границы предложений.

Различают предложения по цели высказывания и интонации (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные, невосклицательные). Определяют в предложениях цель высказывания. Характеризуют предложения по цели высказывания и интонации. Выбирают знак в конце предложения.

Учебные принадлежности и цвета

Знать: что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие; пары согласных по глухости-звонкости и твердости-мягкости;

Слушают звучащее слово; наблюдают за лексическим значением слова; анализируют состав слов; производят звуковой и звуко - буквенный анализ слова; правильно называют звуки в слове, делят слова на слоги, ставят ударение, различают ударный и безударные слоги; находят «опасные места»

Определяют признаки предложения.

Определяют границы предложений.

Различают предложения по цели высказывания и интонации (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные, невосклицательные). Определяют в предложениях цель высказывания. Характеризуют предложения по цели высказывания и интонации. Выбирают знак в конце предложения.

Животные

Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Различают звуки родной речи.

Контролируют этапы своей работы, оценивают процесс и результат выполнения задания.

Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения.

Делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове. Подбирают слова с заданным количеством слогов. Подбирают слова с заданным ударным звуком.

Находят и исправляют ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Соотносят звук и соответствующую ему букву.

Числа

При опосредственном общении (на основе аудиотекста)

воспринимают на слух и понимают основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком или о чем идет речь, где это происходит, какие действия выполняют персонажи). Удерживают в памяти основное содержание услышанной информации. Фиксируют важные для понимания текста ключевые слова и словосочетания. Отвечают на вопросы по основному содержанию.

Воспринимают на слух, точно и полно понимают информацию. Извлекаютьиз аудиотекста необходимую информацию. Пересказывают текст с подробным изложением содержания. Отвечают на вопросы по всем фактам.

Игрушки

Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Различают звуки родной речи.

Контролируют этапы своей работы, оценивают процесс и результат выполнения задания.

Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения.

Делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове. Подбирают слова с заданным количеством слогов. Находят и исправляют ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Соотносят звук и соответствующую ему букву

Птицы

Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Различают звуки родной речи.

Контролируют этапы своей работы, оценивают процесс и результат выполнения задания.

Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения.

Делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове. Подбирают слова с заданным количеством слогов. Находят и исправляют ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Соотносят звук и соответствующую ему букву

Сколько тебе лет?

Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Различают звуки родной речи.

Контролируют этапы своей работы, оценивают процесс и результат выполнения задания.

Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения.

Делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове. Подбирают слова с заданным количеством слогов. Подбирают слова с заданным ударным звуком.

Находять и исправляют ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

.

Фрукты и овощи

Воспроизводят заданный учителем образец инт Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Различают звуки родной речи.

Контролируют этапы своей работы, оценивают процесс и результат выполнения задания.

Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения.

Делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове. Подбирают слова с заданным количеством слогов. Подбирают слова с заданным ударным звуком.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Различают звуки родной речи.

Контролируют этапы своей работы, оценивають процесс и результат выполнения задания.

Любимая еда зверят

Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Различают звуки родной речи.

Контролируют этапы своей работы, оценивают процесс и результат выполнения задания.

На уроке

Соотносят графический образ чувашского слова с его звуковым образом.

Зрительно воспринимают текст, узнают знакомые слова, грамматические явления и понимают основное содержание.

Предполагают содержание текста по заглавию, иллюстрации и ключевым словам.

Определяют тему и основную мысль текста.

Выделяют главные факты текста, опуская второстепенные.

Озаглавливают текст.

Отвечают на вопросы по основному содержанию текста полными ответами.

Составляют простой план прочитанного текста в виде вопросов.

Выполняют лексико-грамматические задания к тексту.

Профессии

Пользуются чувашским алфавитом, в частности в работе со словарями. Правильно называют буквы в алфавите. Использовать последовательность букв в чувашском алфавите для расположения заданных слов в алфавитном порядке. Сравнивают чувашский и русский алфавиты. Понимают, что чувашский алфавит создан на основе русского алфавита. Воспроизводят графически и каллиграфически корректно все буквы чувашского алфавита.

Различают понятия буква и звук. Определяют, какие звуки обозначают указанные буквы.

