МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 9 ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ
|
РАССМОТРЕНО Руководитель МО _______/________________ ФИО Протокол № _____ от «__»__________2021г. |
СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР _______/_______________ ФИО
«____» ___________2021г. |
УТВЕРЖДЕНО Директор МБОУ гимназии №9 _________/В. М. Сапунова
«____»____________2021г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
География. Начальный курс
(наименование учебного курса, предмета, дисциплины, модуля)
ДЛЯ ____5___ КЛАССА
НА 2021/2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
| Рабочая программа составлена на основе примерной программы География: программа: 5-9 классы / А.А.Летягин, И.В.Душина, В.Б.Пятунин и др. – М.: Вентана-Граф, 2014 «Программыкурса географии под редакцией В.П. Дронова для учащихся 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений»
|
Составитель программы
Головкова Тамара Юрьевна
Квалификационная категория – высшая
Ставрополь, 2021 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по географии для 5 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
Федерального закона «Об образовании» №273 2014 года
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 2010
( Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года)
Санитарных правил и норм (СанПин 2.42. – 2821 10).
Программы для общеобразовательных учреждений. География: программа: 5-9 классы / А.А.Летягин, И.В.Душина, В.Б.Пятунин и др. – М.: Вентана-Граф, 2014
Учебника Летягина А.А. География. Начальный курс: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: ВЕНТАНА-ГРАФ, 2021.
Изучение географии в 5 классе направлено на достижение следующих целей:
формирование основ географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, необходимых для усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей и противоречий развития географической оболочки.
освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;
овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;
формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
При изучении начального курса географии решаются задачи:
Образовательные:
Формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей, о структуре, развитии во времени и пространстве основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на планетарном, региональном и локальном уровнях;
Актуализация представлений о разнообразии природы и сложности протекающих в ней процессов;
Актуализация специфических географических и общеучебных умений;
формирование начальных представлений о размещении природных и социально-экономических объектов;
Развитие элементарных практических умений при работе со специальными приборами и инструментами, картой, глобусом, планом местности для получения необходимой географической информации;
развитие понимания воздействия человека на состояние природы и следствий взаимодействия природы и человека;
Воспитательные:
воспитание толерантности и ориентации на своеобразие духовных традиций народов;
воспитание основ экологической культуры, ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и здоровью окружающих;
формирование и развитие личностного отношения к своему населенному пункту как части Земли;
коммуникабельность, умение работать самостоятельно и в группе, публично выступать.
Развивающие:
развитие способности к целевому, причинному и вероятностному анализу ситуаций;
развитие эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды;
убеждения в возможности решения;
стремление к участию в практических делах.
развитие интеллектуальных особенностей личности;
Валеологические:
использование различных наглядных средств, средств ТСО, мультимедиа-комплексов, компьютера в соответствии с требованиями САНПиН;
активное внедрение оздоровительных моментов на уроке: физкультминутки, динамические паузы, минуты релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек; соответствие условий в классе для проведения таких форм работы, особенно для дыхательных упражнений.
наблюдение за посадкой учащихся; чередование поз в соответствии с видом работы.
наличие на уроках эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, известное высказывание с комментарием, небольшое стихотворение, музыкальная минутка и т.д.
благоприятный психологический климат на уроке, учет возрастных особенностей учащихся при работе на уроке;
соответствие урока основным нормам САНПиНа.
актуализация ранее полученных знаний по жизнесохранению, их углубление: наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, демонстрация, прослеживание этих связей.
формирование отношение к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.
Начальный курс географии в 5 классе открывает изучение всего школьного курса географии, раскрывает общие особенности строения географической оболочки и ведущие природные закономерности, обеспечивает необходимый понятийный аппарат для дальнейшего более глубокого изучения географии в средних и старших классах.
Развивающее обучение направлено на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Развивающее обучение предполагает особый подход к организации учебного процесса, где ведущая деятельность принадлежит учащимся.
Главные аспекты технологии развивающего обучения были заложены в начальной школе. В 5 классе основной школы имеется возможность далее развивать учебные компетенции. Развивающее обучение более соответствует психологическим особенностям школьников данного возраста (высокий познавательный интерес, стремление к общению со взрослыми).
Результаты обучения географии в 5 классе отражают требования ФГОС для основного общего образования к предмету «география», а именно:
1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
6)овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Характеристика предмета.
