ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 5 классов составлена на основе«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания,
представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК »
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе общего образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования.
Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное общение,
учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно,
воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» и изучается обязательно со 2-го по 11-ый класс. На изучение иностранного языка в 5 классе отведено 102 учебных часа, по 3 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи). Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника; диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
1) создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
2) изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
3) краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5-6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме. Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе: списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения); заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие
форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка (известных
достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение английского языка в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетическоговоспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегосяк изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев); 2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 5-6 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5-6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловоечтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи: - предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
- вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
- имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
- имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата изучения | Виды деятельности | Виды, формы контроля | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы |
всего | контрольные работы | практические работы |
1. | Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники (день рождения, Новый год) | 10 | 1 | 3 | 01.09.2022 25.09.2022 | Диалогическая речь; Монологическая речь; Социокультурные знания и умения; | Устный опрос; Письменный контроль; Контрольная работа; Тестирование; Диктант; | https://nsportal.ru/ https://rosuchebnik.ru/ https://infourok.ru/ http://www.englishlearner.com/ |
2. | Внешность и характер человека/литературного персонажа | 7 | 1 | 2 | 26.09.2022 10.10.2022 | Диалогическая речь; Аудирование; Смысловое чтение; | Устный опрос; Письменный контроль; Контрольная работа; | https://resh.edu.ru https://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://edu.skysmart.ru/ |
3. | Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт) | 10 | 1 | 2 | 11.10.2022 31.10.2022 | Диалогическая речь; Монологическая речь; Аудирование; Письменная речь; Орфография и пунктуация; Грамматическая сторона речи; | Устный опрос; Контрольная работа; Практическая работа; Тестирование; | https://resh.edu.ru https://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://edu.skysmart.ru http://www.englishlearner.com/ http://www.educationworld.com/ |
4. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха. Здоровое питание | 10 | 1 | 2 | 01.11.2022 21.11.2022 | Диалогическая речь; Смысловое чтение; Фонетическая сторона речи; | Устный опрос; Письменный контроль; Контрольная работа; | https://nsportal.ru/ https://rosuchebnik.ru/ https://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://edu.skysmart.ru/ |
5. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания | 7 | 1 | 2 | 22.11.2022 07.12.2022 | Монологическая речь; Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь; | Устный опрос; Письменный контроль; Контрольная работа; Тестирование; | https://nsportal.ru/ https://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://edu.skysmart.ru/ |
6. | Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками | 15 | 2 | 3 | 08.12.2022 15.01.2023 | Диалогическая речь; Монологическая речь; Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь; Социокультурные знания и умения; | Устный опрос; Письменный контроль; Контрольная работа; Тестирование; Диктант; Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | https://rosuchebnik.ru/ https://infourok.ru/ http://school-collection.edu.ru/ https://resh.edu.ru https://edu.skysmart.ru/ |
7. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха | 7 | 1 | 1 | 16.01.2023 31.01.2023 | Диалогическая речь; Монологическая речь; Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь; Лексическая сторона речи; | Устный опрос; Письменный контроль; Контрольная работа; Практическая работа; Тестирование; | https://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://edu.skysmart.ru/ http://www.englishlearner.com/ http://www.educationworld.com/ |
8. | Природа: дикие и домашние животные. Погода | 10 | 1 | 2 | 01.02.2023 23.02.2023 | Диалогическая речь; Аудирование; Смысловое чтение; Орфография и пунктуация; | Устный опрос; Контрольная работа; Практическая работа; Тестирование; | https://nsportal.ru/ https://rosuchebnik.ru/ https://infourok.ru/ https://www.1urok.ru/ |