Обозначают гласные и согласные звуки буквами. Выделяють буквы, обозначающие мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные.

Комната

Соотносят графический образ слова с его звуковым образом.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Сравнивают и анализируют буквосочетания и их транскрипцию. Вставляют пропущенные буквы.
Используют транскрипционные значки для создания устных образов слов в графической форме.
Владеют основными правилами чтения и орфографии, написанием знакомых и незнакомых слов, содержащих известные учащимся орфограммы Понимают, что чувашский алфавит создан на основе русского алфавита.

Друзья

Задают вопросы о чём-либо; отвечают на вопросы собеседника.
Расспрашивают о чём-либо.
Начинают, поддерживают и завершают разговор.
Описывают что-либо.
Сообщают что-либо.
Рассказывают, выражая своё отношение.
Характеризуют, называя качества ли­ца/предмета.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, стихотворений, пе
Проявляют уважение к своей семье, к бабушке, к дедушке, ценят взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. Пользуются чувашским алфавитом, в частности в работе со словарями. Правильно называют буквы в алфавите. Используют последовательность букв в чувашском алфавите для расположения заданных слов в алфавитном порядке. Сравнивают чувашский и русский алфавиты. Понимают, что чувашский алфавит создан на основе русского алфавита. Воспроизводят графически и каллиграфически корректно все буквы чувашского алфавита.

Различают понятия буква и звук. Определяют, какие звуки обозначают указанные буквы.

Обозначают гласные и согласные звуки буквами. Выделяют буквы, обозначающие мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные.

Осознают, что буквы (ъ, ь)не обозначают звуков.

Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова

Отдых

Пересказывают услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор).
Составляют собственный текст по аналогии.

Соотносят графический образ слова с его звуковым образом.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Сравнивают и анализируют буквосочетания и их транскрипцию. Вставляют пропущенные буквы.
Используют транскрипционные значки для создания устных образов слов в графической форме.
Владеют основными правилами чтения и орфографии, написанием знакомых и незнакомых слов, содержащих известные учащимся.

Соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Выразительно читают вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.
Прогнозируют содержание текста на ос­нове заголовка.

Свободное время

Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Различают звуки родной речи.

Контролируют этапы своей работы, оценивают процесс и результат выполнения задания.

Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения.

Делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове. Подбирают слова с заданным количеством слогов. Подбирают слова с заданным ударным звуком.

Находят и исправляют ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Соотносять звук и соответствующую ему букву.

Дом

Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Различают звуки родной речи.

Контролируют этапы своей работы, оценивают процесс и результат выполнения задания.

Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения.

Делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове. Подбирают слова с заданным количеством слогов. Подбирают слова с заданным ударным звуком.

Находят и исправляют ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Соотносять звук и соответствующую ему букву

Магазин

Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Различают звуки родной речи.

Контролируют этапы своей работы, оценивают процесс и результат выполнения задания.

Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения.

Делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове. Подбирают слова с заданным количеством слогов. Подбирают слова с заданным ударным звуком.

Находят и исправляют ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Соотносять звук и соответствующую ему букву

Семья

Пользуются чувашским алфавитом, в частности в работе со словарями. Правильно называют буквы в алфавите. Используют последовательность букв в чувашском алфавите для расположения заданных слов в алфавитном порядке. Сравнивают чувашский и русский алфавиты. Понимают, что чувашский алфавит создан на основе русского алфавита. Воспроизводят графически и каллиграфически корректно все буквы чувашского алфавита.

Различают понятия буква и звук. Определяют, какие звуки обозначают указанные буквы.

Обозначают гласные и согласные звуки буквами. Выделяют буквы, обозначающие мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные.

Осознают, что буквы (ъ, ь)не обозначают звуков.

Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова.

Обозначают на письме мягкость предыдущих и последующих согласных звуков буквами е, и, ĕ, ÿ([п']ӗ[л']е[т'], [к']и[л'], [т']ӱ[б']е). Распознают в словах ь, обозначающий мягкость согласного. Обозначают на письме мягким знаком (ь) мягкость согласного звука, расположенного перед не смягчающимися гласными [а], [ă], [у], [ы] (кукӑль, халь, куççуль, выльӑх). Обозначают на письме буквой э мягкость стоящего после нее согласного звука (э[р']не).Обозначают на письме буквамию, я мягкость впереди стоящих согласных звуков.

