Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11
города Невинномысска Ставропольского края
| РАССМОТРЕНО»
на заседании МО учителей _________________________
Протокол № _____ от «____» ___20 18___г | «СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по УВР МБОУ СОШ №11 ДеминаН.В..
______________________ | «УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ СОШ № 11 Рябова Г.И.
______________________ Приказ № ______ от «____» __________20_1__г.
|
Рабочая программа по русскому языку
На 2018-2019 учебный год
По предмету русский язык
Класс 5 (индивидуальное обучение)
Количество часов по программе- 210 ч.(70+140)
Календарно-тематическое планирование на 2018-2019 учебный год,
Составлено учителем русского языка высшей категории
Федоровой Ж.И.
Принято на заседании педагогического совета школы
протокол № 1 от « 31 » августа 2018
2018
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г. (редакция от 02.06.2016, с изменениями и дополнениями);
Приказа Министерства образования и науки Российской федерации №1897 от 17.12.2010 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции от 29.12.2014 г.);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 г. №1577 « О внесении изменений в федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897;
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации №08-1786 от 28.10.2015г. «О рабочих программах учебных предметов»;
Письма Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 03.11.2015 г. №02-501;
Примерными программами по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы.
Приказа Минобрнауки России от 18 июля 2016 года № 870 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». Письма Министерства образования и науки РФ от 9 октября 2017 г. № ТС-945/08 “О реализации прав граждан на получение образования на родном языке”
Авторской программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией В.В.Бабайцевой. Данная программа рекомендована Министерством образования и науки РФ. Программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы, конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и даёт примерное распределение учебных часов по разделам курса.
Учебного плана МБОУ СОШ № 11 на 2018-2019 учебный год
Настоящая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования ( приказ РФ от 12.12. 2010г с изменениями по приказу МО РФ № 1577 от 31 декабря 2015г), Программы общеобразовательных учреждений «Русский язык» под редакцией В.В. Бабайцевой, Москва, «Просвещение» (2014 год), учебного плана МБОУ СОШ № 11 для обучающихся с ОВЗ.
Учебный план МБОУ СОШ № 11 на 2018-2019 учебный год предполагает изучение предмета в количестве 210 часов, 70 часов – очно, 140 часов-заочно.
Цель изучения русского языка в основной школе:
усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
Задачи курса:
формирование ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
развитие интеллектуальных и творческих способностей, развитие речевой культуры , овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания;
Планируемые результаты освоения предмета «Русский язык»
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
– адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
– владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
– умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
– способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
– умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ);
– способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
– соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
– способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
– умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и меж- культурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функциональносмысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
Обучающийся научится:
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить морфологический анализ слова;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
использовать орфографические словари.
Обучающийся получит возможность научиться:
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Содержание курса
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь. В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
Теоретическая часть (очно + заочно)
| № | Основные разделы | Количество часов | Индивид. |
| 1 | Введение Роль языка в жизни человека и общества | 3 | 1 |
| 2 | Вводный курс | 80 |
|
|
| Орфография Понятие орфограммы. Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова | 5 | 2 |
| Морфология и орфография Части речи. Самостоятельные и служебные части речи. | 31 | 13 |
| Синтаксис и пунктуация Понятие о синтаксисе и пунктуации. Предложение. Грамматическая основа предложения. | 44 | 13 |
| 3 | Основной курс | 79 |
|
|
| Понятие о литературном языке. Литературный язык — основа русского национального языка. Нормы литературного языка (произносительные (орфоэпические), морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические, пунктуационные и др.).
| 1 |
|
|
| Фонетика, графика и орфоэпия. Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит. Элементы фонетической транскрипции. Гласные и согласные звуки. Слог. Правила переноса слов. | 20 | 9 |
|
| Морфемика и словообразование. Орфография. Понятие о морфемике. Морфема — минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Словообразование. Основные способы образования слов. Богатство словообразовательной системы русского языка. Элементы этимологического анализа слова.
| 38 | 11 |
|
| Лексика и фразеология.Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка. Лексическое значение слова. Основные способы его толкования.
| 26 | 8 |
| 4 | Повторение изученного в конце года | 12 | 6 |
| Итого: | 180 | 63 |
Развитие связной речи
5 класс (30 ч.) ., индив.- 7 часов
Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная иизбыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).
Простой план.
Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте.
Выразительные средства в устной речи.
Основные особенности разговорной речи, функционального стиля (научного), языка художественной литературы.
Итого: 63часа + 7 часов = 70 часов
Практическая часть по месяцам (для индивидуального обучения)
| Виды работ | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть |
|
| сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | Апрель | май |
| Диктант |
| 1 |
|
|
| 1 | 1 | 1 |
|
| Адм. контроль | 1 |
|
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| изложения |
|
| 1 |
|
|
|
| 1 |
|
| сочинения |
|
|
|
|
|
|
|
| 1 |
| словарные диктанты |
|
|
|
|
|
|
| 1 |
|
Технологический компонент курса ; 70 часов – очное обучение, 140- заочное
Форма организации образовательного процесса: индивидуальное обучение .
Технологии, используемые в обучении: обучение в сотрудничестве, здоровьесбережение.
