Рабочая программа по физической культуре 2 класс (слепые)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 20» г. Михайловск.

Адаптированная основная общеобразовательная программа по физической культуре начального
общего образования для слепых, обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) для 2 класса

(Вариант 3.3)

г. Ставрополь 2022г.

2 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основа рабочей программы:

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 32 » г. Ставрополя (далее – АООП НОО для слепых обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее  – ФГОС НОО ОВЗ), утвержденного приказом Министерства образования и науки № 1598 от 19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья», федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее  – ФГОС УО), утвержденного приказом Министерства образования и науки № 1599 от 19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» и примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28.08.2020г).

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУСОШ г. Ставрополь определяет содержание образования в образовательной организации и технологии его реализации, направлена на обеспечение оптимального уровня обученности школьников и реализацию права детей и родителей (законных представителей) на выбор образовательных программ общего и дополнительного образования. Актуальность данной программы определяется следующими основными требованиями общества к образовательной системе:

- формирование культурной идентичности обучающихся как граждан России;

-сохранение единства образовательного пространства, преемственности уровней образовательной системы;

- обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;

- достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;

- формирование базовых учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию сотрудничеству освоению и преобразованию окружающего мира.

Данная программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностноразвитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Данная рабочая программа ориентирована на учебник: Лях В.И. «Физическая культура 1 - 4 класс.: учебник для общеобразовательных организаций – М.: Просвещение, 2013.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные:

• формировать ответственное отношение к учению, готовности и способности, учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

• активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

• проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

• проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

• оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметные:

• характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

• находить ошибки при выполнении учебных заданий;

• общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

• обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

• организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования;

• анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда;

• оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

• управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность; технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметные:

• оказывать посильную помощь и моральную поддержку одноклассникам при выполнении учебных заданий;

• доброжелательно и уважительно относиться к одноклассникам при объяснении ошибок и способах их устранения;

• бережно обращаться с инвентарем, соблюдать требования техники безопасности;

• взаимодействовать с одноклассниками, соблюдая правила проведения подвижных игр;

• находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы.

Особенности реализации общеобразовательной программы при обучении слепых учащихся

Рабочая программа полностью сохраняет поставленные в общеобразовательной программе цели и задачи, а также основное содержание, но для обеспечения особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся имеет особенности реализации. Эти особенности заключаются в следующем:

1. Постановке коррекционных задач:

• формировать у учащихся необходимые умения и навыки самостоятельной ориентировки в пространстве, пользования спортивным инвентарем и адаптированными наглядными пособиями при помощи сохранных анализаторов;

• улучшать кровоснабжение тканей глаза и мышечную систему глаза;

• развивать готовность сохранных анализаторов к восприятию окружающих предметов и пространства;

• формировать жизненно-необходимые навыки, способствующие успешной социализации детей с депривацией зрения; развивать ориентировку в пространстве.

2. Методических приёмах, используемых на уроках:

словесные методы обучения;

• звуковой метод (этот метод широко применяется, поскольку незрячим ученикам приходится часто пользоваться слуховым анализатором);

• метод показа (или как его называют «контактный» метод используют, когда ученик не понимает движения или составил о нем неправильное представление);

• метод дистанционного управления (учитель управляет действиями ученика с расстояния, посредством определенных команд);

• метод стимулирования двигательной активности (необходимо как можно чаще поощрять детей, давать им почувствовать радость движений, помогать избавляться от комплекса неполноценности, от чувства страха пространства, неуверенности в своих силах, по возможности создавать благоприятные условия для компенсации и коррекции двигательных нарушений).

Итак, в выборе и применении методов и приемов приоритетное положение отводится тому, что наилучшим образом обеспечивает развитие двигательной моторики детей с различными нарушениями зрения.

3. Коррекционной направленности каждого урока:

• соблюдение оптимальной зрительной и физической нагрузки на уроках;

• расстановка учащихся на уроке, учитывая зрительный диагноз каждого ученика (в спортивном зале и на улице в зависимости от положения солнца);

• соблюдение повышенных требований к освещенности спортивного зала.

4. Требованиях к организации пространства:

Важным условием организации пространства, в котором обучаются слепые учащиеся, является безопасность и постоянство предметно пространственной среды, что предполагает:

• определенное предметное наполнение спортивных залов (свободные проходы к местам занятий, инвентарю, входным дверям, безопасное ограждение выступающих углов, снаряда и другое);

• устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций слабовидящих учащихся (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и другое), осязания, слуха;

• определенного уровня освещенности спортивных залов;

• наличие осязательных ориентиров для определения местоположения учащегося и адаптированного инвентаря в спортивных залах. При организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические требования. Из-за быстрой утомляемости зрения возникает особая необходимость в уменьшении зрительной нагрузки. В целях охраны зрения детей и обеспечения работоспособности необходимо:

• соблюдать режим дня и зрительной нагрузки;

• иметь рационально освещенный спортивный зал;

• осуществлять врачебно-педагогический контроль за самочувствием занимающихся;

• в солнечные дни использовать жалюзи;

• осуществлять контроль, за сохранением положения правильной осанки учащихся во время урока.

