СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа/КТП/История/9 класс

Категория: История России

Нажмите, чтобы узнать подробности

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа/КТП/История/9 класс»

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа г. Сенгилея

имени Героя Советского Союза Н.Н. Вербина


РАССМОТРЕНО

На заседании ШМО

учителей истории и обществознания

Руководитель ШМО __________ / Е. В.Зиняева/

Протокол № _______

От « 30 » августа 2019 г.


СОГЛАСОВАНО


Зам. директора по УВР

_______ /Т.П.Кобзева/


« » августа 2019 г.


УТВЕРЖДАЮ


Директор

МОУ СШ г. Сенгилея

___________ /В.М. Логинов/


« » августа 2019 г.






Рабочая программа


Наименование учебного предмета: история России. Всеобщая история

Класс: 9 В.

Уровень общего образования: основное

Учитель: Самаркин Н. Е.

Срок реализации программы: сентябрь-май (2019-2020 учебный год)


















Личностные результаты освоения основной образовательной программы

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).






















Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы

Регулятивные УУД

  1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

  1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

  1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

  1. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

  1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

  1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

- выделять явление из общего ряда других явлений;

- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

- рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

  1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

  1. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

- резюмировать главную идею текста;

- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

- критически оценивать содержание и форму текста.

  1. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

- определять свое отношение к природной среде;

- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

- проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

- распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

- формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

  1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

- определять возможные роли в совместной деятельности;

- играть определенную роль в совместной деятельности;

- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

- выделять общую точку зрения в дискуссии;

- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

  1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

  1. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.






















Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования. История России. Всеобщая история

История Нового времени.

Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)


Ученик научится:

Ученик получит возможность научиться:

- локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России

и всеобщей истории в Новое время;

- использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизации и др.;

- анализировать информацию различных источников по отечественной и

всеобщей истории Нового времени;

- составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

- систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

- сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать

исторические ситуации и события;

- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

- используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

- использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

- сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять,

в чём заключались общие черты и особенности;

- применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.


Тематическое планирование




№

п/п




Наименование разделов и тем



Всего

часов

Из них

Лабо-

ратор-

ные и практические (темы)

Контрольные и диагностичес

кие мате

риалы (тема)

Про

ект

ная дея

тель

ность

Экс

курсии

1.

Тема 1. Россия в первой четверти XIX века

10


Россия в первой четверти XIX века



2.

Тема 2. Россия во второй четверти XIX века

8


Россия во второй четверти XIX века



3.

Тема 3. Россия в эпоху Великих реформ

7


Россия в эпоху Великих реформ



4.

Тема 4. Россия в 1880-1890 - е гг.

8





5.

Тема 5. Россия в начале XX в.

8


Россия в начале XX в.



6.

Тема 6. Новейшая история. Первая половина XX века

13





7.

Тема 7. Новейшая история. Вторая половина XX века

16






Всего

70


4
















Основное содержание учебного предмета на уровне основного общего образования.

История России. Всеобщая история

Российская империя в XIX – начале XX вв.

Россия на пути к реформам (1801–1861)

Александровская эпоха: государственный либерализм

Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.

Отечественная война 1812 г.

Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.

Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.

Николаевское самодержавие: государственный консерватизм

Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.

Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.

Крепостнический социум. Деревня и город

Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.

Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.

Пространство империи: этнокультурный облик страны

Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.

Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли

Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.

Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.

Россия в эпоху реформ

Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация

Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.

Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.

«Народное самодержавие» Александра III

Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.

Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.

Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность

Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.

Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.

Культурное пространство империи во второй половине XIX в.

Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.

Этнокультурный облик империи

Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.

Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений

Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.

Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.

Кризис империи в начале ХХ века

На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.

Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.

Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.

Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма

Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».

Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.

«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.

Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.

Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.

Общество и власть после революции

Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.

Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.

«Серебряный век» российской культуры

Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.

Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом.

Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.

Региональный компонент

Наш регион в XIX в.



Новейшая история.

Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.

Мир в 1900- 1914 гг.

Страны Европы и США в 1900-1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.

Страны Азии и Латинской Америки в 1900-1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910-1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).





















Календарно-тематическое планирование. История России. Всеобщая история. 9 класс (70 ч.) Приложение 1.



№

у

р

о

к

а


Тема урока

К

о

л.


ч

а

с.


Содержание урока


Требования к результатам освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования


Дата

Предметные

(обучающиеся научатся)

Метапредметные

Личностные

План

Факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9




1

2

Тема 1. Россия в первой четверти XIX века

Россия и мир на рубеже XVIII - XIX веков

10



2




Россия на рубеже веков. Территория. Население. Сословия. Экономический строй. Политический строй.




Рассказывать о политическом строе Российской империи, развитии экономики, положении отдельных слоев населения, изменении в социальной структуре общества, давать определение понятий «промышленный переворот», «чистый пар»




Умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. Планировать деятельность по изучению истории России XIX в.




Формирование и развитие стартовой мотивации изучения нового материала; осмысление роли и значения истории в жизни человека; развитие творческих способностей через активные формы деятельности

03.09.19


3

Александр I: начало правления. Реформы М.М. Сперанского

1

Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.

Называть характерные, существенные черты внутренней политики Александра I в начале XIX в.

Объяснять значение понятий: «Неглас­ный комитет», министерство, принцип разделения властей, «вольные хлебопашцы». Государ­ственный совет, либеральные проекты.

Составление характеристики личности и деятельности Александра I. Характеризовать реформы М.М. Сперанского

Объяснять значение понятий:

Приводить и обосновывать оценку деятельности М. М. Сперанского.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

06.09


4

Внешняя политика Александра I в 1801-1812 гг.

1

Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.

Характеризовать основные цели внешней политики России в начале XIX в.

Приводить и обосновывать оценку роли России в европейской политике в начале XIX в.

Объяснять причины участия России в антифранцузских коалициях.

Показывать на исторической карте территориальные приобретения России по итогам войн со Швецией, с Турцией и Ираном

Структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия)

Формирование и развитие мотивации из­учения нового материала; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

09.09


5

Отечественная война 1812 г.

1

Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса

Рассказывать, используя историческую карту, об основных событиях войны 1812 г. Готовить сообщение об одном из участников Отечественной войны 1812 г. (по выбору), привлекая научно-популярную литературу, ресурсы интернет-проекта «1812 год» (http://www.museum.ra/ museum/1812/index.html) и др.

