РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМУ КУРСУ “ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ”. Для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) 1-4 классы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМУ КУРСУ

“ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ”.

Для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)

1-4 классы

Программу составила:

Учитель-дефектолог

Панина Л.М.

Москва 2020

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа коррекционного курса «Дефектологические занятия» для младших школьников с ЗПР (вариант 7.1) разработана на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) КОУ РК «ЦАСШИ», в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, Устава КОУ РК «ЦАСШИ».

Программа направлена на коррекцию различных недостатков когнитивного компонента деятельности и познавательного развития данной категории обучающихся.

Обучающиеся с ЗПР испытывают наибольшие затруднения в познавательной сфере, в социальном взаимодействии и адаптации. Ребенок с задержкой психического развития как бы соответствует по своему психическому развитию более младшему возрасту, однако это соответствие является только внешним. Тщательное психическое исследование показывает специфические особенности его психической деятельности, в основе которой лежит чаще всего негрубая органическая недостаточность тех мозговых систем, которые отвечают за обучаемость ребенка, за возможности его адаптации к условиям школы.

Его недостаточность проявляется, прежде всего, в низкой познавательной активности обучающихся, которое обнаруживается обычно во всех сферах его психической деятельности. Такой ребенок менее любознателен, но как бы “не слышит” или “не видит” многого в окружающем его мире, не стремится понять, осмыслить происходящие вокруг него явления и события. Это обуславливается особенностями его восприятия, внимания, мышления, памяти, эмоционально-волевой сферы.

Вышеперечисленные особенности негативно сказываются на формировании универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР, а также способности к обобщению, переносу и использованию знаний, умений и навыков в новой ситуации.

Программа ориентирована на детей 1-4 классов, обучающихся по варианту 7.1. Данный вариант предполагает в большей степени удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, овладение базовым содержанием обучения, развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков, развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций, формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с задержкой психического развития получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки.

Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов, особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.

Усвоенные знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного освоения программы, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Коррекционно-развивающие занятия с детьми начальной школы приобретают особую значимость в учебном процессе, помогают лучшему усвоению предметных знаний, и развитию психических познавательных процессов. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка, позволяющее в известной степени компенсировать имеющиеся недостатки.

Рабочая программа имеет образовательную, коррекционно-развивающую направленность, и составлена с учетом положений общей и коррекционной педагогики, детской и специальной психологии. Теоретико-методологическим обоснованием программы являются труды: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева и других отечественных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психического развития ученика, его социализации и индивидуализации, формирования личности, положение А.Н. Леонтьева о принципе единства сознания и деятельности, а также труды П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение обучающимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.

Курс занятий по программе является коррекционно-направленным опирается на принципы коррекционно-развивающего обучения.

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции.

Этот принцип реализуется в двух аспектах: 1) этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития;

1. постоянный контроль динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка, позволяющий вовремя вносить необходимые коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию активной деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого конкретного ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых у школьника возникают какие-либо препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у обучающихся развивался навык переноса обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы проводимые игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Основные цели программы:

создание специальных педагогических условий для детей с ЗПР, направленных на интеграцию в образовательную и социокультурную среду, помощь в освоении основной образовательной программы начального общего образования, совершенствование учебной деятельности, коррекцию недостатков развития, активизацию познавательной деятельности.

Задачи программы:

-диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности);

-развитие системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно- познавательных и практических задач;

-формирование пространственных и временных представлений;

-развитие речи;

-формирование представлений об окружающем мире;

-восполнение пробелов в знаниях по предметам: математика, русский язык, окружающий мир;

-подготовка к усвоению нового;

-стимулирование интереса к умственной деятельности;

-формирование позитивной мотивации к обучению

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Мыслительная деятельность младших школьников с ЗПР характеризуется выраженным отставанием вербального вида мышления (словесно-логического) и большей сохранностью невербального (наглядно-действенного, наглядно-образного), которое по своему развитию приближается у них к возрастным нормативным требованиям. Кроме того, у детей отмечается сниженная познавательная активность. Они плохо сосредоточиваются на условии задания, не могут мобилизовать себя при его выполнении, а в иерархии их мотивов ведущее место долгое время занимает игровой. Также следует подчеркнуть такие характеристики мышления младших школьников с ЗПР малая подвижность, поверхностность, сниженная продуктивность, направленность на случайные признаки, замедленное протекание мыслительных процессов.

Коррекционно-развивающая направленность курса для обучающихся осуществляется за счет разнообразной предметно-практической деятельности, использования приемов взаимно- однозначного соотнесения, закрепления понятий в графических работах, постепенном усложнении предъявляемых заданий, поэтапном формировании умственных действий (с реальными предметами, их заместителями, в громкой речи, во внутреннем плане) с постепенным уменьшением количества внешних развернутых действий.

У обучающихся с ЗПР в определенной степени недостаточна замещающая функция мышления (способность к знаковому опосредствованию совершаемых действий). Поэтому они могут испытывать трудности в составлении схем, краткой записи. Использование заданий такого типа с предварительным обучением их выполнению (составление рисунков, наглядных схем, иллюстрирующих количественные отношения, памяток-подсказок, отражающих ход решения задачи и т.п.) улучшает общую способность к знаково-символическому опосредствованию деятельности.

Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ЗПР, что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс:

• частая смена видов деятельности;

• включение в работу больше анализаторов;

• использование ориентировочной основы действий (опорные сигналы, образцы или план выполнения задания, алгоритмы, схемы, таблицы и др.)

• повторяемость программного материала с усложнением;

• дифференциация заданий;

• развитие в адекватном темпе;

• дозированность подачи материала;

• объяснение материала в интересной форме;

• вовлечение в занимательную деятельность;

• воздействие через эмоциональную сферу;

• создание ситуации успеха;

• рефлексия изученного.

В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами, особенно с развитием речи, ознакомлением с окружающим миром, математикой, ИЗО, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках.

Повторение одних и тех же заданий происходит в новых ситуациях на новых предметах для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации, чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям.

В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие; различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления. Эти упражнения помогают детям сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку.

Устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими упражнениями, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; также используются ИКТ.

Одним из главных условий достижения положительного результата является опора на чувственное познание детей, на их личный опыт. Использование развивающих игр и упражнений оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной деятельности, но также носит личностно-ориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться детям в социуме.

В содержание занятий включены задания на развитие когнитивных процессов обучающихся (памяти, внимания, мышления, речи, пространственной ориентировки, знакомство с окружающим миром, мелкой моторики рук), развитие математических представлений. Вариативность игр позволяют учитывать индивидуальные возможности и особенности обучающихся, направляя процесс обучения в ту сторону, которая требует большей коррекции.

Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей. Важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.

Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает подгрупповые занятия общеразвивающей направленности. В соответствии с результатами обследования, в начале учебного года дети объединены в подгруппы (до 5 чел.) у которых обнаружены одинаковые пробелы в знаниях и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности.

Помимо групповой коррекционной работы для данной группы детей предусмотрены индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, на которых осуществляется коррекция и развитие познавательных процессов. На индивидуальных занятиях учитель-дефектолог имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать его контроль за качеством выполнения заданий, способствовать познавательному и личностному развитию. Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения познавательной сферы, индивидуальными особенностями детей и сложностями в усвоении программного материала.

Основная цель групповых и индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса специальных заданий и упражнений, направленных на преодоление трудностей при обучении математике, формирование представлений об окружающем, развитие интеллектуальных способностей и совершенствование графо-моторных навыков обучающихся.

Содержание курса позволяет развивать обще учебные умения и навыки по предмету математика, что предполагает научить обучающихся планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.

Основные направления коррекционной работы на дефектологических занятиях.

1. Диагностика и коррекция графомоторного и сенсомоторного развития:

   • развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

   • развитие навыков каллиграфии;

   • Развитие артикуляционной моторики;

2. Диагностика и коррекция отдельных сторон развития познавательной деятельности:

   • развитие зрительного восприятия и узнавания;

   • развитие зрительной и слуховой памяти и внимания;

   • формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

   • развитие пространственных представлений и ориентации;

   • развитие представлений о времени;

3. Диагностика, коррекция и развитие основных мыслительных операций:

   • навыков соотнесенного анализа;

   • навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

   • умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

   • умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.

4. Диагностика, коррекция и развитие различных видов мышления:

   • развитие наглядно-образного мышления;

   • развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Диагностика и коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

   • приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно- познавательных и учебно-практических задач;

   • расширение представлений об окружающем мире и развитие речи.

Диагностический блок работы учителя-дефектолога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами школьного консилиума и направлен на выявление трудностей формирования знаний, умений и навыков определение причин и механизмов возникших учебных проблем и условий их преодоления. Для реализации диагностического блока использованы методики обследования. А. Р., Лурия А . Н. Бернштейн, Н.Я Семаго, М.М. Семаго, С.Д. Забрамная, Пьерона — Рузера, Л.И. Переслени, О.И. Шурановой, Н.Л. Белопольской и др.

Дефектологическое обследование представляет собой набор тестовых заданий и специальных методик, разработанных для младших школьников с ОВЗ, и включает в себя исследование различных сторон познавательной сферы, предметных знаний и в целом готовности учащихся к школьному обучению или переходу на следующий его уровень. Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика. Оценивается, прежде всего, динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень самостоятельности в выполнении заданий. Предлагаемые для дефектологического обследования задания максимально учитывают особенности и возможности данной категории обучающихся, обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт.

