Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №1" города Кирсанова Тамбовской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству
(название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля)
для 4 класса
на 20__ - 20__ учебный год
учителя начальных классов
первой квалификационной категории
Жерновой Любовь Михайловны
(должность, категория, Ф.И.О. педагога)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Сведения о программе
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» 4 класс разработана на основе авторской программы «Окружающий мир» под редакцией Плешакова А.А., Новицкой М.Ю..«Просвещение», 2014 г.
Информация об используемом учебнике.
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2 ч. – М.: «Просвещение», 2014 г.
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. – М.: «Просвещение», 2014 г.
Ижевский П. В. Окружающий мир. ОБЖ. Рабочая тетрадь. 4 класс
Цели и задачи:
Программа «Окружающий мир» для 4 класса направлена на достижение следующих целей:
. формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
. духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основной задачей реализации содержания предмета «Окружающий мир» 4 класс является формирование у ребёнка:
уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;
понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Методы изучения предмета.
а) объяснительно-иллюстративный,
б) репродуктивный,
в) проблемное изложение изучаемого материала,
г) частично-поисковый,
д) исследовательский метод.
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Словесные, наглядные, практические.
Индуктивные, дедуктивные.
Репродуктивные, проблемно-поисковые.
Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устного контроля и самоконтроля.
Методы работы с детьми с ОВЗ:
1.Индивидуальный подход к каждому ученику.
Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
Использование методов, активизирующих познавательную и практическую деятельность обучающихся, формирующие необходимые учебные навыки.
Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребенку, развитие в нем веры в собственные силы и возможности.
Методы работы с одарёнными детьми:
Дифференцированный и индивидуальный подход.
Использование современных образовательных технологий (проблемное обучение, деятельностный метод, проектная деятельность, технология организованного общения младших школьников).
Работа в режиме «консультант» (способные учащиеся в определенной образовательной области курируют остальных, осуществляя взаимообучение и помощь учителю в учебном процессе).
Возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения контрольных, проверочных и самостоятельных работ по разным предметам.
Предложение учащимся индивидуальных домашних заданий творческого и поискового характера (приветствуется их собственная инициатива).
Содержание учебного предмета
Раздел№1. «Мы – граждане единого Отечества» (11 ч)
Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности российского общества. Значение понятий «гражданин», «гражданское общество», «соотечественник»
Российский народ как сообщество граждан, связанных едиными целями и интересами. Факторы, объединяющие граждан России между собой: память о прошлом, созидательный труд в настоящем и надежды на будущее. Государственный язык и символика России (герб, флаг, гимн)
Конституция РФ как документ, раскрывающий вопросы государственного устройства страны, свободы, прав и обязанностей её граждан. Статьи Конституции РФ и нравственные правила, выработанные в отечественной и мировой культуре
Формирование представления о Конвенции о правах ребёнка, о её главной идеи. Важность Десятого принципа Декларации прав ребенка ООН. Специальная лексика Федерального закона о правах ребенка, Всеобщей Декларации прав человека и Декларации прав ребенка ООН
Особенности государственного устройства РФ как независимой демократической республики и Конституция страны. Президент Российской Федерации – глава государства. Три ветви государственной власти
Особенности субъектов РФ в зависимости от принадлежности к той или иной группе. Устройство региональных органов государственной власти. Республики РФ как субъекты Российской Федерации. Субъекты РФ на карте России
Устройство государственной границы в настоящее время и в старину. Цель обустройства государственной границы. Ближайшие соседи России в мире
Путешествия в Беларусь и Монголию. Добрососедство разных стран на Земле как культурная ценность
Творческое сотрудничество как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Родные языки и творчество народов России как источник сведений о прошлом и носитель нравственных норм и идеалов. Жизнь и деятельность создателя национальной письменности как хранителя культурного наследия своего народа и всей России
Диалог культур народов России как способ взаимного духовного и культурного обогащения. Роль русского языка и культуры в творчестве выдающихся деятелей культуры народов России, в сложении общенациональных российских нравственных норм и идеалов. Жизнь и творчество выдающихся деятелей культуры народов России (в том числе своего края) как создателей общего культурного наследия нашего Отечества.
Выполнение проектной работы – групповая деятельность. Проверочная работа.
Планируемые результаты:
учащиеся должны знать:
-духовно-нравственные и культурные ценности российского общества.
– знать государственную символику и государственные праздники современной России; что такое Конституция; основные права ребенка.
– замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
– понимать особую роль России в мировой истории; проявлять чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы.
учащиеся должны уметь:
понимать особую роль России в мировой истории; рассказывать о национальных свершениях, открытиях, победах, вызывающих чувство гордости за сою страну;
• находить и показывать на карте России государственную границу, субъекты Российской Федерации, свой регион, его главный город, другие города современной России, узнавать по фотографиям и описывать достопримечательности регионов и городов России;
• называть элементы государственного устройства России, объяснять их роль в жизни страны;
• называть имя действующего Президента Российской Федерации и его полномочия как главы государства;
• понимать, в чём различия между государственным устройством современной России и государственным устройством нашей страны в другие периоды её истории;
• объяснять, что такое права человека, как законы страны и самый главный из них – Конституция Российской Федерации – защищают наши права, приводить конкретные примеры прав ребёнка;
• раскрывать значение государственных символов России, находить их среди государственных символов других стран;
Раздел №2. «По родным просторам» (21 ч)
Физическая карта России. Россия – самая большая по территории страна мира. Общее представление о природе России (с опорой на физическую карту)
Формы земной поверхности: равнины, горы, низменности, возвышенности, холмы, балки, овраги. Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений)
Полезные ископаемые России, их роль в хозяйстве страны, условные обозначения на карте. Нефть и природный газ – важнейшие подземные богатства России. Бережное отношение к полезным ископаемым
Реки России, из значение в жизни людей, обозначение на карте. Части рек. Разнообразие рек России. Крупнейшие и наиболее известные реки нашей страны
Озёра России, их значение в жизни людей, обозначение на карте. Разнообразие озёр России. Крупнейшие и наиболее известные озёра нашей страны
Моря, омывающие берега России, их принадлежность к трем океанам, роль в жизни людей. Сравнительная характеристика Белого и Чёрного морей
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны, порядок их смены в направлении с севера на юг. Карта природных зон России. Причины смены природных зон. Представление о высотной поясности
Зона арктических пустынь. Природные условия, растительный и животный мир арктических пустынь. Экологические связи в зоне арктических пустынь. Научные исследования на островах Северного Ледовитого океана
Зона тундры. Природные условия, растительный и животный мир тундры. Экологические связи в тундровом сообществе. Оленеводство – основное занятие северных народов
Лесотундра как переходная зона между тундрой и лесами. Лесные зоны России: зона тайги, зона смешанных и широколиственных лесов. Природные условия, растительный и животный мир лесных зон. Экологические связи в лесных сообществах
Лесостепь как переходная зона между лесами и степями. Зона степей. Природные условия, растительный и животный мир степей. Экологические связи в степном сообществе. Сельскохозяйственная деятельность людей в зоне степей и ее экологические последствия
Полупустыня как переходная зона между степями и пустынями. Зона пустынь. Природные условия, растительный и животный мир пустынь. Экологические связи в пустынном сообществе.
Черноморское побережье Кавказа. Субтропическая зона. Природные условия. Растительный и животный мир Черноморского побережья Кавказа, экологические связи в природе этих мест. Город-курорт Сочи – главная здравница страны
Особенности хозяйственной жизни народов России. Зависимость ее от особенностей природных зон обитания. Ландшафт, растительный и животный мир родного края в загадках, пословицах, сказках, преданиях, местных названиях
Особенности кочевого и оседлого образа жизни некоторых народов Сибири, различия бытового уклада, основных занятий и обычаев в соответствии с характерными чертами природных зон их традиционного обитания
Экологические проблемы и охрана природы в разных природных зонах России
Растения и животные из Красной книги России, обитающие в различных природных зонах, и меры по их охране
Заповедники и национальные парки России, расположенные в различных природных зонах, их вклад в охрану природы страны. Проверочная работа.
Планируемые результаты:
учащиеся должны знать:
общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы);
полезные ископаемые России, их роль в хозяйстве страны, условные обозначения на карте;
реки России, из значение в жизни людей, обозначение на карте;
озёра России, их значение в жизни людей, обозначение на карте;
моря, омывающие берега России, их принадлежность к трем океанам, роль в жизни людей.
учащиеся должны уметь:
• находить и показывать на физической карте России различные географические объекты, на карте природных зон России – основные природные зоны;
• объяснять, почему происходит смена природных зон в нашей стране, давать характеристику природной зоны по плану,
сравнивать различные природные зоны;
• приводить примеры растений и животных разных природных зон, в том числе внесённых в Красную книгу России;
• выявлять экологические связи в разных природных зонах, изображать эти связи с помощью моделей;
• оценивать деятельность людей в разных природных зонах, раскрывать возникающие экологические проблемы и способы
их решения, приводить примеры заповедников и национальных парков России;
• давать краткую характеристику своего края;
• различать и описывать изученные природные объекты своего края, пользоваться атласом-определителем для
распознавания (определения) объектов неживой и живой природы;
• давать краткую характеристику природных сообществ своего края;
• выявлять экологические связи в природных сообществах, изображать эти связи с помощью моделей;
• оценивать своё поведение в природе, правильно вести себя в разных природных сообществах;
• рассказывать об охране природы в своём крае;
Раздел №3. «Путешествие по реке времени» (30 ч)
Героико-эпические песни, предания. Сказания, легенды как форма устной памяти о прошлом до изобретения письменности. Два значения понятия история: как науки. Исследующей события, происшедшие в мире человеческих сообществ, и как последовательности и причинно-следственной взаимосвязи этих событий во времени. Традиции счета исторического времени и схематичное представление хронологии (схема «Река времени», лента времени). Роль и место Геродота и летописца Нестора в мировой и отечественной исторической науке
Роль археологии в изучении прошлого. Особенности работы археологов. Олень – золотые рога: археологические находки из скифских курганов и в Сибири. Российские ученые-археологи, их вклад в мировую и отечественную историческую науку
«Повесть временных лет» - древне-русская летопись. Многообразие славянских и неславянских племен, обитавших на Восточно-европейской равнине. Связь названий славянских племён с особенностями мест обитания и именами предполагаемых родоначальников
Древние торговые пути, их значение в объединении разных племён в единое Древнерусское государство. Роль городов в создании и распространении единой древнерусской культуры. Берестяные грамоты в археологических раскопках Великого Новгорода как доказательство грамотности населения Древней Руси
Важнейшие деяния княгини Ольги, князей Владимира Святого и Ярослава Мудрого, их роль в развитии древнерусской культуры и государственности. Последствия для истории и культуры России выбора князя Владимира, крестившего Древнюю Русь: вхождение страны в ряд христианских государств мира, принятие славянской письменности, утверждение духовно-нравственных ориентиров христианства
Роль князей Владимира Святого, Яро-слава Мудрого, Владимира Мономаха, Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского в расширении границ Древ-нерусского государства на северо-восток, в становлении и развитии Владимирско-Суздальской Руси
Эпоха княжеских междоусобиц и монголо-татарское нашествие на Древнюю Русь. Военная угроза стране со стороны Запада. Древнерусские князья Александр Невский, Даниил Московский и их потомки в борьбе за независимость и объединение разрозненных княжеств вокруг Москвы. Идея единства в композиции иконы Андрея Рублёва, написанной по благословению Сергия Радонежского, и объединение войск русских княжеств на Куликовом поле
Эпоха укрепления и расширения Московского княжества во время правления князя Ивана III. Деятельность Ивана Грозного – первого царя Московской Руси
Деяния соотечественников в XVI – XVII вв. Развитие самых разных направлений деятельного творчества людей: летописание, книгопечатание, открытие новых земель, строительство новых городов, забота о благоустройстве материальной и духовной жизни человека
События Смутного времени в жизни страны. Борьба за независимость и единство Отечества. Князь Дмитрий Пожарский гражданин Козьма Минин как выдающиеся носители базовых национальных ценностей. Поволжские города, объединившиеся для второго народного ополчения под руководством князя Дмитрия Пожарского и гражданина Козьмы Минина
Преобразования в жизни страны во времена первых царей династии Романовых и в эпоху Петра I. Создание отечественных армии и флота, промышленности, науки и образования. Санкт-Петербург – новая столица обновлённой России
Деятельность великих соотечественников в послепетровское время. Преобразования в жизни страны в послепетровскую эпоху. Вклад М.В. Ломоносова, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова в развитие науки, образования, промышленности, в укрепление авторитета России в мире. Память о великих соотечественниках В России и за рубежом. Понятия «честь учёного, воина, гражданина», «достоинство Отечества», «общее благо» как культурная ценность
Отечественная война 1812 г. и народная историческая память. Ход войны, ее народный характер. М.И. Кутузов как национальный полководец, истинный сын Отечества. Сохранение памяти об Отечественной войне 1812 г. в России и за рубежом. Деятельность военно-исторических клубов современной России как факт живой исторической памяти народа
Российская империя в XIX в. Развитие промышленности и торговли. Строительство первых железных до-рог в России. Транссибирская магистраль – крупнейшая железная дорога в мире. Достижения России, представленные на всемирной выставке в Париже 1900 г. Наши соотечественники в созидательной работе российской промышленности XIX в.
Развитие театрального и музыкального искусства в России в XIX – начале XX в. Создание Санкт-Петербургской и Московской консерваторий. Российские достижения, признанные во всем мире: вокальная школа басов Ф.И. Шаляпина, Дягилевские сезоны в Париже начала XX в.
Развитие изобразительного искусства и литературы России в XIX – начале XX в. Их значение в общественном осмыслении важнейших социальных и духовно-нравственных проблем российской жизни. Всемирное значение. Важнейшие хранилища мирового и отечественного изобразительного искусства в Санкт-Петербурге и Москве
События в истории России начала XX в.: участие страны в Первой мировой войне, Октябрьская революция 1917 г., Гражданская война, образование СССР. Раскол в российском обществе начала XX в. как результат этих событий
СССР в период до начала Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.: промышленное строительство, развитие науки и техники, коллективизация, ликвидация безграмотности и создание системы образования, создание письменности для более чем сорока народов; успехи СССР на Всемирной выставке в Париже 1937 г.
Основные этапы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.: внезапное нападение гитлеровской армии на СССР 22 июня 1941 г.; отступление советских войск; блокада Ленинграда, оборона Москвы как перелом в ходе войны, Сталинградская битва, Курская битва, мощное наступление советских войск на запад – освобождение Украины, северо-запада РФ, снятие блокады Ленинграда, освобождение Белоруссии и стран Восточной и Западной Европы, взятие Берлина и капитуляция агрессора. Героизм представителей всех народов Советского Союза в борьбе за свободу Отечества
Эвакуация промышленных предприятий на восток страны, перестройка промышленности на военный лад, тяжёлый крестьянский труд. Сохранение культурного наследия в годы войны. Героизм людей, в основном женщин, подростков, стариков, трудившихся для победы в борьбе за свободу Отечества
Семейная память – основа исторической памяти народа. Документы (письма, фотографии и др.) и реликвии Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг., хранящиеся в семьях, как живые свидетельства индивидуальной человеческой судьбы и истории народа
Восстановление разрушенного войной народного хозяйства в первые пять лет после Великой Отечественной войны. Масштаб разрушений и жертв военного времени (Петродворец, Днепрогэс, Сталинград и др.). Эффективность созидательной деятельности наших соотечественников в первые послевоенные годы. Важное значение духовного подъёма, способствовавшего успехам народа-победи-теля
Достижения СССР в науке и технике, промышленности и образовании, искусстве и спорте в 1950 – 1970-х гг. Наши соотечественники, прославившие страну своими успехами. Проверочная работа.
Планируемые результаты:
учащиеся должны знать:
местоположение древнейших русских городов;
дату (век) Крещения Руси;
важнейшие деяния некоторых русских князей из династии Рюриковичей, их значение в развитии древнерусской государственности (княгини Ольги, князей Владимира Святого, Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха, Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского, Дмитрия Донского и Александра Невского, Ивана III, Ивана Грозного как первого царя Московской Руси);
города, положившие начало Золотому кольцу, и показывать их на карте;
дату (век) Куликовской битвы;
важнейшие деяния соотечественников в допетровский период российской истории (книгопечатание, исследование земель и строительство новых городов на востоке России, преодоление последствий Смутного времени);
поволжские города — ключевые точки формирования народного ополчения под руководством князя Дмитрия Пожарского и гражданина Кузьмы Минина;
основные преобразования в жизни страны во времена первых царей династии Романовых и в эпоху Петра I;
примеры деятельности великих соотечественников в послепетровское время (М. В. Ломоносов, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков);
важнейшие события и героев Отечественной войны 1812 г. (Бородинская битва, пожар Москвы; всенародное сопротивление захватчикам);
памятники и памятные места Москвы и России, связанные с событиями и героями Отечественной войны 1812 г. (по выбору, в том числе в своём крае);
учащиеся должны уметь:
• рассказывать по исторической карте, иллюстрациям учебника об изученных событиях истории России;
• соотносить даты и события, определять последовательность и значение некоторых важных событий в истории России;
• составлять исторические портреты выдающихся людей прошлого, высказывать суждения о них;
• описывать облик Москвы и Санкт-Петербурга в разные века, узнавать их достопримечательности;
• называть и описывать некоторые выдающиеся памятники истории и культуры России;
• находить в домашнем архиве исторические свидетельства;
• раскрывать связь современной России с её историей;
характеризовать развитие промышленности в XIX в. (в том числе и в своём крае)*;
характеризовать в общих чертах развитие театрального, музыкального, изобразительного искусства и литературы России в XIX в.; называть имена выдающихся отечественных музыкантов, художников, писателей; перечислять названия важнейших российских театров и художественных (галерей) музеев, рассказывать о них (по выбору)*;
называть основные исторические события начала XX в., в том числе на примерах памяти об этих событиях в своём крае (Первая мировая война, Октябрьский переворот 1917 г., Гражданская война);
характеризовать жизнь и созидательную деятельность соотечественников в СССР до Великой Отечественной войны, в том числе в своём крае;
называть основные этапы Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. (начало войны, блокада Ленинграда, Сталинградская битва, Курская битва, окончание войны, День Победы);
характеризовать основные особенности труда людей в тылу во время Великой Отечественной войны 1941—1945 гг.;
называть реликвии Великой Отечественной войны 1941— 1945 гг. (в том числе своей семьи) как живые свидетельства человеческих судеб и истории народа;
характеризовать созидательную деятельность наших сооте чественников в послевоенные годы восстановления разрушенного войной народного хозяйства;
характеризовать созидательную деятельность наших соотечественников в 50—70-е гг. XX в. (наука, промышленность, исследования космоса, искусство и спорт);
Раздел №4. «Мы строим будущее России» (8 ч)
Особенности периода перестройки, образования Российской Федерации в 1991 г. и жизни страны в первом десятилетии XXI в. Преобразования в экономической, политической, социальной жизни страны за этот период
Продовольственная безопасность страны – важнейшая задача современности. Положительный опыт Белгородской области в развитии современного сельского хозяйства. Виды сельскохозяйственной деятельности, которые благотворно влияют на благополучие природы и здоровье людей
Сотрудничество науки и промышленности, развитие городского хозяйства и гражданских инициатив в стране – важнейшая задача нашего времени. Социальная ответственность граждан – залог благополучия России
Выдающиеся явления в современной культурной жизни России, их значение для нашей страны и для других стран мира. Творческая работа современных народных мастеров, деятелей искусства и др. Сохранение традиционного наследия.
Положительный опыт развития творческих способностей и лучших человеческих качеств сверстников, отличившихся в разных видах деятельности. Связь между личностным совершенствованием и успешным строительством будущего России, между достижением достойных целей ради собственного блага и процветанием России. Проверочная работа.
