РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Логопедических коррекционных занятий для обучающихся 3-4 классов с недостатками чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Каскаринская средняя общеобразовательная школа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Логопедических коррекционных занятий для обучающихся 3-4 классов с недостатками чтения и письма,

обусловленными фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Учитель - логопед: Абышева Людмила Павловна.

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа логопедических занятий, коррекционно-развивающего обучения для школьников 3-х – 4-ч классов с нарушениями чтения и письма, дизорфографией, обусловленной ФФНР составлена в соответствии с образовательной программой начального общего образования Каскаринской средней общеобразовательной школы, составлена на основе:

1. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный № 35847).

2. Учебного плана МАОУ Каскаринской СОШ, утвержденного на педсовете, протокол №8 от 29.05.2020 г., приказом №235 от 03.06.2020 г. и согласованного Управляющим Советом школы 28.05.2020 г. (протокол № 9).

3. Положения о рабочих программах учителей по образовательным программам, утвержденного приказом МАОУ Каскаринской СОШ от 19.04.2016г. №154.

4.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ.

5. Федерального компонена государственного стандарта. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

6. Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г.; № 2 «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

7. Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой, М., 1996 г.

8. Авторской программы А.В Китиковой «Коррекция дизорфографии у младших школьников» :2017

Данная программа предназначена для логопедической работы с группой учащихся с ФФНР с 3-го по 4 классы, испытывающих трудно­сти формирования устной и письменной речи (письма и чтения).

Весь материал, представленный в программе, рассчитан на один год обучения и составлен с учетом возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной программы начальной школы. Объем часов представлен согласно «Положению об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и составляет: в 3-4 классах – по 68 часов (2 часа в неделю). Задачи, поставленные перед школьниками, усложняются с усложнением программных требований.

Поскольку все стороны речи – фонетическая, словообразовательная, грамматическая, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех сторон речи, при этом каждая из них изучается не изолированно, а комплексно. Принцип построения курса обучения позволяет осуществить усвоение учебного материала блоками, выделение которых из целостной системы основывается на взаимосвязи между его компонентами.

.

Согласно Федеральным государственным стандартам общего образования второго поколения, предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников.

Реализация идей нового проекта современной модели образования невозможна без устранения причин затруднений, возникающих у определенной части детей в процессе усвоения школьной программы, поэтому в условиях введения ФГОС второго поколения приоритетными для школьного логопеда являются профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся, которые препятствуют овладению знаниями, умениями и навыками, формированию универсальных учебных действий.

Успешное обучение учащихся с дизорфографией в общеобразовательной школе без логопедической помощи невозможно, так как ДИЗОРФОГРАФИЯ-это специфическое, стойкое нарушение процесса усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленное недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций, обеспечивающих этот процесс у детей.

Рабочая программа по коррекции дизорфографии составлена на основе:

- Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 г №2 «об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

- Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. Т.Б. Бессоновой. М.: АПК и ППРО, 2010.

- Авторской программы А.В Китиковой «Коррекция дизорфографии у младших школьников» :2017

Программа курса разработана с опорой на данные логопедической науки и практики, отражающие современное состояние логопедии, системы логопедической работы

А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой,

И.В Прищеповой, О.В.Елецкой, А.В Китиковой ,Е.Д. Буриной и предназначена для оказания логопедической помощи ученикам 3х-4-х классов ,у которых в ходе обследования выявлена дизорфография.

Цель программы: формирование основы для успешного понимания, усвоения и использования правил правописания.

Задачи коррекционно-педагогической работы:

- развитие языкового анализа и синтеза;

-развитие фонематического восприятия;

-развитие лексико-грамматического строя речи;

-формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;

-формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков грамотного письма;

-развитие навыка планирования учебной деятельности, предварительного и текущего вида самоконтроля;

-уточнение, активизация и обогащение словарного запаса учащихся.

Адресат: обучающиеся 3-4 классов, с нарушением письменной речи, характеризующейся стойкими дизорфографическими ошибками.

Характеристика группы учащихся с дизорфографией: дизорфография проявляется

в нечетком владении учебной терминологией, в сложности формулирования правил правописания, в трудности усвоения и применения правил правописания, в обнаружении орфограмм в слове, в неумении актуализировать и интегрировать лингвистические знания при реализации правил орфографии, в трудностях автоматизации орфографических умений и навыков, что приводит к большому количеству орфографических ошибок в письменных работах.

