Рабочая программа индивидуального обучения на дому по предмету «Письмо и развитие речи». ОВЗ. (уо) для 7 класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области – средняя школа № 18 ст. Мочище

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

индивидуального обучения на дому

по предмету «Письмо и развитие речи» (уо)

для 7 класса

Составитель: Богатова Ольга Викторовна

2017 - 2018 учебный год

Данная рабочая программа разработана с учетом психофизических особенностей ученика, учитывает особенности его познавательной деятельности, уровень речевого развития и адаптирована применительно к его способностям и возможностям. Программа направлены на всестороннее развитие личности учащегося, способствует его умственному развитию.

Форма обучения - надомная.

Рабочая программа составлена на основе:

- Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида 5-9 классы. В 2сб./ под ред. В.В.Воронковой – М.: Владос, 2015.

- Закона РФ от 29.12.2012 г. №273 «Об образовании в Российской Федерации»;

- Учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»

- Положения об организации обучения на дому ;

- Концепции специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009г.

Предлагаемая программа ориентирована на использование в учебном процессе следующего учебника:

- Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык 7 кл. - М.: Просвещение, 2015.

Форма реализации программы - урок продолжительностью 40 минут.

Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта. Она направлена на разностороннее развитие личности учащегося, способствует его умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. В ней содержится материал, помогающий учащемуся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим ему для социальной адаптации. В рабочей программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В ней конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания учащегося в процессе овладения учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у учащегося специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Цели предмета:

- развитие речи, мышления, воображения школьника, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитии интуиции и «чувства языка».

- усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание)

- овладение умениями участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания.

В школе для детей с нарушением интеллекта в старших классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном уровне.

Задачи предмета:

- овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

- формирование орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

- обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;

-эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.

Коррекционная работа на уроках письма направлена на коррекцию и развитие:

- связной устной речи путем пополнение словарного запаса,

- памяти, слухового восприятия, воображения,

-мыслительной деятельности путем выделения главной мысли, операций анализа, обобщения, установления причинно-следственных связей.

Принципы обучения обучающихся с ОВЗ:

* динамичности восприятия. Принцип предполагает построение обучения, таким образом, в ходе которого у обучающегося создавались бы возможности упражняться во всё более усложняющихся заданиях, и тем самым создавались бы условия для развития межанализаторных связей;

* принципы репродуктивной обработки учебной информации предполагают, организацию учебной деятельности в ходе которой обучающиеся упражнялись бы в освоении только что показанных способов работы с информацией, но на своём индивидуальном задании;

* принцип развития и коррекции высших психических функций предполагает включение в урок специальных упражнений, нацеленных на развитие или памяти, или внимания, или моторики руки;

* принцип мотивации к учению - это обучение с увлечением, с желанием самого ученика, предполагает подбор специальных заданий, которые побуждают, активизируют их учебное поведение.

Различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний при проведении занятий обучающихся с ОВЗ:

* обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);

* урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

* адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;

* одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

* использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);

* формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;

* оптимальность темпа с позиции полного усвоения.

Требования к уровню подготовки обучающегося.

Обучающийся должен уметь:

-писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов;

-разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

-различать части речи;

-строить простое распространённое предложение, простое предложение с однородными членами;

-пользоваться словарём.

Обучающийся должен знать:

-главные и второстепенные члены предложения;

-название частей речи, их значение;

-наиболее распространённые правила правописания слов.

Программа составлена с учётом индивидуальных особенностей ученика и включает в себя следующие разделы.

Содержание курса (70 часов)

Звуки и буквы. Текст.

звуковая характеристика языка: гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные.

употребление разделительных ь и ъ знаков в словах.

Предложение. Текст.

Простое предложение с однородными членами предложения с бессоюзной и союзной связью. Союзы и, а, но. Знаки препинания.

Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных членов. Интонация перечисления и сопоставления. Логическое ударение на сопоставляемых понятиях.

использование различных грамматических категорий (существительного, глагола, прилагательного) в качестве однородных членов.

Слово. Текст.

Состав слова.

Образование разных частей речи с помощью приставок и суффиксов. Выделение приставки, корня, суффикса и окончания.

Подбор однокоренных слов.

Слова с непроверяемыми безударными гласными, непроизносимыми и двойными согласными в корне.

Сложные слова с соединительными гласными о, е. Подбор сложных слов по единой теме, составление текста с этими словами.

Части речи

Имя существительное. Роль в речи.

Определение грамматических признаков существительного (род, число, падеж, склонение) с опорой на таблицу.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе.

Склонение существительных во множественном числе.

Имя прилагательное. Роль в речи.

Склонение имен прилагательных. Правописание падежных окончаний прилагательных в единственном числе.

Местоимение. Значение личных местоимений в речи.

Упражнения в правильном соотнесении местоимений с существительными.

Личные местоимения 1, 2, 3 лица единственного и множественного числа.

Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа.

Раздельное написание предлогов с местоимениями.

Упражнения в правильном использовании местоимений как средства связи предложений в тесте.

Глагол. Роль в речи.

Начальная форма глагола на -ть, -ться, -ти, -чь, -чься.

Изменение глагола пл временам и числам. Лицо глагола в настоящем и будущем времени. Род глагола в прошедшем времени.

Правописание частицы не с глаголом.

Предложение. Текст.

Сложное предложение с союзами и, а, но и без союзов. Сравнение его с простым предложением.

Использование схем. Знаки препинания.

Выделение простых и сложных предложений из литературного текста.

Использование обращения в деловых бумагах.

Основные требования к умениям учащегося

- писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительным анализом;

- исправлять текст;

- подбирать однокоренные слова с помощью учителя;

- различать части речи с опорой на таблицу или с помощью учителя, правильно употреблять их в предложениях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ.