Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа № 109»
|
РАССМОТРЕНО на заседании ШМО учителей истории и обществознания
МБОУ «СОШ № 109» Протокол № 1 от «___»__________ 20_____г.
__________(Л.И. Путилова) |
СОГЛАСОВАНО зам. директора по УВР МБОУ «СОШ № 109»
________(Г.Н. Белавусова)
«____» ___________ 20___г.
|
УТВЕРЖДАЮ директор МБОУ «СОШ № 109»
______________ Л.И. Клочко
Приказ № __________
от «____» ___________ 20____г. |
Рабочая программа
по ИСТОРИИ
для 6 «Б» класса
основного общего образования, в соответствии с ФГОС
(уровень: базовый)
Учитель: Кашпурова Светлана Владимировна
Квалификационная категория: первая
г. Трёхгорный, 2014 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа для, обучающихся по ФГОС ООО составлена на основании следующих нормативно- правовых документов:
Федеральный уровень
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Примерная основная образовательная программа основного общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС, 2011 г.;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 г. № 1507-р « План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).
Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253
О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548
Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.09.2013 г. № 1047
Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)
Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067).
Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)
Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 (Зарегистрирован Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).
О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.01.2011 г. № 19739).
О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).
14.Данная Рабочая программа составлена к учебникам Пчелова Е.В. «История России. 6 класс» и «История России. 7 класс» издательства «Русское слово». Учебники соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту и имеют гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации (экспертное заключение РАН № 10106-5215/551 от 14.10.2011 г., экспертное заключение РАО № 01-5/7д-606 от 24.10. 2011 г. и экспертное заключение РАН № 10106-5215/552 от 14.10.2011 г., экспертное заключение РАО № 01-5/7д-607 от 24.10. 2011 г.).
15. Программа составлена в соответствии с Программой курса «История России» для 6-7 классов - автора-составителя Стрелова О.Ю. («Программа курса «История России» для 6-7 классов издательства «Русское слово», М., 2012 г.).
Региональный уровень
Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской области» / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.
Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.
Об утверждении Концепции профориентационной работы образовательных организаций Челябинской области на 2013-2015 год / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05.12.2013 г. № 01/4591.
Письмо Министерства образования и науки Челябинской области о преподавании учебного предмета «История» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2014-2015 учебном году № 03-02/4959 от 30.06.2014 г.
Школьный уровень
Основная образовательная программа основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования МБОУ «СОШ № 109», утвержденная Педагогическим советом школы (Протокол №1 от 29.08.2013 г.)
Учебного плана МБОУ «СОШ №109» на 2014-2015 учебный год.
Положения о структуре, порядке, разработке и утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин учителями МБОУ «СОШ № 109», утверждённом приказом №102 от 20.08.2012г.
Общая характеристика учебного предмета
Курс «История России» вместе с курсом всеобщей истории составляет содержание учебного предмета «История» в основной школе.
В соответствие с Примерным учебным планом на изучение истории в 6 и 7 классах отводится по 68 часов в каждом классе за учебный год.
В 6 и 7 классах соотношение курсов отечественной и всеобщей истории в Примерной программе установлено в пользу «Истории России», что подчеркнуто в формулировке главной цели изучения истории в основной школе «...образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом…»1 Данная Рабочая программа составлена на 40 часов. В 6 классе курс «История России» охватывает период с древнейших времён до конца XVI в.. В 7 классе курс «История России» охватывает период с конца XVI века до начала XIX вв. (1598 – 1801 гг.).
Основной целью курса «История России» в 6-7 классах является формирование элементарных представлений у учащихся о возникновении и развитии российского общества, государства и культуры в Средние века и Раннее новое время, чем он вносит важнейший вклад в решение общих задач изучения истории в школе2:
- формирования ценностных ориентиров для гражданской, гендерной, социальной, культурной, этнорегиональной самоидентификации школьников в современном мире;
- содействия в становлении научно-исторической картины мира и понимании значения истории для саморазвития личности, жизни и взаимодействия людей в многонациональном Российском государстве и обществе, в современном поликультурном мире;
- воспитания интереса и уважения к историко-культурному наследию человечества, частью которого является прошлое своей страны и родного края;
- формирования умений творчески воссоздавать, анализировать и интерпретировать исторические факты на основе работы с разными видами источников, аргументировано представлять собственную позицию по актуальным вопросам прошлого, конструктивно взаимодействовать с носителями иных взглядов и ценностей, руководствуясь принципами историзма, многоперспективности, взаимосвязи и взаимообусловленности исторических процессов.
Описание места учебного предмета в учебном плане школы
Изучение «Истории России» в основной школе опирается на пропедевтическую историческую подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебных предметов «Окружающий мир» и «Основ религиозных культур и светской этики». В курсе «История России» для 6 и 7 класса Пчелова Е.В. непосредственно осуществляется преемственность с УМК «Начальная инновационная школа» издательства «Русское слово», в частности «Окружающий мир» для 1–4 классов В.А. Самковой, Н.И. Романовой, «Основы религиозных культур и светской этики. Основы религиозной культуры народов России» для 4 класса А.Н. Сахарова и К.А. Кочегарова, «Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры» для 4 класса А.В.Бородиной, «Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры» для 4 класса Ю.С. Васечко, Протоиерей Виктор Дорофеев, О.Л. Янушкявичене, О.Н.Яшиной, УМК «Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики» для 4 класса М.Т. Студеникина. В основной школе подготовка к изучению курса «История России» обеспечивается УМК «Инновационная школа» издательства «Русское слово», в частности изучением курсов «Всеобщая история. История древнего мира» для 5 класса Ф.А.Михайловского, «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур народов России» для 5 класса А.Н. Сахарова, К.А. Кочегарова, Р.М. Мухаметшина «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики» для 5 класса М.Т. Студеникина».
Таким образом, освоение учащимися данного учебника позволит удовлетворить следующие требования ФГОС к результатам обучения истории:
Результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты изучения курса «История России с древнейших времен до конца XVIII в.» включающие:
• целостное представление об историческом пути России с древнейших времен до конца XVIII в. как о важном периоде отечественной истории, в течение которого происходило формирование и развитие российской цивилизации, складывались основы российской государственности, многонационального и поликонфессионального российского общества, шли процессы этнокультурной, религиозной, социальной и т.д. самоидентификации, формировался опыт жизни во взаимодействии с «другими»;
• яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры российской истории с древнейших времен до конца XVIII в.;
• элементарные представления о политике исторической памяти в России, выражающейся в установлении мемориальных знаков и памятных дат в честь знаменательных событий и личностей отечественной истории;
• способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории России в эпохи Древности, Средневековья и Раннего нового времени, анализировать и сопоставлять разные виды учебных и документальных текстов, приводить и объяснять содержащиеся в них оценки и аргументы авторов, обосновывать собственные версии и личностную позицию в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов прошлого России;
• представление о летописях и других, более современных жанрах исторических и литературных сочинений как об органичных формах реконструкции прошлого и специфических источниках по истории России с древнейших времен до конца XVIII в.;
• умения датировать важнейшие события и процессы в истории России с древности до Нового времени, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития российской цивилизации и государственности, устанавливать синхронные связи с фактами из курса всеобщей истории;
• умения читать историческую карту с опорой на легенду и текст учебника; находить и показывать на обзорных и тематических картах изучаемые историко-географические объекты; описывать их положение в стране и мире; выделять и объяснять изменения государственных границ, размеров территории и геополитического положения России в IX–XVIII вв.; анализировать и обобщать данные исторической карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника и других источников; составлять легенду карты к событиям, явлениям и процессам, описанным в учебнике, но не представленным в условно-графическом виде;
• умения давать комплексную характеристику важных фактов истории (время, место, участники, предпосылки и причины, характер событий и процессов, последствия, историческое значение), классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам или самостоятельно (исторические периоды, этапы развития, формы государственного устройства, сферы общественной жизни и др.), делать обобщающие и оценочные выводы;
• умения сравнивать относительно простые однородные исторические факты из разных периодов истории России с аналогичными в других странах Древности, Средневековья и Раннего Нового времени; объяснять причины их общности и различий; формулировать частные и общие выводы о результатах своих исследований; письменно оформлять работу в сравнительно обобщающей таблице;
• умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и типичных представителей социокультурных групп российского общества (сословия, этнокультурные, религиозные и профессиональные общности, женщины, дети); описывать памятники истории и культуры России, созданные в изучаемый школьниками период и в более позднее время; рассказывать о главных исторических событиях, используя основные и дополнительные источники, а также приемы творческой (эмпатической) реконструкции образов прошлого;
представлять результаты своей работы в формате рассказов (сообщений), презентаций с использованием ИКТ;
• умения различать в учебном и документальном текстах факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным и морально-этическим вопросам истории России с древнейших времен до конца XVIII в.;
• умения соотносить единичные события в российской истории с явлениями и процессами, характерными для цивилизаций Средневековья и Нового времени, а также с историей родного края (региона), раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения о своеобразии и типичности их проявлений в России;
• умения анализировать и интерпретировать сюжеты художественных картин на темы российской истории с древнейших времен до конца XVIII в., выявлять позицию художников и средства ее выражения; своими словами формулировать главную идею этих произведений, делать выводы о художественной ценности полотен и их значимости как исторических источников;
• готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории и культуры России, способствовать их охране.
