Казенное дошкольное образовательное учреждение Орловской области
«Мценский детский дом для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста»
ПРИНЯТА: УТВЕРЖДЕНА:
на заседании Педагогического совета Директором детского дома
Протокол № ___ _____________Н.В. Маторина
от «__» _______201__г. Приказ № ____
от «__» _______201__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«РАДУГА ПОВЕДЕНИЯ»
для воспитанников
старшего дошкольного возраста
Составитель:
Ишниязова В.В., социальный педагог
г. Мценск
2016 г.
| № | СОДЕРЖАНИЕ | Стр. |
| I | Целевой раздел |
|
| 1.1. | Пояснительная записка | 3 |
| 1.1.1. | Цели и задачи реализации Программы | 5 |
| 1.1.2. | Принципы и подходы к формированию основной части программы | 6 |
| 1.1.3. | Характеристика возрастных особенностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста | 7 |
| 1.1.4. | Ориентировочные результаты освоения детьми программы | 9 |
| II | Содержательный раздел |
|
| 2.1. | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 10 |
| 2.2. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | 11 |
| 2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» | 13 |
| 2.4. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 15 |
| 2.5. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 18 |
| 2.6. | Иные характеристики содержания программы Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: Требования ФГОС ДО к основным компетенциям педагога | 19 |
| 2.7. | Часть программы «Радуга поведения» формируемая социальным педагогом: Тематический план занятий | 20 |
| III | Организационный раздел |
|
| 3.1. | Требования к квалификации социального педагога | 21 |
| 3.2. | Должностные обязанности социального педагога | 21 |
| 3.3. | Профессиональны обязанности социального педагога | 22 |
| 3.4. | Материально-техническое обеспечение Программы | 23 |
| 3.5. | Организация развивающей предметно-пространственной среды | 23 |
|
| Список нормативно-правовых актов и научно-методической литературы | 25 |
|
| Приложение №1 План работы социального педагога на 2015-2016 учебный год | 26 |
|
| Приложение № 2 План работы по самообразованию «Нравственное и этическое развитие воспитанников детского дома дошкольного возраста» | 29 |
I. Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка
Ранняя социализация детей-сирот дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме, предполагает создание основы для овладения детьми знаниями, умениями и навыками, необходимыми им в последующей самостоятельной жизни и, в частности, в процессе школьного обучения.
Работа по ранней социальной адаптации осуществляется на основе общих принципов, на которых базируется вся коррекционно-педагогическая деятельность специалистов детского дома. Ее основная задача заключается в следующем: способствовать обогащению и расширению предметных и социально-нравственных представлений детей об окружающем мире и общественном труде, профессиях взрослых; привлекать воспитанников к разнообразным видам деятельности в зависимости от возраста, степени и характера нарушения зрения, интеллектуальных возможностей.
Следует подчеркнуть, что реализация названных задач представляет собой целостный процесс и органично связана с другими направлениями коррекционно-образовательной деятельности педагогов. Ранняя социализация может быть успешной только в случае сочетания специального обучения и сопровождения с детской деятельностью, в процессе которой ребенок закрепляет усвоенные умения и навыки.
Обучение и социальное развитие ребенка-сироты дошкольного возраста включают в себя:
формирование основ социальной ориентировки, что предполагает, прежде всего, расширение социально-нравственных представлений воспитанников об обществе и ближайшем социальном окружении;
развитие коммуникативных навыков;
формирование адекватного отношения ребенка к самому себе, сверстникам и взрослым;
обучение культурно-гигиеническим навыкам, навыкам самообслуживания, т. е. создание основы для проявления самостоятельности в дальней шей жизни;
ознакомление с трудом взрослых, осознание необходимости трудовой деятельности для материального обеспечения потребностей человека.
В течение последних лет мы наблюдается усиление роли образовательных и воспитательных учреждений в решении жизненных проблем ребёнка. Любое государственное учреждение, в стенах которого находятся дети, сталкивается со множеством неразрешённых проблем, количество которых неуклонно возрастает.
Можно выделить основные группы проблем:
проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением, дезадаптацией детей в социальной среде;
проблемы, связанные с неблагополучием семьи, нарушением прав ребёнка и насилием в семье;
проблемы, связанные с сохранением психического здоровья детей.
Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.
Лишения и потери, которые переживают дети-сироты, являются причиной появления различного рода психологических проблем. Известно, что самооценка ребенка формируется под влиянием оценки со стороны значимых для него взрослых из ближайшего окружения. Серьезным следствием депривации потребности ребенка в родительской любви является и отсутствие у него чувства уверенности в себе, что, возникнув на ранних стадиях возрастного развития, становится устойчивой характеристикой личности воспитанника детского дома.
Наличие обостренной потребности во внимании и доброжелательности лежит в основе общения ребенка детского дома дошкольного возраста как со взрослыми, так и со сверстниками. Наблюдения показывают, что контакты детей со взрослым сводятся к поиску его внимания и расположенности, а личностное общение со сверстниками очень часто сопровождается агрессивными симптомами.
Эти дети нередко лишены возможности радоваться собственному успеху, а значит, у них будет возникать соперничество и зависть по отношению к другому ребенку, стремление выделиться любыми способами. Поэтому необходимо создавать условия, которые будут определять характер общения ребенка с окружающими, его личные успехи, способствовать формированию представления ребенка о самом себе и своих возможностях. Таким образом, формируются положительная самооценка, чувство уверенности, способность лучше понимать других людей и самого себя.
Пожалуй, одной из самых важных проблем для детей-сирот дошкольного возраста является нехватка общения, эмоциональная отчуждённость в детских домах. Особенностью дошкольного возраста является потребность во взаимопонимании, сопереживании. Это вызвано, главным образом, тем, что в детском доме по сравнению с семьёй значительно меньше практика общения ребёнка и взрослого: ребёнок получает меньше личного внимания со стороны взрослых, воздействия которых в детском доме скорее адресованы группе детей, нежели отдельному ребёнку. Для детского дома характерно наличие сменяющихся взрослых с разными типами поведения, тогда как в семье ребёнку со стороны взрослых задаётся одна и та же программа поведения. Наконец, в детском доме значительно беднее эмоциональная насыщенность общения взрослого с ребёнком. Следует также отличить и более регламентированный характер деятельности ребёнка по сравнению с семьей.
Одной из важных современных проблем является духовно-нравственное воспитание детей, неслучайно наше государство вновь возвращается к вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи. Вопросы воспитания, духовно-нравственного воспитания закреплены в Законах РФ «Об образовании в РФ» и «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», так же проблема духовно-нравственного воспитания отражена в Концепции модернизации образования. Все это говорит об актуальности и необходимости начинать работу по духовно-нравственному воспитанию с дошкольного учреждения.
Нравственное воспитание – одна из важнейших сторон общего развития ребенка. Ориентиром для педагога при формировании индивидуального нравственного сознания ребенка служит мораль (форма общественного сознания). В ней находят отражение господствующие в обществе идеалы, нормы и правила, которые регулируют поступки людей. Общественное мнение является инструментом оценивания, одобрения или осуждения тех или иных действий людей. Внутренним механизмом, побуждающим людей к общественно одобряемым поступкам, являются совесть, чувство справедливости, честь, достоинство и т. д.
Одной из форм обучения и воспитания дошкольников является этические и нравственные беседы, помогающие детям освоить нормы и правила нравственного поведения.