Обозначают на письме звонкость согласных звуков [б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'] с помощью букв п, к, т, ш, с, х, ч, ç.

Усваивают правила использования букв я, ю, е.

Времена года

Пишут с заглавной буквы первое слово предложения.

Различают на слух и адекватно произносить все звуки чувашского языка, соблюдая нормы произношения звуков.

Различают в слове гласные и согласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные звуки и правильно произносить их. Объясняют особенности гласных и согласных звуков. Кратко характеризуют звуки в устной форме. Определяют звук по его характеристике. Находят в тексте слова с заданным звуком. Группируют звуки по заданным критериям.

Определяют роль гласных[э], [ӗ], [и], [ӱ] в словах. Произносят мягко согласные звуки, стоящие перед гласными [э], [ӗ], [и], [ӱ] и после них.

Наблюдают за расхождением произношения и обозначения звуков.

Произносят шумные согласные звуки [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç] расположенные между гласными звуками,как звуки[б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç']. Произносят шумные согласные звуки [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç] расположенные между гласными, между предшествующими сонорными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и последующим гласным, как звуки[б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'].

Произносят мягко согласный звук, мягкость которого обозначена мягким знаком (кукӑль).Произносят предыдущий согласный мягко перед гласным в словах с мягким знаком в середине слова, не вставляя после него звука [й']: выльăх (а не выльйăх), Тольăпа (а не Тольйăпа).

Определяют роль букв ю, я, расположенныхпосле согласных. Произносят мягко согласный звук перед буквами я и ю (выля – [выл'а ], (уплюнкка – [упл'унк:а]).

Произносят на месте сочетаний букв ья, ье два звука [й'а ], [й'э].

Содержание

Основные виды деятельности

Мы - школьники

Соблюдают правильное ударение в слове. Понимают, что в чувашском языке постановка ударения в словах зависит от гласных звуков [ӑ] и [ӗ]. Различают на слух и правильно произносят ударные и безударные гласные. Определяют место ударения в слове. Наблюдают за перемещением ударения при изменении слова. Правильно находят при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника или обращаться за помощью к учителю). Ставят над словами знак ударения.

Соблюдают правильное ударение во фразе.

Членят слова на слоги, определяют в слове количество слогов, находят ударный и безударные слоги. Произносят слово по слогам.

Соблюдают правила членения предложения на смысловые группы.

Воспроизводят заданную интонацию: повествовательную, побудительную, вопросительную. Правильно интонируют повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные предложения.

Соблюдают интонацию в предложениях с частицами, междометиями, с однородными членами, вводными словами, прямой речью, в сложных предложениях с сочинительными и подчинительными союзами (в простейших случаях).

В лесу

Определяют значение слова по тексту или с помощью словаря учебника. Определяют слова, которые называют предметы, их признаки, действия.

Классифицируют слова по тематическому принципу.

Распознают однозначные и многозначные слова. Определяют с помощью словаря значения многозначных слов.

Понимают, что многие слова являются общими для чувашского и русского языков. Определяют заимствованные слова в тексте.

Находят в тексте синонимы и антонимы, употреблять их в речи. Подбирают антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении. Подбирают синонимы для устранения повторов в речи.

Правильно переводят изученные слова с чувашского на русский язык, с русского на чувашский язык.

В деревне

Расспрашивают о чём-либо.
Просят о чём-либо и отреагируют на просьбу собеседника.
Начинают, поддерживають и завершают разговор.
Описывают что-либо.
Сообщают что-либо.
Рассказывают, выражая своё отношение.

Характеризуют, называя качества ли­ца/предмета.

Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.
Пересказывают услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор).
Составляют собственный текст по аналогии.

Соотносят графический образ слова с его звуковым образом.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Сравнивают и анализируют буквосочетания и их транскрипцию. Вставляют пропущенные буквы.
Владеют основными правилами чтения и орфографии, написанием знакомых и незнакомых слов. Ориентируются в учебнике;

вступают в диалог, отвечают на вопросы.