Метапредметные результаты изучения «Истории России с древнейших времен до конца XVIII в.» включают в себя:
• способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников, видами учебной и домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками и во взаимодействии со взрослыми;
• готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, понимать причины многообразия субъективных позиций, вести конструктивные диалоги;
• умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках, музеях, «местах памяти», обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации с использованием ИКТ, проекты);
• способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и культуры России с древнейших времен до конца XVIII в., ее связи с настоящим и будущим российского общества и государства, с собственным профессиональным и личностным самоопределением.
Личностные результаты изучения «Истории России с древнейших времен до конца XVIII в.» включают в себя:
• расширение представлений о видах идентичности, актуальных для становления и самореализации человека и общества, для жизни в современном Российском государстве и поликультурном мире, для эффективного взаимодействия с «другими»;
• приобщение к российскому и всемирному культурно-историческому наследию изучаемого периода, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
• освоение гуманистических традиций и ценностей российского общества, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов, живущим в России и за рубежом;
• опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого, историческим источникам и памятникам, способам их изучения и охраны.
Основное содержание курса истории «Истории средних веков».
Программа курса истории средних веков охватывает период с конца V по XV вв., от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий. Курс дает возможность проследить огромную роль средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории Средних веков, которые так или иначе вошли в современную цивилизацию.
Задача курса - показать самобытные черты средневековья, его непохожесть на современный мир, с тем чтобы помочь ученикам не судить с высока о давно ушедших веках, а стремиться их понять и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традициям.
Введение (1 час)
^ РАЗДЕЛ I. РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (9 ЧАСОВ)
Тема 1. Византийская империя (2 часа)
Основные понятия и термины: Ромейская империя, Великий Шелковый путь, икона, алтарь, мозаика, крестово-купольный храм, трансепт неф, базилика, приход, епископ, митрополит, патриарх, паства, миряне, церковный собор, монастырь.
Персоналии Константин I, Юстиниан I.
^ Тема 2. Великое переселение народов. Мир ислама (2 часа)
Основные понятия и термины: Великое переселение народов, Коран, ислам, хиджра, Кааба, мусульманин, хадж, мечеть, минарет, мулла, медресе, каллиграфия, халиф, халифат, эмир, эмират, джихад.
Персоналии: Аттила, Аларих, Одоакр, Теодорих, Мухаммад.
^ Тема 3. Франская империя (3 часа)
Основные понятия и термины: майордом, помазанник Божий, «Салическая правда», графство, маркграфство.
Персоналии: Хлодвиг, Карл Мартелл, Пипин Короткий, Карл великий, Лев IIIЮ Алкуин.
^ Тема 4. Северная Европа (1 час)
Основные понятия и термины: викинги, конунг, путь «из варяг в греки», саги, драккары.
Персоналии: Эрик Рыжий, Харальд Суровый, Альфред, Вильгельм завоеватель.
Повторительно-обобщающий урок (1час)
^ РАЗДЕЛ II. ВЕРШИНА СРЕДНЕВЕКОВЬЯ (14 ЧАСОВ)
Тема 1. Средневековые сословия (3 часа)
Основные понятия и термины: сословие, феод, феодал, феодализм, сеньор, сюзерен, вассал, феодальная лестница, подати, оброк, барщина, десятин, община, натуральное хозяйство, рыцарь, замок, турнир.
^ Тема 2. Императоры и Римская церковь. Крестовые походы (3 часа)
Основные понятия и термины: королевский домен, Священная Римская империя, клюнийское движение, крестовый поход, обет, рыцарский орден, римско-католическая церковь, греко-православная церковь, Реконкиста.
Персоналии: Гуго Капет, Оттон I, Григорий VII, Генрих IV, Саладин, Фридрих I Барбаросса, Ричард I Львиное Сердце, Филипп II, Алексей I Комнин.
^ Тема 3. Средневековые города. (3часа)
Основные понятия и термины: комунны, привелегии, Ганза, ярмарка, меняла, банк, ремесленник, цех, ратуша, городской совет, гильдия, патрициат, романский стиль, готический стиль, портал, витраж, монастырская школа, скрипторий, «семь свободных искусств», университет, диспут.
^ Тема 4. Образование сословных монархий. Позднее Средневековье (4 часа)
Основные понятия и термины: ересь, секта, инквизиция, централизация, сословное собрание, парламент, товарное хозяйство, «Авиньонское пленение», «Великая схизма»
Персоналии: Иннокентий III, Франциск Ассизский, Доминик Гусман, Фома Аквинский, Людовик IX, Генрих II Плантагенет, Иоанн Безземельный, Филипп IV Красивый, Бонифаций VIII, Уот Тайлер, Эдуард III, Жанна д’ Арк, Людовик XI, Кирилл и Мефодий.
^ РАЗДЕЛ III. МИР ЗА ПРЕДЕЛАМИ ЕВРОПЫ (4 ЧАСА)
Основные понятия и термины: хан, раджа, султан, сёгун, самураи, индуизм, буддизм, синтоизм.
Персоналии: Марко Поло, Чингисхан, Бату, Тамерлан.
^ Обобщающий и заключительный урок. (1 час)
Основная литература:
Пчелов Е.В. История России. 6 класс, Русское слово, М., 2012, 2013
Стрелова О.Ю. Программа курса «История России» для 6-7 классов, Русское слово, М., 2012 г.
Гевуркова Е.А. «Текущий и итоговый контроль по курсу «История России с древнейших времён до конца XVI века. 6 класс», Русское слово, М., 2013 г.
Агафонов С.В. «История России с древнейших времён до конца XVI века. 6 класс. Книга для учителя», Русское слово, М., 2013 г.
Стрелова О.Ю. «История России с древнейших времён до конца XVI века. 6 класс. Рабочая тетрадь», Русское слово, М., 2013 г.
Мультимедиа:
Мультимедийное приложение к учебнику Пчелова Е.В. История России. 6 класс, Русское слово, М., 2012, 2013.
Дополнительная литература:
1.Повесть временных лет, СПБ, 1999 г.
2. Татищев В.Н. «История Российская», М., 2003 г.
3. Карамзин Н.М. «История государства российского», М., 2010 г.
4. Соловьёв. С.М. «История России с древнейших времён», М., 2001 г.
5. Ключевский В.К. «Курс русской истории», М., 2009 г.
6.Скрынников Р.Г. Русская история IX-XVII веков, СПб., 2006 г.
7. Нефёдов. С.А.История России с древнейших времён до 1917 г. Факторный анализ. 2 тт., т.1, М.2010
8. Пчелов Е.В. Рюрик. М., 2010
10. Зализняк А. А. «Слово о полку Игореве»: взгляд лингвиста, М., 2008 г.
9. Гумилёв Л.Н.Древняя Русь и Великая степь, М., 1993 г.
10. Гумилёв Л.Н.От Руси к России, М., 1992 г.
11. Юрганов. А.Л. Категории средневековой русской культуры, М., 1998 г.
