Рабочая программа по коррекционной педагогике "Исправление речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием"

М униципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7» г. Сафоново Смоленской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по_коррекционной педагогике.

Исправление речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

(наименование учебного курса, предмета, дисциплины, модуля, элективного курса, факультатива)

ДЛЯ первого КЛАССА

НА 2020/2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Рабочая программа соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта

Рабочая программа составлена на основе __разработок и примерных программ логопедов-практиков, в том числе и собственных, по оказанию логопедической помощи в школе с учетом особенностей работы по новым стандартам

(сделать грамотно библиографическую ссылку на примерную или авторскую программу, указав название программы, авторов и её выходные данные)

 Составитель____Осипова Раиса Артемовна, учитель-логопед высшей квалификационной категории_

(Ф.И.О. учителя полностью, предмет, квалификационная категория) 

Обязательное наличие Рабочей программы обусловлено федеральным законом. Данный материал знакомит с основными видами рабочего материала, согласно ФГОС, принципами их разработок.

Пояснительная записка

Рабочая программа по устранению нарушений звукопроизношения,

предупреждению дисграфии , адресована детям-логопатам, зачисленным

на логопедический пункт МБОУ “СОШ №7”

Осипова Р.А. – учитель-логопед МБОУ “СОШ №7”

высшая квалификационная категория

1-й год обучения

Главной целью этой Программы является оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первично), в усвоении общеобразовательных программ (особенно по русскому языку). Инструктивное письмо “Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения” от 14.12.2000г.

В настоящее время перед образованием и его социальным институтом – школой- ставятся и другие цели, а именно: “Создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности обеспечивает социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. ” Документ: “Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения”. Начальная школа. “Просвещение”, 2010г.

Приоритетным же является не программы и учебные предметы, которые надо пройти, не правила и формулы, которые надо запомнить, а ребенок, его духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие. Особое внимание при этом уделяется общению, , его роли в познании (ФГОС второго поколения). Основной идеей программы является переход от адаптивно-дисциплинарной к личностно-ориентированной модели вариативного образования; разработка и обоснование содержания и методов личностно-ориентированного воспитания и обучения, направленных на организацию и проведение профилактической, диагностической, развивающей, коррекционной и реабилитационной работы с личностью. Одним из способов реализации данной цели является организация логопедической помощи в школе.

В контексте цели личностно-ориентированного воспитания и обучения, установочная цель для учителя-логопеда формулируется таким образом: “Оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, испытывающим трудности в общении и обучении, способствуя развитию личности и формированию положительных личностных качеств”, что указывает не на изменение цели, а на расширение границ, подчеркивает ее подвижность и динамичность, сохраняя общий характер.

Общая цель: преодоление трудностей, обусловленных речевым недоразвитием, в общении и обучении(прежде всего в усвоении программного материала по русскому языку).

Основные задачи:

• исправление нарушений в устной речи;

• пропедевтика нарушений в письме, в развитии письменной речи (предупреждающая логокоррекция) или их исправление.

По срокам реализации программы можно разделить на две части:

1-ый год обучения - постановка и автоматизация звуков, развитие фонематического слуха и работа по предупреждению дисграфии

2-ой год обучения: работа над различными видами дисграфии, появляющейся у детей после 1-го года обучения со стойкими нарушениями (фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя)

Основания для отбора содержания являются принципы, служащие главным ориентиром по конструированию процесса логопедической работы и критериальному отбору, определяющему содержание реально материала, в совокупности обеспечивающие достижение целей.

В связи с этим я выделяю следующие систему принципов, являющихся нормативными требованиями к организации и реализации коррекционно-развивающего процесса.

Это:

• принцип деятельного подхода

• патогенетический принцип

• принцип опоры на сохранное звено

• принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма

• принцип поэтапного формирования психических функций

• принцип учета зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому )

• онтогенетический принцип

• принцип развивающего и воспитывающего характера обучения

• принцип систематичности и последовательности

• принцип самостоятельности (но под руководством учителя)

• принцип наглядности и доступности

Результатом работы учителя-логопеда является чистая речь обучаем, как устная и письменная.

