Коррекционный курс«Формирование коммуникативного поведения»
11 (дополнительный первый) класс
Пояснительная записка
Формирование культуры речевого общения у младшего школьника - одна из важнейших задач обучения. Обучение учащихся с расстройством аутистического спектра представляет для педагогов значительную проблему, так каку большинства детей есть проблемы с общением с другими людьми.
Специфика коммуникативной деятельности младших школьников проявляется в задержке языкового развития, трудности с пониманием обращенной речи, в разрыве между пониманием речи и способностью к выражению, внедостаточном внимании к речи собеседника, дети не понимают коммуникативных намерений собеседника; в слабой интенсивность мимики, жестикуляции.У детей с расстройством аутистического спектра наблюдается недостаточное развитие вербальной и невербальной коммуникации. В значительной степени это обусловлено недостаточным уровнем развития коммуникативного поведения. Для преодоления низкой коммуникативной активности обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен коррекционный курс«Формирование коммуникативного поведения», способствующий формированию коммуникативных навыков.
Основной цельюформирования коммуникативного поведения у обучающихся c РАС является активизация навыков вербальной и невербальной коммуникации в различных социальных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.
В ходе реализации программы по формированию коммуникативного поведения решаются следующие взаимосвязныезадачи:
- обеспечениесистемного подхода к созданию условий для развития у детей с ограниченными речевыми способностями возможности выражать свои желания, быть услышанными своими близкими и обществом.
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
развитие коммуникативных навыков обучающихся, их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Решение поставленных задач позволяет совершенствовать у обучающихся с расстройством аутистического спектра навыки элементарной устной коммуникации.
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального подхода, эмоционально-благополучного климата в классе, разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности, использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов, большого количества наглядности.
Содержание коррекционного курса«Формирование коммуникативного поведения» на I этапе обучения (дополнительный первый класс – 11, 1 – 4 классы) представлено следующими разделами: невербальная коммуникация, вербальная коммуникация, моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций.
Учебный материал в предложенных разделах, имеет концентрическую структуру и, в достаточной степени, представляет основы речевой практики необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном обществе.
Место курса в учебном плане
На изучение речевой практики в 11 (дополнительном первом классе) отводится по 2 часа в неделю, курс рассчитан на 66 часов (33 учебные недели).
Планируемые результаты изучения курса
Предметные результаты по формированию коммуникативного поведения включают освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Минимальный уровень:
применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя (выражать свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);
знать и применять элементарные правила речевого общения;
уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные сведения о себе – имя, домашний адрес);
Достаточный уровень:
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
выбирать правильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь на образец речи или анализ речевой ситуации;
использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.
С учётом психофизических особенностей обучающихсяличностные результаты включают:
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.
Оценка личностных результатовпредполагает, прежде всего, оценкупродвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Содержание и направления работы
| № | Разделы курса | Содержание |
| 1 | Невербальная коммуникация | распознавание различных эмоциональных состояний отслеживать жесты собеседника и правильно их воспринимать в процессе общения демонстрация подходящих к случаю жестов рассматривание разных поз людей в различных ситуациях прослушивание звуковых эмоциональных записей - крик, плач, смех, вскрики, неразборчивый шёпот с оттенком тревоги, страха, радости и других эмоций. |
| 2 | Вербальная коммуникация | Подбор нужных этикетных и речевых формул приветствия и прощания, знакомства, извинения, просьбы, |
| 3 | Моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций | Прогнозирование речевой ситуации ( рассматривание рисунка) Проигрывание ситуаций из реальной жизни |
Календарно-тематическое планирование
| № урока | Тема урока | Кол-во часов | Примечание |
| 1 раздел. Невербальная коммуникация |
| 1 | Упражнение «Кто умеет улыбаться?» | 1 |
|
| 2 | Упражнение «Мимическая гимнастика». | 1 |
|
| 3 | Упражнение «Зеркало». «Обезьянка». «Лица» | 1 |