Рекомендованные фильмы:
1.Восточная Европа накануне образования Древнерусского государства:
«И на камнях растут деревья», реж. Станислав Ростоцкий, 1985 г., Норвегия – СССР
2.Древняя Русь: «Сказание о княгине Ольге», реж. Юрий Ильенко, 1983 г., СССР
3.Русь под ударами иноземных захватчиков: «Александр Невский», реж. Сергей Эйзенштейн, 1938 г., СССР
4.Русь под Игом Золотой Орды: «Орда», реж. Андрей Прошкин, 2012 г., Россия
5.Образование централизованного русского государства: «Андрей Рублёв», реж. Андрей Тарковский, 1966 г., СССР
6.XVI век: «Иван Грозный», реж. Сергей Эйзенштейн, 1944 г., СССР
7. Путешествие Афанасия Никитина в Индию: «Хождение за три моря», реж. Василий Пронин, Ходжа Аббас, 1958 г., СССР-Индия
Характеристика курса «История России».
Курс «История России» вместе с курсом всеобщей истории составляет содержание учебного предмета «История» в основной школе.
В соответствие с Примерным учебным планом на изучение истории в 6 и 7 классах отводится по 68 часов в каждом классе за учебный год.
В 6 и 7 классах соотношение курсов отечественной и всеобщей истории в Примерной программе установлено в пользу «Истории России», что подчеркнуто в формулировке главной цели изучения истории в основной школе «...образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом…»3 Данная Рабочая программа составлена на 40 часов. В 6 классе курс «История России» охватывает период с древнейших времён до конца XVI в.. В 7 классе курс «История России» охватывает период с конца XVI века до начала XIX вв. (1598 – 1801 гг.).
Основной целью курса «История России» в 6-7 классах является формирование элементарных представлений у учащихся о возникновении и развитии российского общества, государства и культуры в Средние века и Раннее новое время, чем он вносит важнейший вклад в решение общих задач изучения истории в школе4:
- формирования ценностных ориентиров для гражданской, гендерной, социальной, культурной, этнорегиональной самоидентификации школьников в современном мире;
- содействия в становлении научно-исторической картины мира и понимании значения истории для саморазвития личности, жизни и взаимодействия людей в многонациональном Российском государстве и обществе, в современном поликультурном мире;
- воспитания интереса и уважения к историко-культурному наследию человечества, частью которого является прошлое своей страны и родного края;
- формирования умений творчески воссоздавать, анализировать и интерпретировать исторические факты на основе работы с разными видами источников, аргументировано представлять собственную позицию по актуальным вопросам прошлого, конструктивно взаимодействовать с носителями иных взглядов и ценностей, руководствуясь принципами историзма, многоперспективности, взаимосвязи и взаимообусловленности исторических процессов.
Изучение «Истории России» в основной школе опирается на пропедевтическую историческую подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебных предметов «Окружающий мир» и «Основ религиозных культур и светской этики». В курсе «История России» для 6 и 7 класса Пчелова Е.В. непосредственно осуществляется преемственность с УМК «Начальная инновационная школа» издательства «Русское слово», в частности «Окружающий мир» для 1–4 классов В.А. Самковой, Н.И. Романовой, «Основы религиозных культур и светской этики. Основы религиозной культуры народов России» для 4 класса А.Н. Сахарова и К.А. Кочегарова, «Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры» для 4 класса А.В.Бородиной, «Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры» для 4 класса Ю.С. Васечко, Протоиерей Виктор Дорофеев, О.Л. Янушкявичене, О.Н.Яшиной, УМК «Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики» для 4 класса М.Т. Студеникина. В основной школе подготовка к изучению курса «История России» обеспечивается УМК «Инновационная школа» издательства «Русское слово», в частности изучением курсов «Всеобщая история. История древнего мира» для 5 класса Ф.А.Михайловского, «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур народов России» для 5 класса А.Н. Сахарова, К.А. Кочегарова, Р.М. Мухаметшина «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики» для 5 класса М.Т. Студеникина».
Таким образом, освоение учащимися данного учебника позволит удовлетворить следующие требования ФГОС к результатам обучения истории:
Предметные результаты изучения курса «История России с древнейших времен до конца XVIII в.» включающие:
• целостное представление об историческом пути России с древнейших времен до конца XVIII в. как о важном периоде отечественной истории, в течение которого происходило формирование и развитие российской цивилизации, складывались основы российской государственности, многонационального и поликонфессионального российского общества, шли процессы этнокультурной, религиозной, социальной и т.д. самоидентификации, формировался опыт жизни во взаимодействии с «другими»;
• яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры российской истории с древнейших времен до конца XVIII в.;
• элементарные представления о политике исторической памяти в России, выражающейся в установлении мемориальных знаков и памятных дат в честь знаменательных событий и личностей отечественной истории;
• способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории России в эпохи Древности, Средневековья и Раннего нового времени, анализировать и сопоставлять разные виды учебных и документальных текстов, приводить и объяснять содержащиеся в них оценки и аргументы авторов, обосновывать собственные версии и личностную позицию в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов прошлого России;
• представление о летописях и других, более современных жанрах исторических и литературных сочинений как об органичных формах реконструкции прошлого и специфических источниках по истории России с древнейших времен до конца XVIII в.;
• умения датировать важнейшие события и процессы в истории России с древности до Нового времени, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития российской цивилизации и государственности, устанавливать синхронные связи с фактами из курса всеобщей истории;
• умения читать историческую карту с опорой на легенду и текст учебника; находить и показывать на обзорных и тематических картах изучаемые историко-географические объекты; описывать их положение в стране и мире; выделять и объяснять изменения государственных границ, размеров территории и геополитического положения России в IX–XVIII вв.; анализировать и обобщать данные исторической карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника и других источников; составлять легенду карты к событиям, явлениям и процессам, описанным в учебнике, но не представленным в условно-графическом виде;
• умения давать комплексную характеристику важных фактов истории (время, место, участники, предпосылки и причины, характер событий и процессов, последствия, историческое значение), классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам или самостоятельно (исторические периоды, этапы развития, формы государственного устройства, сферы общественной жизни и др.), делать обобщающие и оценочные выводы;
• умения сравнивать относительно простые однородные исторические факты из разных периодов истории России с аналогичными в других странах Древности, Средневековья и Раннего Нового времени; объяснять причины их общности и различий; формулировать частные и общие выводы о результатах своих исследований; письменно оформлять работу в сравнительно обобщающей таблице;
• умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и типичных представителей социокультурных групп российского общества (сословия, этнокультурные, религиозные и профессиональные общности, женщины, дети); описывать памятники истории и культуры России, созданные в изучаемый школьниками период и в более позднее время; рассказывать о главных исторических событиях, используя основные и дополнительные источники, а также приемы творческой (эмпатической) реконструкции образов прошлого;
представлять результаты своей работы в формате рассказов (сообщений), презентаций с использованием ИКТ;
• умения различать в учебном и документальном текстах факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным и морально-этическим вопросам истории России с древнейших времен до конца XVIII в.;
• умения соотносить единичные события в российской истории с явлениями и процессами, характерными для цивилизаций Средневековья и Нового времени, а также с историей родного края (региона), раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения о своеобразии и типичности их проявлений в России;
• умения анализировать и интерпретировать сюжеты художественных картин на темы российской истории с древнейших времен до конца XVIII в., выявлять позицию художников и средства ее выражения; своими словами формулировать главную идею этих произведений, делать выводы о художественной ценности полотен и их значимости как исторических источников;
• готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории и культуры России, способствовать их охране.
Метапредметные результаты изучения «Истории России с древнейших времен до конца XVIII в.» включают в себя:
• способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников, видами учебной и домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками и во взаимодействии со взрослыми;
• готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, понимать причины многообразия субъективных позиций, вести конструктивные диалоги;
• умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках, музеях, «местах памяти», обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации с использованием ИКТ, проекты);
• способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и культуры России с древнейших времен до конца XVIII в., ее связи с настоящим и будущим российского общества и государства, с собственным профессиональным и личностным самоопределением.