Интернет-ресурсы
www.catalog.iot.ru (каталог образовательных ресурсов сети)
www.filobraz.ru
www.school-collection.edu.ru
www.window.edu.ru
www.rusedu.ru
www.prosv.ru (издательство «Просвещение»)
www.openclass.ru (открытый класс)
www.fipi.ru (научные разработки)
www.evartist.narod.ru (справочник Розенталя)
www.vslovar.ru (визуальный словарь)
Календарно-тематическое планирование
| Дата № нед | № п/п | очное
| заочное | Тема урока
| Тип урока
| Виды деятельности учащихся | Планируемые результаты |
|
|
| Предметные | УУД | Личностные |
| 1 |
|
|
| Введение (2 + 1РР) |
| 01 – 09 сентября
| 1 |
| * | Роль языка в жизни человека и общества. | Урок «открытия» нового знания | Формирование деятельностных способностей к конструированию и систематизации изучаемого предметного содержания: | Научиться выявлять коммуникативные возможности языка | К: добывать недостающую информацию с помощью вопроса (познавательная инициативность). Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П: объяснять языковые явления, процессы, связи. | Формирование знания о своей этнической прин-адлежности, осво-ение национальных ценностей, традиций, культуры. |
| 2 |
| * | Виды речи | Открытие новых знаний |
| 3 р/р | + 1 |
| Для чего людям нужна речь? | Урок творчества |
| Вводный курс. Орфография(5 + 1РР) |
| 4 | + 2 |
| Понятие об орфограмме. Правописание гласных в приставках. | Систематизация знаний, умений, навыков
| Формирование дея-тельностных способ-ностей к конструиро-ванию и систематиза-ции изучаемого пред-метного содержания | Научиться проводить фонетический анализ слова по алгоритму. Научиться определять орфограмму в приставке. | К: владеть монологической и диалогической формами речи Р: определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления. | Формирование познавательного интереса к предмету исследования |
|
| 5 |
| * | Правописание безудар-ных гласных в корне слова. | Систематизация знаний, умений, навыков
| Формирование у учащихся деятель-ностных способнос-тей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого пред-метного содержания. | Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. П: объяснять языковые явления | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) |
| 6 Р/р |
| *
| Формы речи
| Систематизация ЗУН |
|
|
|
|
| 7 | + 3 |
| Правописание гласных И, А, У после шипящих. | Систематизация знаний, умений, навыков | Формирование деятельностных способностей к ситематизации изучаемого предмет-ного содержания. | Научиться определять орфограмму в корне, применять орф. правила написания гласных в корне, | К: владеть монологической и диалогической формами речи Р: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). П: объяснять языковые явления. | Формирование мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
| 8 |
| * | Правописание Звонких и глухих согласных в корне слова. | Систематизация знаний, умений, навыков
| Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы | Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, | К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств. Р: способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной проектной деятельности |
| 2 | 9 |
| * | Непроизносимые согласные |
| 11 – 16 сентября
|
| Морфология и орфография (31 +4 РР) |
| 10 |
| * | Самостоятельные и служебные части речи. | Систематизация знаний, умений, навыков
| Формирование деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предмет-ного содержания. | Научиться применять на практике алгоритм различения служебных и самостоятельных частей речи | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Р: проектировать траектории развития через включения в новые виды деятельности и формы сотрудничество | Формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
| 11
|
| * | Имя существительное. | Систематизация ЗУН | Формирование способностей к рефлексии | Научиться распознавать части речи по характерным признакам, | К: владеть монологической и диалогической формами речи Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
12 | + |
| Морфологические признаки существительных | Систематизация ЗУН |
| 4 |
| 13 | + 5 |
| входная Административная работа. | Контроль знаний, умений, навыков | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; | Научиться применять алгоритмы проверки орфограмм на практике |
|
|
| 14 |
| * | Анализ диагностической работы и работа над ошибками. | Урок коррекции знаний
| Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы | Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике | К: добывать недоста-ющую информацию с помощью вопросов Р: формировать ситуацию саморегуляции; П: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе выполнения контрольного тестирования | Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции |
| 3 | 15 | + 6 |
| Склонение. Правописание падежных окончаний. | Урок общеметодологической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. | Научиться определять существительное по морфологическим признакам. | К: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления алгоритма выполнения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности |
| 18 – 23 сентября |
| 16 |
| * | Имена существительные собственные | Урок общеметодологической направленности |
| 17 |
| * | Мягкий знак на конце существи-тельных |
| 18
|
| * | Имя прилагатель-ноекак самостоятельная часть речи. | Открытие новых знаний | Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по | Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи, составлять план текста | К: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы. | Формирование познавательного интереса к предмету, исследования, мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию |
|
19 |
|
*
| Имя прилагатель-ное как самостоятельная часть речи. | Урок общеметодологической направленности |
| 20 | + 7 | * | Правописание безударных гласных в окончанииях имен прилагательных |
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): | Научиться применять знания о способах связи предложений в тексте | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности |
| Урок развития речи |
| 4 | 21 Р/р | + 8 |
| Понятие о тексте. Тема текста |
|
|
| 25 – 30 сентября |
| 22 |
| * | Глагол. Морфологические признаки глагола. Спряжение глагола. | Систематизация ЗУН | Формирование способнос-тей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы | Научиться образовывать формы настоящего, прошедшего и будущего времени глагола, писать ь в личных окончаниях глаголов | К: ; формировать навыки работы Р: формировать ситуацию саморегуляции; П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения выработанного алгоритма выполнения лингвистической задачи. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности |
| 23 |
| * | Прошедшее, настоящее и будущее время. | Открытие новых знаний |
| Научиться работать по алгоритму выполнения лингвистической задачи |
|
|
|
| 24
| + 9
|
| Спряжение глагола
|
| Формирование способностей к рефлексии |
| К: добывать недоста-ющую информацию с помощью вопросов Р: формировать ситуацию саморегуляции. П: объяснять языковые явления, процессы | Формирование навыков работы со справочной литературой |
| 25
|
|
*
| Правописание гласных перед суффиксом -Л- и в окончании глагола. | Открытие новых знаний | Научиться применять правило написания личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени, уметь строить монологическое высказывание | К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи |
|
| 26 | + 10 |
| Правописание безударных в окончаниях имен прилагательных и глаголов | Систематизация знаний, умений, навыков |
| 5 | 27 |
| * | Буква Ь в глаголе 2-го лица единствен-ного числа. Глаголы с -ТСЯ и -ТЬСЯ. | Систематизация знаний, умений, навыков | Формирование способностей к рефлексии |
|
|
|
| 02 -07 октября |
| 28 |
| * | Буква Ь в глаголе 2-го лица единственного числа. | Систематизация ЗУН, | Выполнение тренировочных тестовых заданий по алгоритму выполнения лингвистического задания, | Научиться применять правило написания окончаний и суффиксов глаголов | К: устанавливать рабочие отношения, Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Формировать навыки взаимопроверки |
|
29 | + 11 |
| Глаголы с -ТСЯ и -ТЬСЯ. | Систематизация ЗУН
|
|
| 30 |
| * | Тема текста. Р/р | Систематизация знаний, умений, навыков |
|
|
|
|
| 31
| + 12
|
| Наречие как часть речи.