Актуальность данной программы обусловлена:
- Формированием в дошкольном возрасте дружеских взаимоотношений между детьми в значительной степени зависит от того, какая работа в детском доме ведется в этом направлении.
- Воспитанием в детях таких качеств как сочувствие, отзывчивость, умение оценивать свои поступки и поступки других.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования «Радуга поведения» (далее - Программа) по социальному воспитанию детей разновозрастной группы разработана в соответствии в соответствии с введением в действие ФГОС ДО, с ООП «Мценский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста» и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по социально-коммуникативному направлению.
Настоящая Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: Конституция РФ, ст. 43, 72, Конвенция о правах ребенка (1989 г.),Закон РФ «Об образовании»,Типовое положение о КДОУ, СанПиН 2.4.1.3049-13,Устав КДОУ, ФГОС ДО, ФЗ от 21.12.1996 года № 159 «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
В основе лежат программы В.И. Петровой, Т.Д. Стульник «Этические беседы», Г.Н. Жучковой «Нравственные беседы», С.И. Семенака «Учимся сочувствовать, сопереживать».
Программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации деятельности инструктора социального педагога.
Построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нравственное формирование личности дошкольника требует соблюдения определенных педагогических условий:
гуманного отношения взрослых (прежде всего родителей и педагогов) к ребенку;
четкой постановки задач нравственного воспитания;
создания условий для активной практической и интеллектуальной деятельности ребенка, формирующей доброжелательные взаимоотношения.
Нравственное сознание – основа нравственного поведения. К этому и необходимо подвести детей на основе того материала, который им доступен, и тех форм работы, которые их заинтересуют и будут способствовать нравственному развитию. При этом надо помнить, что беседа – лишь одна из форм работы социального педагога над формированием нравственного сознания ребенка. Она сочетается с разными видами практической, игровой деятельности дошкольников, упражнениями, нацеленными на формирование нравственного сознания и поведения.
Срок реализации программы: 1 год.
Программа включает в себя два блока: «Этические беседы» - 16 занятий, «Нравственные беседы » - 14 занятий, продолжительностью 10- 15 минут. Происходит усиление социальной функции государственных учреждений, в частности, дошкольного образовательного учреждения, в связи с чем возрастает роль социальных педагогов, призванных изучать данные проблемы и всемерно содействовать их разрешению.
Социальный педагог – сотрудник дошкольного образовательного учреждения, который создаёт условия для социального развития воспитанников, организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учётом исторических и культурных традиций. В компетенцию социального педагога входит разработка, формирование механизма и осуществление мер в отношении защиты социального и образовательного права ребёнка. Он способствует развитию социальной политики государственных и общественных структур в области детства, информирует население, обеспечивает признание и приоритетное удовлетворение интересов детей как особой социально-демографической группы общества.
Профессиональная деятельность социального педагога может быть реализована только в рамках государственной социальной политики. По сути дела, социальный педагог является своеобразным посредником в системе взаимодействия личности, семьи и общества. Он активно влияет на создание позитивных воспитывающих отношений в социуме, на гармонизацию взаимоотношений между людьми, оказывает поддержку полезных инициатив, стимулирует различные виды самопомощи.
Основное назначение социального педагога - помощь в организации обучения ребёнка, в его адаптации и реабилитации в детском доме, обществе, содействие в оказании ему социальной, юридической, медицинской помощи. Для решения этих задач специалист изучает эмоционально-психологическое состояние и социально-экономическое положение в личности обществе, анализирует кризисную ситуацию, планирует пути её преодоления. Работает с детьми, нуждающимися в дополнительном внимании со стороны образовательных учреждений, с нарушениями в поведении.
1.1.1.Цели и задачи реализации программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.
6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3) Трудовое воспитание.
4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Цель программы «Радуга поведения»:
Целенаправленная деятельность социального педагога по формированию у детей нравственных чувств, этических представлений, привития норм и правил поведения, определяющих их отношение к себе, другим людям, вещам, природе, обществу.
Задачи программы:
формирование представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения;
воспитание культуры поведения, начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми (выполнение элементарных правил общежития, доброжелательность, отзывчивость, заботливое отношение к близким людям);
воспитание коллективизма, формирование коллективистических взаимоотношений детей; воспитание любви к Родине, уважения и симпатии к трудящимся разных национальностей.
Направления программы:
работа по защите прав ребенка;
работа по социальному развитию личности ребенка;
профилактика безнадзорности, социального сиротства;
работа с родителями, не выполняющими свои обязанности по отношению к детям;
работа с кандидатами в приемные родители и опекунами;
работа с ближайшим окружением.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы
принцип гуманизации предусматривает создание условий для полноценного проживания каждым ребёнком своего детства, наиболее полного развития его индивидуальных способностей, соответствующих его возможностям, содержанию, методам, темпам обучения и воспитания;
принцип целостности развивающейся педагогической системы как совокупность целевого, содержательного, организационного, методического и управленческого компонента;
принцип индивидуально-дифференцированной направленности содержания, форм и методов воспитательно-образовательного процесса. Данный принцип ориентирует на учет индивидуальных особенностей развития детей на каждом возрастном этапе;
принцип интегративности всех процессов образовательного пространства предполагает совместную и созидательную деятельность педагога и ребёнка;
принцип природосообразности обеспечивает, с одной стороны, удовлетворение жизненно важных потребностей ребёнка, а с другой стороны, - создание условий для их развития в направлении общечеловеческого ценностного содержания;
принцип культуросообразности, ориентирующий ребёнка на освоение общечеловеческой культуры;
принцип открытости образовательного учреждения ближайшему социальному окружению: культуре, природе, детям и взрослым.
1.1.3.Характеристика возрастных особенностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста
Дети дошкольного возраста в сиротских учреждениях отличаются пониженной познавательной активностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствием навыков общения, конфликтами во взаимоотношениями со сверстниками. Замена семьи жизнью в учреждении оказывает наибольшее негативное влияние на ребенка в первые семь лет жизни. Отсутствие единственного близкого и значимого для ребенка взрослого, вообще дефицит общения со взрослыми не способствуют развитию у ребенка чувства привязанности. В дальнейшей жизни это затрудняет выработку способностей разделять свои переживания с другими людьми, что чрезвычайно важно для последующего развития сопереживания.
По данным Т.П.Гавриловой, кризис трех лет протекает у этих детей в стертой форме, запаздывает. Гордость за достижение – такое личностное новообразование дошкольного возраста – формируется у этих детей дефектно. Наиболее отчетливо проявляется недостатки развития эмоциональной сфере. Дети с трудом различают эмоции взрослого, плохо дифференцируют их, имеют ограниченную способность понимать другого, себя. Они конфликтуют со сверстниками, не могут взаимодействовать с ними, не замечают их бурных эмоциональных реакций. У этих детей нарушается представление о временных характеристиках становления их личности: они ничего не знают о себе в прошлом, не видят своего будущего. Представления о собственной семьи у них туманны. Неясность собственного прошлого и причин собственного социального сиротства препятствует становлению самоидентичности. Они с трудом представляют свое будущее, ориентированы только на ближайшее будущее – поступление в школу, учение. Борьба за новую идентичность при поступлении их в детское учреждение – одна из основных проблем этих детей в период исправления депривации. Неудовлетворение потребности в общении со сверстниками и взрослыми приводит к нарушениям в овладении игровой деятельностью. Дети – сироты, зачастую не имели дома игрушек, книг, не знают никаких игр и поэтому, попадая в специальное учреждение, не знают, как играть с игрушками, играми. Они быстро ломают, портят и теряют игрушки, примитивно используют их в игре. Основными видами деятельности на улице у них являются беготня, догонялки и дразнилки или уход от всех, одиночество, ничегонеделание.