Тестовые задания и методики, для определения актуального уровня развития организованы в

блоки:

-исследование графо-моторного развития;

• исследование восприятия;

-изучение уровня пространственно-временной ориентации;

-исследование внимания;

-исследование мыслительной деятельности;

-исследование памяти;

-исследование предметных знаний и умений (математика, окружающий мир).

Обследование рекомендуется проводить индивидуально с каждым ребенком. Время, затраченное на изучение возможностей ребенка, не фиксировано, зависит от индивидуальных особенностей, структуры дефекта.

В заключении приводится суммарная оценка данных. Дополнительно анализируются рабочие тетради и контрольные работы ребенка для оценки сформированности учебных умений и навыков.

Количество часов выделенных на диагностический блок в 1-4 классах составляет 8 часов (4 занятия в начале года и 4 в конце учебного года). Количество часов коррекционного блока в 1 классе составляет 58 часов, в 2-4 классах - 60 часов в год.

Таким образом, курс «Дефектологические занятия» состоит из диагностического и коррекционного блока. Коррекционно-развивающая работа может быть правильно организована

только на основе диагностики. Это позволяет выявить зону актуального и ближайшего развития ребенка, сформулировать цели и задачи коррекционно-развивающей работы, осуществлять контроль за динамикой развития ребенка.

1. МЕСТО КОРРЕКЦИОНННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями.

Данный курс рассчитан на младших школьников с ЗПР (1-4 класс), продолжительность обучения занимает 4 года. Объем программы составляет: в первом классе всего: 66 часов в год (33 недели), из них 29 учебных недель (58 занятий), 4 недели (8занятий) отводятся на диагностику. Во 2-4 классах всего: 68 часов в год (34 недели), из них 30 учебных недель (60 занятий), 4 недели (8 занятий) отводятся на диагностику.

Класс	Количество занятий в неделю	Количество учебных недель в году	Общее количество часов	Количество часов, отведенных на педагогическое обследование	Количество часов, отведенных на коррекционные занятия
1 класс	2	33	66	8 ч.(4 недели)	58ч.
2 класс	2	34	68	8ч. (4 недели)	60ч
3 класс	2	34	68	8ч. (4 недели)	60ч.
4 класс	2	34	68	8ч.(4 недели)	60ч.

Длительность занятий в первом классе соответствии с рекомендациями АООП растет постепенно: с 25–30 минут в сентябре-октябре до 35 минут в ноябре-декабре и 40 минут, начиная со второго полугодия. Во 2-4 классах длительность занятий составляет 40 мин.

1. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Курс «Дефектологические занятия» представляет очень большую ценность для преодоления недостатков развития ребенка с ЗПР. Его значимость определяется важностью развития познавательных процессов для всех аспектов жизнедеятельности школьника.

Начальное обучение закладывает основы для формирования приѐмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно- следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определѐнные обобщѐнные знания и способы действий. Универсальные способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Данный курс так же предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.

Коррекционно-развивающие занятия будут способствовать коррекции недостатков при освоении предмета «Математика», уменьшению, обусловленных ими, учебных трудностей, и направлены на

• восполнение пробелов познавательного развития учащихся путем обогащения их чувственного

опыта, организации предметно-практической деятельности;

• специальную подготовку учащихся к восприятию новых и трудных тем;

• обучение поэтапным действиям (в материализованной форме, в речевом плане без наглядных опор, в умственном плане);

• формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления;

• развитие обще интеллектуальных умений и навыков;

• активизацию познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия;

• активизацию словаря обучающихся в единстве с формированием математических понятий;

• воспитание положительной учебной мотивации, формирование интереса к учебным предметам;

• развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной деятельности.

Изучение программного материала обеспечивает не только усвоение определенных математических знаний, умений и навыков, но и формирование у учащихся приемов умственной дея- тельности, необходимых для коррекции недостатков развития детей, испытывающих трудности в процессе обучения.

Для усиления коррекционно-развивающей направленности курса в программу широко включены самостоятельные наблюдения и предметно-практическая деятельность учащихся, геометрический материал, а также разнообразные задания графического характера — для коррекции мелкой моторики пальцев рук и подготовки к письму цифр.

Таким образом, Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

осуществление индивидуально-ориентированного педагогического сопровождения обучающихся, с учетом их особых образовательных потребностей;

оказание помощи в освоении обучающимися АООП НОО;

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.

1. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

В результате изучения данного курса у обучающихся будут сформированы:

личностные результаты:

1. понимание причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других

людей;

1. принятие и освоение своей социальной роли;

2. формирование и развитие мотивов учебной деятельности;

3. потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами социального взаимодействия;

4. развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях взаимодействия;

5. способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

6. принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7. овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;

8. овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни;

умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;

владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).

1. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

2. коррекция эмоциональной сферы;

3. усвоение поведенческих правил.

метапредметные результататы:

1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4. формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

9. осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

10. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

11. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

12. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

предметные результаты:

математика

1. использование начальных математических знаний для познания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений в процессе организованной предметно-практической деятельности;

2. овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями, необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией, необходимой для освоения содержания курса;

3. приобретение начального опыта применения математических знаний в повседневных ситуациях;

4. умение выполнять арифметические действия с числами;

накопление опыта решения доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых задач;

умение распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и использовать таблицы для решения математических задач, владение простыми навыками работы с диаграммами, умение объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы (используя доступные вербальные и невербальные средства).

окружающий мир

1. сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;

3. осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде;

4. освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и доступных для обучающегося видов деятельности;

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося).

Развитие познавательной деятельности

1)развитие зрительного восприятия и узнавания; 2)развитие зрительной и слуховой памяти и внимания;

3)формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); 4)развитие пространственных представлений и ориентации;

1. развитие представлений о времени.

Развитие основных мыслительных операций

1. навыков соотнесенного анализа;

2. навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

3. умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; 4)умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.

Развитие графо-моторного сенсомоторного развития: 1)развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; 2)развитие навыков каллиграфии;

3)Развитие артикуляционной моторики;

Развитие различных видов мышления:

1. развитие наглядно-образного мышления;

2. развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).

Планируемые результаты изучения курса «Дефектологические занятия»

Курс «Дефектологические занятия» представляет очень большую ценность для преодоления недостатков развития ребенка с ЗПР. Его значимость определяется важностью развития познавательных процессов для всех аспектов жизнедеятельности школьника.

Коррекционно-развивающие занятия, реализуемые во внеурочной деятельности, будут способствовать коррекции недостатков познавательной сферы, уменьшению, обусловленных ими, учебных трудностей.

Результатом коррекционно-развивающей работы может считаться не только успешное освоение обучающимися основной образовательной программы и развитие познавательной сферы, но и освоение жизненно значимых компетенций необходимых для решения практико- ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах.

В процессе изучения курса «Дефектологические занятия» планируется достигнуть следующих результатов:

• восполнение пробелов познавательного развития учащихся путем обогащения их чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности;

• специальную подготовку учащихся к восприятию новых и трудных тем;

• обучение поэтапным действиям (в материализованной форме, в речевом плане без наглядных опор, в умственном плане);

• развитие мелкой моторики, владение навыками каллиграфии;

• умение планировать деятельность, работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

• умение ориентироваться в пространстве и во времени

• формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления;

• развитие общеинтеллектуальных умений и навыков;

• активизацию познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия;

• активизацию словаря обучающихся в единстве с формированием математических понятий;

• воспитание положительной учебной мотивации, формирование интереса к учебным предметам;

• развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной деятельности;

• формирование основ учебной деятельности, положительной мотивации к обучению;

• формирование жизненных компетенций.

Изучение программного материала обеспечивает не только усвоение определенных математических знаний, умений и навыков, но и формирование у учащихся приемов умственной дея- тельности, необходимых для коррекции недостатков развития детей, испытывающих трудности в процессе обучения.

6. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Числа и величины

1класс

Преодоление трудностей при освоении курса «Математика»

• уметь считать различные объекты и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счѐта;

• читать, записывать, сравнивать и упорядочивать числа;

• выполнять действия нумерационного характера;

• читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними.

Арифметические действия, сложение и вычитание

• понимать смысл арифметических действий;

• выполнять сложение и вычитание, используя общий приѐм прибавления (вычитания) по частям;

• выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием;

• объяснять приѐм сложения (вычитания) с переходом через разряд.

Работа с текстовыми задачами

• решать задачи;

• составлять по серии рисунков рассказ с использованием математических терминов;

• устанавливать зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым, отражать еѐ на моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи;

• составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

• понимать смысл слов, описывающих положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей положение предмета на плоскости;

• находить в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму геометрических фигур;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры.



Геометрические величины

• измерять и записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные единицы длины (сантиметр и дециметр) и соотношения между ними;

• чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки.

Формирование представлений об окружающей действительности

• знать название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);

• иметь представление о государственной символике;

• различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; знать названия дней недели;

• знать группы растений и животных;

• различать основные части растения, правила ухода за домашними животными;

• особенности труда людей наиболее распространѐнных профессий;

• оценивать правильность поведения в быту (правила общения);

• знать элементарные правила дорожного движения, правила ОБЖ.