При работе с иллюстрациями, макетами и натуральными объектами следует:

• предоставлять возможность использования рельефно-графических пособий и шарнирных кукол для создания представлений у учащихся с депривацией зрения о различных статичных положениях, используемых на уроках физической культуры.

• предъявлять их с соблюдением тифлопедагогических требований (достаточная освещенность, фон, статичное положение, возможность подойти на расстояние, удобное для восприятия и т.п.);

• комментировать восприятие (называть цвет, размер, положение в пространстве, форму, взаиморасположение объектов и т.п.)

В основу формирования АООП НОО для слепых обучающихся положены следующие принципы:

-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

-принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

-онтогенетический принцип;

-принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования слепых, обучающихся на всех ступенях;

-принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а - «образовательной области»;

-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения слепыми обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

-принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечивает готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке, активной деятельности в реальном мире.

Психолого-педагогическая характеристика слепых, обучающихся с легкой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Развитие обучающихся, имеющих два первичных нарушения - в данном случае слепоты, сочетающейся с интеллектуальной недостаточностью - значительно осложнено, так как каждое первичное нарушение, существует в этом комплексе с характерными для него вторичными расстройствами, что значительно усложняет общую структуру нарушения и затрудняет его компенсацию. Это в свою очередь, значительно затрудняет как адаптацию обучающихся к условиям школьного обучения, так и достижения ими планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.

Зачастую нарушения имеют отрицательный кумулятивный эффект, проявляющийся в том, что каждое из имеющихся нарушений оказывает воздействие на другое, что приводит к их взаимному усилению. Вследствие чего отрицательные последствия этих дисфункций оказываются качественно и количественно значительно грубее по сравнению с простой суммацией отдельных нарушений.

Когда речь идет о данной группе обучающихся, большое значение имеет глубина зрительных нарушений. Исходя из данного критерия выделяются три подгруппы обучающихся: тотально слепые (в качестве ведущих в учебно-познавательной и ориентировочной деятельности выступают осязание и слух, другие анализаторы выполняют вспомогательную роль); обучающиеся со светоощущением (имеется возможность воспринимать свет и тьму, в случае правильной проекции — цвет, но ведущими в учебно-познавательной и ориентировочной деятельности выступают слух и осязание); обучающиеся с практической слепотой (имеет место остаточное зрение, сохраняется способность воспринимать на близком расстоянии цвет, форму, размер предметов и объектов, что обеспечивает возможность формирования у данной подгруппы обучающихся некачественных, но, тем не менее, зрительных образов).

Большое значение для обучения слепых с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет время потери (нарушения) зрения. В случаях, когда зрение было потеряно (нарушено) в раннем возрасте, то речь идет не только о своеобразии психофизического развития ребенка, но и об особенностях развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой центральной нервной системой.

Если потеря (нарушение) зрения произошла в дошкольном возрасте, то в зависимости, от условий дошкольного воспитания обучающиеся могут иметь разный уровень развития: у одних детей могут практически отсутствовать даже элементарные навыки ориентировки, контроля над своим поведением, у других - имеют место предпосылки для формирования базовых учебных умений.

Независимо от времени потери (нарушения) зрения многие слепые с интеллектуальной недостаточностью отстают в физическом развитии, что выражается в более низком росте, меньшей массе тела и объеме грудной клетки, в наличии стереотипных движений. У многих из них имеет место нарушение осанки, отсутствует пластичность и координированность движений, эмоциональная выразительность, что усиливается затрудненностью (невозможностью) зрительного восприятия эмоциональных проявлений других людей.

У обучающихся значительно снижены такие показатели как сила, быстрота и выносливость, они испытывают достаточно серьезные трудности при сохранении рабочей позы в течение урока, они быстро утомляются, у них значительно снижена работоспособность (у обучающихся с остаточным зрением, прежде всего, зрительная).

Для данной группы обучающихся характерным является серьезные нарушения психомоторики, что в частности проявляется в том, что развитие высших уровней деятельности сочетается с резким недоразвитием более простых форм (например, навыков самообслуживания).

У слепых с интеллектуальной недостаточностью значительно снижено внимание, что проявляется в трудностях привлечения внимания, невозможностью длительной его концентрации, наличии быстрой и легкой отвлекаемости, рассеянности, низком объеме.

Для данной группы обучающихся характерны особенности восприятия: значительное снижение объема восприятия, его дифференцированности, появление глобализации восприятия, возникновения значительных трудностей восприятия объектов, требующих тонкого анализа частей и свойств и др.