Объяснять, в чём заключались непосредственные последствия Отечественной войны 1812 г. для российского общества

Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

13.09


6

Заграничные походы русской армии. Внешняя политика Александра I в 1813 - 1825 гг.

1

Начало заграничного похода, его цели. «Битва народов» под Лейпцигом. Разгром Наполеона. Россия на Венском конгрессе. Роль и место России в Священном союзе. Восточный вопрос во внешней политике Александра I. Россия и Америка. Россия- мировая держава.

Приводить и обосновывать оценку роли России в европейской политике в 1813-1825 гг.

Показывать на исторической карте территориальные приобретения России по решениям Венского конгресса.

Характеризовать деятельность Священного союза, роль и место России в этой организации.

Контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, построение логической цепи рассуждения

Формирование и развитие мотивации из­учения нового материала; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

16.09


7

Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике Александра I в 1815- 1825 гг.

1

Причины изменения внутриполитического курса Александра I. Польская конституция. «Уставная грамота Российской империи» Н. Н. Новосильцева. Усиление политической реакции в начале 20-х гг. Основные итоги внутренней политики Александра I.

Объяснять значение терминов: конституция, ценз.

Называть либеральные и консервативные меры Александра I, возможные причины изменения внутриполитического курса.

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

20.09


8

Национальная политика Александра I

1

Условия управления Финляндией. Царство польское и его конституция. Прибалтика в составе России. Народы Кавказа. Население Сибири

Называть национальности и народы, вошедшие в состав России в первой половине XIX в., рассказывать об особенностях управления Сибирью, сравнивать национальную ситуацию в Финляндии и на Кавказе

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, и задачи в учёбе и познавательной деятельности

Формирование и развитие мотивации из­учения нового материала; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

23.09


9

Социально-экономическое развитие страны в первой четверти XIX века

1

Экономический кризис 1812 - 1815 гг. Аграрный проект А.А. Аракчеева. Проект крестьянской реформы Д. А. Гурьева. Развитие промышленности и торговли.

Объяснять значение терминов: военные поселения, аракчеевщина.

Характеризовать социально-экономическое развитие России в первой четверти XIX в. (в том числе в сравнении с западноевропейскими странами).

Использовать историческую карту для характеристики социально-экономического развития России

Умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. Целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование.

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

27.09


10

Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов.

1

Предпосылки возникновения и идейные основы общественных движений. Тайные масонские организации. Союз спасения. Союз благоденствия. Южное и Северное общества. Программные проекты П. И. Пестеля и Н. М. Муравьева. Власть и общественные движения.

Династический кризис

1825 г. Смерть Александра I и династический кризис. Восстание 14 декабря 1825 г. и его значение. Восстание Черниговского полка на Украине. Историческое значение и последствия восстания декабристов.

Объяснять значение терминов: военные поселения, аракчеевщина.

Характеризовать социально-экономическое развитие России в первой четверти XIX в. (в том числе в сравнении с западноевропейскими странами).

Использовать историческую карту для характеристики социально-экономического развития России

Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач. Планирование учебного сотрудничества

Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расши­рение оценоч­ной деятельно­сти; овладение способами обобщения и систематиза­ции знаний

30.09





11

Тема 2. Россия во второй четверти XIX века

Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике Николая I

8



1




Укрепление роли государственного аппарата. Усиление социальной базы самодержавия. Попытки решения крестьянского вопроса. Ужесточение контроля над обществом (полицейский надзор, цензура). Централизация, бюрократизация государственного управления. Свод законов Российской империи. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселева.




Рассказывать о преобразованиях в области государственного управления, осуществлённых во XIX второй четверти в.; оценивать их последствия. Давать характеристику правителю Николаю I. Объяснять смысл понятий и терминов: кодификация законов, жандармерия.

Давать оценку деятельности М. М. Сперанского, П. Д. Киселёва, А. X. Бенкендорфа




Оценка процессов и результатов деятельности, волевая саморегуляция




Формирование и развитие мотивации из­учения нового материала; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

4.10


12

Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX века

1

Проявления кризиса Противоречия хозяйственного развития. Кризис феодально-крепостнической системы. Начало промышленного переворота. Первые железные дороги. Новые явления в промышленности, сельском хозяйстве и торговле. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина

Характеризовать социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. (в том числе в сравнении с западноевропейскими странами).

Рассказывать о начале промышленного переворота, используя историческую карту.

Давать оценку деятельности Е. Ф. Канкрина

Контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. Определение основной и второстепенной информации

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

7.11


13

Общественное движение при Николае I

1

Особенности общественного движения 30 -50-х гг. Консервативное движение. Теория «официальной народности» С. С. Уварова. Либеральное движение. Западники. Т. Н. Грановский. С. М. Соловьев. Славянофилы.

И.С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские. Революционное движение. А. И. Герцен и Н. П. Огарев. Петрашевцы. Теория «общинного социализма».

Объяснять смысл понятий и терминов: западники, славянофилы, теория официальной народности, общинный социализм.

Характеризовать основные положения теории официальной народности.

Сопоставлять взгляды западников и славянофилов на пути развития России, выявлять в них различия и общие черты

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, и задачи в учёбе и познавательной деятельности, постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.







Формирование и развитие мотивации из­учения нового материала; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

8.11


14

Национальная и религиозная политика Николая I. Этнокультурный облик страны

1

Польский вопрос. Политика по отношению к Финляндии. Положение в Западном крае. Власть и религиозные конфессии в первой половине XIX в.

Устанавливать причинно-следственные связи, называть причины обострения польского вопроса, перечислять характерные черты экономического развития на Украине, рассказывать о положении религиозных конфессий в государстве

Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расши­рение оценоч­ной деятельно­сти; овладение способами обобщения и систематиза­ции знаний

11.11


15

Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817- 1864 гг.

1

Участие России в подавлении революционных движений в европейских странах. Русско-иранская война 1826-1828 гг. Русско-турецкая война 1828-1829 гг. Обострение русско-английских противоречий. Россия и Центральная Азия. Восточный вопрос во внешней политике России.

Характеризовать основные направле­ния внешней политики России во второй четверти XIX в.