Планируемые результаты:

Обучающиеся научатся:

•  составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

•  анализировать слова по звуковому составу;

•  различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;

•  определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

•  списывать текст целыми словами; писать текст под диктовку без дизорфографических ошибок.

Основные содержательные линии.

Основополагающим в коррекционно-логопедической работе является развитие устной речи детей, формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений, на базе которых осуществляется коррекция орфографических ошибок.

Коррекционная работа по преодолению дизорфографических нарушений ведется по четырем блокам данной программы:

1.Диагностический. (Обследование всех компонентов речи : 4 часа – в начале учебного года и 3 часа – в конце года)

2.Развитие языкового анализа и синтеза, фонематических процессов.

3.Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи.

4.Совершенствование лексической стороны речи

1 БЛОК

Диагностический. (7 часов)

2БЛОК

Развитие языкового анализа и синтеза

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения (6-10 часов)

Работа над предложением предполагает: обобщение представлений о предложении как минимальной единице высказывания; об основных признаках предложения; о грамматическом оформлении предложения с учетом его интонационной окраски; определение границ предложения на основе смысла и интонации; выделение предложения из речевого потока; деление текста на предложения и предложения на слова ;составление схем предложений ;установление смысловой связи слов в предложении; грамматической связи между словами в предложении конструирование предложений из слов; наблюдение за порядком слов в предложении ;восстановление деформированного предложения и текста; дифференциация понятий « слово»-«предложение»; определение значения предлогов в речи.

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога и слова (8-12 часов)

Дифференциация понятий «звук» - «буква»; уточнение представлений о существенных признаках гласных и согласных звуков, характеристика согласных звуков; совершенствование умения различать гласные и согласные звуки;

Работа над слоговым составом слова: определение количества слогов по числу гласных звуков в слове; определение последовательности слогов

в слове; составление схем слов; формирование умения делить слова для переноса;

В ходе работы над слого-ритмическим анализом слов дети обучаются дифференциации ударного и безударного гласного звуков по силе и длительности звучания ,а также приобретают практический навык выделения ударного слога и ударного звука из слов различной слого-ритмической структуры.

Уточняется представление о сильной и слабой позиции гласных как основе нахождения орфограммы в слове.

Формирование понимания того, что слабая позиция звука –это сигнал к тому, чтобы задуматься о написании буквы является подготовительным этапом работы формирования навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные в корне слова.

Работа над этим разделом программы строится на основе нестандартного методического приема (Е. Д Бурина).

Для учащихся с дизорфографией решение орфографической задачи, включающей операцию подбора родственных слов с опорой на семантическое сходство проверочного и проверяемого оказывается непосильной.

Формирование у учащихся навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные в корне слов включает в себя обучение детей четырем способам проверки: « Смотри в корень», «Объясни значение», «Измени форму слова», « Ищи родственников».

1 При проверке безударных гласных в корне слова сначала надо подумать о корне: если мы поняли его значение, то проверка закончена.

2 Если способ «Смотри в корень» не помог проверить безударную гласную надо…объяснить значение слова, используя однокоренные слова.

На этапе закрепления умения проверять безударные гласные в корне способом «Объясни значение слова» уделяется внимание анализу слов с омонимичными корнями(слова-ловушки). Дизорфографики плохо запоминают пары слов с омонимичными корнями, не всегда могут объяснить смысл изученных слов, не сразу реагируют на такие слова в диктантах как на «ловушки», требующие особого внимания.

3Способ проверки «Измени форму слова».

Уделяется внимание упражнениям в подборе проверочных слов с использованием слов –помощников один-много; много-один, вчера-сегодня, сегодня-вчера и т д

4 Если самые простые способы проверки не помогли в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной, необходимо подбирать однокоренные слова, т.е «искать родственников»

Развитие фонематического анализа и синтеза, фонематического

восприятия, фонематических дифференцировок (12-14 часов)

Фонематические знания и умения являются базовыми для формирования и развития орфографических умений.

Работа по данному разделу направлена на получение знаний о том, что слово состоит из звуков– «звук» и «буква» -разные понятия, о смыслоразличительной роли звуков, букв; на дифференциацию фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство; дифференциацию гласных1и2 ряда; на наблюдение над несоответствием

произношения и написания слов; на развитие умения слышать и видеть в словах «опасные» места.