| Систематизация знаний, умений, навыков | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий) | Научиться применять правило о грамматических особенностях наречий, уметь выделять наречия в тексте, использовать приёмы запоминания наречий | К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования | Формирование познавательного интереса к изучению предмета |
| 32 |
| * | Наречие как часть речи. |
|
| 6 | 33 Р/р
|
| *
| Выборочное изложение по тексту И.Соколова- Микитова (упр. 39). Анализ изложения | Урок развития речи
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. | Научиться понимать содержание прочитанного художественного текста и воспроизводить его в форме выборочного изложения; | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции |
| 09 – 14 октября |
|
34 Р/р |
| *
|
| 35 |
| * | Местоимение. Личные местоимения.. | Систематизация знаний, умений, навыков | Формирование умений построения и реализации новых знаний оценок | Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи | К: владеть монологической и диалогической формами речи Р: проектировать траектории развития через включения в новые виды деятельности П: объяснять языковые явления, процессы, | Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности |
| 36 |
| * | Притяжательные и вопросительные местоимения | Открытие новых знаний | Формирование деятельностных способностей | Научиться отличать местоимения от других частей речи | К: формировать навыки речевых действий: Р: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения,.П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы | Формирование познавательного интереса к изучению нового |
| 37
38 | + 13 |
| Дефис в неопределенных место-имениях. | Открытие новых знаний |
| 7 | 39 | + 14
|
| Контрольная работа т по теме «Морфо-логия и орфография». | Контроль ЗУН
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; | Научиться применять правило проверки орфограмм | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
|
|
| 16 – 21 октября |
| 40 | + 15 |
| Анализ работы, работа над ошибками |
| 41 | + 16 |
| Служебные части речи |
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
| Научиться отличать простое предложение от сложного, применять правило постановки запятой в ряду однородных членов, соединённых союзами |
|
|
|
|
|
|
| 42 |
| * | Союзы в простых и в сложных предложениях.
|
Систематизация знаний, умений, навыков | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
| Научиться отличать простое предложение от сложного, применять правило постановки запятой в ряду однородных членов, соединённых союзами | Р: формировать ситуацию саморегуляции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения выработанного алгоритма выполнения лингвистической задачи | Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задания |
| 43 | + 17 |
| Раздельное написание частиц с другими словами | Систематизация знаний, умений, навыков | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):
| Научиться применять правила написания частиц со словами | К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила; анализа текста | Формирование мотивации к самосовершенство-ванию |
| 44 |
| * | Частицы НЕ, БЫ, ЛИ, ЖЕ. Раздельное написание частиц с другими словами. | Систематизация знаний, умений, навыков
|
| 45 |
|
| Синтаксис и пунктуация (44+8 РР) |
|
| 46 |
| * | Понятие о синтаксисе и пунктуации. Пунктуационный разбор. | Урок новых знаний | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых | Научиться различать единицы языка, | Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности. П: объяснять языковые явления | Формирование умения акцентировать внимание слушателя е) |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
| 47 |
| * | Виды предложений по цели высказывания. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): | Формировать навыки эмоционально – выразительного чтения предложений | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения и самокоррекции. | Формирование познавательного интереса к изучению нового, творческого самовыражения |
| 48 |
| * | Невосклицательные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. | Урок открытия новых знаний |
| 49 Р/р |
|
* | Сочинение на тему «Памятный день летних каникул». | Развитие речи | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; | Научиться составлять текст повествование по алгоритму выполнения задания | К: владеть грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включения в новые виды деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности |
| 9 06 – 11 ноября | 50
|
|
*
| Члены предложения. Главные члены предложения.
| Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: | Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении | К: устанавливать рабочие отношения, Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
| 51 | + 18 |
| Способы выражения подлежащих и сказуемых. |
|
| 52 |
| * | Тире между подлежащим и сказуемым. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): | Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым | Формирование познавательного интереса к изучению нового |
| 53 |
| * | Практическая работа |
|
|
|
|
|
| 54 |
| * | Практическая работа | Урок отработки умений и рефлексии |
|
|
|
|
| 55 |
| * | Второстепенные члены предложения. Определение. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: | Научиться применять второстепенные члены предложения при конструировании текстов типа речиописание | К: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать). Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной коллективной учебно-познавательной деятельности |
| 56 | + 19 |
| Второстепенные члены предложения. Дополнение. | Урок открытия новых знаний |
| 10 | 57 | + 20 |
| Второстепенные члены предложения. Обстоятельство. | Урок общеметодологической направленности |
| 13 – 18 ноября |
| 58 |
| * | Синтаксический и пунктуационный разборы |
| 59 |
| * |
| 60 | + 21 |
| Словосочетание. Подчинительные словосочетания. | Урок общеметодологической направленности
| Формирование деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:. | Научиться определять грамматическое и смысловое значение словосочетаний. | Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетаний | Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности |
| 61
|
|
* | Сочинительные словосочетания. | Урок общеметодологической направленности |
| 62 р/р |
| * |
|
|
| Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов Р: формировать ситуацию саморегуляции.
| Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
| Основная мысль текста. | Развитие речи | Отработка умения выявлять отличие основной мысли высказывания от его темы
|
| 11 | 63 |
| * | Предложения с однородными членами. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся деятельностных способностей | Научиться конструировать предложения с однородными членами |
| 20 – 25 ноября |
| 64 | + 22 |
| Знаки препинания в предложении с однородными членами, соединенными одиночными союзами И, А, НО. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа | Научиться применять правило постановки знаков препинания | К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций | Формирование навыков самопроверки по алгоритму решения задачи |
| 65 |
| * | Знаки препинания в предложении с однородными членами, соединенными повторяющимся союзом И. | Урок открытия новых знаний |
| 66
| + 23
|
| Подробное изложение текста Г.Снегирева «Отважный пингвиненок». | Урок творчества | Понимать содержание текста, воспринятого на слух, определять его тему и основную мысль, | Научиться понимать содержание прочитанного художественного текста и воспроизводить его в форме подробного изложения. | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы. | Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции |
| 67 Р/р |
|
* | Подробное изложение текста Г.Снегирева «Отважный пингвиненок». | Урок творчества |
|
| 68
|
| *
| Обобщающее слово перед однородными членами.
| Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | Научиться применять правило постановки двоеточия в предложениях с однородными членами | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
| 12 | 69 | + 24 |
| Знаки препинания в предложении с однородными членами и обобщающим словом перед однородными членами. | Урок открытия новых знаний |
|
|
| 27 ноября-02 декабря | 70 |
| * | Знаки препинания в предложении с однородными членами и обобщающим словом | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся деятельностных способностей | Научиться применять правило постановки знаков препинания
| К: формировать навыки учебного сотрудничества . П: объяснять языковые явления, процессы, | Формирование навыков обобщения и систематизации материала |
| 71 | + 25 |
| Контрольный тест по теме «Синтаксис и пунктуация». | Урок контроля |
|
|
|
|
| 72 |
| * | Анализ контрольного теста и работа над ошибками. | Урок отработки умений и рефлексии |
|
| 73
| + 26
|
| Предложения с обращениями. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационное правило | К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
| 74 |
| * | Предложения с обращениями. | Урок отработки умений и рефлексии |
| 13 | 75 |
| * | Знаки препинания в предложении с обращением. | Урок открытия новых знаний | Формирование у деятельностных способностей и способностей | Научиться отличать обращения от подлежащих, определять | К: добывать информацию с помощью вопросов Р: формировать ситуацию саморегуляции
| Формирование навыков аналитической деятельности |
| 04 – 09 декабря |
| 76 Р/р | + 27
|
| Простой план. | Развитие речи | Разделение текста на смысловые части, воспроизведение текста по плану | Научиться составлять простой план текста | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). | Формирование навыков аналитической деятельности |
| 77 |
| * | Предложения с вводными словами, указывающими на уверенность или неуверенность | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | Научиться определять значения вводных слов | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения | Формирование навыков саморегуляции в практической деятельности |
| 78
|
| *
| Знаки препинания в предложениях с вводными словами. | Урок открытия новых знаний | Формирование деятельностных способностей изучаемого
| Научиться определять значение вводных слов, обособлять вводные слова в предложении | К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении. | Формирование навыков индиви-дуальной проектной дея-тельности на основе алгоритма |
|
79 | + 28
|
| Знаки препинания в предложениях с вводными словами. | Урок открытия новых знаний | Формирование деятельностных способностей к систематиза-ции изучаемого предметного содержания | . | П: объяснять языковые явления, процессы. |
| 80
|
| *
| Сложное предложение. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы | Научиться определять основные признаки сложного предложения: наличие двух или более грамматических основ | Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций | Формирование навыков индивидуальной и |
| 14 | 81 |
| * | Сложное предложение | коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма |
| 11 – 16 декабря
|
| 82 | + 29 |
| Сложносочиненные предложения. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: | Научиться использовать приёмы различения СПП и ССП, определять средства связи частей сложного предложения | К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций | Формирование навыков дифференцирования объектов исследования по ключевым вопросам |
| 83
|
| *
| Сложноподчиненные предложения.
| Урок открытия новых знаний |
| 84 | + 30 |
| Сложноподчиненные предложения. | Урок общеметодологической направленности |
| 85 |
| * | Сложные бессоюзные предложения. | Урок открытия новых знаний | Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы | Научиться отличать ПП от СП, аргументировать свою позицию, | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма |
|
| 86 |
| * | Сложные бессоюзные предложения Словарный диктант | Урок контроля | Воспроизведение текста письменно, сохранение последовательной связи предложений в нем, | Научиться понимать содержание прочитанного художественного текста | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции |
| 15 | 87 | + 31 |
| Контрольная работа | Урок контроля | Формирование у учащихся способностей к рефлексии | Научиться применять правило о постановки запятой между частями сложного предложения, |
|
|
| 18 – 23 декабря |
| 88 | + 32 |
| Запятая между частями сложного предложения. Анализ к/р | Урок открытия новых знаний |
| 89 |
| * | Предложения с прямой речью. | Урок открытия новых знаний | Формирование ЗУН | Научиться применять правила постановки знаков препинания в предложении с прямой речью, | К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций | Формирование навыков группового взаимодействия с опорой на помощь консультанта в решении задачи |
| 90 | + 33 |
| Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | Урок открытия новых знаний |
| 91 Р/р |
| *
| Диалог. Оформление диалога на письме. | Развитие речи | Формирование способностей к рефлексии (фиксирования собственных затруднений в деятельности): | Научиться составлять текст типа речи повествование | К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| 92
|
| *
| Систематизация и обобщение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация». | Урок общеметодологи-ческой направленности | Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа | Научиться применять на практике навыки конструирования и различного вида разбора предложений | Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму |
| 16
| 93 |
| * |
|
| 94 |
| * | Систематизация и обобщение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация». | Урок контроля | Формирование контроля и самоконтроля изученных понятий: | Научиться при-менять правила постановки зна-ков препинания в СП | К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. | Формирование навыков анализа и самоконтроля |