Личностные результаты изучения «Истории России с древнейших времен до конца XVIII в.» включают в себя:
• расширение представлений о видах идентичности, актуальных для становления и самореализации человека и общества, для жизни в современном Российском государстве и поликультурном мире, для эффективного взаимодействия с «другими»;
• приобщение к российскому и всемирному культурно-историческому наследию изучаемого периода, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
• освоение гуманистических традиций и ценностей российского общества, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов, живущим в России и за рубежом;
• опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого, историческим источникам и памятникам, способам их изучения и охраны.
Основная литература:
Пчелов Е.В. История России. 6 класс, Русское слово, М., 2012, 2013
Стрелова О.Ю. Программа курса «История России» для 6-7 классов, Русское слово, М., 2012 г.
Гевуркова Е.А. «Текущий и итоговый контроль по курсу «История России с древнейших времён до конца XVI века. 6 класс», Русское слово, М., 2013 г.
Агафонов С.В. «История России с древнейших времён до конца XVI века. 6 класс. Книга для учителя», Русское слово, М., 2013 г.
Стрелова О.Ю. «История России с древнейших времён до конца XVI века. 6 класс. Рабочая тетрадь», Русское слово, М., 2013 г.
Мультимедиа:
Мультимедийное приложение к учебнику Пчелова Е.В. История России. 6 класс, Русское слово, М., 2012, 2013.
Дополнительная литература:
1.Повесть временных лет, СПБ, 1999 г.
2. Татищев В.Н. «История Российская», М., 2003 г.
3. Карамзин Н.М. «История государства российского», М., 2010 г.
4. Соловьёв. С.М. «История России с древнейших времён», М., 2001 г.
5. Ключевский В.К. «Курс русской истории», М., 2009 г.
6.Скрынников Р.Г. Русская история IX-XVII веков, СПб., 2006 г.
7. Нефёдов. С.А.История России с древнейших времён до 1917 г. Факторный анализ. 2 тт., т.1, М.2010
8. Пчелов Е.В. Рюрик. М., 2010
10. Зализняк А. А. «Слово о полку Игореве»: взгляд лингвиста, М., 2008 г.
9. Гумилёв Л.Н.Древняя Русь и Великая степь, М., 1993 г.
10. Гумилёв Л.Н.От Руси к России, М., 1992 г.
11. Юрганов. А.Л. Категории средневековой русской культуры, М., 1998 г.
Рекомендованные фильмы:
1.Восточная Европа накануне образования Древнерусского государства:
«И на камнях растут деревья», реж. Станислав Ростоцкий, 1985 г., Норвегия – СССР
2.Древняя Русь: «Сказание о княгине Ольге», реж. Юрий Ильенко, 1983 г., СССР
3.Русь под ударами иноземных захватчиков: «Александр Невский», реж. Сергей Эйзенштейн, 1938 г., СССР
4.Русь под Игом Золотой Орды: «Орда», реж. Андрей Прошкин, 2012 г., Россия
5.Образование централизованного русского государства: «Андрей Рублёв», реж. Андрей Тарковский, 1966 г., СССР
6.XVI век: «Иван Грозный», реж. Сергей Эйзенштейн, 1944 г., СССР
7. Путешествие Афанасия Никитина в Индию: «Хождение за три моря», реж. Василий Пронин, Ходжа Аббас, 1958 г., СССР-Индия
Тематическое планирование курса «Всеобщая история. История средних веков», учебник Бойцов М.А., Шукуров Р.М. М., «Русское слово», 2013.
(28 часов)
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Понятия и персоналии | Планируемые результаты в соответствии с ФГОС | дата | Дом. Зад. |
| предметные | метапредметные | личностные |
| Регулятив. | Коммуник. | Познавательн. |
| 1 | Введение | 1 | Урок изучения нового материала | Средние века, медиевистика, хроники, этнография | Понятие «средние века», Хронологические рамки средневековья. Источники по истории средних веков | Обучающиеся учатся ставить перед собой учебные цели, при разрешении проблемного вопроса «Что такое средние века»? | Обучающиеся учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников | Обучающиеся научатся давать определение понятиям средние века, медиевистика, структурировать знания , полученные раннее и вновь приобретенные по вопросу исторических источников. | Формирование устойчивого познавательного интереса | 1.09. | Введение. Стр.6-8 |
| Раздел I. Раннее средневековье. Глава 1. В центре Ойкумены. (2 часа) |
| 2 | Новый Рим | 1 | комбинированный | Император Константин. Синклит, Царьград, монастырь, Византия. | Обучающиеся смогут показывать на карте территорию Византийской империи, характеризовать внешнюю политику Византии, ее отношения с соседями. Объяснять, кто и как управлял Византийской империей | Обучающиеся смогут самостоятельно планировать свою деятельность на уроке при решении проблемных вопросов «Какую роль играла Византийская империя в средневековом мире»? «Чем объяснялся выбор Константином места для своей новой столицы»? | Обучающиеся смогут ставить проблемные вопросы, и в ходе урока, в результате групповой работы с текстами учебника овладевать приемами диалогической формы речи. | Обучающиеся учатся сравнивать и находить отличия между жизнью в Западной и Восточной части Римской империи. Объяснять причины могущества христианской церкви в Византии | Обучающиеся учатся с уважением относится к культурным ценностям Византийской империи. | 5.09 | §1 |
| 3 | Расцвет Византии | 1 | комбинированный | Император Юстиниан. Историк Прокопий кесарийский. Гражданское право, базилик, неф, мозаика, | составлять исторический портрет императора Юстиниана. Раскрывать значение понятий василевс, кодекс, фреска, мозаика. Рассказывать о культуре Византии, представлять описание Выдающихся памятников | Обучающиеся научатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров (император Юстиниан I его заслуги в возвышении Византии) | При работе в парах по учебнику (п. Византия после Юстиниана) обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь при показе на карте территорий, потерянных Византией после смерти Юстиниана. | Обучающиеся работая в парах с текстами учебника, смогут анализировать описание византийских церквей и выделять их главные отличительные особенности. | Выразить свое отношение к деятельности императора Юстиниана. Обучающиеся учатся с уважением относится к культурным ценностям Византийской империи | 8.09 | §2, по выбору творческое задание стр. 26 «Экскурсия по Константинополю», №6 стр. 27 |
| Глава 2. Бури на окраинах. (3 часа) |
| 4 | Варвары-завоеватели | 1 | комбинированный | Аларих, Аттила. Вандалы, франки, гунны, великое переселение народов. | На пороге средневековья. Великое переселение народов, падение Западной Римской империи. Образование варварских королевств. | Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя | Обучающиеся учатся аргументированно отстаивать свою точку зрения при ответе на вопрос, «Какие важные процессы происходили в Западной Европе во время подъема и расцвета Византии?» Сравнивать уровень развития разных варварских племен, а также учатся координировать свою позицию с позициями одноклассников. | Обучающиеся научатся показывать на карте направление перемещения германцев, гуннов и других племен, территории варварских королевств. Рассказывать об общественном строе германских народов в раннее средневековье (объясняя какие источники об этом свидетельствуют) | Обучающиеся смогут оценить уровень развития варваров-завоевателей |
| §3 |
| 5 | Возникновение и распространение ислама | 1 | Урок изучения нового материала | Бедуины, Мекка, Кааба, хиджра, Коран, Аллах, мусульманин, мечеть, минарет, имам, мулла, халиф, шииты, сунниты. Пророк Мухаммад. | Арабы в VI-XI веках. Расселение, занятия арабских племен. Возникновение и распространение ислама. | Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. | Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно сообщая товарищу о его ошибках | Обучающиеся научатся показывать на карте территории, населенные арабами в период раннего Средневековья. Рассказывать о занятиях и образе жизни арабских племен. Раскрывать значение понятий ислам, Коран, мусульманин, халифат | Обучающиеся учатся толерантно относится к религиозным чувствам представителей разных конфессий. |
| §4, работа с документами |
| 6 | Мир ислама | 1 | проблемный | Джихад, эмиры, эмират, медресе | Завоевание арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура. | Обучающиеся учатся осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания при планировании работы на уроке. | Формирование умений давать устный отзыв на ответ одноклассников при работе с историческими текстами. | Обучающиеся научатся показывать на карте территории, завоеванные арабами. Характеризовать положение и особенности развития различных народов, входивших в Арабский халифат. Объяснять причины и следствия арабских завоеваний. Характеризовать достижения арабской культуры и ее вклад в развитие мировой культуры. | Обучающиеся учатся с уважением относится к культурным ценностям мусульманского мира. Освоение общекультурного наследия при формулировании вывода о том, какую роль внес мусульманский мир в историю других народов. |
| §5 |
| Глава 3. Держава франков. (2 часа) |