Организовывают рабочее место.

Вступают в диалог (отвечают на вопросы, задают вопросы, уточняют непонятное)

Золотая осень

Задают вопросы; отвечают на вопросы собеседника.
Расспрашивают о чём-либо.
Просят о чём-либо и отреагируют на просьбу собеседника.
Начинают, поддерживают и завершают разговор.
Описывают что-либо.
Сообщают что-либо.
Рассказывают, выражая своё отношение.

Характеризуют, называя качества ли­ца/предмета.

Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.
Пересказывают услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор).
Составляют собственный текст по аналогии.

Соотносят графический образ слова с его звуковым образом.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Сравнивают и анализируют буквосочетания и их транскрипцию. Вставляют пропущенные буквы.
Владеют основными правилами чтения и орфографии, написанием знакомых и незнакомых слов. Ориентируются в учебнике;

вступают в диалог, отвечают на вопросы.

Организовывают рабочее место.

Вступают в диалог (отвечают на вопросы, задают вопросы, уточняют непонятное)

Мой режим дня

Соблюдают правильное ударение в слове. Понимают, что в чувашском языке постановка ударения в словах зависит от гласных звуков [ӑ] и [ӗ]. Различают на слух и правильно произносят ударные и безударные гласные. Определяют место ударения в слове. Наблюдают за перемещением ударения при изменении слова. Правильно находят при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника или обращаться за помощью к учителю). Ставят над словами знак ударения.

Соблюдают правильное ударение во фразе.

Членят слова на слоги, определяют в слове количество слогов, находят ударный и безударные слоги. Произносят слово по слогам.

Соблюдают правила членения предложения на смысловые группы.

Воспроизводят заданную интонацию: повествовательную, побудительную, вопросительную. Правильно интонируют повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные предложения.

Соблюдают интонацию в предложениях с частицами, междометиями, с однородными членами, вводными словами, прямой речью, в сложных предложениях с сочинительными и подчинительными союзами (в простейших случаях).

Моя семья

Определяют значение слова по тексту или с помощью словаря учебника. Определяют слова, которые называют предметы, их признаки, действия.

Классифицируют слова по тематическому принципу.

Распознают однозначные и многозначные слова. Определяют с помощью словаря значения многозначных слов.

Понимают, что многие слова являются общими для чувашского и русского языков. Определяют заимствованные слова в тексте.

Находят в тексте синонимы и антонимы, употреблять их в речи. Подбирают антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении. Подбирают синонимы для устранения повторов в речи.

Правильно переводят изученные слова с чувашского на русский язык, с русского на чувашский язык.

Родной город

Задают вопросы о чём-либо; отвечают на вопросы собеседника.
Расспрашивают о чём-либо.
Начинают, поддерживают и завершают разговор.
Описывают что-либо.
Сообщают что-либо.
Рассказывают, выражая своё отношение.
Характеризуют, называя качества ли­ца/предмета.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.
Пересказывают услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор).
Составляют собственный текст по аналогии. Соотносят графический образ слова с его звуковым образом.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Сравнивают и анализируют буквосочетания и их транскрипцию. Вставляют пропущенные буквы.
Используют транскрипционные значки для создания устных образов слов в графической форме.

Дождливая осень

Различают на слух и адекватно произносят все звуки чувашского языка.
Находят в тексте слова с заданным звуком.
Соблюдают нормы произношения звуков чувашского языка в чтении вслух и устной речи.
Соблюдают правильное ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.
Соблюдают правила членения предложения на смысловые группы.
Различают коммуникативный тип фразы по её интонации. Корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий и специальный вопросы).
Различают и передают коммуникативные намерения: просьбу, команду, инструкцию, запрос информации, уточнение, согласие, несогласие, привлечение внимания, утверждение, предостережение, приветствие, прощание, извинение, благодарность, удивление - при помощи нисходящего, восходящего, нисходяще-восходящего тонов.

Делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове. Подбирают слова с заданным количеством слогов. Подбирают слова с заданным ударным звуком.

Находят и исправляют ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Соотносят звук и соответствующую ему букву

Различают на слух и адекватно произносят все звуки чувашского языка.
Находят в тексте слова с заданным звуком.
Соблюдают нормы произношения звуков чувашского языка в чтении вслух и устной речи.

Что сегодня нужно сделать Айпи?

Зима

Находят и исправляют ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Соотносят звук и соответствующую ему букву

Различают на слух и адекватно произносят все звуки чувашского языка.
Находят в тексте слова с заданным звуком.
Соблюдают нормы произношения звуков чувашского языка в чтении вслух и устной речи

Добрые дела

Определяют значение слова по тексту или с помощью словаря учебника. Определяют слова, которые называют предметы, их признаки, действия.

Классифицируют слова по тематическому принципу.

Распознают однозначные и многозначные слова. Определяют с помощью словаря значения многозначных слов.

Понимают, что многие слова являются общими для чувашского и русского языков. Определяют заимствованные слова в тексте.

Находят в тексте синонимы и антонимы, употреблять их в речи. Подбирают антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении. Подбирают синонимы для устранения повторов в речи.

Правильно переводят изученные слова с чувашского на русский язык, с русского на чувашский язык.

На зимних каникулах

Находят и исправляют ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Соотносят звук и соответствующую ему букву

Различают на слух и адекватно произносят все звуки чувашского языка.
Находят в тексте слова с заданным звуком.
Соблюдают нормы произношения звуков чувашского языка в чтении вслух и устной речи.

Соблюдают правильное ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.
Соблюдают правила членения предложения на смысловые группы.
Различают коммуникативный тип фразы по её интонации. Корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий и специальный вопросы).

Профессии

Задают вопросы о чём-либо; отвечают на вопросы собеседника.
Расспрашивают о чём-либо.
Начинают, поддерживают и завершают разговор.
Описывают что-либо.
Сообщают что-либо.
Рассказывают, выражая своё отношение.
Характеризуют, называя качества ли­ца/предмета.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.
Пересказывают услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор).
Составляют собственный текст по аналогии. Соотносят графический образ слова с его звуковым образом.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Сравнивают и анализируют буквосочетания и их транскрипцию. Вставляют пропущенные буквы.
Используют транскрипционные значки для создания устных образов слов в графической форме

Праздники

Определяют значение слова по тексту или с помощью словаря учебника. Определяют слова, которые называют предметы, их признаки, действия.

Классифицируют слова по тематическому принципу.

Распознают однозначные и многозначные слова. Определяют с помощью словаря значения многозначных слов.

Понимают, что многие слова являются общими для чувашского и русского языков. Определяют заимствованные слова в тексте.

Находят в тексте синонимы и антонимы, употреблять их в речи. Подбирают антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении. Подбирают синонимы для устранения повторов в речи.

Правильно переводят изученные слова с чувашского на русский язык, с русского на чувашский язык.

Весна

Находят и исправляют ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Соотносят звук и соответствующую ему букву

Различают на слух и адекватно произносят все звуки чувашского языка.
Находят в тексте слова с заданным звуком.
Соблюдают нормы произношения звуков чувашского языка в чтении вслух и устной речи.

Соблюдают правильное ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.
Соблюдают правила членения предложения на смысловые группы.
Различают коммуникативный тип фразы по её интонации. Корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий и специальный вопросы).

Наша квартира

Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Различают звуки родной речи.

Контролируют этапы своей работы, оценивают процесс и результат выполнения задания.

Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения.

Делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове. Подбирают слова с заданным количеством слогов. Подбирают слова с заданным ударным звуком.

Находят и исправляют ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Соотносят звук и соответствующую ему букву.

Лето

Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Различают звуки родной речи.

Контролируют этапы своей работы, оценивают процесс и результат выполнения задания.

Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения.

Делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове. Подбирают слова с заданным количеством слогов. Подбирают слова с заданным ударным звуком.

Находят и исправляют ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Соотносят звук и соответствующую ему букву.

Повторение и обобщение пройденного

Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки.

Оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Читают вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

Выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи).

Отстаивают свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 

Участвуют в работе группы, распределяют роли, договариваются друг с другом. Предвидят  последствия коллективных решений

Содержание

Основные виды деятельности

Здравствуй, родная школа!