Курс географии занимает особое положение среди учебных предметов, это единственная наука в современной системе наук, относящаяся одновременно к естественному и общественному циклам. Отсюда вытекает огромное воспитательное значение предмета, его вклад в формирование мировоззрения учащихся. Географические знания позволяют сформировать пространственное видение мира, увидеть взаимосвязи между всеми объектами и явлениями, понять сущность процессов, происходящих в природе и обществе. Начальный курс географии – курс, формирующий первоначальные знания из разных областей наук о земле – картографии, геологии, географии, почвоведения и др. эти знания позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей в природе.
В основу начального курса географии легли следующие педагогические дидактические принципы: принцип доступности, принцип системности, принцип научности, принцип гуманистической направленности, принцип практической направленности, краеведческий принцип, валеологический принцип.
Место учебного предмета, курса в учебном плане.
Предмет «география» изучается в школе на протяжении шести лет – с 5 по 11 класс. Данная программа рассчитана на один учебный год – 35 учебных часов, 1 час в неделю. На региональный компонент приходится 10 % от общего количества учебного времени – 3 урока. Рабочая программа по курсу географии в 5 классе включает в себя 10 практических работ, 1 итоговую контрольную работу.
В программе предусмотрены следующие формы промежуточного контроля: географический и терминологический диктант, фронтальный опрос, исползование М-тестов по отдельным темам.
В результате прохождения программного материала обучающиеся овладеют разнообразными предметными компетенциями.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.
Изучение географии в пятом классе формирует личностные качества учащихся: ориентацию ребенка на общечеловеческие, вечные ценности, перевод их в личные ценности каждого ученика на основе национальной культуры, народных традиций и потребностей общества. К числу таких ценностей относятся человек, семья, Земля, Отечество, малая родина, мир между людьми, народами и государствами, труд, знания, культура.
Понимание разнообразия и своеобразия духовных традиций народов, понимание и развитие личностного отношения, как к своей малой Родине, так и государству в целом - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир. Пятиклассники в процессе изучения курса географии 5 класса приобретают опыт освоения естественно-научной картины мира.
Формирование универсальных учебных действий в рамках метапредметных требований к результатам освоения образовательной программы.
В программе развития универсальных учебных действий для основного общего образования выделены четыре блока универсальных учебных действий:
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
При реализации данной образовательной программы предусмотрены следующие способы формирования универсальных учебных действий:
Личностные УУД – определение учащимися своего места в мировом сообществе, выбор ценностных ориентиров на основе изучения географических особенностей окружающего мира, уровня развития населения отдельных стран и взаимоотношений человека и природы (человека и общества).
Регулятивные УУД – обеспечение организации учебной деятельности путем самостоятельной постановки целей и задач урока, планирования учебных действий и их результата, самоконтроль, коррекция и оценка (при описании географических объектов, выполнении самостоятельных работ, заполнении рабочих карт).
Познавательные УУД – применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных технологий; развитие навыков моделирования, умения структурировать полученные знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; развитие навыков выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; развитие умений извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; развитие навыков адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; овладение навыками анализа и синтеза на основе изучения географических объектов и процессов; установления причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; выдвижение доказательств и гипотез; развитие навыков формулирования проблемы и самостоятельного создания способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД – развитие социальной компетенции учащихся, умений слушать и вступать в диалог; развитие навыков участия в коллективном обсуждении проблем; интеграции в группе сверстников; развитие навыков продуктивного взаимодействия, сотрудничества со сверстниками и взрослыми; формирование умений разрешать конфликты, корректировать и оценивать действия партнера в процессе обучения географии.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения географии задаёт содержание и характеристику учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий в последующих курсах географии.
Предметные результаты освоения курса географии 5 класса включают в себя понимание географии как особого предмета изучения, необходимости и полезности ее изучения;
Приобщение к терминологическому языку географии и формирование первых пространственных представлений об объектах и явлениях, происходящих в окружающем ребенка мире;
знакомство с географической картой как уникальным и наглядным источником знаний и средством обучения;
умение работать с географическими приборами на местности и в классе;
понимание целостности общепланетарного природного комплекса «Земля».
Содержание программы
Введение (3 часа)
Элементы обязательного минимума образования
Требования к уровню подготовки
обучающихся
Что изучает география. Развитие географических знаний человека о Земле. Представление о мире в древности. Эпоха Великих географических открытий. Выдающиеся географические открытия и исследования в России и в мире. Современные научные исследования.