Рассказывать, используя историческую карту, о военных кампаниях - войнах с Ираном и Турцией, Кавказской войне.

Объяснять смысл понятий и терминов: мюридизм, имамат

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

11.11


16

Крымская война 1853-1856 гг.

1

Обострение восточного вопроса. Цели, силы и планы сторон. Основные этапы войны. Оборона Севастополя.

П. С. Нахимов, В. А. Корнилов. Кавказский фронт.


Героическая оборона Севастополя. П. С. Нахимов, В. А. Корнилов. Кавказский фронт. Парижский мир

1856 г. Итоги войны.

Рассказывать, используя историческую карту, о Крымской войне, характеризовать её итоги.

Составлять характеристику защитников Севастополя.

Объяснять причины поражения России в Крымской войне

Умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

Формирование и развитие мотивации из­учения нового материала; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

12.11


17

Культурное пространство империи в первой половине XIX века: наука и образование

1

Развитие образования, его сословный характер. Научные открытия. Открытия в биологии

И. А. Двигубского,

И. Е. Дядьковского,

К- М. Бэра. Н. И. Пирогов и развитие военно-полевой хирургии. Пулковская обсерватория. Математические открытия М. В. Остроградского и Н. И. Лобачевского. Вклад в развитие физики Б. С. Якоби и Э. X. Ленца.

А. А. Воскресенский,

Н. Н. Зинин и развитие органической химии.

Характеризовать достижения отечественной науки рассматриваемого периода.

Определять значение для развития науки экспедиции И. Ф. Крузенштерна. Формулировать главную идею Русского географического общества

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, и задачи в учёбе и познавательной деятельности. Определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, состав­лять план действий

Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расши­рение оценоч­ной деятельно­сти; овладение способами обобщения и систематиза­ции знаний

15.11


18

Культурное пространство империи в первой половине XIX века: художественная культура народов России

1

Особенности и основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).

Литература. В. А. Жуковский. К. Ф. Рылеев. А. И. Одоевский. Золотой век русской поэзии.

А. С. Пушкин. М. Ю. Лермонтов. Критический реализм.

Н. В. Гоголь.

И. С. Тургенев.

Д. В. Григорович. Драматургические произведения А. Н. Островского. Театр. П. С. Мочалов.

М. С. Щепкин.

А. Е. Мартынов. Музыка. Становление русской национальной музыкальной школы. А. Е. Варламов. А. А. Алябьев. М. И. Глинка. А. С. Даргомыжский.

Живопись. К. П. Брюллов. О. А. Кипренский. В. А. Тропинин. А. А. Иванов. П. А. Федотов. А. Г. Венецианов.

Архитектура. Русский ампир. Ансамблевая застройка городов. А.Д. Захаров (здание Адмиралтейства). А. Н. Воронихин (Казанский собор). К- И. Росси (Русский музей, ансамбль Дворцовой площади). О. И. Бове (Триумфальные ворота в Москве, реконструкция Театральной и Красной площадей). Русско-византийский стиль. К. А. Тон (Храм Христа Спасителя, Большой Кремлевский дворец, Оружейная палата).

Культура народов Российской империи. Взаимное обогащение культур.

Характеризовать достижения отече­ственной художественной культуры рас­сматриваемого периода. Составлять описание памятников культуры первой половины XIX в. (в том числе находящихся в своём городе, крае), выявляя их художественные особенности и достоинства. Готовить сообщение о представителе культуры первой половины XIX в., его творчестве (по выбору), привлекая научно-популярную литературу и интернет-ресурсы. Проводить поиск информации о культуре своего края в рассматриваемый период, представлять её в устном сообщении и т. д.






Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

18.11




19

Тема 3. Россия в эпоху Великих реформ

Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России

7


1



Европейская индустриализация. Промышленный переворот в России. Развитие сельского хозяйства, торговля. Предпосылки отмены крепостного права



Объяснять суть процесса индустриализации, называть особенности промышленного переворота в России, перечислять внешние причины, стимулирующие техническую модернизацию



Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками. Целеполагание как постановка учебной задачи, планирование,

прогнозирование.



Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

21.11


20

Александр II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г.

1

Характеристика Александр II. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права.


Называть основные положения крестьянской реформы.

Объяснять значение понятий: редакционные комиссии, временнообязанные крестьяне, выкупные платежи, отрезки, мировые посредники.

Приводить оценки характера и значения реформы 1861 г., высказывать и обосновывать свою оценку. Давать характеристику (составлять исторический портрет) Александра II

Структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия)

Формирование и развитие мотивации из­учения нового материала; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

22.11


21

Реформы 1860-1870-х гг.: социальная и правовая модернизация.

1

Земская и городская реформы. Создание местного самоуправления. Судебная реформа. Военные реформы. Реформы в области просвещения.

Называть основные положения реформ местного самоуправления, судебной, военной, в сфере просвещения.

Объяснять значение понятий: земства, городские управы, мировой суд, адвокатура.

Приводить оценки характера и значения реформ 1860-1870-х гг., высказывать и обосновывать свою оценку

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника­ми;

определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата

анализировать материал учебника и дополнительный материал

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

25.11


22

Социально-экономическое развитие страны в пореформенный период

1

Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация финансово-кредитной системы. «Железнодорожная горячка». Завершение промышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата.

Характеризовать экономическое развитие России в пореформенные десятилетия, привлекая информацию исторической карты.

Объяснять причины промышленного подъёма и трудностей в развитии сельского хозяйства

Определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; формулировать, аргументи­ровать и отстаивать свое мнение, формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план дей­ствий;

работать с различ­ными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию

Формирование и развитие мотивации из­учения нового материала; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

29.11


23

Общественное движение при Александре II и политика правительства

1

Консервативное направление. Либеральное направление, Радикальное направление. Народничество в 1870 – е гг. «Хождение» в народ. Народнические организации.М. Т. Лорис-Меликов и его «конституция»

Раскрывать существенные черты идеологии консерватизма и либерализма (с привлечением материала из всеобщей истории).

Характеризовать особенности российского либерализма и консерватизма. Раскрывать существенные черты идеологии народничества.

Объяснять, в чём заключалась эволюция революционного движения в конце 1850-х-1860-е гг.