| 25-29 декабря |
| 95 |
|
| Систематизация и обобщение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация». | Урок открытия новых знаний | Работа с диагностической картой типичных ошибок | Научиться анализировать допущенные ошибки | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
| Формирование навыков построения индивидуального маршрута |
|
| Основной курс русского языка (1) |
|
| 96 |
| * | Понятие о литературном языке. Нормы литературного языка. | Урок общеметодологи-ческой направленности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): | Научиться объяснять написанное, находить и проверять орфограммы в словах | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
| Формирование навыков диагностики и самокоррекции |
|
|
| Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия (20+2РР) |
|
| 97 |
|
| Понятие о литературном языке | Урок открытия новых знаний | Формирование деятельностных способностей | Научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи, | К: использовать адекват-ные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний. Р: проектировать маршрут преодоления П: объяснять языковые явления | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
| 17 | 98 |
|
| Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. | Урок открытия новых знаний |
| 09
-13 января |
| 99
| + 34
|
| Система гласных и согласных звуков. | Урок общеметодологи-ческой направленности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы | Научиться выполнять полный фонетический разбор | К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, П: объяснять языковые явления, процессы, | Формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма |
|
100 | + 35 |
| Фонетическая транскрипция. |
|
| 101 |
| * | Слог. Правила переноса слов. | Урок открытия новых знаний
| Формирование деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: | Научиться правильно делить слова на слоги и правильно переносить. | К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, | Формирование навыков диагностики, самопроверки и самокоррекции |
| 102 |
| * | Ударение, его разноместность,
| Урок открытия новых знаний |
| Научиться различать ударные и безударные гласные. |
|
|
|
|
|
| 18 | 103 |
| * | Орфоэпия как раздел лингвистики. | Урок открытия новых знаний |
|
|
|
|
|
| 15 – 20 января |
| 104
| + 36 |
| Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука. | Урок открытия новых знаний | Формирование деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: | Научиться различать слабые и сильные позиции у гласных и согласных звуков, | К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. . П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова | Формирование мотивации к изучению нового
|
|
|
105 |
| * | Сильная и слабая позиция звука. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 106 | + 37 |
| Звонкие и глухие согласные звуки.. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся деятельностных способностей | Научиться различать звонкие и глухие согласные, сонорные,. | Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
| Формирование мотивации к изучению нового |
| 107
|
|
*
| Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся деятельностных способностей | Научиться различать звонкие и глухие согласные, сонорные,. | Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
| Формирование мотивации к изучению нового |
|
| 108 | + 38 |
| Правописание парных глухих и звонких согласных звуков | Урок отработки умений и рефлексии | Формирование у учащихся деятельностных способностей | Научиться различать звонкие и глухие согласные, сонорные,. | Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
| Формирование мотивации к изучению нового |
| .19 | 109
|
| * | Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью Ь. | Урок открытия новых знаний | Формирование деятельностных способностей | Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твердые и мягкие согласные звуки, | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и заполнения алгоритма творческого задания
| Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания |
|
|
|
|
| 110 |
| * | Способы обозначения [j’] на письме. | Урок отработки умений и рефлексии |
| 22 -27 января | 111
| + 39
|
| Значение букв Е, Ё, Ю,Я
| Урок открытия новых знаний | Формирование умений построения и реализации новых знаний | Научиться определять звуковой состав слова. Научиться применять правило написания в словах разделительных ъ иь знаков.
| К: планировать общие способы работы; Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения. | Формирование навыков анализа, навыков самопроверки на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
112 |
|
* | Правописание разделительных Ъ и Ь. | Урок отработки умений и рефлексии |
| 113 | + 40 |
| Правописание гласных после шипящих. | Урок открытия новых знаний | Формирование умений построения и реализации новых знаний | Научиться применять правило проверки написания о-ё после шипящих | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной творческой деятельности |
|
| 114 |
| * | Правописание гласных И, Ы после Ц. | Урок открытия новых знаний | Научиться использовать правило написания ы-и после ц | К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | Формирование мотивации к изучению нового на основе |
| 20 | 115 р/р |
|
* | Функциональные стили речи. Разговорный стиль. | Развитие речи | Анализ текстов. Работа с таблицей «Стили речи, разговорный стиль» | Научиться применять полученные знания при анализе текста | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р: формировать ситуацию саморегуляции
| Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки |
| 29 января-06 февраля |
| 116 117 | + 41 + |
| Фонетический разбор | Урок контроля | Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий | Научиться применять навыки самодиагностики | К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной . Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диктанта | Формирование навыков анализа и самоконтроля |
|
|
| 42 |
| Контрольный диктант по теме «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия». |
| 118 |
| * | Анализ диктанта и работа над ошибками. | Урок отработки умений и рефлексии
|
|
|
|
|
|
|
|
| Морфемика. Словообразование. Орфография (38+7 РР) |
|
|
|
|
| 119 |
| * | Понятие о морфемике. Морфема – минимальная значимая единица языка. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | Овладеть основными понятиями морфемики, | К: добывать недоста-ющую информацию с помощью вопросов (познавательная иници-ативность). Р: формировать ситуацию саморегуляции; П: объяснять языковые явления, процессы. | Формирование устойчивой мотивации
|
|
| 120 |
| * | Основа слова и окончание. Нулевая морфема. | Урок отработки умений и рефлексии | Формирование у учащихся деятельностных способностей. | Научиться применять навыки морфемного разбора слова на практике | К: представлять конкретное содержание и сообщать его устно или письменно. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения. | Формирование Устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
|
| 121
| + 43
|
| Виды морфем. Корень слова.