Предмет изучения географии.Называть основные объекты природы, населения и хозяйственной деятельности.
Практическая работа №1 «Наблюдения за длиной солнечного дня с помощью гномона»)
РАЗДЕЛ 1
ЗЕМЛЯ КАК ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ (4 часа)
Элементы обязательного минимума
Требования к уровню подготовки
обучающихся
Форма, размеры, движение Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси. Дни равноденствий и солнцестояний.
Границы поясов освещенности, тропики, полярные круги
Читать космические снимки,
определять продолжительность суток и года дни равноденствии и солнцестояния
Практическая работа №2 «Фенологические наблюдения за высотой Солнца над горизонтом»
РАЗДЕЛ 2
ГЕОСФЕРЫ ЗЕМЛИ (25 часов)
Тема 1. Внутреннее строение Земли. (8 часов)
Элементы обязательного минимума образования
Требования к уровню подготовки
обучающихся
Литосфера, строение земной коры. Геология. Внутреннее строение Земли. Состав земной коры. Земная кора и литосфера – каменные оболочки Земли. Разнообразие форм рельефа. Движения земной коры. Главные формы рельефа. Рельеф дна океанов. Человек и земная кора.Основные формы рельефа, крупнейшие горные системы и равнины земного шара,
Основные понятия: литосфера, рельеф, горные породы, полезные ископаемые.
Объяснять образование гор, равнин, влияние рельефа на жизнь человека.
Описывать горы, равнины земного шара по типовому плану.
Работать с контурной картой.
Практическая работа №3 «Строение земной коры, минералы и горные породы Ставропольского края»
Практическая работа №4 «Определение амплитуды землетрясения по описаниям и табличным данным»
Практическая работа №5 «Измерение относительной высоты холма с помощью самодельного нивелира»
Тема 2. Атмосфера (4 часа)
Элементы обязательного минимума образования
Требования к уровню подготовки
обучающихся
Атмосфера: ветер, осадки, образование ветра и его зависимость от атмосферного давления, воздушные массы, погода и климат. Распределение тепла и влаги на поверхности Земли.Пояса освещенности, тепловые пояса Земли, основные причины, влияющие на климат (климатообразующие факторы)
Объяснять распределение солнечного света и тепла на Земле, смену времен года, дня и ночи, причины образования ветра, атмосферных осадков.
Определять температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, основные виды облаков, средние температуры воздуха за сутки, месяц, годовые амплитуды температуры.
Практическая работа №6 «Измерение атмосферного давления»
Практическая работа №7 «Измерение направления и скорости ветра, количества осадков и температуры воздуха самодельными приборами»
Тема 3. Гидросфера (7 часов)
Элементы обязательного минимума образования
Требования к уровню подготовки
обучающихся
Гидросфера: океан, море, озеро, река, мировой круговорот воды, движение вод в океанах. Мировой океан и его роль в формировании состава атмосферы и климатов Земли.
Состав гидросферы, составные части Мирового океана, среднюю соленость Мирового океана, особенности рельефа дна Мирового океана, состав вод суши, особенности рек, озер, подземных вод, меры по их бережному использованию и охране.
Определять географическое положение объектов гидросферы, определять по карте глубины океанов и морей, устанавливать зависимость направления и характера течения рек от рельефа, определять по форме озерной котловины ее происхождение.
Называть и показывать: океаны, моря, заливы, проливы, острова, полуострова, течения, реки, озера.
Практическая работа №8 «Изучение свойств воды»
Практическая работа № 9 «Измерение скорости просачивания воды через образцы разных горных пород»
Тема 4. Биосфера (6 часов)
Элементы обязательного минимума образования
Требования к уровню подготовки
обучающихся
Биосфера: распространение растений и животных на Земле, взаимосвязь биосферы с другими сферами географической оболочки и способы адаптации растений и животных к среде обитания.
Разнообразие и неравномерность распространения растений и животных на Земле.
Объяснять причины неравномерного распределения организмов по Земле, приводить примеры.
Объяснять воздействие организмов на земные оболочки.