Общая характеристика курса коррекционной работы (В. С. Кукушин, “Логопедия в школе”, издательский центр “Март”- 2010 год).

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития.

   • развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук

   • развитие артикулярная моторики

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности

• развитие зрительного восприятия и узнавания

• развитие зрительной памяти и внимания

• развитие пространственных представлений

• развитие представлений времени

• развитие слухового внимания и памяти

• развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа

1. Развитие различных видов мышления

• развития наглядно-образного мышления

• развитие словесно-логического мышления

4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица)

5. Развитие речи

• развитие фонематических процессов

• развития речевого дыхания и просодики

• постановка и автоматизация дефектных звуков

• коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи

• формирование связной речи, навыков построения предложений.

Логическая связь данного предмета с остальными предметами заключается в следующем: логопедия, являясь отраслью коррекционной педагогики, своими задачами ставит выявление и изучение недостатков речи, разработки принципов и методов их предупреждения и коррекции. В настоящее время всё время требуется объединение специалистов разных отраслей знаний для решения сложных задач, стоящих перед теорией и практикой коррекционной педагогики и специальной психологии. Речь (внутренняя и внешняя по форме, устная и письменная по виду) остается предметом пристального внимания психологов, нейропсихологов, лингвистов, педагогов, учителей-логопедов.

Занятия по коррекции речи проводятся по подгруппам и индивидуально. Фронтальные (подгрупповые) занятия проводятся три раза в неделю, а индивидуальные (звукопроизношения, заикание, дизартрия) два раза в неделю.

При составление тематического планирования я использую спиральный способ построения, благодаря которому удается сочетать последовательность и цикличность освоения языкового материала обучающимися. Многократное воспроизведение детьми-логопатами усвоенных операций и действий способствует формированию у них стойких навыков и умений. Это в свою очередь способствует преодолению трудностей устного общения, созданию предпосылок письменного общения, преодоление трудностей обучения русскому языку. Характерной особенностью данного способа является то, что дети, не теряя из поля зрения исходную цель, достижения которой, возможно в процессе совместной работы, организуемой с учениками и учителем-логопедом, подходит к ее реализации как к результату, то есть осознанно. Это на определённом этапе выводит их на путь самокоррекции.

Циклы коррекционно-развивающего процесса представляют собой спираль. Цикличный характер позволяет открыть новые сферы деятельности, а также выявить процессуальные особенности детской работы, как целостной системы. Первым циклом логокоррекционной работы детей с ФФНР является обучения их звуко-буквенному и звуко-слоговому анализу, а также развитию фонематического слуха.

Основными показателями результативности коррекционной работы в первом классе в первом цикле является:

• умения обучающихся дифференцировать признаки языковых единиц

• отсутствие учеников дефектно произносимых звуков

• готовность к выполнению типовых заданий, тренировочные упражнения при непосредственной помощи логопеда

• развивать у учащихся четкую, красивую и ясную речь

• сформировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения грамотой; развивать умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления языка, использовать условно-знаковую систему

• формирование доброжелательных отношений с одноклассниками

Список рекомендуемой учебно-методической литературы:

1. Работаем по новым стандартам, О.А. Ишимова, О. А. Бондарчук, Москва “Просвещение”, 2012 г.

2. Инструктивные на письмо Министерства образования РФ от 14.12. 2000 №2, “Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения”.

3. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы, - М.: “Просвещение”, 1984г.

4. Г. А. Каше, “Подготовка к школе детей с недостатками речи”. М.,: “Просвещение”, 2001 г.

5. А. В. Ястребова. “Логопедическая работа с учащимися общеобразовательной школы, имеющими нарушения речи” - Дефектология, 1974 г. № 2.