9. | Родной город/село. Транспорт | 10 | 1 | 2 | 24.02.2023 19.03.2023 | Диалогическая речь; Монологическая речь; Аудирование; Смысловое чтение; Грамматическая сторона речи; Социокультурные знания и умения; | Устный опрос; Письменный контроль; Контрольная работа; Тестирование; Диктант; | https://nsportal.ru/ https://www.1urok.ru/ http://school-collection.edu.ru/ https://interneturok.ru/ https://edu.skysmart.ru/ |
10. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи) | 10 | 1 | 2 | 20.03.2023 23.04.2023 | Монологическая речь; Аудирование; Письменная речь; Фонетическая сторона речи; | Устный опрос; Контрольная работа; Практическая работа; Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | https://nsportal.ru/ https://rosuchebnik.ru/ https://infourok.ru/ http://www.educationworld.com/ |
11. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты | 10 | 1 | 1 | 24.04.2023 31.05.2023 | Диалогическая речь; Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь; Социокультурные знания и умения; | Устный опрос; Письменный контроль; Контрольная работа; Практическая работа; Самооценка с использованием «Оценочного листа»; | https://rosuchebnik.ru/ https://infourok.ru/ https://resh.edu.ru https://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://edu.skysmart.ru/ |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 98 | 12 | 22 | |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Виды, формы контроля |
всего | контрольные работы | практические работы |
1. | Введение и первичная активизация лексики по теме «Моя семья». Семейное древо. Правильные и неправильные глаголы Закрепление грамматических навыков | 1 | 0 | 1 | 2.09.22 | Устный опрос; Письменный контроль; |
2. | Профессии. Ознакомление с лексикой. Развитие навыков чтения с полным пониманием содержания. Вопрос к подлежащему в Present simple, Past simple | 1 | 1 | 0 | 5.09.22 | Устный опрос; Тестирование; |
3. | Биография. Развитие навыков монологической и диалогической речи | 1 | 0 | 1 | 7.09.22 | Устный опрос; Тестирование; |
4. | Семейные узы. Can в Present Simple | 1 | 0 | 1 | 9.09.22 | Устный опрос; Письменный контроль; |
5. | Ты и твоя семья. Совершенствование навыков аудирования | 1 | 0 | 1 | 12.09.22 | Устный опрос; Диктант; |
6. | Составление диалога- расспроса по теме «Мои друзья». | 1 | 0 | 1 | 14.09.22 | Практическая работа; |
7. | Семейные праздники: день рождения, подарки, любимая еда. | 1 | 0 | 1 | 16.09.22 | Тестирование; |
8. | Семейный праздник: Новый год, Рождество. Национальные традиции. | 1 | 1 | 0 | 19.09.22 | Контрольная работа; |
9. | Правила употребления общих вопросов в речи. | 1 | 0 | 1 | 21.09.22 | Устный опрос; Письменный контроль; |
10. | Рассказ на тему: «Моя семья. Наши семейные традиции». Закрепление навыков монологической речи. | 1 | 0 | 1 | 23.09.22 | Устный опрос; Самооценка с использованием«Оценочного листа»; | |
11. | Введение и первичная активизация ЛЕ по теме « Мой образ жизни». | 1 | 0 | 1 | 26.09.22 | Устный опрос; | |
12. | Правила употребления окончания Ing после глаголов «любить, ненавидеть, наслаждаться». «Что людям нравится?» | 1 | 1 | 0 | 28.09.22 | Устный опрос; Письменный контроль; | |
13. | Введение и активизация ЛЕ по теме «Время». | 1 | 0 | 1 | 30.09.22 | Тестирование; | |
14. | Правила говорения английского времени в речи. «Время». | 1 | 0 | 1 | 3.10.22 | Устный опрос; Диктант; | |
15. | Монологические высказывания по теме «Здоровые привычки» с опорой на ключевые слова. | 1 | 0 | 1 | 5.10.22 | Письменный контроль; Практическая работа; | |
16. | Формирование навыков диалогической речи по теме «Различные виды спорта». | 1 | 0 | 1 | 7.10.22 | Устный опрос; | |
17. | Употребление конструкции «давай(те)» во всех видах предложений. | 1 | 0 | 1 | 10.10.22 | Диктант; | |
18. | Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Здоровые привычки в еде». | 1 | 0 | 1 | 12.10.22 | Контрольная работа; | |
19. | Формирование навыков чтения по теме «Здоровые привычки» с извлечением необходимой информации. | 1 | 0 | 1 | 14.10.22 | Устный опрос; Диктант; | |
20. | Правила образования новых слов с помощью суффиксов er , ful . «Здоровые привычки» | 1 | 0 | 1 | 16.10.22 | Устный опрос; Тестирование; | |
21. | Правила употребления конструкции «иметь» во всех видах предложений. «Здоровые привычки» | 1 | 0 | 1 | 19.10.22 | Письменный контроль; Практическая работа; | |
22. | Передача содержания прочитанного по теме «Здоровый образ жизни» с опорой на текст. | 1 | 1 | 0 | 21.10.22 | Устный опрос; | |
23. | Активизация ЛЕ по теме «Различные виды спорта» | 1 | 0 | 1 | | Тестирование; | |
24. | Изучающее чтение по теме « Бег как вид спорта». | 1 | 0 | 1 | | Письменный контроль; | |
25. | Систематизация и обобщение знаний по теме «Здоровый образ жизни». | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; Тестирование; | |
26. | Формирование навыков работы с текстом «Свободное время» | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
27. | Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Наши домашние животные». | 1 | 0 | 1 | | Контрольная работа; | |
| | | | | | | |