Практическая работа №10 «Экологическая тропа»
Практические работы по курсу
«Наблюдения за длиной солнечного дня с помощью гномона» - учебник стр.11-13
«Фенологические наблюдения за состоянием природных объектов» - уч. стр.22-23
«Строение земной коры, минералы и горные породы Ставропольского края» - учебник стр.43-44
«Определение амплитуды землетрясения по описаниям и табличным данным» - учебник стр.50-53
«Измерение относительной высоты холма с помощью самодельного нивелира» - учебник стр. 56-57
«Измерение атмосферного давления» - учебник стр.67-69
«Измерение направления и скорости ветра, количества осадков и температуры воздуха самодельными приборами»- учебник стр.72-75
«Изучение свойств воды» - учебник стр.86-88
«Измерение скорости просачивания воды через образцы разных горных пород» - учебник стр. 107-108
«Экологическая тропа» - учебник стр.149-151
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса.
Реализация целей, являющихся главным условием эффективной учебной деятельности школьников, невозможна без использования основных образовательных ресурсов: учебников, учебно-методических материалов, контурных карт, атласов, наборов географических карт, наглядных демонстрационных материалов, приборов и приспособлений. При отборе средств обучения соблюдены следующие условия: учтена специфика предмета и соответственно включены характерные для географии средства; особое внимание обращено на средства обучения, содержание которых имеет комплексный характер; учтено соблюдение системности, обеспечивающее пособиями и оборудованием все разделы и темы.
Средства обучения на печатной основе
Асмолов А.Г., БурменскаяГ.В.,Володарская И.А. и др./ Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли – М.: Просвещение, 2014
География. Начальный курс: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Летягин А.А.. - М.:Вентана-Граф, 2010;
География: программа: 5-9 классы общеобразовательных учреждений /А.А.Летягин, И.В.Душина, В.Б.Пятунин и др.- 2-е изд. –М.:Вентана-Граф, 2013;
«География. Дневник географа-следопыта» Рабочая тетрадь к учебнику А.А. Летягина «География. Начальный курс». А.А. Летягин. Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2014г.
«Начальный курс географии» 5 класс. Атлас. И.В. Душина, А.А. Летягин. Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2015г.
География. Начальный курс. Технологические карты. Г.Н. ПаневинаМ.:Вентана-Граф, 2015;
Мультимедийные обучающие программы: География 6 класс. Начальный курс. Библиотека электронных наглядных пособий по курсам географии.
Дополнительная литература
Энциклопедия для детей. Астрономия. - М.: Аванта +, 2010.
Энциклопедия для детей: Т. 3: География. — 3-е изд. — М.: Аванта+, 2007.
Энциклопедия для детей. Геология. - М.: Аванта +, 2010.
Энциклопедия для детей. Страны. Народы. Цивилизации. - М.:Аванта+, 2010.
Изображения натуральных объектов.
Модель строения солнечной системы
Модель движения Земли по околосолнечной орбите
Модель строения земной коры
Модель строения вулкана
Глобусы: физический, политический, геоморфологический
Картина «Круговорот воды в природе»
Картина «Животные и растения в Красной книге»
Каты России и мира по различным тематикам.
Технические средства обучения
Экран
Проектор
Компьютер
Планируемые результаты.
Современное школьное географическое образование все больше приобретает практическую направленность. Формируемые географические знания становятся более действенными, способствуют созданию у школьника «фундамента» опыта практической деятельности (комплекса умений и навыков) для выполнения самостоятельных работ творческого характера, самостоятельного поиска новых знаний и овладения новыми умениями, такими как:
ориентироваться на местности;
использовать географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, демонстрации и интерпретации различных географических данных;
применять географические знания для объяснения и оценки явлений и процессов.
Усиление практической направленности как дидактический принцип ориентирует на личностно-деятельностный подход в обучении. Его реализация в учебном процессе обеспечивает развитие личности школьников, овладение ими комплексом умений, формирование способностей использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для:
сохранения окружающей среды и социально ответственного поведения в ней;
адаптации к условиям проживания на определенной территории;
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий позволяет по новому осознать и понять значимость географии как школьной дисциплины. Поэтому формируемые географические знания должны стать действенным «фундаментом» практической деятельности, а умения - основой для формирования ключевых компетенций, т.е. готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для практических задач и жизненно значимых ситуаций. Для этого в комплексе всех видов учебной деятельности и форм обучения большое значение придается практическим работам, а основой процесса обучения становиться понимание его целей, достижение которых возможно благодаря целесообразному использованию методов и приёмов частично-поискового и творческого характера, побуждению учащихся к познавательной деятельности. Содержание курса становится средством подготовки личности к жизни, к поведению в окружающей среде, в обществе; вооружает школьников умениями пользоваться различными источниками географической информации, интегрировать эту информацию, интегрировать ее с картой, вести наблюдения, правильно ориентироваться в пространстве, прогнозировать тенденции развития окружающей среды.