Планируемые результаты:
учащиеся должны знать:
особенности жизни страны в 90-е гг. XX в. и первое десятилетие XXI в.*;
явления в современной культурной жизни России, их значение для нашей страны и для других стран мира;
примеры развития творческих способностей и лучших человеческих качеств своих современников, проявивших себя в самых разных видах деятельности, в том числе в своём крае (городе, селе).
учащиеся должны уметь:
характеризовать особенности жизни страны в 90-е гг. XX в. и первое десятилетие XXI в.*;
называть яркие явления в современной культурной жизни России, их значение для нашей страны и для других стран мира;
приводить положительные примеры развития творческих способностей и лучших человеческих качеств своих современников, проявивших себя в самых разных видах деятельности, в том числе в своём крае (городе, селе).
.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Тема раздела | Количество часов | Темы уроков | Характеристика основных видов деятельности учащихся |
| 1 | Мы – граждане единого Отечества |
11 часов | Общество – это мы! Российский народ Конституция России. Права ребёнка. Государственное устройство России. Российский союз равных. Государственная граница России Путешествие за границу России Сокровища России и их хранители. Творческий союз Обобщение по разделу «Мы – граждане единого Отечества» Проверочная работа | Систематизировать уже имеющиеся представления о необходимости объединения людей в сообщества, представления о российском народе. Характеризовать общие цели и интересы различных сообществ и общественных групп; определять сообщества, в которые человек входит в течение жизни. Сопоставлять понятия «гражданин» и «соотечественник», выявлять общее и различное. Характеризовать государственную символику России. Различать права и обязанности гражданина России; приводить конкретные примеры свобод, гарантируемых гражданам России её Конституцией; устанавливать соответствие статей Конституции РФ и нравственных правил отечественной и мировой культуры; употреблять специальную лексику Конституции. Устанавливать соответствие внутреннего смысла статей о правах ребенка и нормы отношения к детям в культуре народов России; объяснять связь между правами и обязанностями. Объяснять, в чём состоит роль Президента и трёх веет-вей власти в России; выдвигать предположение о том, зачем необходима независимость трех ветвей власти друг от друга. Называть имя, отчество, фамилию действующего Президента. Характеризовать особенности субъектов РФ в зависимости от их принадлежности к той или иной группе. По карте определять, с какими государствами Россия граничит на суше и на море; показывать на карте государственную границу России; различать границы на суше и на море; называть сопредельные с Россией страны. Моделировать ситуации общения с зарубежными сверстниками в соответствии с традициями добрососедства и гостеприимства. Презентовать рассказ о жизни и деятельности создателя национальной письменности. Моделировать игровые ситуации дружеского общения со сверстниками в классе. Презентовать рассказ о жизни и творчестве выдающихся деятелей культуры народов своего края. |
| 2. | По родным просторам |
21 ч | По равнинам и горам В поисках подземных кладовых. Наши реки Озёра – краса России По морским просторам С севера на юг В ледяной пустыне В холодной тундре Среди лесов В широкой степи В жаркой пустыне У теплого моря Мы – дети родной земли В содружестве с природой Как сберечь природу России По страницам Красной книги По заповедникам и национальным паркам Проверочная работа.
| Сравнивать масштаб физической карты России и карты мира, объяснять разницу. Работая в паре, изучать условные знаки физической карты России, выделять среди них уже известные. Рассказывать по физической карте о нашей стране. Находить на физической карте России равнины и горы, представленные на фотографиях в учебнике. Учиться показывать равнины и горы на карте. Сравнивать формы земной поверхности: холм и гору, балку и овраг. На основе наблюдений кратко характеризовать поверхность своего края. В ходе практической работы изучать образцы полезных ископаемых, описывать их по приведенному в учебнике плану, извлекать информацию из разных источников, в том числе из атласа-определителя. Раскрывать значение озёр в жизни людей.. Учиться показывать озёра на карте. Характеризовать крупнейшие и наиболее известные озера России. Различать озёра и моря по существенному признаку (море – часть океана). Раскрывать значение морей в жизни людей. Учиться показывать моря на карте Определять по карте природные зоны России, рассказывать о них по карте. Анализировать схему нагревания поверхности Земли солнечными лучами, на её основе объяснять причины смены природных зон с севера на юг. Перечислять основные природные зоны России в правильной последовательности. Находить на карте природных зон России арктические пустыни, рассказывать по карте об этой зоне, учиться показывать ее на карте. Находить на карте природных зон России зону тундры, рассказывать по карте об этой зоне, учиться показывать ее на карте. Сравнивать природу тундры и зоны арктических пустынь. Объяснять сходство и различия. Находить на карте природных зон России лесные зоны, рассказывать по карте об этой зоне, учиться показывать их на карте. Сравнивать природу лесных зон с природой тундры. Находить на карте природных зон России зоны лесостепей и степей, рассказывать по карте о зоне степей, учиться показывать их на карте. Находить на карте природных зон России зоны полупустынь и пустынь, рассказывать о них по карте, учиться показывать на карте эти зоны. Устанавливать зависимость природы полупустынь и пустынь от распределения тепла и влаги. Находить на карте природных зон России субтропики, рассказывать о них по карте, учиться показывать на карте эту зону. Соотносить особенности хозяйственной жизни с характерными чертами природных зон обитания каждого народ Работая в группах, знакомиться по учебнику с растениями и животными из Красной книги России, обитающими в разных природных зонах. Работая в группах, знакомиться по материалам учебника с заповедниками и национальными парками Росси. Обобщить знания и умения по разделу |
| 3. | Путешествие по реке времени | 30 часов | В путь по реке времени. Путешествуем с архео-логами. В путь по страницам летописи. Истоки Древней Руси. Мудрый выбор. Наследница Киевской Руси. Москва – преемница Владимира. Начало Московского царства. Подвижники Руси и землепроходцы. На пути к единству. Начало Российской империи. «Жизнь – Отечеству, честь – никому!» Отечественная война 1812 года. Великий путь. Золотой век театра и музыки. Расцвет изобразитель-ного искусства и лите-ратуры. В поисках справедли-вости. Век бед и побед. «Вставай, страна огромная!» Трудовой фронт России. «Нет в Росси семьи такой…» После Великой войны. Достижения 1950 – 1970-х гг.
Проверочная работа. | На основе устных рассказов о недавнем прошлом своего края определять их значимость для сохранения народной памяти. Различать два значения понятия истории. Обозначать на схеме «Река времени» даты жизни людей и события истории. Рассказывать о роли российских археологов в мировой и отечественной исторической науке Показывать на карте древние торговые пути; рассказывать о берестяных грамотах; показывать на карте древние русские городаОбосновывать роль Великого Новгорода и Киева как двух истоков Древнерусского государства Характеризовать роль князя Александра Невского, князя Даниила Московского и его потомков; составлять схему их родственных отношений; Составлять схему родственных отношений правителей Московской Руси; объяснять важность преемственности в их государственных поступках Обсуждать значимость единства в интересах граждан для сохранения независимости страны. Высказывать мотивированное суждение о необходимости отечественных армии и флота, промышленности, науки и образования для развития страны и со-хранения ее независимости. Характеризовать преобразования в жизни страны в послепетровскую эпоху; обосновывать значительность деятельности М.В. Ломоносова, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова; Обосновать роль М.И. Кутузова как народного полководца; характеризовать войну с Наполеоном как народную, отечественную войну Характеризовать развитие промышленности и сети железных дорог в XIX в., в том числе в своём крае. Приводить названия и даты строительства первых железных дорог в России, Транссибирской магистрали; Характеризовать развитие театрального и музыкального искусства России в XIX в. Приводить полные названия первых консерваторий; Обобщать знания о произведениях великих русских художников и писателей, полученные в начальной школе; характеризовать достижения мирового уровня в этих видах искусства; называть имена и названия любимых произведений отечественных писателей; Характеризовать переустройство общественной и частной жизни людей, в том числе в своём крае; приводить примеры изменения названий городов и улиц; по возможности составлять рассказ о воз-действии этих событий на жизнь своей семьи в это период Характеризовать особенности развития страны; по возможности составлять рассказ о воздействии этих событий на жизнь своей семьи в этот период Проверить знания и умения по пройденному материалу Характеризовать основные этапы Великой Отечественной войны; приводить примеры героизма фронтовиков в борьбе с фашизмом, в том числе своих земляков; по возможности составлять рассказ о членах своей семьи – ветеранах Великой Отечественной войны Характеризовать подвиги советских людей в тылу во время Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг., в том числе своих земляков; раскрывать понятие «трудовой фронт»; по возможности составлять рассказ о жизни и труде в тылу членов семьи во время Великой Отечественной войны Характеризовать документы, воспоминания и реликвии Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг. в своей семье; приводить при-меры таких документов и реликвий из музеев, в том числе своего края; Характеризовать созидательную деятельность наших соотечественников в первые пять послевоенных лет; приводить примеры разрушений и потерь в Великой Отечественной войне; соотносить их с результатами восстановительной работы, в том числе в своём крае; рассказывать о земляках – тружениках первой послевоенной пятилетки, в том числе о членах своей семьи Характеризовать созидательную деятельность страны в 50 – 70-е гг. XX в.; приводить примеры достижений в науке и технике, промышленности и образовании, искусстве и спорте за этот период. Рассказывать о земляках – тружениках второй половины XX в., в том числе о членах своей семьи |
| 4. | Мы строим будущее России | 8 ч | Современная Россия «Хороша честь, когда есть, что есть» Умная сила России Светлая душа России Начни с себя Обобщение за год. Игра «Брейн - ринг» Проверочная работа. | Характеризовать особенности жизни страны во второй половине 80-90-х гг. XX в. и в первое десятилетие XXI в.; приводить примеры преобразований, в том числе и в своем крае Характеризовать положительный опыт Белгородской области в развитии современного сельского хозяйства; выявлять связь успехов в производстве отечественных продуктов питания с улучшением качества жизни, здоровья, долголетия сельских и городских жителей; приводить примеры Обсуждать значение понятия «социальная ответственность»; устанавливать зависимость успехов в промышленном производстве от результатов внедрения научных разработок; характеризовать положительный опыт сотрудничества промышленности и науки для улучшения условий жизни сотрудников промышленных предприятий и горожан; приводить примеры Характеризовать выдающиеся явления в современной культурной жизни России; приводить примеры таких явлений и событий; составлять рассказ о таком событии. Обобщить и проверить знания и умения за год Аргументировать необходимость личной ответственности каждого за будущее Отечества на примерах деятельности своих сверстников. Оценивать уровень личных достижений и ставить достойные цели на будущее. Высказывать доказательное суждение о взаимной зависимости между собственным благом и процветанием России Обобщить знания учащихся по изученным разделам; формировать коммуникативные умения. |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результатами освоения программы «Окружающий мир» в 4 классе являются личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты освоения курса
У ученика будут сформированы:
овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, ответственного за сохранение её природного и культурного наследия;
проявление чувства сопричастности к отечественной истории через историю своей семьи и гордости за свою Родину, общество посредством знакомства с вкладом соотечественников в развитие страны;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве природы, народов, культур и религий;
представление о необходимости исторической преемственности в жизни общества;
умение делать осознанный выбор в учебной деятельности и приобрести положительный опыт личностного самоопределения;
установка на безопасный здоровый образ жизни.