У подавляющего большинства обучающихся отмечается нарушение речевого развития, при этом страдают все компоненты речи: лексика, звукопроизношение, грамматический строй. Нарушение грамматического строя речи проявляется во фрагментарности, структурой неоформленности предложений, в пропусках главных членов. Им характерен замедленный темп связной речи и имеют место качественные ее особенности: вербализм, формализм речи, трудности вербализации, трудности понимания причинно-следственных связей, временных и пространственных обозначений, наличие скудного словарного запаса.

У слепых с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нарушено мышление (слабость мышления, недостаточная дифференцированность обобщений, ситуативность, нарушение способности к обобщению, что значительно усугубляется, с одной стороны, неполноценностью чувственной информации, с другой, - неполноценностью других мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и др.). Мышление характеризуется косностью, тугоподвижностью.

У подавляющего большинства слепых, обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) наблюдаются нарушения строения и мотивации деятельности, проявляющиеся в неправильном соотношении цели и действия, вследствие чего выполнение действия приобретает формальный характер: обучающиеся не рассчитывают на получение реально значимых результатов. Обучающиеся часто подменяют или упрощают цель деятельности, поставленную задачу они зачастую выполняют без предварительной ориентировки в ней, без должного анализа содержащихся в ней данных, что свидетельствует о нарушении ориентировочной основы действия. Многим из них характерно недостаточно критичное отношение к результатам, полученным в процессе деятельности, наличие низкого уровня развития познавательных интересов.

Кроме того, у них имеет место незрелость и недоразвитие эмоциональной сферы. Эмоциональные реакции зачастую неадекватны, не пропорциональны по своей динамике воздействиям окружающего мира, имеют место быстрые переходы от одного настроения к другому. Часто у школьников нарушены волевые процессы: они безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинять ее определенной цели, неспособны адекватно оценивать свои поступки.

Все учащиеся подлежат медицинскому осмотру в начале и в конце учебного года. Временное освобождение от занятий физическими упражнениями допускается лишь с разрешения врача педиатра. Учащиеся, временно и постоянно освобожденные от уроков физкультурой, выполняют индивидуальные и групповые задания по развитию мелкой моторики, сдают теоретический зачет по темам.

Учитывая особенности здоровья детей в программе по физическому воспитанию, дается обоснованная дозировка упражнений.

Программный материал включает разделы: теоретический, основы знаний, адаптированные спортивные и подвижные игры, легкая атлетика, гимнастика. Каждый из разделов программы имеет свои задачи, которые решаются в результате учебной деятельности. Третий час учебного предмета «Физическая культура» используется на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания в школе – интернате им. К.К. Грота. В соответствии с требованиями программы по физической культуре, в школе-интернате третий урок в учебной программе проводится как игровой. В разделе «гимнастика» тяжело совместить игровую деятельность с решением текущих задач урока, поэтому рекомендуется проводить игровую деятельность в конце каждого урока в течении 7 – 10 мин.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2 класс

1. Основы знаний о физической культуре, приемы закаливания, способы само регуляции и самоконтроля.

1. 1.Естественные основы (в процессе урока).

Здоровье и развитие человека. Строение тела человека и положение в пространстве. Роль зрения при движениях и передвижениях человека. 1.2. Социально-психологические основы (в процессе урока).

Влияние физических упражнений, закаливающих процедур, личной гигиены и режима дня для укрепления здоровья. Комплексы упражнений на коррекцию осанки.

1.3. Приемы закаливания. Способы само регуляции и самоконтроля (в процессе урока).

Воздушные ванны. Солнечные ванны.

1. Двигательные умения и навыки.

2.1. Легкоатлетические упражнения

Техника безопасности на занятиях легкоатлетическими упражнениями.

Ходьба:

• ходьба под счет;

• ходьба на носках, перекатом с пятки на носок;

• ходьба с высоким подниманием бедра;

• ходьба в различном темпе;

• разновидности ходьбы;

• сочетание различных видов ходьбы.

Бег:

• бег на месте;

• медленный бег;

• бег с ускорением;

• бег с изменением направления, ритма и темпа;

• медленный бег на месте: 2 раза по 30 секунд;  бег на расстояние 10 – 20 м по 2 – 3 раза;  свободный бег в играх.

Прыжки:

• легкие подскоки на месте на двух ногах, руки на поясе (выполняются только на матах);

• легкие подскоки на одной ноге;

• прыжки с продвижением вперед;

Итоговое тестирование по пройденному материалу.