Для этого в курс введены виды работ, нацеленные на усиление практической направленности школьной географии:
работа с географической и научно-популярной литературой
работа с картами и картосхемами
работа со статистическими материалами
наблюдения за окружающей средой
практикумы
Тематическое планирование
Начальный курс географии
5 класс. 35 ч
| Дата | Темы уроков | Содержание | Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий) | Дом.задание |
|
| 5а, в, г, Введение. Географическое познание нашей планеты (3 ч) |
|
|
| Уроки 1–2
География — одна из наук о планете Земля | Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Уникальные географические объекты. Зарождение древней географии | Наблюдать за географическими объектами своей местности.
Изучать правила работы с «Дневником географа-следопыта».
Собирать модели и проводить опыты, показывающие шарообразность Земли | §1
|
|
| Урок 3 Наблюдения — метод географической науки | Как географы изучают объекты и процессы? Наблюдения — способ изучения географических объектов и процессов | Изготавливать модель гномона.
Подготовка «Дневника географа-следопыта» для проведения наблюдения за изменением направления и длины тени гномона в течение некоторого времени.
Проводить наблюдение за изменением тени гномона1 | §2 |
|
| Земля как планета Солнечной системы (4 ч) |
|
|
| Планета Земля (4 ч) |
|
|
| Урок 4 Земля среди других планет Солнечной системы | Положение Земли в Солнечной системе. Планеты земной группы. Возникновение Земли. Формаи размеры Земли. Метод географического моделирования | Измерять «земные окружности» (экватор, два противоположных меридиана) по глобусу, чтобы убедиться в том, что глобус — наиболее точная модель Земли | §3 |
|
| Уроки 5–6 Движение Земли по околосолнечной орбите | Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Тропики и полярные круги | Организация проведения осенних фенологических наблюдений.
Готовить «Календарь природы» | §4 |
|
| Урок 7 Суточное вращение Земли | Пояса освещённости. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле | Изучать модель «Земля — Луна — Солнце». Демонстрировать движение Земли по околосолнечной орбите и вращение вокруг земной оси.
Составлять рассказ по плану о четырёх особых положениях Земли | §5 |
|
| Геосферы Земли (25 ч) |
|
|
| Литосфера (8 ч) |
|
|
| Урок 8 Слои «твёрдой»Земли | Недра Земли. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин | Строить модель «твёрдой» Земли | §6 |
|
| Урок 9 Вулканы Земли | Проявления внутренних процессов на земной поверхности. Вулканы и гейзеры | Создавать модели литосферных плит.
Работать с конструктором литосферных плит.
Определять положение Тихоокеанского огненного кольца. Обозначать на схеме действующие вулканы | §7 |
|
| Уроки 10–11 Из чего состоит земная кора | Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы | Начать создавать коллекцию горных пород своей местности.
Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения изучения горных пород своей местности и сбора образцов.
Изучать горные породы своей местности и проводить сбор образцов | §8 |
|
| Урок 12 Строение земной коры. Землетрясения | Материковая и океаническая земная кора. Нарушения слоёв земной коры. Виды движения земной коры. Землетрясения. Сила землетрясения
| Определять интенсивность землетрясений по описаниям и таблице 12-балльной шкалы | §9 |
|
| Уроки 13–14 Рельеф земной поверхности | Рельеф. Формы рельефа. Относительная высота форм рельефа. Способы определения относительной высоты географических объектов | Изготавливать самодельный нивелир во внеурочное время.
Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения относительной высоты холма с использованием самодельного нивелира на местности.
Определять относительную высоту холма с использованием самодельного нивелира на местности | §10 |
|
| Урок 15 Человек и литосфера | Условия жизни человека в горах и на равнинах. Полезные ископаемые | Работать с топонимическим словарём.
Определять происхождение названий географических объектов.
Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов.
Проводить изучение полезных ископаемых своей местности и собирать образцы | §11 |
|
| Атмосфера (4 ч) |
|
|
| Урок 16 Воздушная оболочка Земли | Атмосфера Земли. Размеры атмосферы. Вещественный состав и строение атмосферы | Проводить опыт, доказывающий существование атмосферного давления.