Ученик получит возможность для формирования:
уважительного отношения к истории и культуре народов России и мира через понимание их взаимной связи, преемственности, постоянном развитии при сохранении устойчивых культурных особенностей;
умения осознанно использовать обществоведческую лексику для выражения своих представлений о правах и обязанностях гражданина России, о правах ребёнка, о государственном устройстве Российской Федерации;
осознания своей этнической принадлежности в контексте принципа российской гражданственности «Единство в многообразии», понимание себя наследником ценностей многонационального общества.
Метапредметные результаты освоения курса
Регулятивные УУД
Ученик научится:
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения практической задачи.
Ученик получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД
Ученик научится:
использовать правила систематизации и включения нового знания в систему знаний;
использовать алгоритм классификации, вывода по аналогии, уметь их выполнять;
использовать основные правила поиска и представления информации;
пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения;
выделять существенную информацию из текстов и литературы разных типов и видов (художественных и познавательных).
Ученик получит возможность научиться:
контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия.
Коммуникативные УУД
Ученик научится:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
использовать речь для регуляции своего действия, для решения различных коммуникативных задач.
Ученик получит возможность научиться:
отличать спор от дискуссии, функции «организатора» и «критика»;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
Предметные результаты
Ученик научится:
• проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;
• различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;
• показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;
• приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;
• характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоемы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и еѐ охране;
• устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);
• объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;
• выполнять правила поведения в природе;
• рассказывать об устройстве нашего государства;
• различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн);
• показывать на карте границы Российской Федерации;
• различать права и обязанности гражданина, ребенка;
• описывать достопримечательности столицы;
• описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);
• называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. — образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полѐт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);
• соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;
• находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;
• рассказывать о ключевых событиях истории государства;
• рассказывать об основных событиях истории своего края.
Ученик получит возможность научиться:
• отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;
• объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
• давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
• определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;
• делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;
• участвовать в мероприятиях по охране природы.
• описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения Конституции;
• сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пѐтр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);
• характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;
• описывать культурные достопримечательности своего края
КАЛЕНДАРНО -ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Сокращения, принятые в данном планировании:
ОНЗ – урок «открытия» нового знания Р – рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений) Ф –фронтальный опрос
КУ – комбинированный урок К – урок контроля, оценки и коррекции знании ПР – практическая Э – -экскурсия И – индивидуальный опрос
| № п/п | Название раздела. Название темы раздела | Коли- чест-во часов, выде-ляе- мых на изуче-ние разде- ла, темы разде- ла
| Тип урока | Планируемые результаты: метапредметные, предметные, личностные | Методы обучения | Формы организации урока | Деятельность учеников | Формы и виды контроля знаний учащихся | Инфор-мационно-методичес-кое обеспе-чение | Дата проведения |
| Пла-ни- руе-мая | Фак-ти- чес-кая |
| Раздел №1 Мы – граждане единого Отечества (11 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1. | Общество – это мы! | 1 | ОНЗ | Предметные: Научатся: систематизировать уже имеющиеся представления о необхо-димости объ-единения людей в сообщества; название на-шей плане-ты; родной страны и ее столицы; ре-гиона, где живут уча-щиеся; род-ного посёл-ка; государ-ственную символику; государственные празд-ники.Разли-чать права и обязанности гражданина России. Устанавливать соответ-ствие внут-реннего смы-сла статей о правах ре-бенка и нор-мы отноше-ния к детям. Устанавли-вать связь особеннос-тей государ-ственного устройства России. Получат возмож-ность на-учиться: самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источ-никах све-дения по оп-ределённой теме, изла-гать их в ви-де сообще-ния, расска-за. Презен-товать рас-сказ о жизни и творчестве выдающихся деятелей культуры народов сво-его края. Метапредметные: познавательные умения: — раскры-вать значе-ние понятий «мы», «об-щество», «объедине-ние», «со-общество», «земляк», «землячест-во», «граж-данин», «гражданс-кое общест-во», «сооте-чественник», «отечествен-ная война», «конститу-ция», «пас-порт», «ду-бликат», «преамбула», «права», «обязаннос-ти», «ООН», «деклара-ция», «феде-ральный за-кон» и ис-пользовать их в актив-ном словаре; определять вид общест-ва и обосно-вывать своё мнение; — обосно-вывать усло-вия принад-лежности человека к определённому общест-ву/сообществу; — отмечать показатели всенародно-го единства и обосновы-вать своё мнение; — опреде-лять права и обязанности гражданина России и обосновы-вать своё мнение; — устанав-ливать соо-тветствие прав ребёнка со статьёй Конституции РФ и обосно-вывать своё мнение; — использо-вать приоб-ретённые знания при составлении рассказа о действиях героя, подт-верждая их законность определён-ной статьёй Конституции РФ о соблю-дении прав и свобод ре-бёнка. Регулятив-ные умения: — выпол-нять учебное задание в со-ответствии с целью; — ориенти-роваться в разных вари-антах выпол-нения зада-ния; — выпол-нять взаимо-проверку и корректировку учебного задания; — соотно-сить постав-ленную цель и получен-ный резуль-тат деятель-ности; — оценивать результат собственной деятельности Коммуникативные уме-ния: — формули-ровать вы-сказывание в рамках учеб-ного диало-га, используя термины; — учитывать разные мне-ния и стре-миться к со-трудничест-ву. | Словес-ные, на-глядные, практические.
| Фронтальная, индиви-дуальная
| Систематизи-ровать уже имеющиеся представления о необходи-мости объеди-нения людей в сообщества. Приводить примеры рас-пределения обязанностей и разделения труда в сооб-ществах наших предков и в современных обществах. Характеризо-вать общие цели и интере-сы различных сообществ и общественных групп; | Ф | Проектор, презента-ция «Об-щество – это мы!», « Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями | 05.09 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. | Российский народ | 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические.
| Фронтальная, индиви-дуальная
| Систематизировать уже име-ющиеся пред-ставления о российском народе; назы-вать объединя-ющие факторы, приводить при-меры этих фак-торов из реаль-ной жизни своего края, как проявление общенациональной россий-ской солидар-ности; харак-теризовать государствен-ную символику России; | И | Проектор, презента-ция «Рос-сийский народ», « Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями | 06.09 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3 | Конституция России. | 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Индуктивные, де-дуктив-ные.
| Фронтальная, индиви-дуальная
| Различать права и обязан-ности гражда-нина России; приводить конкретные примеры сво-бод, гаранти-руемых граж-данам России её Конститу-цией; устанав-ливать соот-ветствие ста-тей Конститу-ции РФ и нрав-ственных пра-вил отечест-венной и миро-вой культуры; | И | Проектор, презента-ция «Кон-ституция России» « Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями | 12.09 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4 | Права ребёнка.
| 1 | ОНЗ КЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная
| Устанавли-вать соответ-ствие внутрен-него смысла статей о правах ребёнка и нор-мы отношения к детям в куль-туре народов России; объяс-нять связь между правами и обязаннос-тями; обсуждать во-прос о расши-рении прав и обязанностей ребёнка по ме-ре его взросле-ния; приводить примеры, под-тверждающие необходимость соблюдения десятого прин-ципа Деклара-ции прав ре-бёнка ООН. Употреблять специальную лексику доку-ментов. | Ф
И | Проектор, презента-ция «Права ре-бёнка.» « Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями Тест по теме «Конститу-ция РФ» | 13.09 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5 | Государст-венное ус-тройство России. | 1 | ОНЗ
КЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная
| Устанавли-вать связь осо-бенностей го-сударственно-го устройства России и поло-жений её Кон-ституции; объяснять, в чём состоит роль Президен-та и трёх вет-вей власти в России; вы- двигать пред-положение о том, зачем не-обходима не-зависимость трёх ветвей власти друг от друга. Называть имя, отчество, фа-милию дейст-вующего Пре-зидента РФ | Ф
И | Проектор, презента-ция «Го-сударст-венное ус-тройство России..» « Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями Тест по теме «Права ребенка» | 19.09 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6 | Российский союз равных. | 1 | ОНЗ
КЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Индуктивные, де-дуктив-ные. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная
| Характеризо-вать особен-ности субъек-тов РФ в зави-симости от их принадлежности к той или иной группе; презентовать заочное путе-шествие в од-ну из респуб-лик: показы-вать её поло-жение на карте; называть и показывать столицу; со-ставлять рас-сказ о природ-ных и культур-ных достопри-мечательнос-тях; объяснять символичес-кий смысл герба и флага | Ф
И | Проектор, презента-ция «Рос-сийский союз рав-ных.» Тест по теме «Го-сударст-венное ус-тройство России» | 20.09 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 7 | Государственная граница России | 1 | ОНЗ
| Словес-ные, на-глядные, практические. Индуктивные, де-дуктив-ные.
| Фронтальная, индиви-дуальная
| По карте опре-делять, с каки-ми государст-вами Россия граничит на су-ше и на море; показывать на карте государ-ственную гра-ницу России; различать гра-ницы на суше и на море; называть сопредельные с Россией стра-ны | Ф | Проектор, презента-ция «Госу-дарствен-ная грани-ца России»
| 26.09 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 8 | Путешест-вие за гра-ницу России | 1 | ОНЗ
| Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые.