Воспитанники детского дома совершенно иначе ведут себя в той же ситуации и по-другому общаются с взрослым, нежели ребята из детского сада: чаще и настойчиво обращаются к взрослому, стремятся завладеть его вниманием, прижимаются к нему, дерутся за право взяться за руку. Такого рода поведение присуще как младшим, так и старшим дошкольникам, то есть дети явно испытывают обостренную потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Во время чтения и обсуждения книги (внеситуативно-познавательное общение) воспитанники детского дома также не проявляют познавательной активности. Они не задают ни одного познавательного вопроса, обращенного к взрослому, и ни одного внеситуативно-познавательного выссказывания. В детском доме познавательные беседы с дошкольниками превращаются в пассивное восприятие информации, которое их утомляет: через 5-6 минут дети начинают отвлекаться, а потом охотно соглашаются прекратить беседу.
Таким образом, у дошкольников, растущих вне семьи не обнаруживается, ни одной известных и типичных для дошкольников форм поведения. В тоже время явный интерес к взрослым, инициативные действия, обращенные к нему, обостренная чувствительность к его вниманию и оценкам свидетельствуют о том, что дети испытывают острую потребность во внимании и доброжелательности взрослого, характерную для ситуативно-личностной формы общения. Мотивы, побуждающие детей к общению соответствуют этой потребности и носят личностный характер: ребенка привлекает сам взрослый, независимо от уровня его компетенции или умения наладить совместную деятельность. Дети охотно принимают любые обращения взрослого, однако все контакты с ним сводятся к поиску его внимания и расположения.
Рассматривая возрастные особенности детей- сирот старшего дошкольного возраста, можно сказать, что дети, находящиеся в условиях эмоциональной и сенсорной депривации, имеют задержки в психомоторном развитии. Они испытывают значительные трудности в выполнении проб на статическую, динамическую коррекцию и синхронность движений. Тонкие и мимические движения недостаточно дифференцированы, отмечались патологические движения. Так же характерно снижение (относительно нормы) общей познавательной активности. Дети демонстрируют пассивное освоение материала, они постоянно ориентируются на оценку взрослого. В целом интеллектуальный статус детей снижен относительно нормы и в общей своей характеристике эти задержки в интеллектуальном развитии относятся на счет общей социальной ситуации развития и говорят о депривационном синдроме.
В характеристике познавательной сферы отмечается отставание в области развития восприятия: дети испытывают затруднения в активном использовании эталонов цвета и формы, хотя могут находить нужный эталон по образцу, в том числе и словесному. Это свидетельствует о недостаточной сформированности соответствующих сенсорных эталонов, характеризующих восприятие. В целом перцептивный статус детей несколько ниже возрастной нормы.
В области мышления наибольшие затруднения наблюдаются в следующем: обобщение и классификация у детей носят синкретический характер с выраженным смешением оснований по «типу цепочки или диффузного комплекса», особенно у 4-летних детей. У детей 6 лет классификация осуществляется на уровне зрительного соотношения, дети затрудняются вербально обозначить группы предметов. Для них типично отставание в области общей осведомленности, например, своего дня и года рождения, времен года и месяцев. Явно выражено отставание в развитии метофорического мышления. В области счета не сформирован ряд представлений и действий, дети затрудняются в счете, ошибаются при оперировании понятиями «больше — меньше» на числовом материале, не представляют, какие единицы измерения используются для определения пространства и времени.
Нравственные суждения детей, как правило, синкретичны. Нравственное содержание поступка оценивается исходя из ожидаемого поощрения или наказания со стороны взрослого. У ряда детей старшего дошкольного возраста отмечен ригоризм, проявляющийся в форме демонстрации моральных суждений типа абстрактной проповеди на фоне противоположного типа обыденного поведения.
В области памяти наибольшее отставание наблюдается в плане формирования функции опосредования, что является одной из основных общеинтеллектуальных характеристик. Следует отметить, что отставание в плане кратковременного механического запоминания встречается значительно реже. В то же время для большинства детей характерны нарушения опосредованного запоминания, что свидетельствует об общем интеллектуальном отставании.
В отношении воображения необходимо отметить следующее: более всего наличествует репродуктивная позиция и стереотипная интерпретация проективного материала, что представляется не столько как отставание в развитии собственно воображения, сколько как отставание общей личностной ориентации.
В целом отставание в гностическом развитии у воспитанников детских домов — это характерное явление. Частично оно может быть преодолено в рамках учебного процесса, в то время как собственно психологическая коррекция должна быть направлена в первую очередь на формирование познавательной и творческой активности, абстрактно-образного мышления, произвольной саморегуляции; однако, эти дети обучаемы, что говорит о правомерности благоприятного прогноза.
В области внимания наблюдается отставание прежде всего в плане произвольной его функции. Дети легко отвлекаемы, сосредоточение возникает на уровне спонтанной мотивации, что в целом выступает как проявление несформированности произвольной саморегуляции. Характерны также нарушения устойчивости внимания, быстрая утомляемость, что может быть связано и с общей психоастенизированностью, и с органической патологией у ряда детей.
В области речевого развития наблюдается обычное косноязычие, имеет место запаздывание в области синтаксиса и содержания высказываний. Дети сравнительно поздно начинают пользоваться личными местоимениями, не понимают фразеологических оборотов. При сформированном умении называть предметы, изображенные на картинках, дети испытывают затруднения в описании происходящего и интерпретации смысла картинки, поскольку такое описание предполагает установление соотношения между действительностью и ее символическим отображением, отсюда отставание в овладении графическими знаками и, как следствие, характерные ошибки при чтении и письме. Неграмотности также способствует несформированность фонематического слуха, затруднения в различении твердых — мягких, глухих — звонких согласных, в результате чего на письме появляется персеверация букв, слогов, несогласование падежных окончаний.
Еще одной областью, в которой проявляется отставание речевого развития, является социальная. Дети комментируют конкретные бытовые события, но не всегда могут сформулировать свои мысли по поводу будущего.
Общая характеристика эмоционального статуса следующая: высокая тревожность и в большинстве случаев агрессивные тенденции, явные или вытесненные (по данным проектных методик), одиночество, агрессии, страхи сказочных персонажей (причем, по содержанию страхов можно судить о тенденциях к отставанию в развитии).
В отношении эмоциональной лабильности, либо ригидности, можно сказать, что не выявлено преобладания одной из этих характеристик как типичной. В то же время обращают на себя внимание случаи явной выраженности одной либо другой у отдельных детей, что в сочетании с эйфорическими и депрессивными проявлениями свидетельствует о наличии эмоциональных нарушений, снижении произвольности поведения и эмоциональной саморегуляции. Это проявляется и в двигательной расторможенности либо скованности, аффективных реакциях при фрустрации, плохом самоконтроле при социальных взаимодействиях.
Дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, имеют целый ряд личностных особенностей, в частности, они не усваивают навыков продуктивного общения при наличии ярко выраженной потребности в любви и внимании; не умеют налаживать общение с окружающими. В силу неправильного и недостаточного опыта общения дети часто занимают по отношению к другим людям агрессивно-негативную позицию. Эмоционально - нестабильное положение ребенка, лишенного родительского попечительства, ведет к нарушению аффективно-личностных отношений.
Как показывают исследования, проводимые Мухиной, в условиях детского дома формируется феномен «мы». У детей возникает своеобразная идентификация друг с другом. В благополучной семье всегда есть фамильное «мы» — чувство, отражающее причастность именно к своей семье. Это важная организующая эмоционально и нравственно сила, которая создает условие защищенности ребенка. В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское (интернатское) «мы». Это совершенно особое психологическое образование. Дети без родителей делят мир на «свои» и «чужие», «мы» и «они». От «чужих» они совместно обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию, готовы использовать их в своих целях. У них своя нормативность по отношению ко всем «чужим». Однако внутри своей группы дети чаще всего также обособлены: они могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста. Эта позиция формируется по многим причинам, но, прежде всего, из-за неразвитой и искаженной потребности в любви и признании, из-за эмоционально нестабильного положения ребенка.
1.1.4. Ориентировочные результаты освоения детьми программы «Радуга поведения»
успешная адаптация в коллективе сверстников;
сформированность адекватной самооценки;
расширение репертуара эмоциональных проявлений;
позитивное отношение к сверстникам;
положительное самоотношение и принятие других людей;
приобретение навыка социального поведения и общения с другими людьми;
умение выражать свою любовь к близким людям;
увеличение положительных черт характера;
уменьшение нежелательных черт характера и поведения;
улучшение взаимопонимания в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
2. Содержательный раздел
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитее»
Актуальность социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.
Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:
присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе;
формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).
Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий:
использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;
реализация общеобразовательной программы;
обогащение предметно-пространственной среды.
Введение ФГОС дошкольного образования определяет характер взаимодействия взрослых и детей как - личностно-развивающий и гуманистический, предполагающий уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентация детей на общечеловеческие ценности.
Развитие собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре.
Выделяются основные принципы дошкольного образования, направленные на формирование личностных качеств дошкольника и его адаптацию к социуму:
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС дошкольного образования изменяет представления о содержании и условиях реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
Содержание направлено:
на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Направления и содержание деятельности социального педагога.
Работа с семьями воспитанников:
Педагогическое просвещение кровных и приемных родителей.
Изучение состояния факторов среды социального развития ребенка, связанных с его семьей.
Работа с педагогами детского сада:
Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов.
Удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей и взаимоотношений с их родителями.
Изучение факторов среды социального развития детей в образовательном пространстве ДОУ.
Работа с воспитанниками детского дома:
Групповая, индивидуальная диагностика воспитанников.
Коррекция социального развития детей по результатам диагностики и запросам педагогов.
Участие в организации досуга детей.
Взаимодействие с государственными и общественными структурами:
Представление интересов ребёнка в государственных и общественных структурах.
Организации и проведение межведомственных профилактических акций.
Работа с документацией:
Формирование информационного банка данных детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Ведение личных дел воспитанников;
Разработка перспективного и текущего плана работы.
Подготовка годовых и промежуточных отчетов; пополнение методической копилки социального педагога.
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Метод руководства сюжетно-ролевой игрой
Н.Я. Михайленко и Н.А Коротковой
Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Комплексный метод руководства игрой Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новоселовой
1. Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.
2. Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры).
3. Развивающая предметно-игровая среда.
4. Активизация проблемного общения взрослого с детьми.
Классификация игр детей дошкольного возраста
(Формы организации игровой деятельности):
(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)
| Игры, возникающие по инициативе детей | Игры, возникающие по инициативе взрослого | Народные игры |
| Игры-экспериментирования (игры с природными объектами, игры с игрушками, игры с животными) | Обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные) | Обрядовые игры (семейные, сезонные, культовые) |
| Сюжетные самодеятельные игры (сюжетно–отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные) | Досуговые игры (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театрализованные, празднично-карнавальные, компьютерные | Тренинговые игры (интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные) |
| Досуговые игры (игрища, тихие игры, игры-забавы) |
Средства игровой деятельности:
средства, специально созданные (или заведенные, например, декоративные домашние животные), для игры, возможно, самим играющим и используемые строго по назначению;
средства в виде подручных игровых предметов — игровое замещение предметов в воображении играющего (играющих);
материальные предметы, созданные для иных целей и используемые в качестве средств игры.
Способы игровой деятельности:
Формы организации трудовой деятельности:
поручения (простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные);
дежурство (не более 20 минут);
коллективный труд.
Методы и способы трудового воспитания детей
Первая группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок.
решение маленьких логических задач, загадок;
приучение к размышлению, эвристические беседы;
беседы на этические темы;
чтение художественной литературы;
рассматривание иллюстраций;
рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
задачи на решение коммуникативных ситуаций;
придумывание сказок.
Вторая группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
приучение к положительным формам общественного поведения;
показ действий;
пример взрослого и детей;
целенаправленное наблюдение;
организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);
разыгрывание коммуникативных ситуаций;
создание контрольных педагогических ситуаций.
Средства трудового воспитания:
ознакомление с трудом взрослых;
собственная трудовая деятельность;
художественная литература;
музыка;
изобразительное искусство.
Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины. Продолжительность и количество НОД - в неделю 10 мин. (0.5 НОД). Одной из форм обучения и воспитания дошкольников являются этические и нравственные беседы, помогающие детям освоить нормы и правила нравственного поведения.
Беседы готовит, проводит и направляет социальный педагог. В процессе беседы педагог не только задает вопросы для обсуждения, но и ищет, то главное, что стимулирует стремление детей думать, высказывать свою точку зрения, доказывать ее.
Диалог – это форма общения, разговор двух и более человек, в процессе которого возникают личностные отношения, такие как: принятие личности собеседника, умение слушать и слышать другого, реакция на высказывание, стремление понять собеседника, умение правильно выражать свои мысли.
Положительное отношение детей к беседе достигается за счет:
постановки понятных детям и практически важных для них вопросов, связанных с их повседневным опытом. Вопросы продумываются заранее, но могут изменяться в зависимости от реакции детей;
подачи материала в образной форме, способной вызвать интерес дошкольников, привлечь их внимание. С этой целью в ходе бесед используются художественные произведения, примеры из жизни. Они помогают в яркой форме донести до сознания детей нравственные нормы. Использование в процессе беседы пословиц помогает дошкольникам проникнуть (хотя и не сразу) в суть заключенных в них правил. Для этого необходимо связывать пословицу с конкретными, знакомыми детям ситуациями;
поощрения активности детей, их стремления принять участие в беседе (с этой целью педагог корректирует высказывание ребенка, помогая адекватно выразить мысль, поддерживает разные суждения, по возможности спорные, требующие аргументов).
Существенным фактором, на который ориентируется социальный педагог при оценке эффективности беседы, является активность детей, их желание высказываться, спорить, доказывать.