Характеризовать особенности отдельных течений в революционном народничестве

Формировать и развивать навыки конструктивного взаимодей­ствия в социальном общении. определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата,

привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; работать с различными источниками информации

Формирование и развитие мотивации из­учения нового материала; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

2.12



24

Национальная и религиозная политика Александра II. Национальный вопрос в России и Европе

1

Европейские революции 1848-1849 г. Восстание в Царстве Польском в 1863-1864 гг.

Характеризовать особенности национальной политики

Александра II.

Рассказывать о положении народов Российской империи, национальной политике власти. Объяснять значение понятий: сепаратизм, антисемитизм

Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необ­ходимую для ее решения. Определять последова­тельность промежуточных целей с уче­том конечного результата, составлять план действий; формировать целевые установки учебной деятельности, вы­страивать алгоритм действий. выявлять сход­ства и различия объектов

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

6.12


25

Внешняя политика Александра II. Русско- турецкая война 1877- 1878 гг.

1

Основные направления внешней политики России в 1860-1870-х гг. А. М. Горчаков. Европейская политика России. Завершение Кавказской войны. Политика России в Средней Азии. Дальневосточная политика. Продажа Аляски.

Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг.: причины, ход военных действий, итоги. М. Д. Скобелев. И. В. Гурко. Роль России в освобождении балканских народов от османского ига.

Характеризовать основные цели и направления внешней политики России во второй половине XIX в. Рассказывать о наиболее значительных военных кампаниях. Показывать на карте территории, включённые в состав Российской империи во второй половине XIX в. Характеризовать отношение российского общества к освободительной борьбе балканских народов в 1870-е гг. Рассказывать о русско-турецкой войне 1877-1878 гг., характеризовать её итоги. Объяснять причины победы России в войне

Развивать навыки учебного со­трудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

формировать целевые установки учебной деятельности; вы­страивать алгоритм действий; находить и обрабатывать дополнительную информацию об изу­чаемом периоде истории






Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление исторической обуслов­ленности и мотивации людей пред­шествующих эпох; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

9.12




26

Тема 4. Россия в 1880-1890 гг.

Александр III: особенности внутренней политики

8


1



Личность Александра III. Начало нового царствования. Попытки решения крестьянского вопроса. Попечительская политика.




Объяснять суть процесса индустриализации, называть особенности промышленного переворота в России, перечислять внешние причины, стимулирующие техническую модернизацию

Давать характеристику (составлять исторический портрет) Александра III.

Характеризовать внутреннюю политику Александра III, выделять обстоятельства, оказавшие на неё решающее воздействие.

Излагать различные оценки деятельности императора Александра III, высказывать и аргументировать свою оценку.

Сравнивать внутреннюю политику Александра II и Александра III



Работать индивидуально и в груп­пе; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план дей­ствий; соотносить свои действия с пла­нируемыми результатами, осущест­влять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учеб­ной задачи, давать определения понятий; с помощью учителя выби­рать основания и критерии для клас­сификации и обобщения



Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

11.12


27

Перемены в экономике и социальном строе

1

Общая характеристика экономической политики Александра III. Деятельность Н. X. Бунге. Экономическая политика И. А. Вышнеградского. Начало государственной деятельности С. Ю. Витте. Золотое десятилетие русской промышленности. Состояние сельского хозяйства. Крестьянство. Дворянство. Буржуазия.

Пролетариат. Интеллигенция. Казачество

Давать общую характеристику экономической политики Александра III.

Раскрывать цели, содержание и результаты экономических реформ последней трети XIX в.

Сравнивать экономические программы Н. X. Бунге, И. А. Вышнеградского и С. Ю. Витте, деятельность правительств Александра II и Александра III в области экономики и внутренней политики

Развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, состав­лять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расши­рение оценоч­ной деятельно­сти; овладение способами обобщения и систематиза­ции знаний

13.12


28

Общественное движение в 1880 – х – первой половине 1890 - х гг.

1

Кризис революционного народничества. Изменения в либеральном движении. Усиление позиций консерваторов. Распространение марксизма в России.

Сравнивать народничество и марксизм, выявлять общие черты и различия.

Объяснять причины распространения марксизма в России.

Давать характеристику (составлять исторический портрет) Г. В. Плеханова, используя материалы «Фонда Плеханова» (http://www.plekhanovfound.ru/library/) и другие ресурсы

Умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; формирование российской гражданской идентично­сти; расши­рение опыта оценочной деятельности; осмысление исторической обусловлен­ности и моти­вации людей предшествую­щих эпох

16.12


29

Национальная и религиозная политика Александра III

1

Религиозная политика Александра III. Национально-религиозная политика в Царстве польском, Финляндии, на севеном кавказе, поволжье. Положение нехрастианских религий.

Рассказывать о политике властей в Польше, Финляндии, Прибалтике в 1880-1890 гг., давать оценку деятельности К. П. Победоносцева на посту обер-прокурора Синода, особенности политики христианизации

Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию

20.12


30

Внешняя политика Александра III

1

Приоритеты и основные направления внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Поиск союзников в Европе. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.

Характеризовать основные направления внешней политики Александра III.

Сравнивать внешнюю политику Александра II и Александра III.

Раскрывать причины осложнения российско-германских отношений и формирования российско-французского союза

Структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия)

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории; развитие на­выков анализа, индивидуаль­ного и коллек­тивного проек­тирования

23.12


31

Культурное пространство империи во второй половине XIX века: достижения российской науки и образования

1

Развитие культуры во второй половине XIX в. Подъем российской демократической культуры. Просвещение во второй половине XIX в. Школьная реформа. Развитие естественных и общественных наук. Успехи физико-математических, прикладных и химических наук. Географы и путешественники. Сельскохозяйственная наука. Историческая наука

Характеризовать достижения отечественной науки рассматриваемого периода.

Подготовить сообщение о представителе российской науки второй половины XIX в. (по выбору), привлекая научно-популярную литературу и интернет-ресурсы.

Давать оценку вкладу российских учёных XIX в. в мировую науку

Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

27.12


32

Культурное пространство империи во второй половине XIX века: художественная культура народов России

1

Особенности развития культуры народов России во второй половине XIX века. Живопись. Скульптура и архитектура. Музыка. Театр. Художественные промыслы.