Развитие аналитико-синтетической сферы

• переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на наглядном уровне в работе над математическими навыками;

• развивать способности анализировать простые закономерности;

• выделять в явлении природы разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества;

• выполнять упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы;

• сравнивать предметы с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.;

• решать различные виды задач на группировку.

Развитие внимания

• развивать навыки сосредоточения и устойчивости внимания при работе над вычислительными задачами и развитием речи;

• выполнять упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах;

• выявлять закономерностей (по визуальному образцу);

• составлять простые узоры из карточек по образцу.

Развитие пространственного восприятия и воображения

• развивать пространственную ориентировку;

• уметь воспринимать глубину и объем предметов, геометрических тел;

• выделять нужные фигуры из общего фона;

• формировать элементы конструктивных навыков и воображения;

• упражнять в развитие пространственной координации.

Развитие памяти

• развивать объем и устойчивость визуальной памяти в работе над ликвидацией пробелов вычислительных и речевых навыков;

• развивать аудиальную память, запоминать на слух информацию;

• упражнять на запоминание различных предметов.

Развитие графомоторных навыков

• определять положение и движения пишущей руки, которое позволяет: рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно удерживать пишущий предмет.

• развивать мелкую мускулатуру пальцев (контроль силы пальцев и быстроты их движений);

• формировать зрительный анализ и синтез (определение правых и левых частей тела; ориентировка в пространстве по отношению к предметам); выполнение заданий с условиями

по выбору необходимых направлений;

• владеть умениями штриховать, обводить по контуру, срисовывать, зарисовывать, дорисовывать недостающие детали.

2 класс

Преодоление трудностей при освоении курса «Математика»

Числа и величины

• образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100;

• сравнивать числа и записывать результат сравнения;

• заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых;

• выполнять сложение и вычитание вида 30 + 5, 35 − 5, 35 − 30;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц); продолжать еѐ или восстанавливать пропущенные в ней числа;

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 1 м = 100 см; 1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см;

• читать и записывать значение величины время, используя изученные единицы измерения этой величины (час, минута) и соотношение между ними: 1 ч = 60 мин; определять по часам время с точностью до минуты;

• записывать и использовать соотношение между рублѐм и копейкой: 1 р. = 100 к.

Арифметические действия

• воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и использовать еѐ при выполнении действий сложение и вычитание;

• выполнять сложение и вычитание в пределах 100

• выполнять проверку сложения и вычитания;

• называть и обозначать действия умножение и деление;

• заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение — суммой одинаковых слагаемых;

• умножать 1 и 0 на число; умножать и делить на 10;

• находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без скобок);

• применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях.

Работа с текстовыми задачами:

• решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание, на разностное сравнение чисел и задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл действий умножение и деление;

• выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок;

• составлять текстовую задачу по схематическому рисунку, по краткой записи, по числовому выражению, по решению задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

• распознавать и называть углы разных видов: прямой, острый, тупой;

• распознавать и называть геометрические фигуры: треугольник, четырѐхугольник и др., выделять среди четырѐхугольников прямоугольник (квадрат);

• выполнять построение прямоугольника (квадрата) с заданными длинами сторон на клетчатой разлиновке с использованием линейки;

• соотносить реальные объекты с моделями и чертежами треугольника, прямоугольника (квадрата).

Геометрические величины

• читать и записывать значение величины длина, используя изученные единицы длины и соотношения между ними (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр);

• вычислять длину ломаной, состоящей из 3–4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырѐхугольника, пятиугольника).

Формирование представлений об окружающей действительности

• находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России;

• называть субъект Российской Федерации, в котором находится город (село), где живут…;

• различать государственные символы России — флаг, герб, гимн;

• различать объекты природы и предметы рукотворного мира;

• различать объекты и явления неживой и живой природы;

• сравнивать объекты природы, делить их на группы;

• различать виды транспорта;

• определять профессии людей по фотографиям и описаниям, находить взаимосвязи между трудом людей различных профессий;

• правильно строить режим дня, соблюдать правила личной гигиены;

• соблюдать правила безопасного поведения на улице и в быту, на воде и в лесу, правила ОБЖ.

Развитие аналитико-синтетической сферы

• развивать наглядно-образное мышление, способность анализировать при решении математических и речевых задач;

• уметь строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков;

• решать логические задания на поиск недостающей фигуры с нахождением 1-2 особенностей, лежащих в основе выбора;

• решать аналитические задачи 1-го типа (с прямым и обратным утверждением).

Развитие внимания

• увеличивать объем внимания;

• развивать умение переключать внимание;

• формировать навыки самоконтроля во время выполнения заданий математического и речевого плана.

Развитие пространственного восприятия и воображения

• развивать восприятие ―зашумленных‖ объектов;

• формировать элементы конструктивного мышления и конструктивных навыков;

• зарисовывать или дорисовывать симметричные и недорисованные изображения;

• моделировать получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и памяти.

Развитие памяти

• развивать визуальную память при заучивании наизусть математических и словесных понятий, стихов, проз;

• запоминать информацию, представленную аудиально;

• выполнять упражнения аналогичные, используемые на 1-м этапе, однако объем материала для запоминания увеличивается.

Развитие графомоторных навыков

• • определять положение и движения пишущей руки, которое позволяет: рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно удерживать пишущий предмет;

  • развивать мелкую мускулатуру пальцев (контроль силы пальцев и быстроты их движений);

  формировать зрительный анализ и синтез (определение правых и левых частей тела; ориентировка в пространстве по отношению к предметам);

• выполнять задания с условиями по выбору необходимых направлений;

• владеть умениями штриховать, обводить по контуру, срисовывать, зарисовывать, дорисовывать недостающие детали.

3 класс

Преодоление трудностей при освоении курса «Математика»

Числа и величины

• образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1000;

• сравнивать трѐхзначные числа и записывать результат сравнения, упорядочивать заданные числа, заменять трѐхзначное число суммой разрядных слагаемых, заменять мелкие единицы счѐта крупными и наоборот;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,

увеличение /уменьшение числа в несколько раз); продолжать еѐ или восстанавливать пропущенные в ней числа;

• читать, записывать и сравнивать значения величины площади, используя изученные единицы измерения этой величины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр) и соотношения между ними: 1 дм 2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2; переводить одни единицы площади в другие;

• читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1000 г; переводить мелкие единицы массы в более крупные.

Арифметические действия

• выполнять табличное умножение и деление чисел; выполнять умножение на 1 и на 0, выполнять деление вида a : a, 0 : a;

• выполнять внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком; выполнять проверку арифметических действий умножение и деление;

• выполнять письменно действия сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число в пределах 1000;

• вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без скобок).

Работа с текстовыми задачами

• анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах: в таблице, на схематическом рисунке, на схематическом чертеже;

• составлять план решения задачи в 2–3 действия, объяснять его и следовать ему при записи решения задачи;

• составлять задачу по краткой записи, по схеме, по еѐ решению;

• решать задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость; расход материала на 1 предмет, количество предметов, общий расход материала на все указанные предметы и др.;

• решать задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

• обозначать геометрические фигуры буквами;

• различать круг и окружность;

• чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля.

Геометрические величины

• измерять длину отрезка;

• вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон;

• выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), используя соотношения между ними.

Формирование представлений об окружающей действительности

• находить на карте города России, приводить примеры достопримечательностей этих городов; знать соседей России и их столицы;

• классифицировать объекты живой природы, относя их к определѐнным видам и другим изученным группам;

• обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком, изображать их с помощью схем, моделей и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• устанавливать связь между строением и работой различных органов и систем органов человека;

• использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;

• понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие правила;

• соблюдать правила безопасного поведения в природе;

Развитие аналитико-синтетической сферы

• формирование наглядно-образного мышления: развитие предпосылок функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования в развитии математических и речевых навыков;

• выполнять упражнения на проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации, на поиск закономерности, обобщение;

• решать логические задач, используя помощь педагога, требующие построения цепочки логических рассуждений; составление формулировок, задания с недостающими данными; по возможности логически обосновывать предполагаемый результат (самостоятельно или с помощью педагога).

Развитие внимания

• развитие всех видов внимания и умения работать самостоятельно или с небольшой помощью педагога (использование наводящих вопросов) при выполнении заданий;

• выполнять упражнения на планирование этапов деятельности.

Развитие воображения

• развивать творческое воображение и элементы конструктивного мышления;

• формировать общую способность искать и находить новые решения, способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации;

• выполнять упражнения, требующие нетрадиционного подхода.

Развитие памяти

• развивать слуховую и зрительную память, кратковременную и долговременную память при заучивании наизусть понятий, стихов, проз;

• выполнять упражнения с использованием увеличения объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации.

• определять положение и движения пишущей руки, которое позволяет: рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно удерживать пишущий предмет;

• развивать мелкую моторику (контроль силы пальцев и быстроты их движений);

Развитие графомоторных навыков

• формировать зрительное восприятие в пространстве (определение правых и левых частей тела; ориентировка в пространстве по отношению к предметам); выполнение заданий с условиями по выбору необходимых направлений;

• владеть умениями штриховать, обводить по контуру, срисовывать, зарисовывать, дорисовывать недостающие детали;

• уметь изображать графическую символику (рисовать узоры, а также изображать их с помощью символов)

4 класс

Преодоление трудностей при освоении курса «Математика»

Числа и величины.