| Урок открытия новых знаний | Формирование деятельностных способностей | Научиться использовать навыки разбора слова по составу, выявления и объяснения орфограмм | Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слова | Формирование навыков конструирования на основе алгоритма выполнения задачи |
|
| 122 |
| * | Однокоренные (родственные) слова. |
|
| 21
12 – 17 февраля |
| 123 | + 44 |
| Виды морфем. Приставки. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся деятельностных способностей | Научиться использовать навыки морфемного анализа слова | К: добывать недоста-ющую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р: формировать ситуацию саморегуляции П: объяснять языковые явления, процессы, связи. | Формирование навыков самопроверки
|
| 124 |
| * | Виды морфем. Суффиксы. | Урок открытия новых знаний |
| 126 |
| * | Словообразующие и формообразующие морфемы. | Урок открытия новых знаний | Формирование умений построения и реализац-ии новых знаний | Научиться производить словообразовательный и морфемный анализ слова | К: добывать недоста-ющую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р: формировать ситуацию саморегуляции П: объяснять языковые явления, процессы, связи. | Формирование устойчивой мотивации |
|
| 127 Р/р
| + 45
|
| Устное сочинение на грамматическую тему о слове.
| Урок открытия новых знаний
| Формирование деятельностных способностей. | Научиться писать сочинение на грамматическую тему | К: управлять своим поведением Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции. К: управлять своим поведением | Формирование навыков самокоррекции |
| 128
|
| *
| Чередование гласных звуков в корне слова. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся деятельностных способностей | Научиться видеть чередование гласных и согласных в слове | К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. П: объяснять языковые явления, | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной творческой деятельности |
|
| 22 | 129 |
| * | Чередование звуков в корне слова. Элементы этимологического анализа слова. | Урок открытия новых знаний |
|
19-24 февраля
|
| 130 |
| * | Полногласные и неполногласные чередования. | Урок открытия новых знаний | Формирование деятельностных способностей
| Научиться использовать навык дифференцирования языковой ситуации чередования –а-о- в корнях –лаг-лож-
| К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении. П: объяснять языковые явления, процессы, связи
| Формировние мотивации к изучению нового
|
| 131 | + 46 |
| Правописание корней с чередованием гласных А / О ). | Урок открытия новых знаний |
| 132
| + 47 | * | Правописание корней с чередованием гласных А / О | Урок открытия новых знаний
|
|
133 |
| * | Правописание корней с чередованием гласных А / О (-РАСТ- / -РАЩ- / -РОС-). |
Урок открытия новых знаний |
| Научиться определять условия написа-ния гласных–а-о- в корнях – | К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении. П: объяснять языковые явления, процессы, связи | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной творчес-кой деятельности |
|
| 23 | 134 |
|
| Контрольный диктант с грамматическим заданием | Урок контроля | контроль и самоконтроль | Научиться применять навыки самодиагностики |
|
|
| 135 |
| * | Анализ диктанта и работа над ошибками.
|
|
| Научиться проектировать индивидуальный маршрут |
|
|
| 136 |
| * | Правописание корней с чередованием гласных А / О (-ГАР- / -ГОР-). | Урок открытия новых знаний | Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).
| Научиться применять правило написания гласных о-а в корнях с чередованием гар-гор | К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового в практической деятельности |
| 26-03 марта
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 137 |
| * | Правописание корней с чередованием гласных А / О (-ЗАР- / -ЗОР-). | Урок открытия новых знаний |
| Научиться применять правило написания гласных о-а в корнях с чередованием зар-зор | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового в практической деятельности |
| 138 | + 48 | * | Правописание корней с чередованием гласных Е / И . | Урок открытия новых знаний | Формирование умений построения и реализации новых знаний | Научиться определять условия написания гласных–е-и-
|
|
| 139 |
| * | Правописание корней с чередованием Е / И, А(Я) / ИМ / ИН. | Урок открытия новых знаний | |
|
|
| 140 |
| 24 |
| * | Художественный стиль. Метафора как средство выразительности. р/р | Урок творчества | Формирование у учащихся деятельностных способностей
| Научиться использовать полученные знания при сопоставлении текста художественного стиля. | Р: формировать ситуацию саморегуляции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи |
|
|
| 141 |
| * | Контрольный тест по теме «Правописание безударных чередующихся гласных в корне слова». | Урок контроля | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; |
| П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, | Формирование навыков самооценки, самодиагностики и самокоррекции |
| 142 |
| * | Анализ контрольного теста и работа над ошибками. |
| работа над ошибками по алгоритму, |
|
|
|
| 05=10 марта |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 143
| + 49
|
| Правописание согласных и гласных в приставках. | Урок открытия новых знаний | Формирование умений построения и реализации новых знаний | Научиться применять принцип единообразного написания приставок, | П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения
|
|
| 144 |
| *
| Правописание согласных и гласных в приставках. | Урок открытия новых знаний |
| 25 | 145 р/р |
| *
| Контрольное подробное изложение текста К.Г.Паустовского «Первый снег». | Урок контроля | Работа с памяткой «Как готовиться к изложению» | Научиться писать изложение, |
| Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции |
| 12-17 марта |
| 146 | + 50 |
| Правописание приставок, оканчивающихся на З (С). | Урок открытия новых знаний | Формирование деятельностных способностей | Научиться выявлять условия написания и проверки приставок, оканчивающихся на–з-с- | К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
|
|
| 147 |
| * | Правописание приставок, оканчивающихся на З (С). | Урок открытия новых знаний |
|
| 148 |
| * | Правописание приставок РОЗ- (РОС-) / РАЗ- (РАС-). | Урок открытия новых знаний | Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа
| Научиться применять правило о написании приставок раз/рас, роз/рос | К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слова | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
| 149 |
| * | Буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный. | Урок открытия новых знаний |
|
| 150 |
| * | Буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный. |
|
|
|
|
|
| 26 | 151
|
| *