28. | Общие вопросы в настоящем простом и прошедшем простом времени: употребление в речи. «Наши домашние животные». | 1 | 1 | 0 | | Устный опрос; Письменный контроль; | |
29. | Активизация ЛЕ по теме «Мой домашний питомец». | 1 | 0 | 1 | | Практическая работа; | |
30. | Правила образования альтернативных вопросов. «Наши домашние животные». | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
31. | Составление диалога-расспроса по теме «Посещение зоомагазина» | 1 | 0 | 1 | | Письменный контроль; | |
32. | Специальные вопросы: правила употребления в речи и на письме. домашние животные». | 1 | 0 | 1 | | Диктант; | |
33. | Обучающее аудирование по теме «Любимые занятия». | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
34. | Правила образования новых слов с помощью префикса un. «Любимые занятия». | 1 | 0 | 1 | | Тестирование; | |
35. | Разделительные вопросы: правила употребления в речи и на письме. «Любимые занятия». | 1 | 1 | 0 | | Практическая работа; | |
36. | Введение и первичная активизация ЛЕ по теме « Посещение театра картинной галереи». | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
37. | Монологическая речь по теме «Я иду в музей» с опорой на ключевые слова. | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
38. | Разделительные вопросы в предложениях с модальными глаголами: правила образования . «Я иду в музей» | 1 | 0 | 1 | | Письменный контроль; | |
39. | Введение и отработка ЛЕ по теме «Посещение цирка». | 1 | 0 | 1 | | Тестирование; | |
40. | Составление рассказа по картинкам на тему «В цирке». Контроль навыков чтения по теме « Моё любимое домашнее животное». | 1 | 1 | 0 | | Устный опрос; | |
41. | Диалог обмен мнениями по теме «Мои увлечения в свободное время». | 1 | 0 | 1 | | Практическая работа; | |
42. | Активизация ЛЕ по теме «Увлечения моей семьи». | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
43. | Систематизация и обобщение ЛЕ по теме «Мои увлечения в свободное время». | 1 | 0 | | | Устный опрос; | |
44. | Формирование навыков работы с текстом «Мои увлечения в свободное время». | 1 | 0 | 1 | | Практическая работа; | |
45. | Введение ЛЕ по теме «Виды путешествий». | 1 | 0 | 1 | | Тестирование; | |
46. | Правила употребление притяжательных местоимений в речи. «Виды путешествий». | 1 | 1 | 0 | | Диктант; | |
47. | Ознакомительное чтение по теме «Куда и почему люди путешествуют». | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
48. | Употребление вопросительных слов «какой, который» в речи. «Виды путешествий». | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
49. | Диалог- расспрос по теме «Моё путешествие». | 1 | 0 | 1 | | Тестирование; | |
50. | Обучение монологической речи по теме «Как я провожу выходные дни» с опорой на план. | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
51. | Ответы на разделительные вопросы: правила употребления. «Виды путешествий». | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
52. | Введение и отработка ЛЕ по теме «Знаменитые места в Англии и Шотландии». | 1 | 0 | 1 | | Контрольная работа; | |
53. | Формирование навыков работы с текстом по теме « Знаменитые достопримечательности мира». | 1 | 0 | 1 | | Практическая работа; | |
54. | Вежливые формы в английском языке. «Виды путешествий». | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
55. | Глаголы «сказать, говорить»: употребление в речи и на письме. «Путешествия» | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
56. | Правила образование прилагательных с помощью суффикса -ly. «Мой город» | 1 | 1 | 0 | | Письменный контроль; | |
57. | Изучающее чтение по теме «Город моей мечты». | 1 | 0 | 1 | | Практическая работа; | |
58. | Правила употребления глагола «получать» с различными предлогами в речи и на письме. «Мой город» | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
59. | Формирование навыков работы с текстом по теме . «Мой любимый город» | 1 | 0 | 1 | | Тестирование; | |
60. | Систематизация и обобщение ЛЕ по теме «Путешествия». | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
61. | Обучение монологической речи по теме «Мой любимый город» с опорой на план. | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
62. | Формирование навыков работы с текстом «Мой город» | 1 | 0 | 1 | | Практическая работа; | |
63. | Составление рассказа по картинкам на основе ключевых слов в прошедшем продолженном времени. «Моя Родина» | 1 | 1 | 0 | | Письменный контроль; | |
64. | Систематизация и обобщение ЛЕ по теме «Путешествие по России». | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
65. | Формирование навыков работы с текстом «Моя Родина» | 1 | 0 | 1 | | Практическая работа; | |
66. | Промежуточная аттестация. | 1 | 0 | 1 | | Тестирование; | |
67. | Систематизация и обобщение ЛЕ и грамматического материала за курс 5 класса. | 1 | 0 | 1 | | Диктант; | |
68. | Временные отрезки «час» и «полчаса»: употребление в речи. | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
69. | Обучение монологической речи по теме «Географическое положение России» с опорой на ключевые слова. | 1 | 1 | 0 | | Устный опрос; | |
70. | Правила использования артикля с географическими названиями. «Мой город» | 1 | 0 | 1 | | Письменный контроль; | |