По материалам беседы дети могут сделать рисунок, придумать рассказ, сказку, дать название произведению и т. п. (эти задания выполняются по желанию). Творческие работы детей значительно увеличивают эффективность усвоения и осмысления ими нравственных представлений.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
Принцип регионализации (учет специфики региона).
| Образовательная область | Задачи |
| Социально-коммуникативное развитие | Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям России, стремление сохранять национальные ценности. |
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском доме в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
| № | Основные мероприятия |
| Направления НОД |
| 1 | Музыкальное искусство |
| 2 | Хореография, народные игры |
| 3 | Художественно – прикладная деятельность |
| 4 | Физкультурно – спортивное направление |
| 5 | Эколого – биологическое направление |
| Ежегодные акции |
| 1 | Посади дерево – доброе имя оставишь (Посадка именных деревьев) |
| 2 | «Нам жизнь дана на добрые дела» (Организация трогательного зоопарка) |
| 3 | Кто отца – мать почитает, тот во век не погибает (обычаи, обряды, традиции) |
| 4 | От доброго кореня – добрая поросль (родовое дерево) |
| Праздникотерапия |
| 1 | Осень: |
| 2 | Зима: Рождество Колядки Святки Масленица |
| 3 | Весна: |
| 4 | Лето: |
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с психолого-педагогическими требованиями ФГОС ДО
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой КДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Социальному педагогу важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то;
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.
6-8 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, педагогам (концерты, выставки и др.)
Создание условий для поддержки детской инициативы
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Инициатива, инициативность — активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а так же участников совместной деятельности:
предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку. Должно быть отведено время на занятия по выбору — так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели - вот, что является наиболее важным для освоения образовательной программы в ДОУ;
образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач;
содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей.
Не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с видом деятельности и тогда задача педагога оказать помощь.
Оказание недирективной помощи детям.
Важно наличие партнерской позиции взрослого, взаимное уважение между воспитателями и детьми. Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся принятию всех остальных детей – и тех, кто отлично рисует, и тех, кто медленно бегает и даже детей с необычным и конфликтным поведением. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е. проявлять инициативу.
Задача социального педагога – создание ситуации, побуждающей детей активно применять свои знания и умения, нацеливать на поиск новых творческих решений. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацеливать на поиск нескольких вариантов решения, тем самым вызывать у детей чувство радости и гордости от успешных инициативных действий.
Это могут быть проблемные ситуации и предметы, побуждающие детей к инициативе: сломанные игрушки, зашифрованные записи, посылки, письма.
Однако полноценной развивающей среды и партнерской позиции взрослого, о которых говорилось выше, не достаточно, чтобы поддержать инициативу. Здесь важно создать условия, способствующие принятию детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
Одним из эффективных форм работы по поддержке детской инициативы является групповой сбор.
Групповой сбор — это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность.
Задачи группового сбора
формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, создание общего положительного эмоционального фона, ощущения психологического комфорта;
обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, выявление детских интересов;
формирование мотивации к предстоящей деятельности;
представление информации о материалах в центрах активности на текущий день и планирование деятельности в центрах;
осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей.
Групповой сбор проводиться в кругу, сидя на ковре или индивидуальных подушечках. Круг должен быть достаточно большим, подальше от полок с игрушками , чтобы дети не отвлекались. Групповой сбор проводиться для того, чтобы дети имели возможность пообщаться вместе, поиграть в групповые игры, спеть любимые песни, обсудить групповые новости, спланировать дела на день, распределить обязанности. Инициатива принадлежит детям, воспитатель организует и поддерживает идеи детей.
В течение дня групповых сборов может быть несколько.
Целесообразно проводить:
1-ый утренний сбор — после завтрака, перед занятиями в центрах активности;
2-ой утренний сбор - после деятельности в центрах активности для подведения итогов;
3-ий — после дневного сна.
В месте проведения групповых сборов должны быть сосредоточены такие дидактические средства, как календари природы, погоды, модели недели, месяца, правила группы, распорядок дня — все то, что может являться темой для ежедневного обсуждения. Необходимо также, чтобы под рукой воспитателя был магнитофон, звоночек, погремушки, игрушки и картинки, чтобы не отвлекаться на поиски необходимых средств.
Доска выбора: доска, на которой обозначены центры активности в фотографиях, рисунках, символах, надписях; количество детей в каждом центре и место для обозначения собственного выбора детьми — карман для карточек, крючки для игрушек или других предметов, которыми дети обозначают свой выбор. Иногда карман может находиться непосредственно в центре активности.
Проектная деятельность:
Суть проектной деятельности заключается в том, что педагог должен организовать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения, т.е. должен уйти от традиционного и привычного действия по заранее заданному образцу. Иначе ребенок окажется в объектной позиции.
В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, но субъектность ребенка может проявляться с различной степенью выраженности. Так, ребенок может предложить оригинальную идею (то есть ранее не высказанную в группе), либо поддержать и немного видоизменить идею другого ребенка. В этом случае задача воспитателя заключается в акцентировании своеобразия его идеи. Приведем пример. При обсуждении подарков к 8 Марта один мальчик предложил нарисовать для мамы открытку. Другой поддержал его идею, добавив, что еще можно нарисовать открытку для сестры. С точки зрения взрослого, озвучен одинаковый замысел: создание открытки. В этом случае взрослый может сказать: «Вася уже сказал про открытки. Попробуй придумать что-нибудь другое». Более продуктивным является другой путь: можно поддержать инициативу второго ребенка, подчеркнув, что еще никто не предлагал открытку для сестры. В этом случае педагог получает несколько преимуществ: во-первых, открывает новое пространство для творческой деятельности, а во-вторых, поддерживает инициативу ребенка, который получает позитивный опыт высказывания, и в следующий раз, скорее всего, тоже предложит какой-то вариант замысла. Общая рекомендация заключается в том, что стоит поддерживать и позитивно отмечать сам факт высказывания, даже если оно буквально повторяет высказывание другого ребенка. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного социального опыта проявления инициативы.
Детская инициатива выражается не в том, что ребенок захотел помочь что-либо сделать взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений.
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В детских домах в настоящее время часто воспитываются дети, родители которых живы, а значит дети фактически не являются сиротами. Развитие отношений ребёнка с родителями и родственниками должно стать важным направлением деятельности педагогов детских домов. Эта работа должна быть чётко организована социальным педагогом, психологом, заместителем директора по воспитательной работе, воспитателями ребёнка. Педагогам важно предусмотреть работу как с ребёнком, так и с его родителями, родственниками.
Педагоги не берут на себя функции воссоздания семьи, но пытаются привлечь родителей к детскому дому, изменить взгляд родителей на своего ребёнка, помочь ребёнку почувствовать место и роль семьи в его жизни. Всё это имеет особый смысл, прежде всего значимый для самого ребёнка. При решении этой проблемы целесообразно исходить из интересов и потребностей ребёнка в наличии родных и близких людей, в ощущении принадлежности к определённому роду как части человеческой общности.
Очень важно для воспитателей помочь детям оценить и понять их родителей, причину, почему они оказались в детском доме. Дети должны знать о своём прошлом, своей семье. Для детей-сирот характерно переживание чувства вины за собственное сиротство (я – плохой, поэтому меня бросили) трансформирующееся в чувство обиды (они плохие, потому что меня бросили). Поэтому основным результатом взаимодействия между воспитанниками и родителями должно стать изменение позиции ребёнка по отношению к причинам собственного пребывания в детском доме (я живу в детском доме, потому что мои родители не смогли справиться с трудностями). Перевод внутреннего конфликта из эмоциональной сферы в рационально объяснительную позволит ребёнку поставит перед собой задачу стать более успешным, чем его родители.