| Фронтальная, индиви-дуальная
| Использовать источники до-полнительной информации, в том числе Ин-тернет, для составления рассказа о ре-альном или за-очном путеше- ствии в страны ближнего зару-бежья (по вы-бору). По карте определять названия сто-лиц; расска- зывать о важ-нейших при-родных и куль-турных объек-тах. Модели-ровать ситуа-ции общения с зарубежными сверстниками в соответствии с традициями добрососедства и гостеприим-ства | Ф | Проектор, презента-ция «Путе-шествие за границу России», карточки с заданиями
| 27.09 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 9 | Сокровища России и их хранители.
| 1 | ОНЗ
КЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная
| Подбирать в дополнитель-ных источни-ках пословицы и поговорки, местные гидро-нимы (назва-ния рек и дру-гих водоёмов) на родном язы- ке; анализи-ровать их со-держание. Презентовать рассказ о жиз-ни и деятель-ности создате-ля националь-ной письмен-ности. Моделировать игровые ситуа-ции дружеско-го общения со свер стниками в классе с ис-пользованием родных языков | Ф И | Проектор, презента-ция «Со-кровища России и их храни-тели.» Тест по те-ме «Путе-шествие за границу России» | 03.10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 10 | Творческий союз | 1 | ОНЗ
| Словес-ные, на-глядные, практические. Индуктивные, де-дуктив-ные. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная
| Презентовать рассказ о жиз-ни и творчест-ве выдающихся деятелей куль-туры народов своего края. Оценивать роль русского языка и куль- туры в их твор-честве. Высказывать мотивирован-ное суждение о диалоге куль-тур народов России как способе взаим-ного духовного и культурного обогащения. Презентовать произведения писателей сво-его края на родном языке и (или) в перево-де на русский язык (по выбо- ру); называть имена их авто-ров; рассказывать о выдающихся художниках, музыкантах, учёных — уро-женцах своего края по образ-цу рассказов учебника | Ф | Проектор, презента-ция «Твор-ческий со-юз», кар-точки с за-даниями
| 04.10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 11 | Обобщение по разделу «Мы – граждане единого Отечества» Проверочная работа | 1 | ОНЗ КЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная
| Обобщать изу-ченный мате-риал, подво-дить итоги по разделу, Высказывать мотивирован-ное суждение о диалоге куль-тур народов России как способе взаим-ного духовного и культурного обогащения.
| Ф И | Карточки с задания-ми. Тест по те-ме «Мы – граждане единого Отечеств» | 10.10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел №2 По родным просторам (21 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 12 | Карта – наш экскурсовод
| 1 | ОНЗ | Предмет-ные: научатся: распознавать условные обозначения физической карты Рос-сии, основ-ные формы рельефа России и их местоположение на физи-ческой карте страны; знать распо-ложение месторожде-ний полез-ных ископа-емых; тер-мины,обозна-чающие части реки, названия озёр России. Находить на физической карте России природные объекты и основные зоны России. Наносить на контурную карту грани-цы России и главный го-род своего региона. Показывать равнины и горы,место-рождение основных полезных ископаемых, главные реки и озёра, основные зоны России на физичес-кой карте страны. Характеризовать круп-нейшие рав-нины, горы, реки и озёра России, по-лезные иско-паемые, зоны России. Получат возмож-ность нау-читься: распознавать образцы по-лезных иско-паемых, описывать их по приве-дённому в учебнике плану. Знакомиться с растениями и животны-ми из Крас-ной книги России оби-тающими в разных при-родных зо-нах. Приво-дить приме-ры редких и исчезающих видов расте-ний и живот-ных своего края.Расска-зывать о за-поведниках и националь-ных парках и об их охране. Соблюдать правила бе-зопасности дорожного движения. Личностные умения: Проявлять: — интерес к изучению темы; — бережное отношение к природным ресурсам России; — творчес-кое отноше-ние к про-цессу реше-ния крос-сворда «Уди-вительные озёра Рос-сии»; — понима-ние успеш-ности при изучении темы. Метапредметные уме-ния: познавательные умения: раскрывать значение по-нятий «кар-та», «геогра-фическая карта», «фи-зическая карта», «кон-тур», «кон-турная кар-та», «масш-таб», «фор-мы земной поверхности», «равнина», «низменнос-ть», «возвы-шенность», «холм», «плоско-горье», «го-ры», «гор-ный хребет», «балка», «ов-раг», «по-лезные ис-копаемые», «минералы», «горные по-роды», «ме-сторождение», «железная руда», «ка-менный уголь», «гра-нит», «из-вестняк», «песок», «глина», «торф», «нефть», «природный газ», «вода», «пресная вода», «солё-ная вода», «река», «ис-ток», «устье», «бе-рег», «рус-ло», «при-ток», «озе-ро», «океан», «море», «остров» и использовать их в актив-ном словаре; определять: — различие физической и контурной карты и обо-сновывать своё мнение; — особен-ности форм земной по-верхности России и обосновы-вать своё мнение; — свойства полезных ископаемых и обосно-вывать своё мнение; — водное пространство, его части и обосновы-вать своё мнение; - использо-вать приоб-ретённые знания для решения кроссворда «Удивитель-ные озёра России». Регулятив-ные умения: — выпол-нять учебное задание, ис-пользуя план, алго-ритм; — выбирать вариант выполнения задания; — выпол-нять взаи-мопроверку, корректировку и взаимо-оценку учебного задания; — соотно-сить постав-ленную цель и получен-ный резуль-тат деятель-ности. Коммуникативные умения: — конструк-тивно взаи-модейство-вать с парт-нёром в рам-ках учебного диалога; — учитывать разные мне-ния и стре-миться к со-трудничест-ву в рамках учебного диалога; — договари-ваться и при-ходить к об-щему реше-нию при ра-боте в паре и группе; — адекватно использовать речевые средства для представле-ния резуль-тата деятель-ности.
| Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная
| Сравнивать масштаб физи-ческой карты России и карты мира, объяс-нять разницу. Работая в па-ре, изучать ус-ловные знаки физической карты России, выделять сре-ди них уже из-вестные. Рассказывать по физической карте о нашей стране. Находить на физической карте России природные объекты, изо-браженные на фотографиях в учебнике. Анализиро-вать текст учебника, раз-личать инфор-мацию, кото-рую можно по-лучить с по-мощью карты, и ту, которая содержится в тексте | И | Проектор, презента-ция «Кар-та – наш экскурсо-вод.» Физичес-кая карта России, контурные карты. | 11.10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 13 | По равнинам и горам
| 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная
| Находить на физической карте России равнины и го-ры, представ-ленные на фо-тографиях в учебнике. Учиться по-казывать рав-нины и горы на карте. Характери-зовать круп-нейшие равни-ны и горы Рос-сии. Сравнивать формы земной поверхности: холм и гору, балку и овраг. Моделировать формы земной поверхности, используя пластилин (влажный песок, глину).
| Ф И | Проектор, презента-ция «По равнинам и горам» Физичес-кая карта России, пластилин (влажный песок, глину). | 17.10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 14 | В поисках подземных кладовых.
| 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Индуктивные, де-дуктив-ные. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная
| Работая в па-рах, изучать полезные ис-копаемые раз-ных регионов России (по фи-зической кар-те), расска-зывать о них, соотносить условные знаки и фотографии образцов по-лезных иско-паемых. В ходе практической работы изу-чать образцы полезных ис-копаемых, описывать их по приведен-ному в учеб-нике плану, извлекать информацию из разных ис-точников, в том числе из атласа-опреде-лителя. | Ф
И | Проектор, презента-ция «В поисках подземных кладовых» Физичес-кая карта России, образцы полезных ископае-мых. | 18.10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 15 | Проверочная работа | 1 | КЗ | Самостоятельные. | Индиви-дуальная. | Обобщить и проверить знания и уме-ния за четверть Уметь форму-лировать во-просы к тексту учебника; составлять схему «Части реки», испол-зуя информа-цию из текста учебника; осуществлять самопроверку | И | Тексты контроль-ных работ | 24.10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 16 | Наши реки Тест по теме «Полезные ископаемые».
| 1 | ОНЗ КЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная
| Реки России, и их значение в жизни людей, обозначение на карте.
Части рек. Разнообразие рек России. Крупнейшие и наиболее известные реки нашей страны | Ф КЗ | Проектор, презента-ция «Наши реки» Физичес-кая карта России, тест по теме «По-лезные ис-копаемые» схемы реки. | 25.10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 17 | Озёра – краса Рос-сии
| 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Раскрывать значение озёр в жизни людей. Работая в паре, находить на физической карте России озёра, пред-ставленные на фотографиях в учебнике. Учиться показывать озёра на карте. Анализиро-вать таблицу «Глубина озер России», срав-нивать озера по глубине, перечислять их в порядке увеличения (уменьшения) глубины. Характери-зовать круп-нейшие и наи-более извест-ные озера Рос-сии. Обсуждать свои впечатле-ния от пребы-вания на озере. | Ф | Проектор, презента-ция «Озё-ра – краса России» Физичес-кая карта России.
| 07.11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 18 | По морским просторам
| 1 | ОНЗ КЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Различать озёра и моря по существенному признаку (море – часть океана). Раскрывать значение морей в жизни людей. Работая в паре, находить на физической карте России моря, упомя-нутые в тексте и представлен-ные на фото-графиях в учебнике. Учиться по-казывать моря на карте. Соотносить моря с океана-ми, прослежи-вать по карте связь Балтий-ского, Черного и Азовского морей с Атлан-тическим оке-аном. Сравнивать Белое и Черное моря (на осно-вании инфор-мации в учеб-нике). | Ф
И | Проектор, презента-ция «По морским просторам» Физичес-кая карта России.