Изготавливать самодельный барометр и измерять атмосферное давление.
Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения атмосферного давления самодельным барометром | §12 |
|
| Уроки 17–18 Погода и метеорологические наблюдения | Погода. Наблюдения за погодой на метеорологической станции. Заочная экскурсия в музей «Метеорологическая станция Симбирска» | Изготавливать самодельные измерители направления и скорости ветра (флюгер), количества осадков (дождемер), изменения температуры воздуха (термометр).
Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерений направления и скорости ветра, количества осадков и температуры воздуха самодельными приборами | §13 |
|
| Урок 19 Человек и атмосфера | Как атмосфера влияет на человека и его условия жизни. Влияние человека на атмосферу. Опасные и редкие явления в атмосфере
| Составлять прогноз погоды по народным приметам на весну и лето будущего года.
Проводить оценки прогноза, составленного по народным приметам, в мае (5 класс) и в сентябре (6 класс) | §14 |
|
| Водная оболочка Земли (7 ч) |
|
|
| Уроки 20–21 Вода на Земле | Гидросфера и её части. Вещественный состав гидросферы. Круговорот воды на Земле | Изучать и описывать свойства воды.
Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опытов по изучению свойств воды | §15 |
|
| Урок 22 Мировой океан — главная часть гидросферы | Мировой океан. Береговая линия. Части Мирового океана. Суша в океане | Определять происхождение названий географических объектов.
Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов.
Создавать игру «Знатоки морских названий».
Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы | §16 |
|
| Урок 23 Воды суши. Реки | Разнообразие вод суши. Река, речная система, бассейн реки, водораздел. Горные и равнинные реки. Пороги и водопады | Проводить воображаемые путешествия по Волге и Тереку.
Выявлять основные различия горных и равнинных рек | §17 |
|
| Уроки 24–25 Озёра. Вода в «земных кладовых» | Что такое озеро? Озёрная вода. Ледники. Горные и покровные ледники. Айсберги. Подземные воды | Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опыта, показывающего, что вода просачивается в различных горных породах с разной скоростью.
Проводить опыт для определения скорости просачивания воды через образцы пород (глина, песок, суглинок).
Создаватьсамодельную модель родника и работать с ней | §18 |
|
| Урок 27 Оболочка жизни | Биосфера. Вещественный состав и границы биосферы. Современное научное представление о возникновении и развитии жизни на Земле
| Работать с изображениями и описаниями ископаемых остатков организмов | §20 |
|
| Урок 28 Жизнь в тропическом поясе | Растительный и животный мир Земли. Влажные экваториальные леса. Саванны. Тропические пустыни | Составлять и описывать коллекции комнатных растений по географическому принципу.
Определять правила ухода за комнатными растениями с учётом природных условий их произрастания | §21 |
|
| Биосфера (6 ч) |
|
|
| Урок 29 Растительный и животный мир умеренных поясов | Степи. Лиственные леса. Тайга | Создавать игры биогеографического содержания | §22 |
|
| Урок 30 Жизнь в полярных поясах и в океане | Тундра. Арктические и антарктические пустыни. Жизнь в океане | Изучать виртуально морских животных, используя путеводитель «Жизнь в морских глубинах».
Работать с определителем морских животных | §23 |
|
| Уроки 31–32 Природная среда. Охрана природы | Природное окружение человека. Природные особоохраняемые территории. Заочное знакомство с Лапландским заповедником | Совершать виртуальное путешествие по экологической тропе Лапландского заповедника.
Составлять в «Дневнике географа-следопыта» схемы экологической тропы.
Создавать агитационные листки (плакаты) на природоохранные темы | §24 |
|
| Урок 33. Итоговая к/р | Геосферы Земли | Выполнить задание контрольной работы | Повт. § 9, 12, 16 |
|
| Урок 34. Обобщающее повторение | Внутреннее строение Земли. Атмосфера. Водная оболочка Земли | Повторитьвнутреннее строение Земли, строение атмосферы Земли, свойства воды, | Повт. § 8, 13, 17 |
|
| Урок 35. Экскурсия | Особоохраняемые территории | Составлять схемы экологической тропы (Мамайский лес). | Работа с к/к |
1 Курсивом выделены задания для работы во внеурочное время.
164
159 141 