Роль родственников в процессе взаимодействия с детским домом должна оговариваться заранее, но, как правило, она не является заместительной, то есть не заменяет родительские функции. Важно, чтобы ребёнок осознал для себя позицию родственников, с которыми детский дом также должен поддерживать доброжелательную, информативную связь. Ребёнок рисует картинку, звонит и т. д. Эта связь оказывает на ребёнка воспитывающее влияние и является важным фактором социализации, так как он извлекает из неё информацию о семье: роли отца и матери, распределении обязанностей, месте детей в семье и многое другое, что необходимо знать воспитаннику при создании своей семьи.
Для поддержании связи с родителями, родственниками возможно отправлять по почте информацию об успехах ребёнка, о его биографических событиях, фотографии, отзывы воспитателей, сочинения, рисунки и тому подобное.
Для организации встречи ребёнка с родственниками необходимо определить условия и требования, которые вырабатывает и предъявляет педагогический коллектив. Должны быть оговорены правила поведения воспитателей по отношению к родственникам, установлены некоторые запреты для обеих сторон.
Привлечение родственников к воспитательной работе детского дома – очень сложный и длительный процесс. Сначала возможно их приглашение как пассивных наблюдателей на какие – либо мероприятия, устраиваемые в детском доме, а так же для оказания небольшой помощи по обустройству быта детского дома, причем необходимо продумать некий стимул, поощрение. Затем на родственников возлагаются некоторые функции по решению какой-либо проблемы ребёнка, требующей вмешательства со стороны взрослых.
Успех возможен, если педагоги детского дома понимают значение и верят в положительный результат данной работы.
2.6.Иные характеристики содержания Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
Требования ФГОС ДО к основным компетенциям педагога:
обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;
поддержка индивидуальности и инициативы детей;
установление правил поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях;
построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника.
Рекомендуемые инновационные формы работы с детьми в образовательной области «Социально-коммуникативному развитию» по ФГОС:
Старший дошкольный возраст
ситуационные задачи, их широкая вариативность;
использование метода проектов;
использование метода коллекционирования;
использование театрализованной деятельности;
использование литературно-игровых форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми лимериков (форма коротких стихов);
самостоятельная деятельность детей.
Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников будет успешным, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:
создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;
обучение умению слушать и слышать другого;
развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении;
развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;
обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;
воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;
формирование чувства симпатии между участниками общения;
объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;
обучение умению детей владеть собой;
развитие умения анализировать ситуацию;
целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.
ФГОС направлены на повышение качества и статуса дошкольного образования что соответственно, предусматривает профессиональное развитие педагогических работников, повышение их профессиональных и личностных компетенций. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Педагог должен постоянно самосовершенствоваться и соответствовать требованиям современности.
2.7. Часть программы «Радуга поведения» формируемая социальным педагогом
Тематический план занятий
I блок
«Этические беседы»
| №п/п | Тема занятия | Количество часов |
| 1 | Зачем говорят «здравствуй» | 1 |
| 2 | Праздник вежливости | 1 |
| 3 | Чего не знал воробышек | 1 |
| 4 | Моя «мама» | 1 |
| 5 | Почему нужно уметь уступать | 1 |
| 6 | К чесу ведут ссоры в игре | 1 |
| 7 | Правила дружной игры | 1 |
| 8 | Как жить дружно, без ссор | 1 |
| 9 | Доброе дело – правде говорить смело | 1 |
| 10 | Не сиди сложа руки – так и не будет скуки | 1 |
| 11 | Берегите книгу | 1 |
| 12 | Каждой вещи – свое место | 1 |
| 13 | Надо вещи удирать – не придется их искать | 1 |
| 14 | Вместе тесно, а врозь скучно | 1 |
| 15 | Вежливая просьба | 1 |
| 16 | Не будь жадным | 1 |
|
| Всего | 16 часов |
Тематический план занятий
II блок
«Нравственные беседы»
| №п/п | Тема занятия | Количество часов |
| 1 | «Беседа о добрых и злых людях» | 1 |
| 2 | «Братья и сестры» | 1 |
| 3 | «Ссоры братьев и сестер» | 1 |
| 4 | «Учимся понимать переживания родных и близких нам людей» | 1 |
| 5 | «Наши бабушки и дедушки» | 1 |
| 6 | «Друг в беде не бросит» | 1 |
| 7 | «Друг заболел» | 1 |
| 8 | «Как помочь больному другу» | 1 |
| 9 | «Учимся понимать боль другого человека» | 1 |
| 10 | «Друг и в радости, и в горе всегда рядом» | 1 |
| 11 | «День рождения друга» | 1 |
| 12 | «Доброжелательность» | 1 |
| 13 | «Ложь и стыд» | 1 |
| 14 | «Волшебные слова» | 1 |
|
| Всего | 14 часов |
3. Организационный раздел
3.1. Требования к квалификации социального педагога
Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика", "Социальная педагогика" без предъявления требований к стажу работы.
3.2. Должностные обязанности социального педагога
Социальный педагог - осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей). Изучает особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и их микросреды, условия их жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между обучающимися (воспитанниками, детьми) и учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы с обучающимися (воспитанниками, детьми), способы решения личных и социальных проблем, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей). Организует различные виды социально значимой деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья. Организует разнообразные виды деятельности обучающихся (воспитанников, детей), ориентируясь на особенности их личности, развитие их мотивации к соответствующим видам деятельности, познавательных интересов, способностей, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в организации их самостоятельной деятельности, в том числе исследовательской. Обсуждает с обучающимися (воспитанниками, детьми) актуальные события современности. Участвует в осуществлении работы по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации. Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющих) обучающихся (воспитанников, детей). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы социальной политики, права и государственного строительства, трудового и семейного законодательства; общую и социальную педагогику; педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию; основы здоровьесбережения и организации здорового образа жизни, социальной гигиены; социально-педагогические и диагностические методики; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; основы работы с персональным компьютером, с электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; социально-педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), навыки социально-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п.; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
3.3. Профессиональны обязанности социального педагога
В профессиональной деятельности социального педагога следует выделить главные направления - это его практическая, образовательная и исследовательская деятельность.
Практическая деятельность сводится к решению проблем ребенка, а также к координации деятельности различных ведомственных служб в оказании ему помощи.
Социальный педагог - устанавливает причины кризиса, в котором оказался ребенок, координирует участие различных государственных учреждений в помощи ребенку, выступает защитником и законным представителем в суде. Социальный педагог изучает отношения к ребенку в семье. Он выступает посредником, «третьим лицом» между воспитанниками и взрослыми, советует, помогает, сочувствует своим подопечным, строит с ними отношения взаимопонимания.