| 08.11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 19 | С севера на юг
| 1 | ОНЗ
| Словес-ные, на-глядные, практические. . | Фронтальная, индиви-дуальная | Работая в паре, сравнивать карту природ-ных зон России и физическую карту России, выявлять зна-чение цвето-вых обозначе-ний на карте природных зон. Определять по карте природ-ные зоны Рос-сии, рассказывать о них по карте. Анализиро-вать схему на-гревания по-верхности Зем-ли солнечными лучами, на её основе объяс-нять причины смены природ-ных зон с севе-ра на юг. Перечислять основные при-родные зоны России в пра-вильной после-довательности | И | Проектор, презента-ция «С се-вера на юг» Физичес-кая карта России. Карта при-родных зон.
| 14.11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 20 | В ледяной пустыне | 1 | ОНЗ
| Словес-ные, на-глядные, практические.
| Фронтальная, индиви-дуальная | Находить на карте природ-ных зон России арктические пустыни, рассказывать по карте об этой зоне, учиться пока-зывать ее на карте. Устанавли-вать причин-но-следствен-ные связи между поло-жением Солнца и природными условиями зо-ны арктичес-ких пустынь. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с жи-вотным миром зоны арктичес-ких пустынь. Выявлять признаки при-способленнос-ти животных к условиям жиз-ни, осуществ-лять самопро-верку по тексту учебника. При-водить приме-ры экологичес-ких связей в зоне арктичес-ких пустынь. | И | Проектор, презента-ция «В ледяной пустыне» Физичес-кая карта России. Карта при-родных зон.
| 15.11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 21 | В холодной тундре
| 1 | ОНЗ
КЗ
| Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Находить на карте природ-ных зон России зону тундры, рассказывать по карте об этой зоне, учиться пока-зывать ее на карте. Устанавли-вать причин-но-следствен-ные связи между поло-жением Солнца и природными условиями зоны тундры. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с жи-вотным миром зоны тундры. Выявлять признаки при-способленнос-ти животных к условиям жиз-ни, осуществлять самопроверку по тексту учебника. Сравнивать природу тунд-ры и зоны ар-тических пус-тынь. Объяснять сходство и раз-личия. Приводить примеры эко-логических связей в тунд-ровом сооб-ществе. Составлять характерные для тундры цепи питания, моделировать их освоенными способами | И | Проектор, презента-ция «В холодной тундре» Физичес-кая карта России. Карта при-родных зон. Тест по теме «В ледяной пустыне» | 21.11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 22 | Среди лесов
| 1 | ОНЗ
КЗ
| Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Находить на карте природ-ных зон России лесные зоны, рассказывать по карте об этой зоне, учиться показывать их на карте. Устанавли-вать зависи-мость природ-ных лесных зон от распределе-ния тепла и влаги. Работая в паре, знако-миться по ри-сунку учебника с животным миром тайги. В ходе практи-ческой работы в группах оп-ределять в гер-барии растения леса (с по-мощью атласа-определителя), готовить со-общения о них, презентовать подготовлен-ные сообще-ния. Сравнивать природу лес-ных зон с при-родой тундры. Приводить примеры эко-логических связей в лес-ных сообщес-твах. Составлять характерные для тайги цепи питания, моде-лировать их освоенными способами | И | Проектор, презента-ция «Среди лесов» Физичес-кая карта России. Карта при-родных зон. Тест по теме «В холодной тундре» | 22.11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 23 | В широкой степи
| 1 | ОНЗ
КЗ
| Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Находить на карте природ-ных зон России зоны лесосте-пей и степей, рассказывать по карте о зоне степей, учить-ся показывать их на карте. Устанавли-вать зависи-мость природы лесостепей и степей от рас-пределения тепла и влаги. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с жи-вотным миром степей. В ходе практической работы в груп-пах знако-миться по гер-барным образ-цам с растени-ями степей, выявлять признаки при-способленнос-ти этих расте-ний к условиям жизни в степи. Сравнивать природу зоны степей с при-родой лесов и тундры. Приводить примеры эко-логических связей в степ-ном сообщест-ве. Составлять характерные для степи цепи питания, моделировать их освоенными способами | И | Проектор, презента-ция «В широкой степи» Физичес-кая карта России. Карта при-родных зон. Тест по теме «Среди лесов» | 28.11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 24 | В жаркой пустыне
| 1 | ОНЗ
КЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Находить на карте природ-ных зон России зоны полупус-тынь и пус-тынь, расска-зывать о них по карте, учиться показывать на карте эти зоны. Устанавли-вать зави-симость при-роды полупус-тынь и пустынь от распределе-ния тепла и влаги. В ходе практической работы в груп-пах знако-миться по гер-барным образ-цам с растени-ями пустынь, выявлять при-знаки приспо-собленности этих растений к условиям жизни в пус-тыни. Работая в паре, знако-миться по ри-сунку учебника с животным миром пусты-ни. Сравни-вать природу зоны пустынь с природой сте-пей. Приво-дить примеры экологических связей в пус-тынном сооб-ществе. Сос-тавлять харак-терные для пустыни цепи питания, моде-лировать их освоенными способами | И | Проектор, презента-ция «В жаркой пустыне» Физичес-кая карта России. Карта при-родных зон. Тест по теме «В широкой степи» | 29.11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 25 | У теплого моря
| 1 | ОНЗ
КЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Находить на карте природ-ных зон России субтропики, рассказывать о них по карте, учиться пока--зывать на карте эту зону. Устанавли-вать зависи-мость природ-ных условий на Черноморском побережье Кав-каза от моря и гор. Работая в паре, исполь-зовать рисунок и текст учеб-ника для харак-теристики растительного и животного мира Черно-морского по-бережья Кав-каза. Сравнивать природу зоны субтропиков с природой пустынь. | И | Проектор, презента-ция «У теплого моря» Физичес-кая карта России. Карта при-родных зон. Тест по теме «В жаркой пустыне» | 05.12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 26 | Мы – дети родной зем-ли.
| 1 | ОНЗ
КЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Соотносить особенности хозяйственной жизни с харак-терными чер-тами природ-ных зон оби-тания каждого народа; анализиро-вать, как отра-жается ланд-шафт, расти-тельный и жи-вотный мир родного края в загадках, по-словицах, сказ-ках, преданиях, местных назва-ниях; модели-ровать ситуа-цию межкуль-турной ком-муникации на основе исполь-зования этих произведений | И | Проектор, презента-ция «Мы – дети род-ной зем-ли.» Физичес-кая карта России. Карта при-родных зон. Текст провероч-ной рабо-ты по теме «Природ-ные зоны России» | 06.12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 27 | В содру-жестве с природой
| 1 | ОНЗ
КЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | По образцу учебника рас-сказывать о древних заня-тиях одного из народов России (по выбору) с использовани-ем материалов устного изо-бразительно-прикладного народного творчества и дополнитель-ных источни-ков информа-ции. Разли-чать особен-ности бытового уклада, основ-ных занятий и обычаев коче-вого и оседлого образа жизни; показать на карте места традиционного проживания некоторых народов России | И | Проектор, презента-ция «В содру-жестве с природой» « Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями | 12.12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 28 | Как сберечь природу России
| 1 | ОНЗ
КЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Работая в груп-пах, знако-миться по учебнику с экологически-ми проблемами и охраной при-роды в разных природных зо-нах. Готовить сообщение классу, презен-товать его. | И | Проектор, презента-ция «Как сберечь природу России» « Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями Тест по теме | 13.12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 29 | Административная контрольная работа | 1 | КЗ | Самостоятельные. | Индиви-дуальная. | Обобщить и проверить знания и уме-ния за полуго-дие | И | Тексты контроль-ных работ | 19.12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 30 | По страни-цам Крас-ной книги | 1 | ОНЗ
| Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Работая в груп-пах, знако-миться по учебнику с растениями и животными из Красной книги России, оби-тающими в разных при-родных зонах. Готовить со-общение клас-су, презенто-вать его. | И | Проектор, презента-ция «По страни-цам Крас-ной кни-ги» « Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями «Красная книга Там-бовской области»
| 20.12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 31 | По заповед-никам и на-циональным паркам
| 1 | ОНЗ
КЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Работая в груп-пах, знако-миться по ма-териалам учеб-ника с заповед-никами и наци-ональными парками Рос-сии, обитаю-щими в разных природных зонах. Гото-вить сообще-ние классу, презентовать его. | И | Проектор, презента-ция «Запо-ведники и националь-ные пар-ки» Тест по теме «Как сберечь природу» | 26.12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 32 | Обобщение по разделу «По родным просторам» Проверочная работа | 1 | Р | Словес-ные, на-глядные, практические. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Обобщить знания и уме-ния по разделу | И | « Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями | 27.12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Раздел №3 Путешествие по реке времени (30 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 33 | В путь по реке време-ни
| 1 | ОНЗ
КЗ | Предмет-ные: научатся: работать со схемой «Река времени». Определять по дате век события. Называть имена отца истории и родоначаль-ника древне-русского летописания. Описывать внешний вид археологических находок по изображе-ниям в учеб-нике и в му-зее. Рассказы-вать о роли российских археологов в мировой и отечествен-ной истори-ческой нау-ки. Показы-вать на ис-торической карте места обитания разных пле-мён, торго-вые пути, древние рус-ские горо-да. Объяс-нять значе-ние названия славянских племён. Получат возмож-ность нау-читься: составлять схемы род-ственных отношений древнерус-ских князей, правителей Москвы и царей. Характери-зовать роль древнерус-ских князей, правителей Москвы и царей. Объяснять важность преемствен-ности в их государственных поступ-ках. Обосновы-вать значи-тельность деятельности М.В.Ломоносова, А.В.Суворо-ва, Ф.Ф.Ушако-ва, роль М.И. Кутузова как народного полководца. Находить -сведения и рассказывать о памятни-ках и памят-ных местах Москвы и России, свя-занных с со-бытиями Отечествен-ной войны 1812 года и Великой Отечествен-ной войны. Составлять рассказ о жизни и труде в тылу во время Вов. Обсуждать значение се-мейных воспомина-ний как ос-новы обще-народной историчес-кой памяти. Записыватьвоспомина-ния старших Родственни-ков о воен-ном времени. Приводить примеры разрушений и потерь в Вов. Расска-зывать о земляках тружениках первой послевоен-ной пяти-летки. Характеризовать созидатель-ную деятель-ность страны в 50-70е гг. Приво-дить приме-ры дости-жений в нау-ке и технике, промышлен-ности,образо-вании и искусстве, в спорте. Рас-сказывать о земляках – тружениках второй по-ловины 20 века. Соблюдать правила безопасности дорожного движения. Личностные умения: — проявлять интерес к изучению языка; — проявлять уважитель-ное отноше-ние к много-образию культур на-родов Рос-сии. Познава-тельные умения: — раскры-вать значе-ние понятий «сокровище», «духовные сокровища», «хранитель», «алфавит», «культурное достояние народов РФ» и исполь-зовать их в активном словаре; — опреде-лять значе-ние родного языка для сохранения культурного достояния народов РФ и обосновы-вать своё мнение; — опреде-лять проис-хождение названий природных объектов и обосновы-вать своё мнение. Регулятив-ные умения: — выпол-нять взаимо-проверку, корректировку и взаимо-оценку учеб-ного зада-ния; — выпол-нять учебное действие в соответствии с планом. Коммуникативные уме-ния: — формули-ровать вы-сказывание в рамках учеб-ного диало-га, используя термины; — учитывать разные мне-ния и стре-миться к со-трудничест-ву в рамках учебного диалога. Предметные умения: — рассказы-вать о проис-хождении названий природных объектов — рассказы-вать о храни-телях языков народов Рос-сии; — рассказы-вать о жизни и деятель-ности созда-теля нацио-нальной письменнос-ти; — опреде-лять на карте местоположение различ-ных природ-ных объек-тов; — исследо-вать назва-ние природ-ного объекта родного края и рассказы-вать о нём, используя план; — подбирать и писать пословицы разных на-родов, близ-кие по зна-чению; — состав-лять и оформлять презентацию о хранителе языка одного из народов России.
| Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | На основе уст-ных рассказов о недавнем прошлом сво-его края опре-делять их зна-чимость для сохранения народной памя-ти. Различать в них поэти-ческий вымы-сел и реальную историческую основу. Харак-теризовать на-родную оценку события по сю-жету устного произведения. Различать два значения поня-тия истории. Обозначать на схеме «Река времени» даты жизни людей и события исто-рии. Опреде-лять по дате век события. Называть име-на отца исто-рии и родона-чальника древ-нерусского летописания | И | Проектор, презента-ция «В путь по ре-ке време-ни» « Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями Схема «Река времени». | 10.01 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 34 | Путешествуем с археологами | 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические | Фронтальная, индиви-дуальная | Описывать внешний вид археологических находок по изображениям в учебнике и в местном музее; отмечать их возраст на схе-ме; узнавать, соотносятся ли эти находки с письменными источниками; сравнивать образ оленя в сказках, преда-ниях и в искус-стве скифов, древних наро-дов Сибири. Рассказывать о роли россий-ских археоло-гов в мировой и отечествен-ной истори-ческой науке | И | Проектор, презента-ция «Путе-шествуем с археоло-гами» « Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями
| 16.01 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 35 | В путь по страницам летописи
| 1 | ОНЗ
КЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Показывать на историчес-кой карте мес-та обитания разных племён; объяснять зна-чение названий славянских племён; характеризо-вать внешний вид женских украшений по изображениям в учебнике и в местном музее; сравнивать их и находить общее и раз-личное | И | Проектор, презента-ция «По страницам летописи» « Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями
| 17.01 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 36 | Истоки Древней Руси
| 1 | ОНЗ
КЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Показывать на карте древ-ние торговые пути; расска-зывать о бере-стяных грамо-тах; показы-вать на карте древние рус-ские города; отмечать на схеме «Река времени» век их первого упоминания в летописи; рассказывать о роли Вели-кого Новгорода и Киева в исто-рии Древней Руси; назы-вать имена ро-доначальника правящей кня-жеской динас-тии его родича, объединившего северный и южный центры Древнерусско-го государства. Обосновывать роль Великого Новгорода и Киева как двух истоков Древ-нерусского го-сударства | И | Проектор, презента-ция «Истоки Древней Руси», карточки с заданиями
| 23.01 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 37 | Мудрый выбор | 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Составлять схему родст-венных отно-шений княгини Ольги, князей Владимира Святого и Яро-слава Мудрого; объяснять значение пре-емственности в их государст-венных поступ-ках; обозна-чать век (да-ту) Крещения Руси на схеме «Река време-ни»; характе-ризовать по-следствия для истории и культуры России выбора князя Влади-мира. Узна-вать архитек-турный облик соборов Свят-ой Софии в Константино-поле, Киеве, Великом Нов-городе. | И | Проектор, презента-ция «Муд-рый вы-бор» « Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями
| 24.01 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 38 | Наследница Киевской Руси
| 1 | ОНЗ
КЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Составлять схему родст-венных отно-шений древне-русских кня-зей; объяснять важность пре-емственности в их государст-венных по-ступках; перечислять и находить на карте названия городов, поло-живших начало Золотому коль-цу; характери-зовать преем-ственность то-понимики и важнейших архитектурных сооружений Владимира | И | Проектор, презента-ция «На-следница Киевской Руси» « Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями
| 30.01 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 39 | Москва – преемница Владимира
| 1 | ОНЗ
КЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Характери-зовать роль князя Алек-сандра Нев-ского, князя Даниила Мос-ковского и его потомков; сос-тавлять схему их родствен-ных отноше-ний; объяс-нять важность преемственности в их госу-дарственных поступках; сравнивать Успенский собор в Мос-ковском Крем-ле и во Влади-мире; интер-претировать идейный смысл иконы Андрея Рублева «Тро-ица» и важ-ность его для межличност-ных отноше-ний людей с древности до современности | И | Проектор, презента-ция «На-следница Киевской Руси» « Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями
| 31.01 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 40 | Начало Московско-го царства
| 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Составлять схему родст-венных отно-шений прави-телей Московс-кой Руси; объ-яснять важ-ность преемст-венности в их государствен-ных поступках; обозначать имя итальян-ского зодчего и дату строитель-ства Успенско-го собора в Московском Кремле на схе-ме «Река вре-мени»; харак-теризовать деятельность великого князя Ивана III и царя Ивана Грозного | И | Проектор, презента-ция «На-чало Мос-ковского царства» « Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями Тест по пройденно-му мате-риалу | 06.02 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 41 | Подвижники Руси и землепроходцы
| 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Презентовать рассказы об основании сибирских городов (по выбору); высказывать мотивированное суждение о роли общего летописания и книгопечатания. Характеризовать лучшие человеческие качества, проявляющиеся в конкретных делах и поступках соотечественников | И | Проектор, презента-ция «По-движники Руси и землепро-ходцы» Тест по теме «На-чало Мос-ковского царства» | 07.02 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 42 | На пути к единству
| 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Обсуждать значимость единства в интересах граждан для сохранения независимости страны. Характеризовать лучшие человеческие качества, проявляющиеся в конкретных делах и поступках людей в переломные моменты истории страны. Показывать на карте поволжские города; называть памятники, воздвигнутые в честь Дмитрия Пожарского и Козьмы Минина | И | Проектор, презента-ция «На пути к единству» Тест по те-ме «По-движники Руси и землепро-ходцы» | 13.02 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 43 | Начало Российской империи
| 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Высказывать мотивированное суждение о необходимости отечественных ар-мии и флота, промышленности, науки и образования для развития страны и со-хранения ее независимости. Характеризовать архитектурный облик Санкт-Петербурга; объяснять значение названия города; называть имена императрицы и скульптора, воздвигнувших памятник Петру I в Санкт-Петербурге. Сопоставлять деятельность князя Александра Невского и Петра I на западных границах Отечества | И | Проектор, презента-ция «На-чало Рос-сийской империи» Тест по теме «На пути к единству» | 14.02 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 44 | «Жизнь – Отечеству, честь – никому!»
| 1 |
ОНЗ КЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Характеризо-вать преобра-зования в жиз-ни страны в послепетровс-кую эпоху; обосновывать значительность деятельности М.В. Ломоно-сова, А.В. Су-ворова, Ф.Ф. Ушакова; приводить примеры со-хранения памяти о них в России и за рубежом; обсуждать социальную значимость названных понятий | И | Проектор, презента-ция «Жизнь – Отечеству, честь – ни-кому!» Тест по теме «На-чало Рос-сийской империи»
| 20.02 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 45 | Отечественная война 1812 года
| 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Обосновать роль М.И. Кутузова как народного полководца; характеризовать войну с Наполеоном как народную, отечественную войну; находить сведения и рассказывать о памятниках и памятных местах Москвы и России, связанных с событиями Отечественной войны 1812 г., приводить примеры сохранения памяти об Отечественной войне 1812 г. за рубе-жом; сопровождать рассказ фотография-ми, рисунками, поэтическими произведениями русских писателей или собственного сочинения | И | Проектор, презента-ция «Оте-чественная война 1812 года» Тест по теме «Жизнь – Отечеству, честь – никому!» | 21.02 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 46 | Великий путь Тест по теме «Отечественная война 1812 года»
| 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Характеризовать развитие промышленности и сети железных дорог в XIX в., в том числе в своём крае. Приводить названия и даты строительства первых железных дорог в России, Транссибирской магистрали; отмечать эти даты на схеме «Река времени»; приводить примеры достижений России на Всемирной выставке в Париже 1900 г. | И | Проектор, презента-ция «Вели-кий путь» Тест по теме «Оте-чественная война 1812 года
| 27.02 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 47 | Проверочная работа | 1 | КЗ | Самостоятельные | Индиви-дуальная | Обобщить и проверить знания и умения за четверть | И | Карточки с заданием | 28.02 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 48 | Золотой век театра и музыки | 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические.