| 7 | Рождение королевства франков | 1 | Урок изучения нового материала | Хлодвиг из рода Меровея. Салическая правда. Карл Мартелл. Майордом. Пипин Короткий. | Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда» | Обучающиеся учатся самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, связанные с поиском недостающей информации при решении проблемных вопросов: «Каким образом Хлодвигу удалось укрепить свою власть»? «Почему ослабла власть последних Меровингов»? | Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в процессе поиска и сбора информации по заданным вопросам. Учатся умению строить диалог. | Обучающиеся научатся объяснять причины принятия христианства Хлодвигом. Оценивать значение военной реформы Карла Мартелла. Делать выводы о том, какую пользу франкам и папам приносил союз между ними. | Формирование представлений о важности законов в жизни каждого человека и государства. О том, как законы могут влиять на качество жизни человека. Формирование представлений об объединяющей силе религии как части института власти. |
| §6, работа с документами. Задание №3 стр. 53 |
| 8 | Император Карл | 1 | Урок изучения нового материала | Карл Великий, Алкуин. | Держава Каролингов: этапы формирования; короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. | Обучающиеся научатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров (отличительные особенности деятельности Карла Великого) действия в новом учебном материале | При работе в парах по учебнику (Сильные и слабые стороны организации власти в империи Карла Великого) обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь. | Обучающиеся учатся составлять характеристику Карла Великого, используя информацию учебника и дополнительные материалы; высказывать суждения о том, почему его назвали Великим. Раскрывать причины распада империи Карла Великого. Сравнивать роль Церкви в Византийской империи и империи Карла Великого. | Обучающиеся смогут выразить свое отношение к деятельности Карла Великого, высказывать аргументированное суждение о значении его правления. |
| §7, работа с документами |
| Глава 4. Северная Европа во времена викингов. (2 часа) |
| 9 | «Люди севера»- норманны. | 1 | проблемный | Норманны, конунг, викинги, альтинг | Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. | Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемный вопрос учителя: «Роль норманнов в европейской и всемирной истории»? | Обучающиеся учатся аргументированно отстаивать свою точку зрения при ответе на вопрос «Почему набеги норманнов почти не встречали в Европе достойного отпора?» | Обучающиеся научатся показывать на карте Скандинавию, описывать ее географическое положение, каким занятиям оно способствовало, а каким - препятствовало. Анализировать причины разного отношения викингов к народам, живущим в разных областях Европы | Выразить свое отношение к набегам викингов. |
| §8, §9 |
| 10 | Сколько раз завоевывали Англию? | 1 | проблемный | Остров с двумя именами, Альфред Великий, Эдуард Исповедник, Вильгельм Завоеватель | Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. | Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемный вопрос учителя: «Роль норманнов в европейской и всемирной истории»? | Обучающиеся учатся аргументированно отстаивать свою точку зрения при ответе на вопрос «Почему набеги норманнов почти не встречали в Европе достойного отпора?» | Обучающиеся научатся показывать на карте Скандинавию, описывать ее географическое положение, каким занятиям оно способствовало, а каким - препятствовало. Анализировать причины разного отношения викингов к народам, живущим в разных областях Европы | Выразить свое отношение к набегам викингов. |
| §9 |
| Раздел II. Европа на подъеме. Глава 5. Крестьяне и рыцари. (3 часа) |
| 11 | Земля и власть. | 1 | комбинированный | Вассал, сеньор, феодальная лестница | Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальные землевладения. | Обучающиеся смогут самостоятельно принимать решения при обсуждении проблемного вопроса «почему средневековая знать считала военное дело более почетным чем хлебопашество», смогут осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания при просмотре презентации « средневековый феод» | Обучающиеся научатся учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при обсуждении вопроса «Почему король не мог забрать все земли в свое единоличное владение»? | Обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: феодал, сеньор. вассал, сословия. | Обучающиеся в ходе работы на уроке смогут оценить насколько ценна была земля в средневековом обществе |
| §10 |
| 12 | Вечные труженики | 1 | комбинированный | Сословия, барщина, оброк, десятина, община, натуральное хозяйство | Крестьянство, феодальная зависимость, повинности. Условия жизни. Крестьянская община | Обучающиеся смогут с помощью иллюстраций сделать вывод о труде и отдыхе крестьян, и их основных занятиях, выдвигать предположение о том, какие вопросы могла решать община | Обучающиеся смогут ставить проблемные вопросы и в ходе урока , в результате групповой работы с текстами учебника овладевать приемами диалогической формы речи. | Обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: Сословия, барщина, оброк, десятина, община, натуральное хозяйство. Рассказывать о жизни крестьян | Обучающиеся в ходе работы на уроке смогут оценить насколько бесправным было положение крестьянства в средние века. |
| §11,по желанию вопрос №3 стр.93 |
| 13 | За стенами замков | 1 | комбинированный | Феодал, рыцарь, замок | Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни | Обучающиеся научатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале (права и обязанности рыцарского сословия) | При работе в парах по учебнику (жизнь средневекового рыцаря) обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь. | Обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: рыцарь, замок. Представлять описание внешнего и внутреннего устройства замка. Характеризовать основные правила поведения рыцаря: кодекс рыцарской чести | Обучающиеся после изучения темы смогут придумать рассказ «В рыцарском замке и проиллюстрировать его» |
| §12, работа с документом, вопрос №2 стр. 99, вопрос №1, 4. Стр101 вопросы и задания к главе 5 |
| Глава 6. Западная Европа в эпоху Крестовых походов. (2 часа) |
| 14 | Империя и церковь | 1 | комбинированный | Клюнийское движение | История образования Французского и Германского королевств. Причины возвышения церкви и духовенства. Отношение светских правителей и церкви. | Обучающиеся учатся ставить перед собой учебные цели, при разрешении проблемного вопроса «Почему в конечном итоге папы оказались сильнее императоров»? | Обучающиеся учатся работать в группе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников | Обучающиеся учатся строить логическую цепь рассуждений по вопросу « что способствовало возвышению церкви и духовенства». Учатся сравнивать историю образования Французского и Германского королевств. Находить общее и различное. | Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на вопросы |
| §13, работа с документами |
| 15 | Крестовые походы | 2 | комбинированный | Крестовые походы, еретик, инквизиция. | Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордена. | Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов для заполнения таблицы «Важнейшие крестовые походы» Контролируют свои результаты работы с эталоном представленным учителем. | Обучающиеся учатся работать в группе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников | Обучающиеся учатся характеризовать положение и деятельность церкви в средневековой Европе. Объяснять причины и последствия крестовых походов. Показывать на карте направление крестовых походов. Сравнивать поведение крестоносцев и мусульман в ходе 4 крестового похода и объяснять причины подобного. | Обучающиеся научатся высказывать оценочные суждения о сущности и последствиях крестовых походов для жителей Европы и мусульманского мира. |
| §14, заполнение таблицы стр. 118 |
| Глава 7. Лики средневекового города. (2 часа) |
| 16 | «Средневековый город» | 1 | комбинированный | Коммуна, цехи, мастер, подмастерье, шедевр, ратуша, романские и готические соборы. | Города- центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия, цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города республики. Облик средневековых городов. Жизнь и быт горожан. | Обучающиеся учатся самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, связанные с поиском недостающей информации при решении проблемного вопроса: «почему возрождения городов в Западной Европе началось с XI века»? | Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в процессе поиска и сбора информации по заданным вопросам. Учатся умению строить диалог. | Обучающиеся научатся сравнивать и характеризовать романский и готический храмы. Описывать внешний облик города, характеризовать основные занятия горожан, образ жизни. Раскрывать значение цеховой организации ремесленников. Объяснять причины «возрождения» городов в Западной Европе | Освоение общекультурного наследия |
| §15, 16 |