Задают вопросы о чём-либо; отвечать на вопросы собеседника.
Расспрашивают о чём-либо.
Завершают разговор.
Описывают что-либо.
Сообщать что-либо.
Рассказывают, выражая своё отношение.
Характеризуют, называя качества ли­ца/предмета.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.
Пересказываютьуслышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор).
Составляют собственный текст по аналогии. Членить слова на слоги, определяют в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги. Произноят слово по слогам.

Соблюдают правила членения предложения на смысловые группы.

Воспроизводят заданную интонацию: повествовательную, побудительную, вопросительную. Правильно интонируют повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные предложения.

Соблюдают интонацию в предложениях с частицами, междометиями, с однородными членами, вводными словами, прямой речью, в сложных предложениях с сочинительными и подчинительными союзами (в простейших случаях).

Выполняют элементарный звукобуквенный анализ слова (определить количество слогов, находить ударные и безударные слоги, давать характеристику согласных и гласных звуков).

На летних каникулах

Задают вопросы о чём-либо; отвечать на вопросы собеседника.
Расспрашивают о чём-либо.
Завершают разговор.
Описывают что-либо.
Сообщать что-либо.
Рассказывают, выражая своё отношение.
Характеризуют, называя качества ли­ца/предмета.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.
Пересказываютьуслышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор).
Составляют собственный текст по аналогии. Членить слова на слоги, определяют в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги. Произноят слово по слогам.

Соблюдают правила членения предложения на смысловые группы.

Воспроизводят заданную интонацию: повествовательную, побудительную, вопросительную. Правильно интонируют повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные предложения.

Соблюдают интонацию в предложениях с частицами, междометиями, с однородными членами, вводными словами, прямой речью, в сложных предложениях с сочинительными и подчинительными союзами (в простейших случаях).

Выполняют элементарный звукобуквенный анализ слова (определить количество слогов, находить ударные и безударные слоги, давать характеристику согласных и гласных звуков).

Любимое время года

Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки.

Оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Читают вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

Выполняют различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Отстаивают свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 

Участвуют в работе группы, распределяют роли, договариваются друг с другом..

Учеба

Воспроизводят заданный учителем

образец интонационного выделения звука в слове.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Различают звуки родной речи.

Контролируют этапы своей работы, оценивают процесс и результат выполнения задания.

Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения.

Делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове. Подбирают слова с заданным количеством слогов. Подбирают слова с заданным ударным звуком.

Находят и исправляют ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Соотносят звук и соответствующую ему букву

В магазине

Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки.

Оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Читают вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

Выполняют различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Отстаивают свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 

Участвуют в работе группы, распределяют роли, договариваются друг с другом..

Транспорт

Различают на слух и адекватно произносят все звуки.
Находят в тексте слова с заданным звуком.
Соблюдают нормы произношения звуков чувашского языка в чтении вслух и устно.
Соблюдают правильное ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.
Соблюдают правила членения предложения на смысловые группы.
Различают коммуникативный тип фразы по её интонации. Корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий и специальный вопросы).
Правильно произносят предложения с однородными членами.
Воспроизводят слова по транскрипции.
Записывать слова в транскрипции.
Понимают фонетические пометы в учебном словаре.

Новый год

Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки.

Оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Читают вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

Выполняют различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Отстаивают свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 

Участвуют в работе группы, распределяют роли, договариваются друг с другом

Хобби

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Различают звуки родной речи.

Контролируют этапы своей работы, оценивают процесс и результат выполнения задания.

Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения.

Делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове. Подбирают слова с заданным количеством слогов. Подбирают слова с заданным ударным звуком.

Находят и исправляют ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Соотносят звук и соответствующую ему букву

Наши друзья

Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки.

Оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Читают вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

Выполняют различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Отстаивают свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 

Участвуют в работе группы, распределяют роли, договариваются друг с другом

Чувашская национальная одежда

Различают на слух и адекватно произносят все звуки.
Находят в тексте слова с заданным звуком.
Соблюдают нормы произношения звуков чувашского языка в чтении вслух и устно.
Соблюдают правильное ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.
Соблюдают правила членения предложения на смысловые группы.
Различают коммуникативный тип фразы по её интонации. Корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий и специальный вопросы).
Правильно произносят предложения с однородными членами.
Воспроизводят слова по транскрипции.
Записывать слова в транскрипции.
Понимают фонетические пометы в учебном словаре

Рассказы Элпи

Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки.

Оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Читают вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

Выполняют различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Отстаивают свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 

Участвуют в работе группы, распределяют роли, договариваются друг с другом

Про лето

Развивают умения читать текст про себя и полностью его понять.

Развивают навыки аудирования: понимать на слух небольшое произведение (стихотворение).

Учат рассказывать о своем распорядке дня, указывая время.

Учат читать текст про себя и полностью понимать прочитанное.

Развивают умения письменной речи, учат восстанавливать текст, содержащий изученный материал.

Уроки-игры

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Различают звуки родной речи.

Контролируют этапы своей работы, оценивают процесс и результат выполнения задания.

Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения.

Делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове. Подбирают слова с заданным количеством слогов. Подбирают слова с заданным ударным звуком.

Находят и исправляют ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Соотносят звук и соответствующую ему букву

Содержание

Основные виды деятельности

Наша школа

Отвечают на вопросы учителя, товарищей по классу.

Соблюдают простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Слушают и понимают речь других.

Участвуют  в паре.

 Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки.

Оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Читают вслух и про себя тексты учебников, , понимают прочитанное.

Выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи).

На летних каникулах

Задают вопросы; отвечаютьна вопросы собеседника.
Расспрашивают о чём-либо..
Начинать, поддерживатьи завершать разговор.
Описывают что-либо.
Сообщают что-либо.
Рассказывают, выражая своё отношение.
Характеризуют о, называя качества ли­ца/предмета.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.
Пересказывают услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор).
Составляют собственный текст по аналогии.

Соотносят графический образ слова с его звуковым образом.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Сравнивают и анализируют буквосочетания и их транскрипцию. Вставляют пропущенные буквы.
Владеют основными правилами чтения и орфографии, написанием знакомых и незнакомых слов.

Любимое дело

Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки.

Оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Читают вслух и про себя тексты учебников, , понимают прочитанное.

Выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы .

Участвуют в работе группы, распределяют роли, договариваются друг с другом.

Выходной день

Задают вопросы; отвечаютьна вопросы собеседника.
Расспрашивают о чём-либо..
Начинать, поддерживатьи завершать разговор.
Описывают что-либо.
Сообщают что-либо.
Рассказывают, выражая своё отношение.
Характеризуют о, называя качества ли­ца/предмета.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.
Пересказывают услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор).
Составляют собственный текст по аналогии.

Соотносят графический образ слова с его звуковым образом.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Сравнивают и анализируют буквосочетания и их транскрипцию. Вставляют пропущенные буквы.
Владеют основными правилами чтения и орфографии, написанием знакомых и незнакомых слов.

Чувашская Республика

Различают на слух и адекватно произносят все звуки.
Находят в тексте слова с заданным звуком.
Соблюдают нормы произношения звуков чувашского языка в чтении вслух и устно.
Соблюдают правильное ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.
Соблюдают правила членения предложения на смысловые группы.
Различают коммуникативный тип фразы по её интонации. Корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий и специальный вопросы).
Правильно произносят предложения с однородными членами.
Воспроизводят слова по транскрипции.
Записывать слова в транскрипции.
Понимают фонетические пометы в учебном словаре

Известные люди ЧР

Различают на слух и адекватно произносят все звуки.
Находят в тексте слова с заданным звуком.
Соблюдают нормы произношения звуков чувашского языка в чтении вслух и устно.
Соблюдают правильное ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.
Соблюдают правила членения предложения на смысловые группы.
Различают коммуникативный тип фразы по её интонации. Корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий и специальный вопросы).
Правильно произносят предложения с однородными членами.
Воспроизводят слова по транскрипции.
Записывать слова в транскрипции.
Понимают фонетические пометы в учебном словаре

Самый дорогой человек

Задают вопросы; отвечаютьна вопросы собеседника.
Расспрашивают о чём-либо.
Начинать, поддерживатьи завершать разговор.
Описывают что-либо.
Сообщают что-либо.
Рассказывают, выражая своё отношение.
Характеризуют о, называя качества ли­ца/предмета.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.
Пересказывают услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор).
Составляют собственный текст по аналогии.