• образовывать, называть, читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 1 000 000;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); продолжать еѐ или восстанавливать пропущенные в ней числа;

• читать, записывать и сравнивать величины (длину, площадь, массу, время, скорость), используя основные единицы измерения величин (километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр; квадратный километр, квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр; тонна, центнер, килограмм, грамм; сутки, час, минута, секунда; километров в час, метров в минуту и др.) и соотношения между ними.

Арифметические действия

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное число в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с 0 и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 арифметических действия (со скобками и без скобок).

Работа с текстовыми задачи

• устанавливать зависимости между объектами и величинами, представленными в задаче, составлять план решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать арифметическим способом текстовые задачи (в 1–3 действия) и задачи, связанные с повседневной жизнью;

• оценивать правильность хода решения задачи, вносить исправления, оценивать реальность ответа на вопрос задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

• описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол; многоугольник, в том числе треугольник, прямоугольник, квадрат; окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными размерами (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Геометрические величины

• измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).

Формирование представлений об окружающей действительности

• находить и показывать на карте России государственную границу, субъекты Российской Федерации, свой регион, его главный город, другие города современной России, узнавать по фотографиям и описывать достопримечательности регионов и городов России;

• анализировать экологические проблемы планеты и предлагать способы их решения;

• уметь ориентироваться в физической карте, показывать города России различные географические объекты, на карте природных зон России — основные природные зоны;

• объяснять, почему происходит смена природных зон в нашей стране, давать характеристику природной зоны по плану, сравнивать различные природные зоны;

• приводить примеры растений и животных разных природных зон, в том числе внесѐнных в Красную книгу России;

• выявлять экологические связи в разных природных зонах, изображать эти связи с помощью моделей;

• выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

• оценивать деятельность людей в разных природных зонах, раскрывать

возникающие экологические проблемы и способы их решения, приводить примеры заповедников и национальных парков России.

Развитие аналитико-синтетической сферы

• формировать общеинтеллектуальные умения (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

• формировать адекватную самооценку, развивать коммуникативные способности;

• формировать предпосылки к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению: развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования в развитии математических и речевых навыков;

• выполнять упражнения на поиск закономерности, обобщение, проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации;

• решать логические задачи, требующие построения цепочки логических рассуждений (аналитические задачи 3-го типа с построением ―логического квадрата‖);

• уметь переформулировать отношения из прямых в обратные;

• выполнять задания с лишними и недостающими данными, нетрадиционно поставленными вопросами; логическое обоснование предполагаемого результата, нахождение логических ошибок в приводимых рассуждениях.

Развитие внимания

• развивать устойчивости, концентрации, повышения объема, умения переключаться с одного вида деятельности на другой, самоконтроль;

• развивать саморегуляцию и умения работать самостоятельно при выполнении заданий математического характера и в работе над текстом;

• самостоятельное планирование этапов деятельности.

Развитие воображения

• формирование общую способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации;

• выполнять упражнения, требующие нетрадиционного подхода, задачи поискового характера.

Развитие памяти

• развивать памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);

• развивать аудиальную и визуальную, кратковременную и долговременную память при заучивании наизусть математических и словесных понятий, стихов, проз;

• выполнять упражнения с увеличением объема, сложности и постепенное увеличение времени хранения запоминаемой информации; лабиринты по памяти или с отсроченной инструкцией.

Развитие графомоторных навыков

• • определять положение и движения пишущей руки, которое позволяет: рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно удерживать пишущий предмет.

  • развивать мелкую мускулатуру пальцев (контроль силы пальцев и быстроты их движений);

  формировать зрительный анализ и синтез (определение правых и левых частей тела; ориентировка в пространстве по отношению к предметам); выполнение заданий с условиями по выбору необходимых направлений;

• владеть умениями штриховать, обводить по контуру, срисовывать, зарисовывать, дорисовывать недостающие детали;

• уметь изображать графическую символику (рисовать узоры, а также изображать их с помощью символов).

1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1класс

№	Разделы	№	Преодоление трудностей при освоении курса «Математика»	Коррекция и развитие познавательной сферы	Количес тво часов
1	Дефектологи ческое обследовани е	1	Диагностика восприятия и внимания			1
		2	Диагностика памяти и мышления			1
		3	Диагностика предметных знаний умений и навыков (математика, окружающий мир)			1
		4	Диагностика речи и графомоторных навыков			1
2	Подготовка к изучению чисел.	5	Количественный и порядковый счет. Работа с карточками , счетным материалом.	Развитие мелкой моторики. Работа с числовой прямой.	1

	Пространств енные и временные отношения.	6	Пространственные представления (вверху, внизу, слева, справа). Составление рисунков.	Развитие речи, установление причинно- следственных связей. Развитие памяти, внимания, наблюдательности.	1
		7	Временные представления (раньше, позже, сначала, потом). Работа наглядными картинками.	Коррекция мышления на основе упражнений в различии и сравнении.	1
		8	Сравнение предметов по количеству (больше, меньше) Использование счетного материала.	Развитие речи, установление причинно- следственных связей. Развитие памяти, внимания, наблюдательности, развитие самостоятельности.	1
		9	Сравнение чисел (На сколько больше? На сколько меньше?). Использование счетного материала.	Коррекция мышления на основе упражнений в различии и сравнении.	1
		10	Геометрические фигуры. Сравнение классификация. Работа с геометрическими фигурами.	Развитие зрительного и слухового анализаторов. Памяти, внимания, наблюдательность.	1
3	Числа от 1 до 10. Число 0 Нумерация	11	Много. Один. Число и цифра 1. Использование счетного материала, картинок.	Развитие зрительного и слухового анализаторов. Памяти, внимания, наблюдательность.	1
		12	Число и цифра 2. Состав числа 2. Использование счетного материала, картинок.	Развитие памяти, мышления через операции классификации.	1
		13	Число и цифра 3. Состав числа 3. Использование счетного материала, картинок.	Развитие зрительного и слухового анализаторов. Памяти, внимания, наблюдательность.	1
		14	Знаки «+» (прибавить), «-» (вычесть), «=» (получится). Работа с числовой прямой.	Развитие памяти, мышления через операции классификации.	1
		15	Число и цифра 4. Состав числа 4. Использование счетного материала, картинок.	Развитие речи, установление причинно- следственных связей. Развитие памяти, внимания, наблюдательности, развитие самостоятельности.	1
		16	Число и цифра 5. Состав числа 5.	Развитие мышления через	1

			Использование счетного материала, числовых карточек.	операцию сравнения.
		17	Точка. Линии: кривая, прямая, ломаная. Луч. Работа с иллюстрациями	Коррекция мышления на основе упражнений в различии и сравнении.	1
		18	Отрезок. Работа с иллюстрациями, условными мерками.	Развитие памяти, мышления через операции классификации.	1
		19	Знаки сравнения (больше, меньше, равно) Работа с карточками.	Развитие зрительного и слухового анализаторов. Памяти, внимания, наблюдательность.	1
		20	Равенство. Неравенство. Работа с карточками.	Развитие памяти, мышления через операции классификации.	1
		21	Многоугольник. Геометрические фигуры. Работа с иллюстрациями	Развитие мышления через операцию сравнения.	1
		22	Число и цифра 6. Состав числа 6. Использование счетного материала, числовых карточек.	Коррекция мышления на основе упражнений в различии и сравнении.	1
		23	Число и цифра 7. Состав числа 7. Использование счетного материала, числовых карточек.	Развитие наблюдательности, памяти, внимания.	1
		24	Число и цифра 8. Состав числа 8. Использование счетного материала, числовых карточек.	Развитие мышления через операцию сравнения.	1
		25	Сравнение числа 8 с числами от 1 до 7. Использование счетного материала, числовых карточек.	Развитие наблюдательности, памяти, внимания.	1
		26	Число и цифра 9. Состав числа 9. Использование счетного материала, числовых карточек.	Развитие памяти, мышления через операции классификации.	1
		27	Число 10. Запись числа 10. Использование счетного материала, числовых карточек.	Развитие зрительного и слухового анализаторов. Памяти, внимания, наблюдательность.	1
		28	Состав числа 10. Числа от 1 до 10. Использование счетного материала, числовой прямой.	Развитие памяти, мышления через операции классификации.	1
		29	Сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах. Работа с иллюстрациями, условными мерками, линейками.	Развитие наблюдательности, памяти, внимания.	1
		30	Увеличение и уменьшение на… Работа со счетным материалом.	Развитие мышления через операцию сравнения.	1
		31	Число и цифра 0. Работа с карточками.	Развитие памяти, мышления через операции классификации.	1
4	Числа от 1 до 10. Сложение и	32	Приемы сложения и вычитания вида □+1; □-1. Работа с числовой прямой и таблицей сложения и вычитания	Развитие мышления через операцию сравнения.	1