| 17 | В поисках знаний | 1 | комбинированный | Школа, университет, схоластика | Представление средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты | Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделение учителем ориентиры действия | Вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в совместном обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласуют действия с партнером | Обучающиеся научатся характеризовать представление средневековых европейцев о мире, объяснять какое место в их жизни занимала религия. Рассказывать, что и как изучали в средневековых школах и университетах. Объяснять значение терминов и понятий: школа, университет, схоластика. | Обучающиеся научатся высказывать оценочные суждения об особенностях обучения в средневековых школах и университетах. Освоение общекультурного наследия. |
| §17 |
| Глава 8. Вершин Средневековья. (4 часа) |
| 18 | Во главе христианского мира | 1 | проблемный | Ереси, еретик, инквизиция | Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков. | Прогнозируют результаты усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. Планируют последовательность действий для поиска ответа на проблемный вопрос: почему борьба против ересей стала важной задачей Церкви в XII-XIV вв. | Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером | Обучающиеся научатся давать характеристику различным еретическим учениям, сравнивать их основные постулаты. Объяснять причины возникновения ересей. | Обучающиеся научатся высказывать оценочные суждения о ересях и преследовании еретиков. |
| §18 |
| 19 | Папы, императоры и короли в Европе XII-XV вв. | 1 | комбинированный | Централизация, Великая хартия вольностей, парламент | Государства Европы в XII-XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции | Постановка учебной задачи на основе соотнесения ранее изученной информации (по вопросу возникновения и развития государств Западной Европы) и того, что еще не известно (централизация государств) | Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации при работе с учебной литературой | Обучающиеся учатся анализировать учебный материал с целью составления сравнительной характеристики развития Священной Римской Империи, Франции, Англии. Обучающиеся научатся объяснять какие силы и почему выступали за сильную централизованную власть, а какие-против. | Сохраняют мотивацию учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; |
| §19, работа с таблицей стр. 160 |
| 20
| Тяжкие времена | 1 | комбинированный | Уот Тайлер. «Авиньонское пленение пап». Схизма. Столетняя война. Жанна д Арк. Ян Гус, гуситы | Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV веке. Жакерия, восстание Уота Тайлера. Гуситские движения в Чехии. Столетняя война; Жанна д Арк. | Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей. | Вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в совместном обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласуют действия с партнером | Обучающиеся научатся представлять характеристики известных исторических личностей (Жанна д Арк. Ян Гус и др.) Объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений. Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе. | Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию учебной деятельности. Осознают социально- нравственный опыт предшествующих поколений |
| §20, вопрос № 1, 3 стр. 172 самостоятельное ознакомление с содержанием |
| 21 | На востоке Европы | 1 | комбинированный | Уот Тайлер. «Авиньонское пленение пап». Схизма. Столетняя война. Жанна д Арк. Ян Гус, гуситы | Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV веке. Жакерия, восстание Уота Тайлера. Гуситские движения в Чехии. Столетняя война; Жанна д Арк. | Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей. | Вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в совместном обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласуют действия с партнером | Обучающиеся научатся представлять характеристики известных исторических личностей (Жанна д Арк. Ян Гус и др.) Объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений. Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе. | Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию учебной деятельности. Осознают социально- нравственный опыт предшествующих поколений |
| §21 доклад о Кирилле и Мефодии |
| Раздел III. Дальние страны. Глава 9. Где был и где не был Марко Поло. (5 часов) |
| 22 | Во владениях Великого хана | 1 | Урок изучения нового материала | Темуджин- Чингисхан, Батый, Тамерлан. | Монгольская Держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями | Удерживают цель до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности | Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. | Обучающиеся научатся показывать на карте направления завоевания монголов. Объяснять понятия хан, орда. Характеризовать общественное устройство государств Востока в Средние века, отношение власти и подданных, систему управления. Сравнивать державы Чингисхана и Тамерлана, находить общее и различное. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса |
| §22, вопрос №2 стр. 188 |
| 23 | Индия: раджи и султаны. | 1 | комбинированный | Раджа, Будда. Каста | Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман. Делийский султанат | Прогнозируют результаты усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу | Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. | Обучающиеся научатся представлять описание характеристику памятников культуры народов Индии. Характеризовать общественное устройство, отношение власти и подданных, систему управления. Особенности религии. | Сохраняют мотивацию учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ не успешности учебной деятельности |
| §23, работа с документами. |
| 24 | Поднебесная империя и страна Сипанго | 1 | комбинированный | Самурай, синтоизм. | Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в средние века | Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей. | Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Обучающиеся учатся представлять описание , характеристику памятников культуры Китая и Японии. Рассказывать о положении различных групп населения. Объяснять понятия Сёгун, самурай. Характеризовать общественное устройство Китая и Японии. | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи |
| §24, задание №2 стр. 207 самостоятельное ознакомление с содержанием. |
| 25 | Очень разная Африка | 1 | комбинированный | Альморавиды. Мамлюки. | Империя Мономотапа, Мали, Сонгай. Эфиопия. | Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей. | Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Обучающиеся учатся представлять описание , характеристику памятников культуры Китая и Японии. Рассказывать о положении различных групп населения. Объяснять понятия Сёгун, самурай. Характеризовать общественное устройство Китая и Японии. | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи |
| §25 |
| 26 | Народы Америки в средние века | 1 | Урок изучения нового материала | Тольтеки, майя, Теночтитлан. | Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура. | Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу | Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения | Обучающиеся научатся показывать на карте древние государства Америки. Рассказывать о культуре, верованиях народов Центральной и Южной Америки | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи |
| §26 |
| Раздел IV. Н пороге Нового времени. Глава 10. Навстречу новой эпохе. |
| 27 | Европа XIV-XV вв. | 1 | комбинированный | Эпоха Возрождения, Ренессанс, гуманизм, гуманисты | Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Византийская империя. Падение Византии | Принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план действий | Участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера | Обучающиеся учатся представлять памятники культуры эпохи раннего Возрождения. Высказывать суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития Европейского общества. Объяснять причины ослабления и падения Византии | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают различные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания. |
| §27 |
| 28 | Итоговое повторение и итоговый контроль за курс «История средних веков» | 1 | комбинированный |
| Средние века в истории | Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу | Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения | Обучающиеся систематизируют знания об исторической эпохе, излагают и обосновывают суждения о значении наследия Средних веков для современного мира. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса |
| Повторения раннее пройденного |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ К УЧЕБНИКУ «ИСТОРИЯ РОССИИ с древнейших времен до конца XVI века» ДЛЯ 6 КЛАССА ПЧЕЛОВА Е.В.
ИЗДАТЕЛЬСТВА «РУССКОЕ СЛОВО», М.,2013г., 40 часов.
| Дата проведения урока План/факт | Тема урока (Домашнее задание) | Тип урока | Дидактические единицы урока | Основные понятия | Виды учебной деятельности | Планируемые результаты в соответствии с ФГОС |
| Предметные | Метапредметные | Личностные |
| 1. | Что изучает история Отечества (Введение «История России») | Урок изучения нового материала | История России — часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории России. Источники по российской истории.