Формируются следующие умения и навыки:

-дифференциация гласных 1 и 2; аналитический контроль над двоякой ролью букв Е,Е,Ю,Я;

-дифференциация парных и непарных мягких и твердых согласных;

-дифференциация мягких и твердых согласных в слогах, словах; обозначение мягкости согласных на письме гласными 2 ряда и буквой Ь;

-звуко-буквенный анализ слов с составлением схемы слова)

-дифференциация функций мягкого знака;

-различение и воспроизведение слогов, слов с разделительным Ь;

-звуко-буквенный анализ слов с разделительным Ь;

-дифференциация звонких и глухих согласных по акустическим характеристикам;

-формирование представления о сильной и слабой позициях согласных как основе нахождения орфограммы в слове;

-определение сомнительной согласной в словах, предложениях, текстах;

-освоение правил их проверки (путем изменения формы слова и словообразования;

-развитие умения осознанно подбирать проверочное слово и обосновывать написание слова с непроизносимой согласной, используя алгоритм проверки слов с непроизносимой согласной;

3 БЛОК

Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи

Развитие словообразования (9-14 часов)

В программе уделяется большое внимание: морфемному анализу и синтезу слов; выделению единого корня в словах; роли морфем в словах; анализу групп родственных слов с целью выявления семантического сходства и выделения одинаковых корней; сравнительному анализу слов, близких по смыслу, но имеющих различные корни; выявлению семантических различий между словами , имеющими корни-омонимы(вода-водитель);подбору однокоренных слов, относящихся к различным частям речи.

Уточняются и закрепляются знания о предлоге как о самостоятельном слове и о приставке как морфеме в составе слова.

Совершенствование практических навыков: словообразования с помощью наиболее частотных суффиксов и приставок; наблюдения за оттенками, вносимыми в слова приставками и суффиксами.

Развитие словоизменения (11-17 часов)

В коррекционной работе выделяем:

1.Уточнение и усвоение грамматического значения имен существительных. имен прилагательных и глаголов, выработка умений различать грамматическое и лексическое значения словоформ с конкретным и абстрактным значениями.

2.Дифференциация имен существительных, имен прилагательных и глаголов.

3.Дифференциация частей речи в предложении, развитие умения устанавливать грамматические связи между его членами

4 БЛОК

Уточнение, активизация и обогащение словарного запаса учащихся

(12-23 часов)

Лексическая работа является сквозной и приоритетной задачей всего курса коррекционных занятий.

Логопедическая работа 4 блока основана на традиционной методике коррекции недоразвития речи у детей и ориентирована на количественный рост их словаря за счет усвоения новых слов и качественное обогащение словаря путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значения слов, переносного значения слов и словосочетаний.

Программа рассчитана на 1 учебный год.

Курс коррекционных занятий по четырем блокам данной программы составляет 68 ч.

Продолжительность занятия: 40 мин.

Периодичность занятий: 2 раза в неделю

Форма занятий: подгрупповые, индивидуальные.

Программно-методическое обеспечение.

1. А.В Китикова. Методические рекомендации к тетради для проверочных работ и рабочей тетради по коррекции дизорфографии у младших школьников.-М: Редкая птица, 2017

2. О.В Елецкая. Формирование учебной деятельности у школьников с дизорфографией.-М.НКЦ,2016

3. О.В Елецкая. Методика коррекции дизорфографии у школьников.-М.Форум,2016

4. О.В Елецкая , А.В.Китикова . Коррекция регуляторной дизорфографии у школьников

5. Л.В Аскульская Предупреждение и коррекция дизорфографии у детей 2-5 классов общеобразовательной школы-.М.Владос ,2015

6. А.В. Ястребова ,Т.П. Бессонова .Обучаем читать и писать без ошибок.-М.АРКТИ,2017

7.Е.Д.Бурина Преодоление нарушений письма у школьников.- Спб.КАРО,2015

• дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса;

Учебные средства.

1. Рабочая тетрадь по коррекции дизорфографии у младших школьников. А.В Китикова Ч1и Ч2.М: Редкая птица 2017

2. Тетрадь для проверочных работ к программе «Коррекция дизорфографии у младших школьников. А.В Китикова М: Редкая птица 2017.

Программа логопедических занятий, коррекционно-развивающего обучения для школьников с нарушениями чтения и письма, дизорфографией, обусловленной ФФНР , для учащихся 3х-4х классов»

Учебный план

(Периодичность занятий :2 раза в неделю)

Итого:68 ч.

Календарно-тематическое планирование занятий

к программе «логопедических занятий, коррекционно-развивающего обучения для школьников с нарушениями чтения и письма, дизорфографией, обусловленной ФФНР для учащихся 3х-4х классов»

«Коррекция дизорфографии , учащихся 3х-4х классов»