Характеризовать достижения российских и художников второй половины XIX в.

Подготовить сообщение о творчестве известного художника или скульптора второй половины XIX в. (по выбору).

Давать оценку вкладу российских художников XIX в. в мировую культуру

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, и задачи в учёбе и познавательной деятельности

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории; развитие на­выков анализа, индивидуаль­ного и коллек­тивного проек­тирования



33

Повседневная жизнь различных слоёв населения в XIX веке

1

Рост населения. Изменение облика городов. Жизнь городских верхов. Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни

Раскрывать, в чём заключались изменения в социальной структуре российского общества в последней трети XIX в. Рассказывать о положении основных слоев населения пореформенной России, используя информацию учебника, документальные и изобразительные материалы по истории края (устное сообщение, эссе и др.)

Контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, построение логической цепи рассуждения

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории, уважительного отношения к историческо­му наследию; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории





34

Тема 5. Россия в начале XX в.

Россия и мир на рубеже XIX –XX вв.: динамика и противоречия развития

8


1



Мир к началу XX в. Территория и население российской империи в начале XX в. особенности российской модернизации.

Политический строй государственные символы.



Называть важнейшие научные открытия периода рубежа XIX –XX вв., территории, вошедшие в состав Российской империи в начале XX в. Давать определение понятию «модернизация», называть особенности модернизации в России. Перечислять изменения, произошедшие в социальной структуре общества



Умение самостоятельно определять цели своего обучения, и задачи в учёбе и познавательной деятельности



Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности



35

Социально- экономическое развитие страны на рубеже XIX-XX вв.

1

Особенности развития российской экономики начала XX в. Роль государства в экономике России. Иностранный капитал. Российский монополистический капитализм: его специфика, формы, место и роль в экономике. Сельское хозяйство: оскудение центра. Сельская община. Аграрное перенаселение

Давать характеристику геополитического положения России в начале XX в., используя информацию исторической карты.

Сравнивать темпы и характер модернизации в России и других странах.

Умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. Целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование.

Формирование и развитие мотивации из­учения нового материала; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности



36

Николай II: начало правления. Политическое развитие страны в 1894 - 1904 гг.

1

Характеристика Николая II. Борьба в высших эшелонах власти. Оживление общественного движения. «Зубатовский социализм» 1902-1903 гг. создание РСДРП. Создание ПСР. Либеральные организации. Либеральные проекты П. Д. Лорис-Меликова.

Давать характеристику (составить исторический портрет) Николая II.

Объяснять, в чём заключалась необходимость политических реформ в России в начале XX в. Объяснять причины радикализации общественного движения в России в начале XX в.

Объяснять значение понятий: социал-демократы, эсеры.

Сравнивать РСДРП и ПСР, выявлять черты их сходства и различий

Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач. Планирование учебного сотрудничества

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности



37

Внешняя политика Николая II. Русско- японская война 1904-1905 гг.

1

Основные направления внешней политики России на рубеже XIX-XX вв. Дальневосточная политика.

Русско-японская война 1904-1905 гг. Ход военных действий на суше и на море. Портсмутский мир. Причины поражения России в войне.

Характеризовать основные направления внешней политики Николая II.

Характеризовать причины Русско-японской войны, планы сторон. Рассказывать о ходе боевых действий, используя историческую карту. Излагать условия Портсмутского мира и разъяснять его значение на основе анализа информации учебника и исторических документов.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, и задачи в учёбе и познавательной деятельности

Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расши­рение оценоч­ной деятельно­сти; овладение способами обобщения и систематиза­ции знаний



38

Первая российская революция и политические реформы 1905 – 1907 гг.

1

Причины революции. Начало революции. Развитие революции весной летом 1905 г. Всероссийская октябрьская стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование монархических партий. Формирование либеральных политических партий. Декабрьское вооруженное восстание в Москве. «Основные законы» 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы. Итоги революции.

Раскрывать причины и характер российской революции 1905-1907 гг. Рассказывать об основных событиях революции 1905-1907 гг. и их участниках.

Объяснять значение понятий: Государственная дума, кадеты, октябристы, черносотенцы.

Характеризовать обстоятельства формирования политических партий и становления парламентаризма в России.

Излагать оценки значения отдельных событий и революции в целом, приводимые в учебнике, формулировать и аргументировать свою оценку

Контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, построение логической цепи рассуждения

Формирование и развитие мотивации из­учения нового материала; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

3.02


39

Социально- экономические реформы П.А. Столыпина

1

Столыпин и его курс. Аграрная реформа. Результаты аграрной реформы. программа преобразований Столыпина.

Объяснять смысл понятий и терминов: отруб, хутор, переселенческая политика.

Излагать основные положения аграрной реформы П. А. Столыпина, давать оценку её итогов и значения.

Составлять характеристику (исторический портрет) П. А. Столыпина, используя материал учебника и дополнительную информацию

Контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. Определение основной и второстепенной информации




Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории , уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

7.02


40

Политическое развитие в 1907- 1914 годах

1

Новый избирательный закон. Деятельность III Государственной думы. Национальная политика. Общество и власть после революции. Нарастание революционных настроений IV Государственная дума.

Сравнивать состав и деятельность различных созывов Государственной думы, объяснять причины различий.

Характеризовать отношение различных политических сил к реформаторской деятельности П. А. Столыпина.

Раскрывать причины нового подъёма революционных настроений накануне Первой мировой войны.

Систематизировать и обобщать информацию о событиях прошлого, предоставляемую СМИ (по материалам интернет-сайта «Газетные «старости»: http://starosti.ru/)

Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Формирование и развитие мотивации из­учения нового материала; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

10.02


41

Серебряный век русской культуры

1

Духовное состояние общества. Просвещение. Наука, Литература. Живопись. Музыка, балет, театр, кинематограф.

Представлять биографическую информацию, обзор творчества известных деятелей российской культуры (с использованием справочных и изобразительных материалов).