	вычитание	33	Приемы сложения и вычитания вида □+2;□-2. Таблица сложения и вычитания. Работа с числовой прямой и таблицей сложения и вычитания	Развитие зрительного и слухового анализаторов. Памяти, внимания, наблюдательность	1
		34	«Слагаемое». «Сумма». Использование компонентов сложения при чтении записи. Работа с памяткой	Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе.	1
		35	Простые задачи с отношением больше, меньше на «1». Работа со схемой и иллюстрациями.	Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе.	1
		36	Приемы сложения и вычитания вида □+3; □-3. Таблица сложения и вычитания. Работа с числовой прямой и таблицей сложения	Развитие навыков группировки и классификации.	1
		37	Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов) Работа со схемой и иллюстрациями.	Формирование умения ориентиваться во времени	1
		38	Приемы сложения и вычитания вида □+4, □-4. Таблица сложения и вычитания. Работа с числовой прямой и таблицей сложения и вычитания	Развитие процессов произвольного внимания. Развитие пространственных представлений.	1
		39	Задачи на разностное сравнение чисел. Работа со схемой и иллюстрациями.	Развитие навыка коллективной работы	1
		40	Применение переместительного свойства сложения для случаев вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9 Работа с числовой прямой и таблицей сложения и вычитания	Развитие навыков планирования	1
		41	Отношения «длиннее на…», «короче на…» при рисовании отрезков. Работа с иллюстрациями, условными мерками, линейками.	Развивать навыки точного выражения мыслей. Коррекция умения выявлять причинно- следственные отношения.	1
		42	Знаки сравнения (больше, меньше, равно). Работа с карточками и схемой	Обучение приемам запоминания.	1
		43	Связь между суммой и слагаемыми. Работа с карточками и схемой	Коррекция аналитико- синтетической деятельности учащихся на основе упражнений в составлении целого.	1
		44	Подготовка к решению задач в два действия. Работа с иллюстрациями.	Развитие пространственных представлений, ориентации.	1
		45	Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Работа с карточками и схемой	Развитие переключаемости внимания. Развитие	1

				мыслительной операции анализа.
		46	Состав чисел 6 и 7. Вычитание вида 6 -; 7-. Работа с числовой прямой и таблицей сложения и вычитания	Развитие навыков каллиграфии. Укрепление навыков счета.	1
		47	Состав чисел 8 и 9. Вычитание вида8- □, 9-□. Работа с числовой прямой и таблицей сложения и вычитания	Развитие наглядно- образного мышления	1
		48	Таблица сложения. Вычитание вида: 10-. Работа с числовой прямой и таблицей сложения и вычитания	Формирование умения концентрировать внимание на рассказе учителя.	1
		49	Килограмм Работа с предметами, иллюстрациями.	Развитие ориентировки на плоскости	1
		50	Единица измерения емкости. Литр. Работа с предметами, жидкостью, иллюстрациями.	Развитие навыков группировки и классификации.	1
5	Числа от 11 до 20. Нумерация	51	Сантиметр. Дециметр. Работа с иллюстрациями, условными мерками, линейками.	Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе.	1
		52	Преобразование условия и вопроса задачи. Решение задач в два действия. Работа с числовой прямой, счетным материалом.	Развитие артикуляционной моторики. Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе.	1
		53	Сравнение числа «10» с однозначными числами. Работа с числовой прямой, счетным материалом.	Развитие зрительно- моторных координаций. Развитие навыков контроля, в том числе самоконтроля.	1
		54	Образование числа «11», «12», их десятичный состав. Работа с числовой прямой.	Коррекция слуховой памяти на основе упражнений .в запоминании и различении.	1
		55	Образование числа «13», «14», их десятичный состав. Работа с числовой прямой.	Коррекция логического мышления на основе упражнений в сопоставлении	1
		56	Образование числа «15», «16», их десятичный состав. Работа с числовой прямой.	Развитие переключаемости внимания. Развитие мыслительной операции анализа синтеза.	1
		57	Образование числа «17» , «18» , их десятичный состав. Работа с числовой прямой.	Развитие мелкой моторики	1
		58	Образование числа его десятичный состав.	Развитие зрительно- моторных координаций.	1

			Работа с числовой прямой.	Развитие навыков контроля, в том числе самоконтроля.
		59	Образование числа «19», «20». Работа с числовой прямой.	Развитие навыков контроля, в том числе самоконтроля. представлений. Развитие и коррекция зрительного, слуховоговосприятия.	1
6	Сложение и вычитание	60	Сложение и вычитание чисел в пределах «20» без перехода через десяток. Работа с числовой прямой.	Развитие пространственной ориентировки	1
		61	Сложение и вычитание с переходом через десяток. Работа с числовой прямой.	Развитие и коррекция зрительного, слухового восприятия.	1
		62	Приемы сложения и вычитания с переходом через десяток. Работа с числовой прямой.	Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе.	1
7	Дефектологи ческое обследовани е	63	Диагностика восприятия и внимания			1
		64	Диагностика памяти и мышления			1
		65	Диагностика предметных знаний умений и навыков (математика, окружающий мир)			1
		66	Диагностика речи и графомоторных навыков			1
Итого						66

2 класс

№	Разделы	№	Преодоление трудностей при освоении курса «Математика»	Коррекция и развитие познавательной сферы	Количес тво часов
1	Дефектологи ческое обследовани е	1	Диагностика восприятия и внимания			1
		2	Диагностика памяти и мышления			1
		3	Диагностика предметных знаний умений и навыков (математика, окружающий мир)			1
		4	Диагностика речи и графомоторных навыков			1
2	Числа от 1 до 100 Нумерация	5	Числа от 1 до 20 Работа с числовым рядом.	Развитие навыков каллиграфии	1
		6	Числа от 11 до 100. Счет десятками до 100. Работа с числовым рядом.	Формирование умения ориентировки во времени.	1
		7	Однозначные и двузначные числа. Работа со схемой	Коррекция слуховой памяти на основе упражнений .в запоминании и различении.	1
		8	Миллиметр. Математический диктант. Работа с иллюстрациями, условными мерками, линейками.	Развитие речи, установление причинно- следственных связей.	1

				Развитие памяти, внимания, наблюдательности.
		9	Метр. Таблица единиц длины Работа с таблицей мер длины, метром, линейкой.	Развитие навыка сотрудничества, работы в парах	1
		10	Сложение и вычитание вида: 30+5, 35- 5, 35-30	Развитие навыков планирования	1
		11	Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых. Работа со схемой.	Коррекция мышления на основе упражнений в различии и сравнении.	1
		12	Рубль. Копейка. Соотношение между ними. Иллюстрации. Раздаточный материал.	Развитие мышления через операцию сравнения.	1
3	Сложение и вычитание	13	Задачи-расчеты. Логические задачи. Работа с иллюстрацией и схемой.	Развитие навыков каллиграфии	1
		14	Задачи обратные данной. Работа с иллюстрацией и схемой.	Развитие памяти, мышления через операции классификации.	1
		15	Сумма и разность отрезков. Работа с таблицей мер длины, метром, линейкой.	Развитие артикуляционной моторики. Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе.	1
		16	Решение задач на нахождение суммы. Работа с иллюстрацией и схемой.	Развитие процессов произвольного внимания. Развитие пространственных представлений.	1
		17	Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого. Работа с иллюстрацией и схемой.	Развитие наглядно- образного мышления.	1
		18	Час. Минута. Определение времени по часам. Работа с макетом часов	Коррекция слуховой памяти на основе упражнений .в запоминании и различении.	1
		19	Длина ломаной. Работа с рисунками, линейками.	Развитие навыков группировки и классификации.	1
		20	Порядок выполнения действий в числовых выражениях. Работа с алгоритмом.	Коррекция слуховой памяти на основе упражнений в запоминании и различении.	1
		21	Сравнение числовых выражений. Работа со схемой.	Развитие зрительно- моторных координаций. Развитие навыков контроля, в том числе	1

				самоконтроля.
		22	Периметр многоугольника. Работа с формулой, чертежами.	Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе.	1
		23	Переместительное и сочетательное свойство сложения Работа с иллюстрациями.	Формирование умения концентрировать внимание на объяснении учителя, отвечать на вопросы	1
		24	Приемы вычислений для случаев вида: 36+2, 36+20. Работа с алгоритмом.	Формирование представлений об окружающей действительности	1
		25	Приемы вычислений для случаев вида: 36-2, 36-20. Работа с алгоритмом.	Развитие и коррекция зрительного, слухового восприятия.	1
		26	Приемы вычислений для случаев вида 26+4 Работа с алгоритмом.	Развитие зрительно- моторных координаций. Развитие навыков контроля, в том числе самоконтроля.	1
		27	Приемы вычислений для случаев вида 30-7 Работа с алгоритмом.	Развивать навыки точного выражения мыслей. Коррекция умения выявлять причинно- следственные отношения.	1
		28	Приемы вычислений для случаев вида 60-24 Работа с алгоритмом.	Коррекция аналитико- синтетической деятельности учащихся на основе упражнений в составлении целого.	1
		29	Решение текстовых задач. Работа с иллюстрациями и схемами.	Развитие процессов произвольного внимания. Развитие пространственных представлений.	1
		30	Приемы вычислений для случаев вида 26+7 Работа с алгоритмом.	Развитие навыков планирования	1
		31	Приемы вычислений для случаев вида 35-7 Работа с алгоритмом.	Коррекция слуховой памяти на основе упражнений .в запоминании и различении.	1
		32	Устные приемы сложения и вычитания. Работа с алгоритмом.	Коррекция логического мышления на основе упражнений в сопоставлении	1
		33	Выражения с переменной вида а+12, b- 15, 48-c Работа с алгоритмом.	Развитие артикуляционной моторики. Коррекция логического мышления на	1