|
| 4 | Классификация чувств | 1 |
|
| 5 | Классификация жестов (приветствие и прощание) | 1 |
|
| 6 | Классификация жестов (жест рукой, обозначающий несогласие, отказ) | 1 |
|
| 7 | Упражнение .«Это я! Это моё!» | 1 |
|
| 8 | Упражнение «Заколдованный ребёнок» | 1 |
|
| 9 | Упражнение «Вот он какой!» | 1 |
|
| 10 | Рассматривание поз на картинках | 1 |
|
| 11 | Рассматривание поз на картинках | 1 |
|
| 12 | Использование поз с опорой на картинки | 1 |
|
| 13 | Упражнение «Подбери такую же», «Кто запомнил больше?». | 1 |
|
| 14 | Классификация чувств | 1 |
|
| 15 | Азбука настроений | 1 |
|
| 16 | Разыгрывание сюжета с использованием жестов | 1 |
|
| 17 | Упражнение «Тише!» | 1 |
|
| 18 | Упражнение «Отдай!» | 1 |
|
| 19 | Упражнение «Подбери такую же», «Кто запомнил больше?». | 1 |
|
| 20 | Упражнение «Части тела». | 1 |
|
| 21 | Подвижные игры: «Угадай позу», «Покажи такую же» | 1 |
|
| 22 | Тренируем мимику | 1 |
|
| 23 | Этюд на выражение радости и страха. | 1 |
|
| 24 | Упражнение «До свидания!» | 1 |
|
| 25 | Упражнение «Я не знаю!» | 1 |
|
| 26 | Классификация жестов (указательный) | 1 |
|
| 27 | Классификация жестов (подзывание к себе с помощью пальчика) | 1 |
|
| 28 | Рассматривание поз на картинках | 1 |
|
| 29 | Использование поз с опорой на картинки | 1 |
|
| 30 | Использование поз с опорой на картинки | 1 |
|
| 31 | Подвижные игры: «Угадай позу», «Покажи такую же» | 1 |
|
| 32 | Упражнение «Запомни движения» | 1 |
|
| 33 | Тренируем мимику | 1 |
|
| 34 | Этюд на выражение удивления и огорчения. | 1 |
|
| 35 | Классификация жестов (сжимание кулаков, выражающее агрессивность) | 1 |
|
| 36 | Закрепление пройденных жестов. Упражнения на подражание | 1 |
|
| 37 | Разыгрывание сюжета с использованием жестов | 1 |
|
| 38 | Тренируем мимику | 1 |
|
| 39 | Этюд на выражение удивления и огорчения. | 1 |
|
| 40 | Упражнение «Запомни свою позу». | 1 |
|
| 41 | Подвижные игры: «Угадай позу», «Покажи такую же» | 1 |
|
| Раздел 2. Вербальная коммуникация |
| 42 | Прослушивание эмоциональных записей – радости. Проигрывание | 1 |
|
| 43 | Прослушивание эмоциональных записей – смех. Проигрывание | 1 |
|
| 44 | Изображать животных | 1 |
|
| 45 | Формулы приветствия | 1 |
|
| 46 | Формулы знакомства | 1 |
|
| 47 | Прослушивание эмоциональных записей – плач. Проигрывание | 1 |
|
| 48 | Прослушивание эмоциональных записей – крик. Проигрывание | 1 |
|
| 49 | Прослушивание эмоциональных записей – плач. Проигрывание | 1 |
|
| 50 | Формулы прощания | 1 |
|
| 51 | Формулы извинения | 1 |
|
| 52 | Формулы извинения | 1 |
|
| 53 | Изображать голоса сказочных персонажей | 1 |
|
| 54 | Изображать, как шепчутся листья, как бушует море. | 1 |
|
| 55 | «Узнай по интонации» | 1 |
|
| 56 | « Скажи интонацией» | 1 |
|
| 57 | Формулы просьбы | 1 |
|
| Раздел 3. Моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций |
| 58 | Прогнозирование ситуаций | 1 |
|
| 59 | Прогнозирование ситуаций | 1 |
|
| 60 | Разыгрывание ситуаций (доброта) | 1 |
|
| 61 | Разыгрывание ситуаций (вежливость) | 1 |
|
| 62 | Упражнение «Ты гулял во дворе» | 1 |
|
| 63 | Упражнение «Ты потерял свою игрушку» | 1 |
|
| 64 | Упражнение «Ты поссорился с другом и теперь хочешь помириться» | 1 |
|
| 65 | Упражнение «Как отметить праздник в семье» | 1 |
|
| 66 | Упражнение «Как поднять маме (папе) настроение» | 1 |
|
Календарно-тематическое планирование составлено с опорой на следующие литературные источники и интернет-ресурсы:
«Альтернативная коммуникация». Методический сборник. Автор-составитель Штягинова Е. А.Городская общественная организация инвалидов «Общество «Даун синдром». Новосибирск, 2012.
Фрост Л., Бонди Э. "Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (peks)" Перевод с английского, Теревинф, 2011.
Рекомендации
по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению
| Методические пособия для педагога | - Методические рекомендации для учителя - Коммуникативная игра как средство формирования положительных отношений между участниками образовательного процесса в системе психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра / Л. Н. Демьянчук, Н. В. Лебедева, Т. Н. Мирзоева. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ, 2015 |
| Технические средства обучения | Классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц; телевизор; CD-проигрыватель с USB-выходом,компьютер с программным обеспечением; слайд -проектор; мультимедиа проектор; магнитная доска; экран. |
| Дополнительные средства | Наглядный материал (слоги, слова), предметные и сюжетные картинки, пальчиковый театр «Теремок», «Колобок», плоскостные игрушки, настольные игры |
Планируемые результаты изучения коррекционного курса:
При переходе в 1 класс обучающийся может уметь:
Называть своё имя;
Реагировать на обращение поворотом головы, взглядом;
Подражать движениям и речи взрослого человека;
Выражать свои намерения посредством тотальной коммуникации (использования предметных, жестовых, графических символов)
899
55 130 