Характеризовать основные стили и течения в российской литературе и искусстве начала XX в., называть выдающихся представителей культуры и их достижения

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории , уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

14.02




42

Тема 6. Новейшая история. Первая половина XX века

Индустриальное общество в начале XX века

13


1



Новая индустриальная эпоха. Бурный рост городов и городского населения. Антимонопольная (антитрестовская) политика. Усиление роли государства в экономической жизни. Социальный реформизм в начале века. Единство мира и экономика великих держав в начале XX века. Индустриализм и единство мира в начале XX века. Неравномерность экономического развития.



Называть важнейшие перемены в социально-эконмической жизни общества. Объяснить причины быстрого роста городов. Сравнивать состояние общества в начале XX века и во второй половине XIX века



Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем



Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

17.02


43

Политическое развитие в начале XX века

1

Демократизация. Политические партии и политическая борьба в начале XX века. Социалистическое движение. Рабочее движение. Либералы у власти. Национализм.

Объяснять сущность и главные направления демократизации политической и общественной жизни. Оценивать роль профсоюзов. Называть два направления в социал-демократии. Черты национализма.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, и задачи в учёбе и познавательной деятельности

Формирование и развитие мотивации из­учения нового материала; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

21.02


44

«Новый империализм». Происхождение Первой мировой войны

1

«Новый империализм». Протекционизм. Смена военно-политических блоков. Франко-русский союз и Антанта.

Выявлять экономическую и политическую составляющие «нового империализма». Показывать на карте и комментировать состав военно-политических блоков и их территории. Рассказывать о предпосылках Первой мировой войны.

Контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, построение логической цепи рассуждения

Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расши­рение оценоч­ной деятельно­сти; овладение способами обобщения и систематиза­ции знаний

28.02


45

Первая мировая война. 1914 - 1918 гг.

1

Июльский кризис. Причины войны и цели ее участников. Провал плана Шлиффена. Военные действия в 1915 г. «Верденская мясорубка» и военные действия в 1916 г. Внутреннее положение в воюющих странах. Революция 1917 г. в России и Брестский мир. Военные действия на Западном фронте в 1917 г. Поражение Четверного союза. Революции. Перемирие. Итоги Первой мировой войны. Жертвы.

Рассказывать об этапах и основных событиях Первой мировой войны. Характеризовать цели и планы сторон. Оценивать взаимодействие союзников. Объяснять причины поражений в сражениях мировой войны. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного материала. Показывать на карте страны, где произошли революции во время Первой мировой войны или после нее. Объяснять, какие международные условия способствовали развитию революций в разных странах. Комментировать итоги и последствия революций

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

2.03


46

Мирное урегулирование. Версальско-Вашингтонская система

1

Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Версальский мирный договор. Вашингтонская конференция. Непрочность Версальско-Вашингтонской системы.

Называть изменения на политической карте после заключения договоров и соглашений, составивших Версальско-Вашингтонскую систему. Перечислять цели стран-победительниц на Парижской мирной конференции. Называть причины непрочности Версальско-Вашингтонской системы.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, и задачи в учёбе и познавательной деятельности

Формирование и развитие мотивации из­учения нового материала; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

6.03


47

Страны Европы и США в 20-е гг.

1

США - « процветание» по-американски. Германия - кризис Веймарской республики. Великобритания – коалиционные правительства. Франция в 20 –е гг.: политическая неустойчивость.

Характеризовать массовое производство в США.Объяснять причины политической неустойчивости во Франции.

Умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. Целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование.

Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расши­рение оценоч­ной деятельно­сти; овладение способами обобщения и систематиза­ции знаний

13.03


48

Мировой экономический кризис 1929 -1933 гг. Пути выхода

1

Особенности мирового экономического кризиса 1929-1933 гг. Социальные последствия кризиса. Причины экономического кризиса. Пути выхода из кризиса. Либерально-демократические политические режимы. Тоталитарные режимы: общее и особенное. Авторитарные режимы.

Объяснять причины и особенности экономического кризиса. Сравнивать либерально-демократические и тоталитарные режимы. Характеризовать авторитарные режимы и их особенности.


.

Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач. Планирование учебного сотрудничества

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

16.03


49

США: «новый курс»

Ф. Рузвельта

1

Особенности экономического кризиса в США, Кризис традиционного либерализма. Политика президента Г. Гувера. Сельскохозяйственная политика. Массовые социальные движения. Социальные реформы «нового курса». Внешняя политика США.

Называть особенности кризиса в США. Раскрывать суть «нового курса» Ф. Рузвельта. Характеризовать социальные реформы «нового курса».

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, и задачи в учёбе и познавательной деятельности

Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расши­рение оценоч­ной деятельно­сти; овладение способами обобщения и систематиза­ции знаний

20.03


50

Демократические страны Европы в 30-е гг. Франция

1

Франция: политическая неустойчивость. Парламентский кризис и угроза фашизма. Формирование антифашистского фронта. Деятельность правительства Народного фронта. «Передышка» и распад Народного фронта.

Сравнивать экономическую политику Франции и США в период кризиса. Приводить аргументы, свидетельствующие об угрозе фашизма во Франции.

Контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, построение логической цепи рассуждения

Формирование и развитие мотивации из­учения нового материала; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

10.04


51

Тоталитарные режимы в 30-е гг. Италия, Германия, Испания

1

Италия: фашизм и корпоративизм. Установление фашистского тоталитарного режима. Особенности фашизма. Создание корпоративной системы. Внешняя политика Италии. Германия в 30-е гг.: нацизм и тоталитарная диктатура. Пропаганда и теория национал-социализма. Раскол левых сил. Установление тоталитарной диктатуры. Милитаризация экономики. Внешняя политика Германии. Испания: революция, гражданская война, франкизм.

Объяснять причины установления тоталитарных режимов в Италии, Германии, Испании. Особенности прихода к власти фашистов в данных странах.

Называть особенности фашизма в Германии.

Оценка процессов и результатов деятельности, волевая саморегуляция

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

13.04


52

Культура и искусство первой половины XX века

1

Революция в естествознании. Неоромантизм. Символизм. Импрессионизм. Постимпрессионизм. Кубизм. Фовизм. Экспрессионизм. Неопримитивизм. Абстрактный экспрессионизм. Супрематизм. Дадаизм. Сюрреализм. Литература.

Называть открытия фундаментальных наук. Давать оценку достижениям художественной культуры. Распознавать произведения в стиле модерн.

Контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. Определение основной и второстепенной информации

Формирование и развитие мотивации из­учения нового материала; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

17.04


53

Международные отношения в 30-е гг.

1

Крах Версальско-Вашингтонской системы. Несостоятельность Лиги Наций. Военно-политический блок «Берлин-Рим- Токио». Чехословацкий кризис. Мюнхенский сговор. Провал идеи коллективной безопасности.


Объяснять причины распада Версальско-Вашингтонской системы договоров. Готовить доклады. Сообщения с помощью дополнительной литературы и сети Интернет, оценивать роль Лиги Наций в международной политике в 1930-е годы.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, и задачи в учёбе и познавательной деятельности, постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расши­рение оценоч­ной деятельно­сти; овладение способами обобщения и систематиза­ции знаний

20.04


54

Вторая мировая война. 1939 - 1945 гг.

1

Канун войны. Начало Второй мировой войны. Политика СССР. Поражение Франции. Великая Отечественная война Советского Союза. Коренной перелом в ходе Второй мировой войны. Военные действия на других театрах войны. Перл-Харбор и война на Тихом океане. Боевые действия в Северной Африке. Антигитлеровская коалиция. Движение Сопротивления. Завершающий период Второй мировой войны. Крымская конференция. Берлинская операция и капитуляция Германии. Берлинская (Потсдамская) конференция. Капитуляция Японии. Жертвы. Потери. Итоги Второй мировой войны

Объяснять причины Второй мировой войны. Анализировать готовность главных участников к войне. Называть периодизацию войны. Показывать на карте и комментировать основные события и районы боевых действий. Объяснять направления взаимодействия союзников. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы.

Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

24.04





55

Тема 7. Новейшая история. Вторая половина XX века

Послевоенное мирное урегулирование

16



1




Последствия Второй мировой войны. Распад антигитлеровской коалиции. Мирное урегулирование. Образование ООН. Нюрнбергский процесс над главными военными преступниками.




Объяснять основные последствия войны для стран-союзников, агрессоров, всего мира. Характеризовать основные этапы «холодной войны» и их содержание. Сравнивать цели и территории охвата военно-политических блоков




Умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.




Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

27.04


56

«Холодная война». Военно-политические блоки

1

Гонка вооружений. Создание военно-политических блоков. План Маршалла.

Называть причины и признаки «холодной войны». Называть и показывать на карте линии раскола мира и Европы. Рассказывать содержание доктрины Трумэна и Эйзенхауэра, плана Маршалла

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, и задачи в учёбе и познавательной деятельности. Определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, состав­лять план действий

Формирование и развитие мотивации из­учения нового материала; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

15.05


57

Завершение эпохи индустриального общества. 1945 - 1970 гг.

1

Особенности экономического восстановления. Либерализация мировой торговли. Эпоха дешевой энергии и сырья. Массовое производство и массовое потребление. Государственное регулирование и смешанная экономика. Государство благосостояния.

Выявлять и указывать новизну в экономических и политических связях. Характеризовать государство благосостояния. Объяснять условия развития массового производства.

Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

18.05


58

Кризисы 70 - 80 гг. Становление информационного общества

1

Экономические кризисы 70-80 гг. НТР. Постиндустриальное (информационное) общество. Экономическая политика 70-90-х гг.

Называть черты и признаки постиндустриального общества. Сравнивать постиндустриальное и индустриальное общества. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, и задачи в учёбе и познавательной деятельности

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление исторической обуслов­ленности и мотивации людей пред­шествующих эпох; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности

22.05


59

Политическое развитие стран Запада

1

Идейно- политические течения и партии. Международное коммунистическое движение. Социалистический интернационал. Правый экстремизм. Национализм. Международное профсоюзное движение. Особенности политического развития в мире. Классификация групп современных государств.

Называть основные идейно-политические направления в европейских государствах. Сравнивать содержание трех этапов в экономической политике. Сравнивать тенденции мирового развития с тенденциями развития 1920-1930-х годов.

Контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, построение логической цепи рассуждения

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление исторической обусловлен­ности и моти­вации людей предшествую­щих эпох; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности



60

Гражданское общество. Социальные движения

1

Причины развития новых социальных движений. Пацифизм и антимилитаризм. Новые левые движения молодежи и студентов. Движение гражданских инициатив. Экологическое движение. Феминизм. Этнические и лингвистические движения. Обновленческий процесс в церкви.

Называть главные черты гражданского общества. Сравнивать гражданское общество в индустриальную и постиндустриальную эпохи. Обсуждать в группе эффективность известных организаций гражданского общества.

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление социально-нравственного опыта пред­шествующих поколений; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности



61

Соединенные Штаты Америки

1

Послевоенный курс: «мировая ответственность». Р. Рейган и рейганомика. Б.Клинтона (1992-2000 гг.).

США в изучаемый период. Сравнивать внешнеполитический курс в довоенный период и конца XX века. Сравнивать рейганомику. Курс Буша-сраршего и политику Клинтона.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, и задачи в учёбе и познавательной деятельности

Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расши­рение оценоч­ной деятельно­сти; овладение способами обобщения и систематиза­ции знаний



62

Великобритания

1

Лейбористы у власти. 1945-1951 гг. «Политический маятник». «Консервативная революция» М. Тэтчер. «Третий путь» Энтони Блэра. Этнические проблемы. Конституционная реформа. Внешняя политика Великобритании.

Выявлять особенности лейбористского курса. Раскрывать понятие «политический маятник». Разрабатывать проекты по изучению курса М. Тэтчер, «третьего пути» Э. Блэра. Составлять доклады по внешней политике Англии.

Умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. Целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование.

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; формирование российской гражданской идентично­сти; расши­рение опыта оценочной деятельности; осмысление исторической обусловлен­ности и моти­вации людей предшествую­щих эпох



63

Франция

1

Временный режим (1944-1946 гг.). Четвертая республика (1946-1958 гг.). Майский кризис 1968 г. и отставка Ш. Голля. Франция после эпохи голлизма. Внешняя политика Франции.

Характеризовать сущность временного режима во Франции. Анализировать деятельность правительства де Голля в периоды Четвертой и Пятой республик. Оценивать политику де Голля и ее социальные достижения. Характеризовать достижения нации в период президентства Ф. Миттерана, Ж. Ширака.

Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач. Планирование учебного сотрудничества

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию;



64

Германия. Раскол и объединение

1

Оккупационный режим в Германии. Раскол Германии и Образование ФРГ и ГДР. Экономическое и политическое развитие ФРГ. 1949-1990 гг. Социальное рыночное хозяйство. Экономическое и политическое развитие ГДР. 1949-1990 гг. Строительство «основ социализма». Кризис режима. «Бархатная революция» в ГДР. Объединение Германии. Объединенная Германия в 90-е гг.

Обозначать главные черты социального рыночного хозяйства. Сравнивать политику Г. Коля и Г. Шрёдера. Характеризовать Германию до объединения и после него. Оценивать роль «бархатной революции» в ГДР. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, и задачи в учёбе и познавательной деятельности

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории; развитие на­выков анализа, индивидуаль­ного и коллек­тивного проек­тирования



65

Преобразования и революции в странах Восточной Европы. 1945 -2012 гг.

1

Становление тоталитарного социализма и его кризис. Общие особенности «строительства социализма». Кризис тоталитарного социализма. Революции 1989-1990 гг. Реформы в странах Восточной Европы. Основные направления социально экономических преобразований. «Шоковая терапия». Последствия «шоковой терапии». Социальное расслоение. Этнические конфликты.

Сравнивать преобразования довоенного периода с преобразованиями 1945-2012 годов. Выделять наиболее общие причины революций 1989-1991 годов. Подготовить доклады при помощи Интернета.

Контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, построение логической цепи рассуждения

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений



66

Страны Азии и Африки в современном мире

1

Деколонизация. Выбор путей развития. Азиатско-Тихоокеанский регион. Мусульманский мир. Противоречивые итоги.

Объяснять трудности выбора путей развития странами Азии и Африки. Характеризовать две модели развития в азиатско-Тихоокеанском регионе.

Оценка процессов и результатов деятельности, волевая саморегуляция

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории России, уважительного отношения к историческо­му наследию; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории; развитие на­выков анализа, индивидуаль­ного и коллек­тивного проек­тирования



67

Япония. Китай. Индия

1

Послевоенные реформы в Японии. Японское «экономическое чудо». Китай: Гражданская война и победа народной революции.1946-1949 гг. Выбор пути развития. 1949-1957 гг. Попытка реализации маоистской утопии. 1957-1976 гг. «Культурная революция». 1966-1976 гг. Китай в эпоху реформ и модернизации. Индия: преобразования и реформы.

Сравнивать развитие Японии и Китая. Объяснять трудности, возникшие на пути к модернизации Индии

Контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. Определение основной и второстепенной информации

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории, уважительного отношения к историческо­му наследию; оценивание историче­ских событий и роли лично­сти в истории



68

Международные отношения

1

Биполярный мир: от конфронтации к разрядке. Гонка ядерных вооружений Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе. Движение неприсоединения. Международные и региональные конфликты. Роль Организации Объединенных Наций. Расширение и трансформация НАТО. Конфликты на Балканах.

Объяснять причины формирования двухполюсной системы международных отношений. Характеризовать противоречия биполярного мира.

Оценивать роль ООН в регулировании международных отношений. Определить значение распада СССР для мировой системы

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, и задачи в учёбе и познавательной деятельности, постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Формирование и развитие мотивации изучения нового материала; осмысление роли и значения истории в жизни человека; развитие творческих способностей через активные формы деятельности



69

Культура второй половины XX века

1

Наука и общественная мысль. Общественно-философская мысль. Реализм и модернизм в литературе. Искусство кино. Изобразительное искусство.

Перечислять влияние НТР на повседневную жизнь людей. Называть требования НТР к человеку во второй половине XX века. Называть черты «массовой культуры» Называть новые явления в кинематографе второй половины XX века.

Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Формирование и развитие познаватель­ного интереса к изучению ис­тории, уважительного отношения к историческо­му наследию; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности



70

Глобализация в конце

XX – начале XXI века

1

Сущность глобализации. Триада. Противоречия глобализации. Роль государства в условиях глобализации. Глобальные проблемы современности.

Объяснять смысл понятия «глобализация». Называть главные черты современной глобализации. Приводить примеры глобального взаимодействия стран в бизнесе, культуре, политике, науке, моде.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Формирование и развитие мотивации из­учения нового материала; осмысление роли и значе­ния истории в жизни чело­века; развитие творческих способностей через активные формы дея­тельности
















Примерные темы проектов история 9 класс


  1. Дискуссия на тему «Россия в начале XX века выбор пути»

  2. Дискуссия «Александр I в оценках современников и историков»

  3. Отечественная война 1812 г.

  4. Партизанское движение в России в 1812 году

  5. Кавказская война

  6. Золотой век русской культуры

  7. Отмена крепостного права в России6неизбежность или …

  8. Национальная и религиозная политика России в XIX в.: традиции и новации

  9. Реформы П. А. Столыпина: замысел и результат

  10. Честь и слава Отечества

  11. Воспитание детей в семье Николая II Романова

История России 8 класс ФГОС

История России 10 класс ФГОС

Великие личности в российской истории

Электронная тетрадь по истории России 9...

История России 6 класс ФГОС

История России 6 класс

История России 7 класс

Электронная тетрадь по истории России 6...
Скачать

© 2020, 109 0

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Музейная педагогика
800 руб.  4000 руб.
Учитель, преподаватель основ права
2760 руб.  13800 руб.
Историко-краеведческая деятельность как средство достижения...
800 руб.  4000 руб.
Формы и методы изучения истории и оценка эффективности обучения в...
800 руб.  4000 руб.
Историко-культурный стандарт в рамках реализации ФГОС
800 руб.  4000 руб.
ФГОС в области исторического образования и предметное содержание...
800 руб.  4000 руб.
0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
28.12.23

С наступающим Новым годом, уважаемые учителя! Поздравляем вас с праздником!

16.11.23

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же

09.11.23

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

Курсы для учителей!
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
Музейная педагогика
800 руб.
4000 руб.
Методика преподавания истории в условиях реализации ФГОС СОО (ООО)
800 руб.
4000 руб.
Современный урок истории в старших классах
800 руб.
4000 руб.
Смотреть все курсы