Дыхательные упражнения

Болезни органов дыхания относят к наиболее частой патологии. При этих заболеваниях не только развиваются соответствующие изменения в дыхательных путях и легочной ткани, но и существенным образом изменяется функция дыхания, а также наблюдаются нарушения деятельности других органов и систем. Всем известно, что важным средством тренировки дыхательного аппарата являются дыхательные упражнения. На своих уроках адаптивной физической культуры, чтобы достичь высокой эффективности и экономичности дыхательного аппарата при выполнении упражнений, я использую метод управления дыханием. Нужно, чтобы каждая фаза дыхания (вдох или выдох) строго соответствовала определенной фазе движения. Задача сложная, но необходимая.

Под специальными навыками понимается:

• умение управлять актами вдоха и выдоха по длительности и скорости их выполнения, т.е. произвольно удлинять или укорачивать, ускорять или замедлять вдох и выдох;

• хорошее владение навыком прерывистого дыхания;

• умение задерживать дыхание на определенное время;

• умение воспроизводить заданную величину жизненной емкости легких, т. е. произвольно управлять объемом вдоха и выдоха;

• владение навыками различных типов дыхания - грудным, брюшным или диафрагмальным и смешанным.      

Упражнения на равновесие и координацию

2.2. Гимнастика с элементами акробатики.

Правила безопасности во время занятий. Название снарядов и гимнастических элементов. Упражнения для формирования навыка правильной осанки, ритмические упражнения.

Строевая подготовка: основная стойка;

• построение в колонну по одному;

• построение в шеренгу;

• построение в круг;

• повороты налево, направо переступанием;

• выполнение команд: «Становись!», «Смирно!», «Вольно!», «Разойдись!»;

• выполнение команд «Класс, шагом марш!», «Класс, стой!».

ОРУ без предметов и с предметами (гимнастические палки, малые мячи):

• упражнения для развития мышц шеи;

• упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;

• упражнения для развития мышц туловища;  упражнения для развития мышц ног;

• упражнения для развития мышц всего тела.

Равновесия:

• стойка на носках на гимнастической скамейке;

• ходьба по доске, лежащей на полу;

• ходьба по гимнастической скамейке;

• перешагивание через мячи;

• перешагивание через лежащие на полу обручи;

• ходьба по веревке, лежащее на полу;

• вертикальное равновесие на одной ноге, другая согнута, руки в стороны («Цапля»); наклоны вперед на носках (до горизонтального положения);

Акробатика:

• положение «упор присев»;

• положение «группировка» (лежа на спине, лежа на животе);

• перекаты вперед-назад, лежа на спине в группировке;

Лазанье и перелезания:

• произвольное лазанье по гимнастической стенке (вверх и вниз на 8 – 10 реек);

• лазанье на четвереньках по гимнастической скамейке;

• пролезание под препятствием высотой не ниже 40 см произвольным способом;

Упражнения с большим мячом:

• передача мяча, шара в кругу, в шеренгах друг другу.

2.3. Подвижные игры, эстафеты.

Теоретические сведения:

• голбол, торбол, роллингбол;

• название и правила игр;

• инвентарь, оборудование, организация.

Практические занятия:

• подвижные игры:

• 1. «Узнай фигуру»;

• 2. «Найди мячик»

• 3. «Паровозик»

• 4. «Попади в мишень»

• 5. «Догони меня»

• 6. «Горячий мяч»

• 7. «Чем играем?»

• 8. «Узнай по голосу»

• 9. «Между двух огней»

• 10. «Удочка»

• 11. «Золотая рыбка»

• 12. «Догони колокольчик»

• 13. «Коршун и наседка»

• голбол, торбол, роллингбол.

Вариативная часть.

Правила поведения и безопасность во время проведения подвижных игр с элементами спортивных.

• название и правила спортивных игр;

• инвентарь, оборудование, организация;

• подвижные игры с элементами голбола;

• подвижные игры с элементами торбола.

Итоговое тестирование по пройденному материалу.

ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 ЧЕТВЕРТЬ

Лёгкая атлетика.

2 ЧЕТВЕРТЬ

Гимнастика

3 ЧЕТВЕРТЬ

Подвижные игры, эстафеты.

4 ЧЕТВЕРТЬ

Лёгкая атлетика.

Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению образовательной деятельности по предмету физическая культура.

К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования.

Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей с нарушениями зрения Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям школьников; его количество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе занятий.

Важнейшее требование ― безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность проверяется учителем перед уроком.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Обучающийся научится:

• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

• упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);

• оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приемы;

• выполнять акробатические упражнения (ласточка, стойка на лопатках, перекат в группировке);

• выполнять элементарные гимнастические упражнения на спортивных снарядах (гимнастическое бревно);

• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания);

• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

Обучающийся получит возможность:

• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

• выполнять гимнастические и акробатические комбинации;

• выполнять различные легкоатлетические упражнения;

• играть в голбол, торбол по упрощенным правилам;

• овладеть приемами работы с спортивным инвентарем;

• овладеть навыками самообслуживания;

• научится играм без зрительного контроля (с ориентировкой на звуковой сигнал).