				основе упражнений в синтезе и анализе.
		34	Уравнение Работа со схемой и алгоритмом.	Развитие зрительно- моторных координаций. Развитие навыков контроля, в том числе самоконтроля.	1
		35	Решение уравнений подбором неизвестного числа Работа со схемой и алгоритмом.	Обучение приемам запоминания.	1
		36	Решение уравнений вида: 12+х=12, 25- х=20, х-2=8 Работа со схемой и алгоритмом.	Развитие переключаемости внимания. Развитие мыслительной операции анализа.	1
		37	Проверка сложения вычитанием Работа со схемой и алгоритмом.	Развитие наглядно- образного мышления.	1
		38	Проверка вычитания сложением и вычитанием Работа со схемой и алгоритмом.	Развитие навыка сотрудничества, умения работать в коллективе	1
		39	Решение задач Работа с иллюстрациями и схемами.	Развитие артикуляционной моторики. Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе.	1
		40	Письменные вычисления. Сложение вида 45+23 Работа со схемой и алгоритмом.	Коррекция аналитико- синтетической деятельности учащихся на основе упражнений в составлении целого.	1
		41	Письменные вычисления. Вычитание вида 57-26 Работа со схемой и алгоритмом.	Развивать умение уметь строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков	1
		42	Сложение и вычитание вида: 45+23, 57-26 Работа со схемой и алгоритмом.	Коррекция слуховой памяти на основе упражнений .в запоминании и различении.	1
		43	Проверка сложения вычитанием, вычитание сложением. Работа со схемой и алгоритмом.	Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе.	1
		44	Угол. Виды углов. Решение текстовых задач Работа с иллюстрациями и схемами.	Развитие пространственной ориентировки, графомоторных навыков	1
		45	Письменные приемы сложения	Формирование	1

			двузначных чисел с переходом через десяток: 37+48. Работа со схемой и алгоритмом.	представлений об окружающей действительности
		46	Письменный прием сложения: 37+53. Работа со схемой и алгоритмом.	Развитие артикуляционной моторики. Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе.	1
		47	Прямоугольник Работа с иллюстрациями чертежами, линейками.	Развитие навыков группировки и классификации.	1
		48	Письменный прием сложения: 87+13. Работа со схемой и алгоритмом.	Развитие умений ориентироваться на плоскости	1
		49	Письменные вычисления сложения вида: 32+8, вычитание вида 40-8. Работа со схемой и алгоритмом.	Развитие мелкой моторики	1
		50	Прием письменного вычитания вида:50-24. Работа со схемой и алгоритмом.	Коррекция слуховой памяти на основе упражнений в запоминании и различении.	1
		51	Решение задач Работа с иллюстрациями и схемами.	Коррекция логического мышления на основе упражнений в сопоставлении	1
		52	Свойства противоположных сторон прямоугольника. Работа с чертежами, линейками, геометрическими фигурами.	Коррекция мышления на основе упражнений в различии и сравнении. Развитие зрительно- моторных координаций. Развитие навыков контроля, в том числе самоконтроля.	1
		53	Квадрат Работа с чертежами, линейками, геометрическими фигурами.	Развитие переключаемости внимания. Развитие мыслительной операции анализа синтеза.	1
4	Умножение и деление	54	Умножение Названия компонентов и результата действия умножения. Работа с карточками, таблицей.	Развитие навыков каллиграфии. Укрепление навыков счета.	1
		55	Задачи, раскрывающие смысл действия умножения Работа с иллюстрациями и схемами.	Развитие умение ориентироваться на плоскости	1
		56	Периметр прямоугольника Работа с формулой.	Развивать навыки точного выражения мыслей. Коррекция умения выявлять причинно- следственные отношения.	1
		57	Приѐмы умножения единицы и нуля.	Формирование	1

			Работа с иллюстрациями и схемами, таблицей.		представлений окружающей действительности	об
		58	Деление Название компонентов и результата деления. Работа с карточками, таблицей.		Формирование концентрировать внимание на учителя.	умения рассказе		1
		59	Приѐмы умножения и деления на 10. Работа с карточками, таблицей.	Развитие умения моделировать заданную геометрическую фигуру из других фигур, складывание узоров по образцу и памяти.					1
		60	Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость. Работа с иллюстрациями и схемами, таблицей.	Развитие памяти, мышления через операции классификации.					1
		61	Умножение числа 2 Умножение на 2 Работа с карточками, таблицей.	Коррекция мышления на основе упражнений в различии и сравнении. Развитие зрительно- моторных координаций. Развитие навыков контроля, в том числе самоконтроля.					1
		62	Умножения числа 3 Умножение на число 3 Работа с карточками, таблицей.		Развивать мелкую мускулатуру пальцев (контроль силы пальцев и быстроты их движений);			1
		63	Изменение частного при увеличении (уменьшении) делителя. Работа с карточками, таблицей.	Развитие навыков планирования					1
		64	Упражнение в делении на числа 2 и 3. Работа с карточками, таблицей.	Формирование умения ориентировки во времени.					1
5	Дефектологи ческое обследовани е	65	Диагностика восприятия и внимания						1
		66	Диагностика памяти и мышления						1
		67	Диагностика предметных знаний умений и навыков (математика, окружающий мир)						1
		68	Диагностика речи и графомоторных навыков						1
Итого								68

3 класс

№	Разделы	№	Преодоление трудностей при освоении курса «Математика»	Коррекция и развитие познавательной сферы	Количес тво часов
1	Дефектоло гическое обследован	1	Диагностика восприятия и внимания
		2	Диагностика памяти и мышления			1
		3	Диагностика предметных знаний умений и навыков			1

	ие		(математика, окружающий мир)
		4	Диагностика речи и графомоторных навыков			1
2	Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание .	5	Сложение и вычитание.	Развитие памяти, мышления через операции классификации.	1
		6	Компоненты при сложении. Нахождение неизвестных слагаемых. Работа с памяткой (по необходимости)	Развитие внимания через выполнение упражнений на планирование этапов деятельности	1
		7	Компоненты при вычитании. Нахождение неизвестных уменьшаемого и вычитаемого. Работа с памяткой (по необходимости)	формирование функций анализа,синтеза, абстрагирования в развитии математических и речевых навыков	1
		8	Решение уравнений. Работа со схемой (при необходимости)	Развитие артикуляционной моторики. Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе.	1
		9	Решение уравнений. Работа со схемой (при необходимости)	Формирование способности искать и находить новые решения, способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации	1
		10	Геометрические фигуры и их обозначение буквами.	выполнять упражнения, требующие нетрадиционного подхода	1
3	Табличное умножение и деление	11	Связь умножения и сложения. Работа со схематическим рисунком.	Формирование представлений об окружающей действительности	1
		12	Деление. Связь деления с умножением. Работа с таблицей (по необходимости)	Коррекция слуховой памяти на основе упражнений в запоминании и различении.	1
		13	Четные и нечетные числа. Таблица умножения и деления с числом 2. Работа с таблицей (по необходимости)	Развитие аналитико- синтетической сферы через умение выполнять упражнения на проведение классификации предметов.	1
		14	Таблица умножения и деления с числом 3. Работа с таблицей (по необходимости)	Решение логические задач, используя помощь педагога, требующие построения цепочки логических рассуждений	1
		15	Связь между величинами: цена, количество, стоимость. Решение задач.	Коррекция мышления на основе упражнений в различии и сравнении.	1

			Работа со схемой или чертежом.	Развитие зрительно- моторных координаций. Развитие навыков контроля, в том числе самоконтроля.
		16	Связь между величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов. Решение задач. Работа со схемой или чертежом.	Развитие переключаемости внимания. Развитие мыслительной операции анализа синтеза.	1
		17	Порядок действий в выражениях без скобок. Работа с алгоритмом (по необходимости)	Составление формулировок, задания с недостающими данными; по возможности логически обосновывать предполагаемый результат (самостоятельно или с помощью педагога).	1
		18	Таблица умножения и деления с числом 4. Работа с таблицей (по необходимости)	Развитие речи, установление причинно- следственных связей. Развитие памяти, внимания, наблюдательности.	1
		19	Увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Работа с памяткой.	Формирование представлений об окружающей действительности	1
		20	Таблица умножения и деления с числом 5. Работа с таблицей (по необходимости)	Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе.	1
		21	Решение задач на кратное и разностное сравнение. Работа с иллюстраций, схемой или чертежом.	Развитие процессов произвольного внимания. Развитие пространственных представлений.	1
		22	Таблица умножения и деления с числом 6. Работа с таблицей (по необходимости)	Развитие аналитико- синтетической сферы через умение выполнять упражнения на проведение классификации чисел, по заданному основанию классификации	1
		23	Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Работа с иллюстраций, схемой или чертежом.	Формирование способности искать и находить новые решения, способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации	1
		24	Таблица умножения и деления с числом 7. Работа с таблицей (по	Развитие навыка коллективной работы. Развитие навыков	1