Соотносят графический образ слова с его звуковым образом.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Сравнивают и анализируют буквосочетания и их транскрипцию. Вставляют пропущенные буквы.
Владеют основными правилами чтения и орфографии, написанием знакомых и незнакомых слов.

Животные ЧР

Оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Читают вслух и про себя тексты учебников, , понимают прочитанное.

Выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы .

Участвуют в работе группы, распределяют роли, договариваются друг с другом.

Новый год

Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки.

Оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Читают вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

Выполняют различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Отстаивают свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 

Участвуют в работе группы, распределяют роли, договариваются друг с другом

Птицы ЧР

Развивают умения читать текст про себя и полностью его понять.

Развивают навыки аудирования: понимать на слух небольшое произведение (стихотворение).

Учат рассказывать о своем распорядке дня, указывая время.

Учат читать текст про себя и полностью понимать прочитанное.

Развивают умения письменной речи, учат восстанавливать текст, содержащий изученный материал

Овощи

Воспроизводят заданый учителем

образец интонационного выделения звука в слове.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Различают звуки родной речи.

Контролируют этапы своей работы, оценивают процесс и результат выполнения задания.

Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения.

Делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове. Подбирают слова с заданным количеством слогов. Подбирают слова с заданным ударным звуком.

Находят и исправляют ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Соотносят звук и соответствующую ему букву

Деревья ЧР

Различают на слух и адекватно произносят все звуки.
Находят в тексте слова с заданным звуком.
Соблюдают нормы произношения звуков чувашского языка в чтении вслух и устно.
Соблюдают правильное ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.
Соблюдают правила членения предложения на смысловые группы.
Различают коммуникативный тип фразы по её интонации. Корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий и специальный вопросы).
Правильно произносят предложения с однородными членами.
Воспроизводят слова по транскрипции.

Россия

Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки.

Оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Читают вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

Выполняют различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Отстаивают свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 

Участвуют в работе группы, распределяют роли, договариваются друг с другом

Страны мира

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группируют слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирают слова с заданным звуком.

Различают звуки родной речи.

Контролируют этапы своей работы, оценивают процесс и результат выполнения задания.

Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения.

Делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове. Подбирают слова с заданным количеством слогов. Подбирают слова с заданным ударным звуком.

Находят и исправляют ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Соотносят звук и соответствующую ему букву

Весна

Воспроизводят заданную интонацию: повествовательную, побудительную, вопросительную. Правильно интонируют повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные предложения.

Соблюдают интонацию в предложениях с частицами, междометиями, с однородными членами, вводными словами, прямой речью, в сложных предложениях с сочинительными и подчинительными союзами (в простейших случаях).

Выполняют элементарный звукобуквенный анализ слова (определить количество слогов, находить ударные и безударные слоги,

Отметка

Характеристика ответа

5

   Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3 фраз.

4

   Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 3 фраз.

3

   Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания – менее 3 фраз.

2

   Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Отметка

Характеристика ответа

5

   Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3 реплик с каждой стороны.

4

   Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3 реплик с каждой стороны.

3

   Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания – менее 3 реплик с каждой стороны.

2

   Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Отметка

Характеристика ответа

5

   Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 фраз.

4

   Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 4 фраз.

3

   Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания – менее 4 фраз.

2

   Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Отметка

Характеристика ответа

5

   Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3 реплик с каждой стороны.

4

   Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3 реплик с каждой стороны.

3

   Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания – менее 3 реплик с каждой стороны.

2

   Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Отметка

Характеристика ответа

5

   Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5 фраз.

4

   Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 5 фраз.

3

   Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания – менее 5 фраз.

2

   Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Отметка

Характеристика ответа

5

   Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.

4

   Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.

3

   Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания – менее 4 реплик с каждой стороны.

2

   Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Виды и нормы контроля обученности по учебному предмету «Чăваш чĕлхи» (Родной (чувашский) язык) на начальном уровне общего образования