| Фронтальная, индиви-дуальная | Характеризовать развитие театрального и музыкального искусства России в XIX в. Приводить полные названия первых консерваторий; даты создания отмечать на схеме «Река времени»; приводить примеры всемирного признания достижений российского искусства; передавать впечатление от восприятия музыкального произведения отечественного композитора XIX – начала XX в | И | Проектор, презента-ция «Золо-той век театра и музыки» Схема «Река времени». | 06.03 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 49 | Расцвет изобрази-тельного искусства и литературы
| 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Обобщать знания о произведениях вели-ких русских художников и писателей, полученные в начальной школе; характеризовать достижения мирового уровня в этих видах искусства; называть имена и названия любимых произведений отечественных писателей; приводить сведения о названии и рассказывать о важнейших хранилищах изобразительного искусства; передавать впечатление от восприятия картины отечественного художника XIX – начала XX в. | И | Проектор, презента-ция «Рас-цвет изо-бразитель-ного ис-кусства и литерату-ры» Текст про-верочной работы. | 07.03 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 50 | В поисках справедли-вости | 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические.
|
Фронтальная, индиви-дуальная | Характеризо-вать переуст-ройство общественной и частной жизни людей, в том числе в своём крае; приводить примеры изменения названий городов и улиц; по возможности составлять рассказ о воздействии этих событий на жизнь своей семьи в это период | И | Проектор, презента-ция «В поисках справедли-вости» « Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями | 13.03 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 51 | Век бед и побед | 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические.
| Фронтальная, индиви-дуальная | Характеризовать особенности развития страны; по возможности составлять рассказ о воздействии этих событий на жизнь своей семьи в этот период | И | Проектор, презента-ция «Век бед и по-бед» « Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями | 14.03 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 52 | Проверочная работа по пройденному материалу | 1 | КЗ | Самостоятельные. | Индивиду-альная. | Проверить знания и умения по пройденному материалу | И
| Текст проверочной работы | 20.03 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 53
| «Вставай, страна огромная!»
| 1
| ОНЗ КЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Характеризовать основные этапы Великой Отечественной войны; приводить примеры героизма фронтовиков в борьбе с фашизмом, в том числе своих земляков; по возможности составлять рассказ о членах своей семьи – ветеранах Великой Отечественной войны | Ф
И | Проектор, презента-ция «Вста-вай, страна огромная!» Тест по теме Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями | 21.03 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 54 | Трудовой фронт России | 1 |
| Словес-ные, на-глядные, практические. Индуктивные, де-дуктив-ные. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые.
| Фронтальная, индиви-дуальная | Харктеризо-вать подвиги советских лю-дей в тылу во время Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг., в том числе своих земляков; раскрывать понятие «тру-довой фронт»; по возможнос-ти составлять рассказ о жиз-ни и труде в тылу членов семьи во время Великой Оте-чественной войны | И | Проектор, презента-ция «Тру-довой фронт Рос-сии» Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями | 03.04 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 55 | «Нет в России семьи такой…»
| 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые.
| Фронтальная, индиви-дуальная | Харктеризо-вать подвиги советских людей в тылу во время Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг., в том числе своих земляков; раскрывать понятие «трудовой фронт»; по возможности составлять рассказ о жизни и труде в тылу членов семьи во время Великой Отечественной войны | И | Проектор, презента-ция «Нет в России семьи та-кой…» Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями | 04.04 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 56 | Экскурсия в музей боевой славы | 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические.
| Фронтальная, индиви-дуальная | Обсуждать значение семейных воспоминаний как основы общенародной исторической памяти; раскрывать глубину человеческих переживаний, отразившихся во фронтовых письмах; характеризовать документы, воспоминания и реликвии Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг. в своей семье; приводить примеры таких документов и реликвий из музеев, в том числе своего края; по возможности записывать воспоминания старших родственников о военном времени | И | Музей | 10.04 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 57 | После Великой войны | 1 | ПР | Словес-ные, на-глядные, практические. Индуктивные, де-дуктив-ные. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Характеризовать созидательную деятельность наших соотечественников в первые пять послевоенных лет; приводить примеры разрушений и потерь в Великой Отечественной войне; соотносить их с результатами восстановительной работы, в том числе в своём крае; рассказывать о земляках – тружениках первой послевоенной пятилетки, в том числе о членах своей семьи | И | Проектор, презента-ция «Пос-ле Вели-кой вой-ны» Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями | 11.04 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 58-59 | Достижения 1950 – 1970-х гг.
| 2 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Индуктивные, де-дуктив-ные. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые.
| Фронтальная, индиви-дуальная | Характеризо-вать созида-тельную дея-тельность на-ших соотечест-венников в первые пять послевоенных лет; приво-дить примеры разрушений и потерь в Ве-ликой Отечест-венной войне; соотносить их с результатами восстановительной работы, в том числе в своём крае; рассказывать о земляках – тружениках первой после-военной пяти-летки, в том числе о членах своей семьи | И | Проектор, презента-ция «Достижения 1950 – 1970-х гг» Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с заданиями | 17.04 18.04 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 60 | Проверочная работа | 1 | КЗ | Самостоятельные. | Индиви-дуальная | Обобщить и проверить знания и уме-ния за учебный год | И | Тексты итоговой комплексной работы. | 24.04 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Раздел №4 Мы строим будущее России (8 ч) |
|
|
|
|
|
| Обобщить и проверить знания и умения за учебный год |
| 61 | Современная Россия
| 1 | ОНЗ | Предмет-ные: научатся: характеризовать особен-ностях пери-ода перест-ройки обра-зования Рос-сийской Фе-дерации в 1991 г и жиз-ни страны в первом деся-тилетии XXIв. Уметь характеризо-вать поло-жительный опыт Белго-родской об-ласти в раз-витии совре-менного сельского хозяйства Рассказы-вать о со-трудничест-во науки и промышлен-ности, раз-витие город-ского хозяй-ства и граж-данских ини-циатив в стране-важ-нейшая за-дача нашего времени Приводить примеры о выдающихся явлениях в современной культурной жизни Рос-сии и их зна-чение для на-шей страны и для других стран мира Получат возмож-ность нау-читься: характеризовать поло-жительный опыт раз-вития твор-ческих спо-собностей, -аргументи-ровать необ-ходимость личной от-ветственнос-ти приме-нять получен ные знания Организация экскурсий на промышлен-ные пред-приятия своего края, знакомство жизни ра-ботников и жителей города(села) Личностные умения: — проявлять желание определять происхожде-ние названия природного объекта по его значе-нию. Познава-тельные умения: — использо-вать приоб-ретённые знания для определения названия природного объекта по его значе-нию. Регулятив-ные умения: — соотно-сить постав-ленную цель и получен-ный резуль-тат деятель-ности. Коммуникативные уме-ния: — адекватно использовать речевые средства для представле-ния резуль-тата. Предметные умения: — опреде-лять и писать название природного объекта по его значе-нию.
| Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые.
| Фронтальная, индиви-дуальная | Характеризовать особенности жизни страны во второй по-ловине 80-90-х гг. XX в. и в первое деся-тилетие XXI в.; приводить примеры пре-образований, в том числе и в своем крае | И | Проектор, презента-ция «Со-времен-ная Рос-сия» «Словарь терминов» обучаю-щихся, карточки с задания-ми | 25.04 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 62 | «Хороша честь, когда есть, что есть»
| 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические. Индуктивные, де-дуктив-ные. Самостоятельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Характеризо-вать положи-тельный опыт Белгородской области в раз-витии совре-менного сель-ского хозяй-ства; выявлять связь успехов в производстве отечественных продуктов пи-тания с улуч-шением ка-чества жизни, здоровья, дол-голетия сель-ских и город-ских жителей; приводить примеры | И | Проектор, презента-ция «Хо-роша честь, ко-гда есть, что есть» Тест по теме «Со-времен-ная Рос-сия» | 02.05 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 63 | Умная сила России | 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические.
| Фронтальная, индиви-дуальная | Обсуждать значение поня-тия «социаль-ная ответствен-ность»; устанавливать зависимость успехов в про-мышленном производстве от результатов внедрения на-учных разра-боток; харак-теризовать положительный опыт сотруд-ничества про-мышленности и науки для улуч-шения условий жизни сотруд-ников промыш-ленных пред-приятий и горо-жан; приво-дить примеры | И | Проектор, презента-ция «Ум-ная сила России», карточки с задания-ми | 15.05 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 64 | Светлая душа России | 1 | ОНЗ | Словес-ные, на-глядные, практические, про-блемно-поиско-вые. Са-мостоя-тельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Характеризовать выдающиеся явления в со-временной культурной жизни России; приводить примеры таких явлений и со-бытий; состав-лять рассказ о таком событии. | И | Проектор, презента-ция «Светлая душа России», карточки с задания-ми | 16.05 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 65 | Итоговая контрольная работа | 1 | кз | Словес-ные, де-дуктив-ные, са-мостоя-тельные. | Индиви-дуальная | Обобщить и проверить знания и уме-ния за год | И | Тексты итоговой контроль-ной работы. | 22.05 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 66 | Начни с себя
| 1 | КЗ | Словес-ные, ре-продук-тивные, проблем-но-поис-ковые, са-мостоя-тельные. | Фронтальная, индиви-дуальная | Аргументиро-вать необходи-мость личной ответственности каждого за будущее Оте-чества на при-мерах деятель-ности своих сверстников. Оценивать уровень личных достижений и ставить достой-ные цели на бу-дущее. Высказывать доказательное суждение о взаимной зави-симости между собственным благом и про-цветанием Рос-сии | И | Проектор, презента-ция «Нач-ни с се-бя», карточки с задания-ми | 23.05 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 67
| Обобщение пройден-ного за год. Игра «Брейн - ринг» | 1 | Р | Словес-ные, на-глядные, практические. Репродуктивные, проблем-но-поис-ковые. | Фронтальная, индиви-дуальная | Обобщить зна-ния учащихся по изученным разделам; фор-мировать ком-муникативные умения. | И | Карточки с задания-ми | 29.05 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа «Окружающий мир» А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. М., Просвещение, 2014.
Методическое пособие для учителя. Уроки по окружающему миру: 4 класс А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. . М., Просвещение, 2014.
Изучаем правила дорожного движения: разработки уроков и тематических занятий в 1-4 классах / авт.-сост. Е.Ю. Лавлинскова.- Волгоград: Учитель, 2013 Г.
Аудиоматериалы и видеоматериалы: электронное приложение к учебнику «Окружающий мир».
Карточки, тесты.
Технические средства : проектор, компьютер, интерактивная доска (экран).
1
185
149 976 