			необходимости)	планирования.
		25	Определение площади фигур. Работа с формулой.	Развитие абстрактно – логического мышления, внимания при выполнении коррекционных упражнений	1
		26	Единица площади-квадратный сантиметр. Работа с формулой.	Формирование общеинтеллектуальных умений через сравнение, обобщение	1
		27	Таблица умножения и деления с числом 8. Работа с таблицей (по необходимости)	Развитие мышления и воображения через выполнение упражнений, требующих нетрадиционного подхода	1
		28	Таблица умножения и деления с числом 9. Работа с таблицей (по необходимости)	Развитие артикуляционной моторики. Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе.	1
		29	Единица площади-квадратный дециметр.	Совершенствование процессов анализа и синтеза.	1
		30	Таблица умножения.	Формирование умения ориентировать ся на плоскости	1
		31	Решение задач. Работа с иллюстраций, схемой или чертежом.	Формирование умения концентрировать внимание на рассказе учителя. Развитие графомоторных навыков	1
		32	Единица площади-квадратный метр. Работа с таблицей мер длины, формулой.	Формирование представлений об окружающей действительности	1
		33	Умножение и деление с числами 1,0. Работа с таблицей (по необходимости)	Развитие мелкой моторики, памяти, речи в процессе выполнения коррекционных упражнений	1
		34	Деление вида: а:а, 0:а.	Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления	1
		35	Решение задач. Работа с иллюстраций, схемой или чертежом.	Формирование способности искать и находить новые решения, способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации	1

		36	Доля. Нахождение доли числа. Работа с иллюстраций, схемой или чертежом.	Составление формулировок, задания с недостающими данными; по возможности логически обосновывать предполагаемый результат (самостоятельно или с помощью педагога).	1
		37	Сравнение долей. Работа с иллюстраций, схемой или чертежом.	Решение логические задач, используя помощь педагога, требующие построения цепочки логических рассуждений	1
		38	Единицы времени: год, месяц, сутки. Работа с календарем.	Формирование умения концентрировать внимание на рассказе учителя. Развитие графомоторных навыков	1
		39	Измерение времени. Работа с календарем, макетом часов.	Развитие навыка коллективной работы. Развитие навыков планирования.	1
4	Внетаблич ное умножение и деление	40	Приемы умножения и деления круглых двузначных чисел. Работа с алгоритмом (по необходимости)	Коррекция аналитико- синтетической деятельности учащихся на основе упражнений в составлении целого.	1
		41	Умножение двузначного числа на однозначное и однозначного на двузначное. Работа с алгоритмом (по необходимости)	Развитие аналитико- синтетической сферы через умение выполнять упражнения на проведение классификации, понятий по заданному основанию классификации	1
		42	Решение задач на нахождение четвертого пропорционального. Работа со схемой.	Развитие навыка коллективной работы. Развитие навыков планирования.	1
		43	Умножение суммы на число. Работа с алгоритмом.	Развитие навыков каллиграфии. Укрепление навыков счета.	1
		44	Деление суммы на число. Работа с алгоритмом (по необходимости)	Составление формулировок, задания с недостающими данными; по возможности логически обосновывать предполагаемый результат (самостоятельно или с помощью педагога).	1
		45	Деление двузначного числа на однозначное	Развитие мышления и воображения через	1

			Работа с алгоритмом (по необходимости)	выполнение упражнений, требующих нетрадиционного подхода
		46	Проверка деления умножением.	Развитие графомоторных навыков	1
		47	Проверка умножения с помощью деления.	Коррекция мышления на основе упражнений в различии и сравнении. Развитие наглядно- образного мышления.	1
		48	Решение уравнений на основе связи между компонентами умножения и деления. Работа с алгоритмом (по необходимости)	Формирование представлений об окружающей действительности	1
		49	Деление с остатком. Работа с таблицей.	Решение логические задач, используя помощь педагога, требующие построения цепочки логических рассуждений	1
		50	Деление с остатком, когда делимое меньше делителя.	Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления	1
		51	Проверка деления с остатком. Работа с таблицей (по необходимости)	Развитие аналитико- синтетической сферы через умение выполнять упражнения на поиск закономерности	1
5	Нумерация	52	Образование трехзначных чисел. Работа с таблицей.	Формирование способности искать и находить новые решения, способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации	1
		53	Чтение и запись трехзначных чисел. Работа с таблицей.	Развивать навыки точного выражения мыслей. Коррекция умения выявлять причинно- следственные отношения.	1
		54	Разрядный состав трехзначных чисел. Значение нуля в записи трехзначных чисел. Работа с таблицей.	Развитие зрительно- моторных координаций. Развитие навыков контроля, в том числе самоконтроля. Развитие навыков каллиграфии. Укрепление навыков счета.	1
		55	Сумма разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел.	Развитие аналитико- синтетической сферы через решение логических	1

				задач с недостающими данными, по возможности логически обосновывать предполагаемый результат (самостоятельно или с помощью педагога).
		56	Определение общего количества единиц каждого разряда. Работа с таблицей.	Решение логические задач, используя помощь педагога, требующие построения цепочки логических рассуждений.	1
		57	Единицы массы-килограмм, грамм. Работа с таблицей мер массы.	Развитие графомоторных навыков	1
6	Сложение и вычитание	58	Устные приемы сложения и вычитания круглых чисел.	Развитие аналитико- синтетической сферы через решение логических задач, требующие построения цепочки логических рассуждений	1
		59	Разные способы вычислений. Проверка вычислений.	Коррекция мышления на основе упражнений в различии и сравнении.	1
		60	Виды треугольников по соотношению сторон. Работа с рисунком.	Развитие навыков группировки и классификации.	1
		61	Виды треугольников по видам углов.	Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления	1
7	Умножение и деление	62	Приемы умножения на однозначное число. Работа с алгоритмом	Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления	1
		63	Приемы деления на однозначное число. Работа с алгоритмом	Развитие артикуляционной моторики. Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе.	1
		64	Проверка деления умножением.	Формирование представлений об окружающей действительности	1
8	Дефектоло гическое обследован ие	65	Диагностика восприятия и внимания			1
		66	Диагностика памяти и мышления			1
		67	Диагностика предметных знаний умений и навыков (математика, окружающий мир)			1
		68	Диагностика речи и графомоторных навыков			1
Итого					68