Социальный педагог должен быть в курсе государственной социальной политики в области защиты семьи и детства, должен знать основы законодательства, без чего невозможен успех в его работе. Должен постоянно совершенствовать свое мастерство, заниматься самообразованием, пополнять знания. Он должен быть включен в систему непрерывного образования, пройти довузовскую, вузовскую и послевузовскую подготовку. В этом состоит его образовательная деятельность. Практическая деятельность социального педагога начинается с исследовательской работы, анализа, изучения ребенка, семьи, психологических и возрастных особенностей всех, с кем ему необходимо работать. Он изучает задатки и способности ребенка, его интересы, условия жизни, моральный климат его ближайшего окружения, его положительные и отрицательные качества, его физическое и психическое здоровье. Качественное выполнение педагогом своих профессиональных обязанностей зависит от его педагогического опыта.
3.4.Материально-техническое обеспечение Программы
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.
3.5.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
2.Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в учреждении или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативность среды предполагает:
наличие в учреждении или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Список
нормативно-правовых актов и научно-методической литературы
Авдеева, Н.Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста. /Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - М.: Просвещение, 2007.
Алябьева Е.А. Нравственно – этические беседы с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
Ашиков, В. «Планета сказок» // Дошкольное воспитание.-2001. - №6. – С.9.
Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка). – Екатеринбург: «ЛИТУР», 2000.
Булгакова Л.А. Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. Выпуск LVIII - г.Орел, 2005 г.
Буре, Р.С. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.: Айрис-Пресс, 2004.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.
Князева, О.Л. Я-ТЫ-МЫ /О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. – М: Просвещение, 2008.
Коломийченко, Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко. – Пермь, 2002. – 115 с.
Козлова, С.А. Я – человек /С.А.Козлова. М.: Школьная Пресса, 2004.
Михайленко, И.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте /И.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. - М.: Сфера, 2008.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.
Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ/авт.-сост.И.Б.Едакова, И.В.Колосова и др. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 104 с.
Семенака С.И. Учимся сочуствовать, сопереживать. Коррекционно – развивающие занятия для детей 5-8 лет. – М.: АРКТИ, 2005.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения.—М.: Генезис, 2000.
Фурманов ИЛ, АладьшАА., Фурманова Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. — Минск: Тесей, 1999.
Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П.., Нилова Т.А. Азбука общения. – СПб,: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2002.
Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валери СПД, 2006.
Приложение№1.
План работы социального педагога
Ишниязовой В.В. на 2015-2016 учебный год
Направления деятельности социального педагога в КОУ ОО «Мценский детский дом для детей дошкольного возраста»:
Работа по защите прав ребенка.
Работа по социальному развитию личности ребенка.
Профилактика безнадзорности, социального сиротства.
Работа с родителями, не выполняющими свои обязанности по отношению к детям.
Работа с кандидатами в приемные родители и опекунами.
Работа с ближайшим окружением.
Формы работы социального педагога в ДОУ:
С педагогами:
консультации;
анкетирование;
индивидуальные беседы;
семинары;
«круглые столы»
С родителями, кандидатами в приемные родители и опекунами:
анкетирование;
индивидуальные беседы;
посещения на дому
С детьми:
интервьюирование;
занятия по правам ребенка;
организация экскурсий по ознакомлению с социумом (краеведческий музей, картинная галерея, с. Спасское-Лутовиново и т.п.)
Взаимодействие с другими социальными общественными структурами:
Отделы опеки и попечительства г. Орла и Орловской области;
Комиссия по делам несовершеннолетних (КДН);
Прокуратура г. Орла и Орловской области;
УФМС г. Орла и Орловской области;
УПФ г. Орла и Орловской области;
Сбербанки г. Орла и Орловской области
ПЛАН РАБОТЫ
| | Мероприятие | Ответственные | Сроки исполнения |
|
| Социальная работа по защите прав воспитанников |
-
| Изучение новых нормативно-правовых документов по работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, личных дел вновь поступивших воспитанников | Социальный педагог | Сентябрь и в течение года |
-
| 1.Корректировка банка данных детского дома и составление списка детей по социальному статусу: - Дети, оставшиеся без попечения родителей - Дети-сироты -Дети, находящиеся в КОУ по заявлению родителей -Дети, без социального статуса 2.Составление социального паспорта детского дома | Социальный педагог | Постоянно |
-
| Работа с детьми – инвалидами:
- своевременное оформление, подтверждение инвалидности - оформление пенсионного пособия по инвалидности | Социальный педагог, медицинский работник | В течение года по мере необходимости
|
-
| Защита и охрана прав детей:
- выявление статуса ребёнка по запросам в различные социальные институты;
- восстановление социально необходимых документов ребёнка;
- оформление пенсий по утере кормильца;
- работа со сбербанком, оформление и проверка поступлений денежных средств на лицевые счета воспитанников;
- оформление пенсий по инвалидности;
- ведение наследственных дел с оформлением документов;
- определение статуса воспитанника на основании решения суда о лишении родительских прав, оформление документов;
- участие в судебных процессах в роли законного представителя по защите прав ребёнка;
- решение вопросов по жилью в пользу несовершеннолетних воспитанников;
- отслеживание адаптированности в приёмной семье воспитанников, защита их интересов;
- перевод выпускников в другое интернатное учреждение по достижении 7-летнего возраста;
- оформление исковых заявлений на розыск родителей, лишение родительских прав и удержания алиментов на лицевой счет воспитанника | Директор детского дома, соц.педагог, психолог, отделы соц. Защиты, специалисты по охране прав детей, работники прокуратуры | Постоянно |
-
| Информирование оператора регионального Банка данных о вновь выявленных детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей для устройства в семью, о выбывших воспитанниках на воспитание в замещающую семью | Социальный педагог | В течение года по мере необходимости |
|
| Социально-педагогическая деятельность |
-
| Подготовка и утверждение плана работы социального педагога на год | Социальный педагог | Сентябрь 2015 года |
-
| Индивидуальная работа с воспитанниками, проведение бесед, диагностических исследований | Социальный педагог | В течение года |
-
| Проведение индивидуальных занятий с детьми подготовительной к школе группе с ОВЗ (группа компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом) | Социальный педагог
| В течение года (по плану) |
-
| Проведение подгрупповых занятий с детьми разновозрастной группы с ОВЗ (группа компенсирующей направленности) и детьми разновозрастной группы (группа оздоровительной направленности) по социальной адаптации в условиях детского дома | Социальный педагог
| В течение года (по плану) |
-
| Экскурсия с воспитанниками подготовительной и семейной разновозрастной группы в Мценскую художественную галерею | Социальный педагог Зам. директора по УВР Воспитатели групп | Март 2016 года |
-
| Экскурсия с воспитанниками подготовительной и семейной разновозрастной группы в Мценский краеведческий музей | Социальный педагог Зам. директора по УВР Воспитатели групп | Декабрь 2015 года |
-
| Экскурсия с воспитанниками подготовительной и семейной разновозрастной группы в село Спасское-Лутовино | Социальный педагог Зам. директора по УВР Воспитатели групп | Октябрь 2015 года |
|
| Участие в мероприятиях учреждения |
-
| Выступление на открытом мероприятии детского дома: Презентация: | Социальный педагог
| В течение года (по годовому плану детского дома) |
-
| Выступление на открытом мероприятии детского дома: | Социальный педагог | В течение года (по годовому плану детского дома) |
-
| Участие в педагогическом совете: Доклад: | Социальный педагог | В течение года (по годовому плану детского дома) |
-
| Участие в смотре-конкурсе: |
| В течение года (по годовому плану детского дома) |
-
| Участие в праздничных утренниках и развлечениях | Музыкальный работник Социальный педагог | В течение года (по плану) |
|
| Работа с кровными родителями и кандидатами в приемные родители |
-
| Осуществление регулярного взаимодействия детей с родителями, не лишенными родительских прав | Социальный педагог | 1 раз в месяц и по мере необходимости |
-
| Проведение бесед и консультаций с кандидатами в приемными родителями и опекунами | Социальный педагог, медицинский работник, психолог, логопед, дефектолог | В течение года по мере необходимости
|
-
| Усовершенствование памяток кандидатам в приемные родители «Опекуны и попечители несовершеннолетних граждан обязаны знать», «Права детей, находящихся под опекой (попечительством)» | Социальный педагог | В течение года
|
-
| Профилактические беседы с родителями не лишенными родительских прав | Социальный педагог, медицинский работник, психолог, логопед, дефектолог | В течение года
|
|
| Работа с педагогами |
-
| Индивидуальное консультирование по возникшим проблемам | Социальный педагог | В течение года по мере необходимости |
-
| Взаимодействие с воспитателями по решению конфликтных ситуаций, возникающих в процессе работы с воспитанниками, требующими особого педагогического внимания | Социальный педагог Воспитатели групп | По мере необходимости |
-
| Осуществление контроля за поведением детей на занятиях и в режимных процессах | Социальный педагог Воспитатели групп
| В течение года. |
-
| Консультирование, рекомендации, мини показы (Правовое просвещение сотрудников КОУ: права ребенка и взрослого)
| Социальный педагог (Ишниязова В.В.) Воспитатели групп | 1-я неделя декабря |
-
| Посещение областных совещаний, курсов, семинаров | Социальный педагог Специалисты учреждений | По мере проведения |
-
| Анализ проделанной работы | Социальный педагог | В конце учебного года |
-
| Сдача отчетов | Социальный педагог | В конце учебного года |
Приложение№2
План работы по самообразованию
Тема самообразования: «Нравственное и этическое развитие воспитанников детского дома дошкольного возраста»
Цель: способствовать формированию у детей этических и нравственных норм поведения
Задачи:
Воспитание нравственных чувств, привычек, норм.