71. | Краткое сообщение о России с опорой на план. «Моя Родина» | 1 | 1 | 0 | | Практическая работа; | |
72. | Прошедшее продолженное время: правила использования в речи и на письме. «Моя Родина» | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
73. | Отрицательные предложения в прошедшем продолженном времени: правила использования в речи и на письме. «Город моей мечты». | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
74. | Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Растительный и животный мир России». | 1 | 0 | 1 | | Практическая работа; | |
75. | Правила образования множественного числа имён существительных. . «Моя Родина» | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
76. | Ознакомительное чтение по теме « Известные люди России». | 1 | 0 | 1 | | Тестирование; | |
77. | Употребление сравнительной и превосходной степени в сложных прилагательных (исключения). | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
78. | Вопрос к подлежащему: правила употребления в речи и на письме. Повседневные отношения | 1 | 1 | 0 | | Диктант; | |
79. | Введение и отработка ЛЕ по теме «Работа и карьера» | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
80. | Правила употребления глагола «быть» в вопросах к подлежащему. «Работа и карьера» | 1 | 0 | 1 | | Письменный контроль; | |
81. | Количественные числительные: правила употребления. «Работа и карьера» | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
82. | Составление диалога-расспроса по теме. Биография | 1 | 0 | 1 | | Диктант; | |
83. | Монологические высказывания по теме «Я и моя семья» с опорой на план | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
84. | Глагол «мочь» в прошедшем времени: употребление в речи. «Биография. Адрес» | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
85. | Монологические высказывания по теме «Моя биография» с опорой на ключевые слова». | 1 | 0 | 1 | | Практическая работа; | |
86. | Употребление настоящего простого времени в речи. Повторение | 1 | 0 | 1 | | Тестирование; | |
87. | Прошедшее время: формы и значения. Праздники. | 1 | 0 | 1 | | Диктант; | |
88. | Неправильные глаголы. Правила употребления. Праздники дома и заграницей. | 1 | 1 | 0 | | Устный опрос; | |
89. | Использование конструкции «собираться что-либо делать» в монологических высказываниях. Праздники в Британии | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
90. | Изучающее чтение по теме . Выходные и будни. | 1 | 0 | 1 | | Диктант; | |
91. | Составление диалога-расспроса по теме «Путешествие в Россию и за границу». | 1 | 0 | 1 | | Письменный контроль; | |
92. | Составление утвердительных и вопросительных предложений в прошедшем простом времени. «Путешествие в Россию и за границу». | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
93. | Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Некоторые факты о европейских странах и России». | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
94. | Вопрос к подлежащему: правила употребления в речи и на письме. | 1 | 0 | 1 | | Письменный контроль; | |
95. | Обучение монологической речи по теме «Мой любимый город» с опорой на план. | 1 | 1 | 0 | | Устный опрос; | |
96. | Формирование навыков работы с текстом «Мой город» | 1 | 0 | 1 | | Устный опрос; | |
97. | Составление рассказа по картинкам на основе ключевых слов в прошедшем продолженном времени. «Моя Родина» | 1 | 0 | 1 | | Тестирование; | |
98. | Систематизация и обобщение ЛЕ по теме «Путешествие по России». Ознакомительное чтение по теме « Известные люди России». | 1 | 0 | 1 | | Письменный контроль; | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 98 | | | 1 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. Английский язык (в 2 частях). 5 класс. ООО«ДРОФА»; АО «Издательство Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Книга для учителя 5 класс УМК ''Rainbow English" к учебнику О.В. Афанасьевой и др.
Просвещение/Дрофа, 2018 г.
Английский язык. 5 класс. Лексико-грамматический практикум к учебнику "Rainbow English" О.
Афанасьевой и др. ФГОС. Афанасьева, Михеева, Баранова. Просвещение/Дрофа: Rainbow English Английский язык. 5 класс. Контрольные работы к учебнику О.В. Афанасьевой и др. Вертикаль.
ФГОС. Афанасьева, Михеева, Баранова. Просвещение/Дрофа: Rainbow English
Английский язык. 5 класс. Диагностические работы к учебнику О.В. Афанасьевой и др. Афанасьева, Михеева, Колесникова
Просвещение/Дрофа: Rainbow English
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://nsportal.ru/
https://rosuchebnik.ru/
https://infourok.ru/
https://www.1urok.ru/
http://school-collection.edu.ru/
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru/
https://interneturok.ru/
https://edu.skysmart.ru/
http://www.englishlearner.com/
http://www.educationworld.com/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Принтер, мультимедийный проектор + экран, аудиозаписи к УМК, используемом для изучения английского языка, персональный компьютер, наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования по английскому языку, развивающие игры на английском языке (наборы тематических карточек).
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Мультимедийный проектор + экран, МФУ, принтер, таблицы, наглядные пособия, наборы тематических карточек.