| История. История России. История Древнего мира. История Средних веков. Периодизация истории России. Периодизация истории России, изучаемой в 6-м классе. Факторы истории. Исторические источники | Представление исторического пути России. Формирование образов и картин, связанных с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры российской истории. Представления политики исторической памяти в России. Применение понятийного аппарата и элементарных методов исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории России. Анализ и сопоставление разных видов учебных и документальных текстов. Обоснование собственной версии и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов прошлого России. Представление летописей и других, более современных жанрах исторических и литературных сочинений как органичных форм реконструкции прошлого. Датирование важнейших событий и процессов в истории России. Чтение, понимание, анализ исторической карты с опорой на легенду и текст учебника. Комплексная характеристика важных фактов истории. Сравнение и объяснение сходства и различий однородных исторических фактов из истории России с аналогичными в других странах с оформлением результатов в таблице. Образная характеристика ярких исторических личностей и типичных представителей социокультурных групп российского общества. Творческая (эмпатическая) реконструкция образов прошлого. Представление результатов работы в формате рассказов (сообщений), презентаций с использованием ИКТ. Различение в учебном и документальном текстах факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставление их аргументации. Формулирование собственных гипотез по дискуссионным и морально-этическим вопросам истории России. Соотнесение единичных событий в российской истории с явлениями и процессами, характерными для других стран, а также с историей родного края (региона). Анализ и интерпретация сюжетов художественных картин на темы российской истории. Применение новых знаний и умений в общении с одноклассниками и взрослыми. Планирование и организация учебной и коммуникативной деятельность в группах с одноклассниками и во взаимодействии со взрослыми. Формулирование и высказывание публично собственного мнения по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивание и обсуждение разных взглядов и оценок исторических фактов. Проведение поиска и обработки основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках, музеях, «местах памяти». Представление результатов творческо-поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации с использованием ИКТ, проекты). Решение творческих и проблемных задач, используя контекстные знания и эвристические приемы. Приобщение к российскому и всемирному культурно-историческому наследию изучаемого периода. Освоение гуманистических традиций и ценностей российского общества, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов, живущим в России и за рубежом. Обретение опыта эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого, историческим источникам и памятникам, способам их изучения и охраны.
| Целостное представление об историческом пути России с древнейших времен до конца XVI в. как о важном периоде отечественной истории, в течение которого происходило формирование и развитие российской цивилизации, складывались основы российской государственности, многонационального и поликонфессионального российского общества, шли процессы этнокультурной, религиозной, социальной и т.д. самоидентификации, формировался опыт жизни во взаимодействии с «другими»; яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры российской истории с древнейших времен до конца XVIв.; элементарные представления о политике исторической памяти в России, выражающейся в установлении мемориальных знаков и памятных дат в честь знаменательных событий и личностей отечественной истории; способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории России в эпохи древности, Средневековья и Раннего Нового времени, анализировать и сопоставлять разные виды учебных и документальных текстов, приводить и объяснять содержащиеся в них оценки и аргументы авторов, обосновывать собственные версии и личностную позицию в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов прошлого России; представление о летописях и других, более современных жанрах исторических и литературных сочинений как об органичных формах реконструкции прошлого и специфических источниках по истории России с древнейших времен до конца XVI в.; умения датировать важнейшие события и процессы в истории России с древности до Нового времени, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития российской цивилизации и государственности, устанавливать синхронные связи с фактами из курса всеобщей истории; умения читать историческую карту с опорой на легенду и текст учебника; находить и показывать на обзорных и тематических картах изучаемые историко-географические объекты; описывать их положение в стране и мире; выделять и объяснять изменения государственных границ, размеров территории и геополитического положения России в IX–XVI вв.; анализировать и обобщать данные исторической карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника и других источников; составлять легенду карты к событиям, явлениям и процессам, описанным в учебнике, но не представленным в условно-графическом виде; умения давать комплексную характеристику важных фактов истории (время, место, участники, предпосылки и причины, характер событий и процессов, последствия, историческое значение), классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам или самостоятельно (исторические периоды, этапы развития, формы государственного устройства, сферы общественной жизни и др.), делать обобщающие и оценочные выводы; умения сравнивать относительно простые однородные исторические факты из разных периодов истории России с аналогичными в других странах древности, Средневековья и Раннего Нового времени; объяснять причины их общности и различий; формулировать частные и общие выводы о результатах своих исследований; письменно оформлять работу в сравнительно обобщающей таблице; умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и типичных представителей социокультурных групп российского общества (сословия, этнокультурные, религиозные и профессиональные общности, женщины, дети); описывать памятники истории и культуры России, созданные в изучаемый школьниками период и в более позднее время; рассказывать о главных исторических событиях, используя основные и дополнительные источники, а также приемы творческой (эмпатической) реконструкции образов прошлого; представлять результаты своей работы в формате рассказов (сообщений), презентаций с использованием ИКТ; умения различать в учебном и документальном текстах факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным и морально-этическим вопросам истории России с древнейших времен до конца XVI в.; умения соотносить единичные события в российской истории с явлениями и процессами, характерными для цивилизаций Средневековья и Раннего Нового времени, а также с историей родного края (региона), раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения о своеобразии и типичности их проявлений в России; умения анализировать и интерпретировать сюжеты художественных картин на темы российской истории с древнейших времен до конца XVI в., выявлять позицию художников и средства ее выражения; своими словами формулировать главную идею этих произведений, делать выводы о художественной ценности полотен и их значимости как исторических источников; готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории и культуры России, способствовать их охране.
| Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников, видами учебной и домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками и во взаимодействии со взрослыми; готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, понимать причины многообразия субъективных позиций, вести конструктивные диалоги; умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках, музеях, «местах памяти», обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации с использованием ИКТ, проекты); способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и культуры России с древнейших времен до конца XVI в., ее связи с настоящим и будущим российского общества и государства, с собственным профессиональным и личностным самоопределением.
| Расширение представлений о видах идентичности, актуальных для становления и самореализации человека и общества, для жизни в современном Российском государстве и поликультурном мире, для эффективного взаимодействия с «другими»; приобщение к российскому и всемирному культурно-историческому наследию изучаемого периода, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения; освоение гуманистических традиций и ценностей российского общества, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов, живущим в России и за рубежом; опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого, историческим источникам и памятникам, способам их изучения и охраны.
|
| Раздел I. Древние жители нашей Родины (Древнейшие народы на территории России) (4 часа) |
| 2. | Первобытная эпоха на территории России (§ 1) | Комбинированный урок | Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племён. Верования древних людей. | Первобытная эпоха. Каменный век. Бронзовый век. Производящее хозяйство. Родовая община. Племя. Скотоводство. Земледелие. Ремесло. Языковая семья |
| 3. | На окраинах античного мира (§ 2) | Комбинированный урок | Древние государства Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия. | Античный мир. Греческая колонизация. Колония. Полис. Кочевники. Киммерийцы. Скифы. Сарматы. Гунны |
| 4. | Кочевые племена на территории Восточной Европы в III-X веках (§ 3) | Комбинированный урок | Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия. | Великое переселение народов. Тюрки. Авары. Болгары. Хазары. Каганат. Каган. Царь. Ислам. Мулла. Мечеть. Иудаизм. |
| 5. | Восточные славяне в VI—VIII вв. (§ 4) | Комбинированный урок | Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. | Восточные славяне. Летопись. «Повесть временных лет». Залежная система земледелия. Подсечно-огневая система земледелия. Бортничество. Кровная месть. Князь. Дружина. Родовая знать. Дань. Язычество. Язычники. Идол. Волхв. Кудесник. |
| Раздел II.Древняя Русь в IX-XII вв. (9 часов) |
| 6. | Образование Древнерусского государства (§ 5) | Урок изучения нового материала | Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. | Город. Посад. Варяги. Путь из варяг в греки. Русь. |
| 7. | Первые русские князья (§ 6) | Урок изучения нового материала | Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. | Договор. Печенеги. Греческий огонь. Полюдье. Уроки. Погосты. Варварство. Варвары. Православное христианство. Православные христиане. |
| 8. | Князь Владимир и крещение Руси (§ 7) | Комбинированный урок | Древняя Русь и её соседи. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. | Религия. Вера. Православное христианство. Православные христиане. Крещение Руси. Богатыри. |
| 9. | Древняя Русь при Ярославе Мудром (§ 8) | Комбинированный урок | Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого. Древняя Русь и её соседи | Русская Правда. Правда Ярослава. Правда Ярославичей. Вира. Штраф. Гривна. |
| 10. | Преемники Ярослава Мудрого и борьба за киевский престол (§ 9) | Комбинированный урок | Политический строй Древней Руси. Древняя Русь и её соседи. Политика Владимира Мономаха. | Удел. Лествица. Съезд князей. Поучение. |
| 11. | Общественный строй Древней Руси (§ 10) | Комбинированный урок | Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли. | Древнерусская народность. Вервь. Люди. Староста. Соседская община. Изгой. Смерд. Бояре. Боярское землевладение. Вотчина. Закупы. Купа. Рядовичию Ряд. Холопы. Челядь. Огнищанин. Тиун. Ключник. Отроки. Гриди. Детинец. Посад. Торг. Вече. Тысяча. Тысяцкий. Гости. Куна. Рубаха. Порты. Кожух. Лапти. |
| 12. | Православная церковь в Древней Руси (§ 11) | Комбинированный урок | Христианство и язычество. | Православное христианство. Православное государство. Православная церковь. Митрополит. Митрополия, Епископ. Епископия. Священник. Поп. Приход. Десятина. Монастырь. Монах. Постриг. Инок. Обитель. Игумен. |
| 13. | Культура Древней Руси (§ 12) | Комбинированный урок | Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения. | Культура. Древнерусский язык. Кириллица. Азбука. Пергамен. Кожа. Телятина. Устав. Титло. Орнамент. Миниатюра. Сказка. Былина. Летопись. Жития. Слово. Хождение. Поучение. Крестово-купольный храм. Мозаика. Фреска. Иконопись. Икона. Канон. Декоративно-прикладное искусство. Скань. Зернь |
| 14. | Древняя Русь в IX-XII вв.