| Правописание приставок ПРИ- и ПРЕ-. | Урок открытия новых знаний
| Формирование у учащихся деятельностных способностей, | Научиться дифференци-ровать значение приставок–пре-при- и применять правило их написания на практике | К: добывать информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р: формировать ситуацию саморегуляции; | Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма при консультативной помощи учителя |
| 19-24 марта
марта |
| 152 |
| * | Правописание приставок ПРИ- и ПРЕ-. | Урок открытия новых знаний |
| 153 | + 51 |
| Контрольная работа | Урок контроля | Написание контрольного диктанта |
|
| Формирование навыков анализа и самоконтроля |
| 154 | + 52 |
| Анализ контрольной работы
|
| Работа с диагностической картой типичных ошибок |
| К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
| Формирование навыков остроения индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в обучении |
| 155 р/р |
| *
| Типы речи. Описание. Повествование. Рассуждение. | Урок развития речи | Новые виды деятельности составление текстов различных типов речи. | Научиться определять тип речи текста | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Р: проектировать траектории развития через
| Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции |
|
| 156 |
| * | Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
| Урок открытия новых знаний | Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): | Научиться определять способ образования данных слов, выделять в слове словообразова-тельную морфему | К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма при консультативной помощи учителя |
| 27 | 157 |
| * | Богатство словообразовательной системы русского языка. | Урок открытия новых знаний | Формирование деятельностных способностей | Научиться выделять в слове словообразовательную морфему, определять способ образования данных слов | К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения | Формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма при консультативной помощи учителя |
| 02-07 апреля |
| 158
| + 53
|
| Правописание сложных и сложносокращенных слов. | Урок открытия новых знаний | Формирование умений построения и реализации новых знаний | Научиться образовывать словообразовательные модели | К: Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового и применения результатов в практической деятельности |
|
| 159 |
| * | Словообразовательный разбор. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся деятельностных способностей | Научиться использовать алгоритм словообразовательного разбора | К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, |
|
|
| 160 р/р |
|
* | Повествовать – значит рассказывать. | Урок развития речи | Усвоение понятий «рассказ, повествовательный жанр», | Научиться применять полученные знания | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности. |
|
|
|
|
| 161 | + 54 |
| Систематизация и обобщение изученного по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография». | Урок общеметодологи-ческой направленности | Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию | Научиться применять полученные знания при изучении данной темы на практике | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.
| Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции |
|
| Использовать в практической деятельности организациион ные навыки |
| 162 |
| * | Систематизация и обобщение изученного по теме | Урок обще-методологи-ческой направленности |
| 28 | 163 р/р |
| *
| Описание предмета. | Урок творчества | Отработка и усвоение понятий «тип речи, описание» Работа с текстами-образцами | Научиться применять полученные знания | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности. | Формирование навыков самоконтроля и самокоррекции |
| 09-14 апреля |
|
|
|
|
|
|
|
| Лексикология и фразеология (20+6РР) |
|
|
| 164
|
|
*
| Лексикология как раздел науки о языке. |
| оценоование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): | Научиться дифференцировать понятия лексического и грамматического значения слова, | К: формировать навыки учебного сотрудничества Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении.
| Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности |
|
|
| 165
| + 55 |
| Лексическое значение слова.. Однозначные и многозначные слова. | Урок общеметодологи-ческой направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей | Научиться составлять словарную статью по образцу.
| К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и заполнения алгоритма, творческого задания | Формирование умения использовать в практической деятельности организационные навыки |
|
| 166 |
| * | Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения. | Урок открытия новых знаний |
| Научиться дифференцировать понятия лексического и грамматического значения слова | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и заполнения алгоритма, творческого задания
| Формирование умения использовать в практической деятельности организационные навыки
|
|
|
| 168 р/р | + 56 |
| Изложение, близкое к тексту. Омонимы. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний материалом. |
| Формирование умения использовать в практической деятельности организационные навыки |
|
| 169 | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и заполнения алгоритма, творческого задания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 16-21 апреля | 170 |
| * | Синонимы. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся деятельностных способностей | Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.
| Формирование интереса к творческой деятельности
|
|
| 171 | + 57 | * | Синонимы. Антонимы. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности речи | П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами |
|
| 172 | + 58 |
| Диктант с грамматическим заданием | Урок открытия новых знаний | Написание текущего диктанта выполнение грамматических заданий | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Научиться выполнять лексический разбор слова
| К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и заполнения алгоритма, творческого задания
| Формирование интереса к творческой деятельности |
|
| 173 | 59 |
| Анализ диктанта и работа над ошибками. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного лингвистическую тему |
|
|
| 174 |
| * | Старославянизмы. Их стилистические функции. | Урок открытия новых знаний | Формирование умений построения и реализации новых знаний
| Знать причины появления устаревших слов Уметь находить устаревшие слова в тексте и определять их функцию | К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. |
|
| Исконно русские и заимствованные слова. |
|
|
|
|
| 30 | 175
|
| *
|
|
|
|
|
| 23-28 апреля | 176
| + 60
|
| Основные причины появления устаревших слов. Историзмы и архаизмы.