1. класс

№	Разделы курса	№	Преодоление трудностей при освоении курса «Математика»	Коррекция и развитие познавательной сферы	Количес тво часов
1	Дефектоло гическое обследован ие	1	Диагностика восприятия и внимания			1
		2	Диагностика памяти и мышления			1
		3	Диагностика предметных знаний умений и навыков (математика, окружающий мир)			1
		4	Диагностика речи и графомоторных навыков			1
2	Числа от 1 до 1 000	5	Разрядный состав чисел (от 1 до 1000). Сумма разрядных слагаемых.	Формировать общеинтеллектуальные умения через сравнение, обобщение.	1
		6	Сложение чисел и величин. Работа с таблицей величин (по необходимости)	Решение логические задач, требующие построения цепочки логических рассуждений	1
		7	Вычитание чисел и величин. Работа с таблицей величин (по необходимости)	Формирование умения ориентироваться на плоскости	1
		8	Умножение. Приемы умножения. Работа с таблицей и алгоритмом.	Развитие зрительно- моторных координаций. Развитие навыков контроля, в том числе самоконтроля.	1
		9	Деление. Приемы деления. Работа с таблицей и алгоритмом.	Формирование представлений об окружающей действительности.	1
		10	Связь между компонентами действия деления.	Развитие умения переформулировать отношения из прямых в обратные.	1
		11	Умножение и деление. Деление с остатком. Работа с таблицей и алгоритмом.	Развивать мышление через классификацию предметов, чисел или понятий по заданному основанию классификации	1
		12	Диаграммы. Работа с чертежом.	Решение логических задач, требующих построения цепочки логических рассуждений	1
3	Числа, которые больше 1 000. Нумерация .	13	Класс единиц и класс тысяч. Работа с таблицей	Формирование умения ориентироваться на плоскости	1
		14	Разрядный состав многозначных чисел. Работа с таблицей	Развитие зрительно- моторных координаций. Развитие навыков контроля, в том числе самоконтроля.	1
		15	Соотношение между разрядными единицами. Работа с таблицей	Формирование представлений об окружающей действительности	1
		16	Запись и чтение многозначных чисел. Работа с таблицей	Развитие артикуляционной моторики. Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе.	1
4	Величины	17	Единица длины - километр. Таблица мер длины. Работа с таблицей мер длины.	Формирование умения ориентировки на плоскости	1
		18	Единицы площади - квадратный километр, квадратный миллиметр. Работа с формулой, таблицей мер длины.	Формировать общеинтеллектуальные умения через сравнение, обобщение	1
		19	Таблица мер площади. Работа с таблицей.	Развивать внимание и мышление через выполнение заданий с нетрадиционно поставленными вопросами.	1
		20	Единицы массы - центнер, тонна.	Формирование умения ориентировки во времени.	1
		21	Таблица единиц массы. Работа с таблицей.	Развивать устойчивость и концентрацию внимания, уметь переключаться с одного вида деятельности на другой	1
		22	Время. Единицы времени	Формирование умения ориентировки во времени.	1
		23	Таблица мер времени. Работа с таблицей.	Развивать умение давать логическое обоснование предполагаемого результата, находить логические ошибки в приводимых ответах или рассуждениях.	1
		24	Перевод единиц времени. Работа с таблицей.	формировать общеинтеллектуальные умения на	1
		25	Задачи на нахождение начала, продолжительности и конца события. Работа со схемой.	Развитие графомоторных навыков	1
		26	Сравнение величин. Работа с таблицей величин.	Формирование представлений об окружающей действительности	1
5	Сложение и вычитание	27	Сложение многозначных чисел без перехода через разряд. Работа с алгоритмом (по необходимости)	Развивать мышление через классификацию предметов, чисел или понятий по заданному основанию классификации	1
		28	Сложение многозначных чисел с переходом через разряд. Работа с алгоритмом (по необходимости)	Формировать общеинтеллектуальные умения через выделение существенных признаков и	1
				закономерностей
		29	Вычитание многозначных чисел без перехода через разряд. Работа с алгоритмом (по необходимости)	Развивать умение выполнять задания с лишними и недостающими данными,	1
		30	Вычитание многозначных чисел с переходом через разряд. Работа с алгоритмом (по необходимости)	Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению через развитие функций анализа и синтеза	1
		31	Сложение вычитание значений величин. Работа с алгоритмом (по необходимости)	Формирование умения ориентировки во времени.	1
6	Умножени е и деление	32	Приемы умножения. Работа с таблицей (по необходимости)	Решение логических задач, требующих построения цепочки логических рассуждений	1
		33	Умножение чисел, оканчивающихся нулями.	Развитие графомоторных навыков.	1
		34	Деление.	Развитие артикуляционной моторики. Коррекция логического мышления на основе упражнений в синтезе и анализе.	1
		35	Деление многозначного числа на однозначное. Работа с алгоритмом.	Развивать устойчивость и концентрацию внимания, уметь переключаться с одного вида деятельности на другой	1
		36	Деление многозначного числа на однозначное (нуль в частном). Работа с алгоритмом.	Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению через сравнение и обобщение	1
		37	Решение задач на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, выраженных в косвенной форме. Работа со схемой.	Формировать общеинтеллектуальные умения через выделение существенных признаков и закономерностей	1
		38	Задачи на пропорциональное деление	Формирование представлений об окружающей действительности.	1
		39	Скорость. Единицы скорости. Работа с чертежами.	Развивать умение давать логическое обоснование предполагаемого результата, находить логические ошибки в приводимых ответах или	1
				рассуждениях.
		40	Скорость. Время. Расстояние. Работа с чертежами, формулами.	Решение логических задач, требующих построения цепочки логических рассуждений	1
		41	Умножение числа на произведение.	Развитие аудиальной памяти	1
		42	Умножения чисел на разрядные единицы. Работа с алгоритмом.	Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению через сравнение и обобщение	1
		43	Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями.	Развивать мышление через классификацию предметов, чисел или понятий по заданному основанию классификации	1
		44	Перестановка и группировка множителей.	Формировать общеинтеллектуальные умения через выделение существенных признаков и закономерностей	1
		45	Задачи на встречное движение. Работа с чертежами, формулами.	Развитие графомоторных навыков.	1
		46	Деление числа на произведение. Работа с алгоритмом.	Формирование умения ориентировки во времени.	1
		47	Деление с остатком на 10, на 100, на 1000.	Развитие визуальной памяти	1
		48	Деление на число, оканчивающееся нулями.	Развивать умение выполнять задания с лишними и недостающими данными,	1
		49	Задачи на движение в противоположных направлениях. Работа с чертежами, формулами.	Решение логических задач, требующих построения цепочки логических рассуждений	1
		50	Умножение числа на сумму разными способами. Работа с алгоритмом.	Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей	1
		51	Умножение на двузначное число. Работа с алгоритмом.	Формирование представлений об окружающей действительности.	1
		52	Задачи на нахождение неизвестных по двум разностям.	Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению через сравнение и обобщение	1
		53	Умножение на трехзначное число.	Развивать внимание и	1
			Работа с алгоритмом.	мышление через выполнение заданий с нетрадиционно поставленными вопросами.
		54	Умножение на трехзначное число.	Формирование умения ориентировки во времени.	1
		55	Деление на двузначное число. Работа с алгоритмом.	Формировать общеинтеллектуальные умения через выделение существенных признаков и закономерностей	1
		56	Деление на двузначное число. Работа с алгоритмом.	Коррекция мышления на основе упражнений в различии и сравнении.	1
		57	Деление на двузначное число (в записи частного есть нули). Работа с алгоритмом.	Развитие навыков группировки и классификации.	1
		58	Деление на трехзначное число Работа с алгоритмом.	Развитие графомоторных навыков.	1
		59	Деление на трехзначное число. Работа с алгоритмом.	Развитие навыка коллективной работы. Развитие навыков планирования.	1
		60	Проверка умножения делением. Работа с алгоритмом.	Развитие абстрактно – логического мышления, внимания при выполнении коррекционных упражнений	1
		61	Проверка деления умножением. Работа с алгоритмом.	Решение логических задач, требующих построения цепочки логических рассуждений	1
		62	Пространственные фигуры. Работа с фигурами.	Формирование представлений об окружающей действительности	1
		63	Повторение	Развивать внимание и мышление через выполнение заданий с нетрадиционно поставленными вопросами.	1
		64	Выполнение тестовых заданий. (по необходимости поддерживающий материал)	Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей	1
7	Дефектоло гическое обследован ие	65	Диагностика восприятия и внимания			1
		66	Диагностика памяти и мышления			1
		67	Диагностика предметных знаний умений и навыков (математика, окружающий мир)			1
		68	Диагностика речи и графомоторных навыков			1
Итого					68

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

Наименования объектов и средств материально- технического обеспечения	Количество	Примечания
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения.	Более 10	Многоразового использования
Карточки с заданиями по математике для 1 — 4 классов	Более 10
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые информационные инструменты и источники (по основным темам программы): электронные справочные учебные пособия.	Более 10	Презентации. Методические пособия в электронном варианте
Технические средства обучения
Стол учительский	1
Стул для педагога	1
Шкаф для пособий	1
Школьная парта, одноместная	4
Стул ученический, регулируемый по высоте	4
Ноутбук	1
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Объекты (предметы), предназначенные для счѐта: от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100.	На подгруппу	Размер каждого объекта для счѐта (фишки, бусины, блока, палочки) не менее 5 см
Пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками).	На подгруппу
Учебные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади): условные мерки, линейки, квадраты (мерки) и др.	На подгруппу

Наименования объектов и средств материально- технического обеспечения	Количество	Примечания
Учебные пособия для изучения геометрических фигур, геометрического конструирования: модели геометрических фигур и тел.	1	демонстрационная
Таблица умножения.	1	демонстрационная
Таблица сложения.	1	демонстрационная
Компоненты арифметических действий (сумма, разность, произведение, частное).	1	демонстрационная
Таблица величин (длина, масса, объем, площадь).	1	демонстрационная
Времена года (12 месяцев).	Более 10	Набор картинок
Дни недели.	7	карточки
Картинки тематические (предметные, сюжетные)	Более 10	Демонстрационные, раздаточные
Игры
Конструкторы «Танграм» , «Квадраты Никитина», «Кубики «Кооса»	3 набора	Для индивидуальной работы или в малой группе.
Настольные развивающие игры	Более 5

1. Список литературы:

1.400 узоров для развития моторики мелких мышц у детей дошкольного возраста. / Узорова О.В. , Е.А. Нефѐдова М.: Издательство АСТ.

1. Ителлектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития./ Бабкина Н.В. – Москва. 2006.

3.Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. –М.: АРКТИ, 2002.

4. Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего школьного возраста. – М.: АРКТИ, 2000.

5.Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.

6.Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 1. — с. 47 – 54

7.Вильшанская А.Д. Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2005. – 23 с. 9.

8. Вильшанская А.Д. Организация и содержание работы учителя- дефектолога в системе КРО // Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. – М.: Школьная Пресса, 2005. –96с. — С. 65-73.

9.Вильшанская А.Д. Формирование приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР на занятиях дефектолога// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2005. — № 5. — С. 73–77.

10.Математика 1-4 класс (в 2-х частях). Учебник. ФГОС Школа России,/М.И. Моро, С.И.Волкова,

С.В.Степанов.

11.Математика за 5 шагов 1-4 классы./В.А. Крутецкая Спб.: Литера, 2017.

12.Окружающий мир. 1-4 класс (в 2-х частях). Учебник. ФГОС /Плешаков А.А. М.: Просвещение,2015

13.Психолого-педагогическая диагностика / Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Издательский центр

«Академия», 2003.

14.Тренажѐр по математике 1-4 класс / Е.О. Пожилова М.: Эксмо, 2018.

15.Тренажер для начальной школы. Математика 1-4 класс. / Латышева Н.А. М.: Издательский Дом АСТ, 2018.

16. Математика. Все примеры и задания для начальной школы. 1-4 класс / Кочурова Е.Э. М.:

Издательство АСТ, 2018.

17.Полный курс математики 1-4 класс./Узорова О.В. , Е.А. Нефѐдова М.: Издательство АСТ, 2015.

18.Холодова О.А. Юным умникам и умницам, Курс РПС 1-4 класс /Рабочая тетрадь в 2-ух ч./ М.,

Издательство РОСТ, 2017.

19.Холодова О.А. Юным умникам и умницам, - Курс РПС 1-4 класс, М., Издательство РОСТ,

2017.

20. Игнатьева Т.В. Русский язык. Все правила. 1-4 классы. Справочник/, М., Издательство АСТ,

2015.