| Урок обобщающего контроля |
|
|
| Раздел III. Русские земли в XII-начале XIII века. (6 часов) |
| 15. | Удельный период русской истории (§ 13) | Урок изучения нового материала | Политическая раздробленность: причины и последствия. | Удельный период. Удел. Натуральное хозяйство. Великий князь. Удельный князь. |
| 16. | Южная Русь (§ 14) | Комбинированный урок | Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры. Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. | Ольговичи. Мономашичи. Половцы. Половецкая степь. Слово о полку Игореве.
|
| 17. | Юго-Западная Русь. (§ 15) | Комбинированный урок
| Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально-политического и культурного развития. Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля. | Боярское землевладение. Витражи. Гости. Князь. Вече. Ряд. Купцы. Чёрный люд. Концы. Улицы. Кончанский староста. Уличанский староста. Посадник. Тысяцкий. Архиепископ. Берестяные грамоты. Залесская земля. |
| 18. | Новгородское государство. (§ 16) | Комбинированный урок
| Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально-политического и культурного развития. Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля. | Боярское землевладение. Витражи. Гости. Князь. Вече. Ряд. Купцы. Чёрный люд. Концы. Улицы. Кончанский староста. Уличанский староста. Посадник. Тысяцкий. Архиепископ. Берестяные грамоты. Залесская земля. |
| 19. | Владимиро-Суздальская Русь (§ 17) | Комбинированный урок
| Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально-политического и культурного развития. Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля. | Боярское землевладение. Витражи. Гости. Князь. Вече. Ряд. Купцы. Чёрный люд. Концы. Улицы. Кончанский староста. Уличанский староста. Посадник. Тысяцкий. Архиепископ. Берестяные грамоты. Залесская земля. |
| 20. | Политическая раздробленность на Руси | Урок обобщающего контроля |
|
|
| Раздел IV. Русь между Востоком и Западом. (5 часов) |
| 21 | Монгольское нашествие на Русь (§ 18) | Урок изучения нового материала | Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. | Монголы. Хан. Тартар. Татары. Битва на Калке. Улус. Битва на Сити. Воевода. |
| 22 | Натиск с Запада (§ 19) | Комбинированный урок | Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище. | Крестовый поход. Крестоносцы. Прибалтика. Орден. Ливонский Орден. Невская битва. Ледовое побоище. «Свинья» |
| 23 | Русские земли по властью Золотой Орды (§ 20) | Комбинированный урок | Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба населения русских земель против ордынского владычества. | Чингисиды. Династия Юань. Золотая Орда. Курултай. Ярлык. Баскаки. Выход. Численники.. |
| 24 | Великое княжество Литовское и русские земли (§ 21) | Комбинированный урок | Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Образование русской, украинской и белорусской народностей. | Великое княжество Литовское. Паны. Рады. Гетман. Кревская уния. Грюнвальдская битва. Люблинская уния. Речь Посполитая |
| 25 | Русь между Востоком и Западом | Урок обобщающего контроля |
|
|
| Раздел V. Объединение русских земель вокруг Москвы (Московская Русь в XIV—XV вв.) (6 часов) |
| 26 | Возвышение Москвы (§ 22) | Урок изучения нового материала | Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. | Крестьяне. Черносошные крестьяне. Оброк. Трёхполье. Соха. Плуг. Калита. Шапка Мономаха. |
| 27 | Москва при Дмитрии Донском (§ 23) | Комбинированный урок | Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её значение. | Темник. Кремль. Куликовская битва. Тюфяк. |
| 28 | Московская Русь при приемниках Дмитрия Донского (§ 24) | Комбинированный урок | Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. | Династическая (Феодальная) война. Шемяка. Крымское ханство. Казанское ханство. Астраханское ханство. Касимовское ханство. |
| 29 | Русская православная церковь во второй половине XIII – середине XV века (§ 25) | Комбинированный урок | Религия и церковь в средневековой Руси. Княжеская власть и церковь. Роль православной церкви в собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
| Флорентийская уния. Автокефалия. |
| 30 | Русская культура во второй половине XIII – середине XV века (§ 26) | Комбинированный урок | Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв). | Бумага. Полуустав. Повесть. Задонщина. Сказание. Иконостас. |
| 31 | Объединение русских земель вокруг Москвы | Урок обобщающего контроля |
|
|
| Раздел VI. Создание Московского царства (9 часов) |
| 32 | Конец удельной эпохи (§ 27) | Урок изучения нового материала | Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. | Собирание земель. Битва на реке Шелони. |
| 33 | От Великого княжества к Царству (§ 28) | Комбинированный урок | Становление самодержавия. Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы. Судебник 1497 г. | Монархия. Великий князь. Царь. Боярская дума. Думные чины. Бояре. Окольничие. Местничество. Служилые люди. Государев двор. Дворец. Казна. Уезд. Наместник. Стан. Волость. Кормление. Сословия. Служилые князья. Дворяне. Поместье. Помещик. Чёрное духовенство. Белое духовенство. Мир. Купцы. Посадские люди. Сотни. Слобода. Белая слобода. Тягло. Монастырские крестьяне. Владельческие крестьяне. Натуральный оброк. Денежный оброк. Барщина. Судебник. Казаки. Атаман. Станица. Государственные символы. |
| 34 | Иван Грозный – первый русский царь (§ 29) | Комбинированный урок | Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. | Коронация. Царь. Избранная рада. Земский собор. Приказы. Дьяк. Подьячий, столбцы. Губные старосты. Городовые приказчики. Земские старосты. Рубль. Деньга. Дворянское ополчение. Избранная тысяча. Стрелецкое войско. Стрельцы. |
| 35 | Внешняя политика России при Иване Грозном (§ 30) | Комбинированный урок | Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия. | Засека. Ливонская война. Рухлядь. Ясак. |
| 36 | Опричное лихолетье и конец московской династии Рюриковичей (§ 31) | Комбинированный урок | Опричнина: причины, сущность, последствия. Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян. | Опричнина. Опричник. Земщина. Битва у Молоди. Заповедные лета. Урочные лета. Закрепощение крестьян. |
| 37 | Русская православная церковь в конце XV-XVI веке (§ 32) | Комбинированный урок | Религия и церковь в средневековой Руси. | Ересь. Еретик. Нестяжатели. Иосифляне. Стоглавый собор. Юродивые. Вериги. Патриаршество. Патриарх. |
| 38 | Русская культура в конце XV-XVI веке (§ 33) | Комбинированный урок | Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой». | Скоропись. Книгопечатание. Апостол. Домострой. Парсуна. Шатровый стиль в архитектуре. |
| 39 | Создание Московского царства (1 час) | Урок обобщающего контроля |
|
|
| 40 | История России с древнейших времён до конца XVI века | Урок обобщающего контроля |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
2
3 Примерные программы по учебным предметам: история. 5–9 классы. М., 2010. С. 5.
4 Фундаментальное ядро содержания общего образования: история.М., 2009. С. 24.
1 169
43 069 