| Урок открытия новых знаний
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | Знать причины появления устаревших слов Уметь находить устаревшие слова в тексте и определять их функцию | Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
|
|
|
| 177 |
| * | Основные причины появления неологизмов в процессе развития языка. | Урок открытия новых знаний |
| Уметь находить в тексте неологизмы и определять их стилистическую функцию |
|
|
|
| 178 р/р | + 61
|
| Контрольное сочинение о любимом животном. | Урок контроля | Формирование у учащихся способностей к рефлексии
| Научиться создавать текст определённого типа речи | Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении. П: объяснять языковые явления, процессы, связи | Формирование познавательного интереса |
|
|
| 179 |
| * | Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся деятельностных способностей оценок | Научиться определять стилистическую принадлежность слова, работать со словарем. | Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки в ходе решения задач
|
| 180 | + 62 |
| Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы. общеупотребительная лексика и лексика | Урок открытия новых знаний |
| 31 | 181 |
| * | Урок открытия новых знаний |
|
|
|
| * | ограниченного употребления. Профессионализмы. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы | Иметь представление о нормах литературного языка |
|
|
| 30-05 мая |
| 182 |
| * | Жаргонизмы.. |
|
| 183 р/р |
| *
| Рассуждение как тип речи. | Урок открытия новых знаний | работа с таблицей по повторению основных понятий «тип речи, рассуждение, тезис, доказательство». | Научиться строить текст-рассуждение, учитывая особенности данного типа речи | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности. |
|
|
| 184 | + 63 |
| Р/р Фразеологизмы. Выразительность фразеологизмов. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся деятельностных способностей | Научиться осмыслять значения фразеологизмов, стилистическая дифференциация фразеологизмов | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Р: проектировать маршрут преодоления затруднений П: объяснять языковые явления, | Формирование мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования |
|
| 32 | 185 |
| * | Систематизация и обобщение изученного по теме «Лексикология и фразеология». | Урок общеметодологи-ческой направленности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа | Научиться применять навыки лексического разбора слова на практике | К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования |
| 07-12 мая |
| 186 |
| * | Тест по теме «Лексикология и фразеология». | Урок развивающего контроля | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
|
|
| 187
|
| *
| Анализ теста и работа над ошибками.
| Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся способностей к рефлексии | Научиться применять навыки дифференцирования лексических единиц, активного использования их выразительных возможностей в речи | К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения | Формирование мотивации к обучению, навыков анализа и коррекции |
|
188 р/р |
| *
| Лексические средства связи предложений в тексте. |
|
| 189 р/р | + 64
|
| Основные нормы построения текста. | Урок открытия новых знаний | Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа | Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с лексикой
| Формирование мотивации к исследовательской работе
|
|
|
| Повторение изученного в 5 классе (13+2РР) |
|
| 34 | 190 | + 65 |
| Повторение.. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. | Урок открытия новых знаний | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: | Знать и применять правила проверки орфограмм | Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы | Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки в ходе решения задач |
|
| 14-19 мая |
| 191 |
| * | Правописание чередующихся гласных в корне слова. | Урок общеметодологи-ческой направленности |
| 192 |
| * | Правописание гласных после шипящих в корне и Ц. | Урок общеметодологи-ческой направленности |
| 193 |
| * | Правописание приставок разных групп. | Урок общеметодологической направленности |
| 194
р/р | + 66 |
| Описание картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу». | Урок творчества | Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы ( | Научиться использовать навыки написания сочинения -описания | К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы | Формирование Навыков мокоррекции и самодиаг-ностики в практи-ческой еятельности, в т.ч. творческой, деятельности |
|
| 195 |
| * | Систематизация и обобщение изученного по синтаксису и пунктуации. Словосочетание и простое предложение. | Урок общеметодологической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: | Знать и применять правила конструирования предложений различной структуры, пунктограммы | Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования |
| 35 | 196 | +67 |
| Осложненное предложение. | Урок общеметодологической направленности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы
| К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
|
| 21-31 мая | 197 | + |
| Союзные и бессоюзные сложные предложения. |
| 198 |
| * | Предложения с прямой речью. |
| 199 | + 68 |
| Итоговая контр. диагностическая работа. |
|
|
|
200 | + 69 |
| Анализ контрольной работы |
|
|
| 201р/р |
| * | Диалог. | Урок общеметодологической направленности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы | Знать и применять правила конструирования реплик диалога, слов автора, пунктограммы | Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование навыков самопроверки и взаимопроверки в ходе решения задач |
|
|
| 202 | + 70 | * | Систематизация и обобщение изученного по фонетике и орфоэпии. | Урок общеметодологической направленности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы | Знать и применять правила проверки орфограмм | К: управлять своим поведением (конт-роль, самокоррекция, оценка своего действия). Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.
| Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца |
| 203 |
| * | Виды разбора. | Урок общеметодологической направленности | Знать и выполнять различные виды разбора |
| 204-210 |
| * | Систематизация и обобщение изученного по культуре речи. | Урок общеметодологической направленности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного | Применять полученные знания в практической деятельности | К: определять цели и функции у | Формирование навыков самоконтроля, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Организация контроля и оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования в 5 классе.
Система оценки в 5 классе включает процедуры внутренней и внешней оценки.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
– оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) проект
Проводится 3 диагностические контрольные работы (стартовая, полугодовая и итоговая) по линии администрации, 3 контрольных диктанта и 4 текущих (тематических) диктанта.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,
учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II.Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.
Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная[1].
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.[2]
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».
Ш. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 100-150 слов.
При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка «5» ставится, если:
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4» ставится, если:
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.
Отметка «3» ставится, если:
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка «2» ставится, если:
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок[3].
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов достигается путем использованием выделенных критериев развития школьников данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу «Чем ниже уровень, тем больше проблем в развитии».
Оценка уровня:
Низкий уровень – школьник не может выполнить все предложенные задания, помощь со стороны педагога не принимает.
Средний – школьник с помощью педагога (родителей) выполняет некоторые предложенные задания.
Выше среднего – школьник выполняет все предложенные задания с частичной помощью педагога.
Высокий – школьник выполняет самостоятельно и с частичной помощью педагога все предложенные задания.
Оптимальный – школьник выполняет все предложенные задания самостоятельно.
Таблицы мониторинга заполняются дважды в год – в начале (стартовая диагностика) и конце учебного года для проведения сравнительной диагностики.
Общие критерии оценивания проекта
| Критерии | Максимальный уровень достижений учащихся |
| 1 | Планирование и раскрытие плана, развитие темы | 4 |
| 2 | Сбор информации | 4 |
|
|
|
|
| 3 | Выбор и использование методов и приемов | 4 |
| 4 | Анализ информации | 4 |
| 5 | Организация письменной работы | 4 |
| 6 | Анализ процесса и результата | 4 |
| 7 | Личное участие | 4 |
| ИТОГО | 28 |
13
262
125 747 