Формирование коллективистических взаимоотношений детей.
Использование технологии проектной деятельности с целью формирования у детей осознанного отношения к воспитанию доброты, толерантности, уважения, нравственного и этического отношения к окружающим взрослым и сверстникам.
Разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов и др.
Перечень вопросов по самообразованию:
Изучение психолого-педагогической литературы.
Разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.
Проектная и исследовательская деятельность;
Анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности воспитанников.
Продолжать изучать педагогический опыт других социальных педагогов и воспитателей по данной теме
Планомерное и систематическое совершенствование методов учебно- воспитательного процесса.
Срок реализации: 3 год
Перспектива:
Доработка и усовершенствование рабочей программы «Радуга поведения »;
Формирование устойчивых параметров этического и социально-нравственного развития воспитанников;
Форма отчета по проделанной работе:
| Форма самообра- зования: | Этапы | Планируемые мероприятия/работы по самообразованию | Сроки |
| 1.Индиви- дуальная | ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ: Изучение: методической, научно-популярной, публицистической, художественной и др. литературы; газет, журналов; интернет, видео, аудио информации на различных носителях. | Составление списка литературы по данной теме: 1. Е.А.Алябьева «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками». - М., 2007г 2.Ветохина, А.Я. «Нравственно- патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»:методическое пособие для педагогов – СПб. «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. 3.Гаврилова Т.П. «О воспитании нравственных чувств» – М., 1984. 4. Каирова И.А. "Азбука нравственного воспитания»- М. 5. В. В. Малова «Конспекты занятий по духовно-нравственному воспитанию дошкольников»-М.,2010. 6. «Нравственное воспитание в детском саду» Под ред. Нечаевой В.Г. и Марковой Т.А. –М., Педагогика,2006 7.Л.В.«Воспитание нравственно этических понятий у дошкольников» /Справочник воспитателя - 4 - М., 2008. 8.Эльконин Д.Б. «Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет)» М., 1980 1.Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; 2.Совершенствование своих знаний в области классической и современной психологии и педагогики, социальной педагогики; 3.Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни; 4.Повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры посредством изучения методологической, педагогической, психологической литературы касающейся изучаемой проблематики. 5.Чтение научных журналов, статей и публикуемых докладов; 6.Изучение статей освещающих проблему тему: 7.Систематический просмотр определенных телепередач посвященных изучаемой теме; |
2015-2016 уч.год. |
| 2. | ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ: Определение целей и задач темы. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. Прогнозирование результатов.
| Выступление на педагогическом совете «Культурные традиции принятия гостей» Разработка диагностических карт по нравственному и этическому воспитанию | 2015-2016 уч. год. |
| 3. | ПРАКТИЧЕСКИЙ: Повышения квалификации через ознакомление с семинарами и конференциями, мастер-классы, мероприятия по обмену опытом. Составление собственной литературной подборки по изучению «Этического и нравственного воспитания детей дошкольного возраста» Создание медиатеки по данной проблеме. | Внедрение опыта работы. Формирование методического комплекса. Корректировка работы. Выступление на педагогическом совете «Использование инновационных технологий в реализации задач по самообразованию. Презентация по теме: «Духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение к истокам русской народной культуры». Презентация по теме: «Нравственное воспитание дошкольников через формирование правовой культуры» | 2016-2017 уч. год. |
| .4. | ОБОБЩАЮЩИЙ: Подведение итогов. Оформление результатов работы.
| 1. Ознакомление с материалами семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег (воспитателей, социальных педагогов, психологов др. учреждений) по изучаемой теме для непосредственного получения практической информации; 2. Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами, обсуждение основных интересующих проблем, самоанализ своих знаний на основе сравнения со знаниями коллег; 3. Обмен с коллегами наработанной базой информации по изучаемой проблеме. 4. Общение с социальными педагогами и психологами других учреждений, в интернете, изучение их взглядов и подходов к проблеме, ознакомление с их практической деятельностью. 5.Систематическое пополнение собственной мультимедиа базы различными роликами, фильмами, социальной рекламой, презентациями, буклетами и т.д. 7. Создание картотеки игр. 8. Создание презентации «Этическое и нравственное развитие дошкольников» 9. Участие в работе сайта учреждения. 10.Консультитативная помощь родителям, родственникам, кандидатам в приемные родители по данной теме | 2016-2017 уч. год. |
| 5. | ВНЕДРЕНЧЕСКИЙ: Распространение опыта работы | 1.Участие в работе МО педагогов учреждения 2.Публикации на сайтах «Педсовет», «Социальной сети работников образования», « NUMI » 3.Выступление на педагогическом совете «Этическое и нравственное воспитание детей дошкольного возраста» | 2017-2018 уч. год. |
| 6. | САМООТЧЕТ: 1) Подготовка отчета-презентации по изучаемой теме, включающей основные понятия, основные виды деятельности, современные взгляды на проблему; 2) Подготовка консультации для воспитателей про изучаемой теме; 3)Составление картотеки игр по нравственному и этическому развитию дошкольников; 3)Запись на компакт-диск составленной библиотеки и мультимедиатеки, презентации, медиабазы (как возможность быстрого обращения к необходимым материалам и хранению). | Май 2018 |
26
5 505
7 406 
