РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет на 2022/2023 уч. год Младшая группа «ЗАТЕЙНИКИ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «РАЗДОЛЬНЕНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №5 «СКАЗКА» РАЗДОЛЬНЕНСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ПРИНЯТО на заседании Педагогического совета МБДОУ «Раздольненский детский сад №5 «Сказка» Протокол № _____ « ____ » августа  2022 г.

УТВЕРЖДЕНО Заведующий МБДОУ «Раздольненский детский сад №5 «Сказка» Семенюкова Л.А. ____________ « ____» августа 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет

на 2022/2023 уч. год

Младшая группа «ЗАТЕЙНИКИ»

Составлена с учетом примерной программы «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой (2014г)

(срок реализации 1 год)

Разработчик: воспитатель

Высшей квалификационной категории

Т.В.Пономарёва

пгт. Раздольное, 2022г

Содержание

№ п/п		Стр.
I	Целевой раздел	3
1.1	Пояснительная записка.	3
1.2	Цели и задачи Программы.	4
1.3	Принципы и подходы к формированию Рабочей программы.	5
1.4	Возрастные характеристики детей младшего дошкольного возраста..	5
1.5	Планируемые результаты освоения Программы.	7
II	Содержательный раздел	9
	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по 5 образовательным областям:
2.1	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».	9
2.2	Образовательная область «Познавательное развитие».	12
2.3	Образовательная область «Речевое развитие».	16
2.4	Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие».	18
2.5	Образовательная область «Физическое развитие».	22
2.6	Педагогическая и психологическая диагностика личностных образовательных результатов детей.	24
2.7	Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей..	24
2.8	Способы поддержки детской инициативности и освоения Программы.	27
2.9.	Взаимодействие с семьями воспитанников.	28
2.10	Комплексно-тематическое планирование.	29
III	Организационный раздел	33
3.1	Режим дня.	33
3.2	Структура образовательного года.	34
3.3	Продолжительность непосредственно образовательной деятельности детей младшего возраста.	35
3.4	Объем недельной двигательной активности воспитанников младшей группы в организованных формах оздоровительно- воспитательной деятельности.	36
3.5	Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды (РППС).	37
3.6	Программно- методическое обеспечение образовательного процесса.	41
3.7	Используемая литература.	43

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Раздольненский детский сад №5 «Сказка» (далее Программа) и с учетом «Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2014 г., парциальной программой по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек» (авторы-составители: Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М.Тригуб., Е.В.Феклистова. (одобрена коллегией Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 01.03.2017 г. №1/7).

Настоящая Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями от 8 декабря 2020 года;

• Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденным приказом Минобрнауки России №1155 от 17 октября 2013г с изменениями на 21 января 2019 года,

• Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования

• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 «Об утверждении санитарно- эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598 -20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»

• Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

• Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Раздольненский детский сад №5 «Сказка»,

• Законом Республики Крым от 06.07.2015 №131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике Крым

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса младшей группы «ЗАТЕЙНИКИ». Программа направлена на: создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание пространственной, развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Благодаря этому программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребёнок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребёнок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решение, использовать своё мышление и воображение. (ФГОС).

1.2. Цели и задачи Рабочей программы

Цели Программы:

• Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

• Формирование целостных представлений об окружающей природе, социальной среде Крыма, месте человека в ней, чувства собственного достоинства, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры общения.

Задачи Программы:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и приняты в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья;

• приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Крым. Формирование у детей основ добрососедства на образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях;

• создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям;

• ознакомление детей с природой родного края, формирование экологической культуры; ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Крым, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РК и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы:

• Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития.

• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования).

• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

• Сотрудничество ДОУ с семьей.

• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

• Учет этнокультурной ситуации развития детей.

• Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей - законных представителей, педагогических и иных работников Образовательного учреждения) и детей.

• Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).

• Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.

• Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

• Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

• Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

• Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

• Учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка.

• Учет культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.

• Возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития.

1.4. Возрастная характеристика контингента детей 3-4 года

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, не развернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.

Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетных играх.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

При успешном освоении программы к 4 годам ребенок:

Социально-коммуникативное развитие

Игровая деятельность

• Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

• Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

• Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

• Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).

• Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.

• Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.

• Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).

Трудовая деятельность

• Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

• Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).

Безопасность

• Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

• Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

• Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Познавательное развитие

• Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).

• Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

• Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

• Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».

• Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.

• Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).

• Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

• Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).

• Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок, село).

  • Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
  • Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
  • Проявляет бережное отношение к природе.

Речевое развитие

• Рассматривает сюжетные картинки.

• Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.

• Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

• Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

• Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование.

• Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.

• Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

• Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка.

• Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

• Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

1. Аппликация.

• Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.

• Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

Музыка

• Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни.

• Различает звуки по высоте (в пределах октавы).

• Замечает изменения в звучании (тихо — громко). Поет, не отставая и не опережая других.

• Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

• Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)

Физическое развитие

• Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.

• Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.

• Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

• Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.

• Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.

• Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5м.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПО 5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ.

2.1. Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков;

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться;

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них;

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил;

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе Образ Я.

• Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья.

• Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад.

• Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

• Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

• Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

• Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

• Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

• Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки.

• Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения вовремя еды, умывания.

• Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

• Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание.

• Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд.

• Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

• Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

• Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе.

• Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых.

• Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

• Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе.

• Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.)

• Безопасность на дорогах.

• Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

• Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

• Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

• Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

• Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

• Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

• Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Региональный компонент

• Помочь осознать свое я, уметь найти общее и отличительное между собой и другими, понять, что собственное имя указывает на индивидуальность, на половую и национальную принадлежность;

• Приобщать к общению со взрослыми и сверстниками, создавая условия для речевого общения в разных видах детской деятельности;

• Формировать позитивное отношение к народным играм, расширять тематику и содержание игр, учить налаживать дружеские отношения со сверстниками;

• Развивать интерес к незнакомой речи, позитивное эмоциональное реагирование на нее, навыки восприятия и воспроизведения,

• Знакомить с устным народным творчеством и музыкальным фольклором людей, живущих в Крыму;

• Поощрять развитие интереса к многообразию культур окружающего их мира людей;

• Приобщать к посильному участию в фольклорных праздниках.

Примерный перечень тем:

• Семья. Родной дом. Наши имена

• Понятие «полное имя»

• Кухня, Какую посуду мама использует на кухне. Из каких продуктов она любит готовить

• Одежда, Современная одежда и обувь. Праздничная одежда. Как украшена наша одежда

• Приглашаем в гости. Как вежливо пригласить в гости/на праздник.

2.2. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений.

• Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

• Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.);

• Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

• Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда;

• Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

• Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

• Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого- педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Ознакомление с предметным окружением

• Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

• Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

• Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

• Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.п.

Ознакомление с социальным миром

• Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

• Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

• Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.

• Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

• Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. земля, вода и воздух.

• Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

• Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

• Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

• Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).

• Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Региональный компонент

• Развивать у детей интерес к природным объектам и явлениям, вызывать положительный эмоциональный отклик при общении с ними;

• Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, познакомить детей с природой местности, в которой они проживают и в которой находится детский сад. Детей знакомят с деревьями, кустарниками, травянистыми растениями своего участка, территории детского сада, близлежащего парка.

• Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.

• Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы.

• Приобщать детей к посильной практической природоведческой деятельности;

• Воспитывать заботливое, бережное отношение к природным объектам.

Растительный мир равнинной части Крыма

Деревья и кустарники: туя, береза, каштан, липа, шиповник, калина, сирень и др.

Травянистые растения: ковыль, горицвет, пырей, клевер, полынь и др.

Животный мир

Млекопитающие: еж, белка, дикий кабан, крымский благородный олень, лисица, заяц-русак и др.

Птицы: журавль, воробей, ворона, сорока, грач, синица, скворец, кукушка, жаворонок, дятел, утка, лебедь, чайка, цапля и др.

Пресмыкающиеся и земноводные: змея, лягушка, черепаха и др.

Насекомые: божья коровка, майский жук, тля, муравей, пчела, оса, шмель, стрекоза, бабочка, комар и др.

2.3. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

Основные цели и задачи

Развитие речи.

• Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

• Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

• Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

• Воспитание интереса и любви к чтению и развитие литературной речи.

• Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого- педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: Проходите, пожалуйста», «Предложите: Хотите посмотреть...», «Спросите: Понравились ли наши рисунки?»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже большой»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику рече-двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Примерный список литературы для чтения детям представлен в Приложении. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Региональный компонент

• Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении с взрослыми и сверстниками.

• Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями людьми разных национальностей.

• Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками, рифмами).

• Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.

• Познакомить детей с художественной литературой разных жанров народов проживающих в Крыму; проявление интереса к произведениям русского и других народов, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

Примерные лексические темы

• Давай познакомимся! Наши имена. Игры, игрушки. Еда. Семья, дом. Мой сосед. Давай дружить! Мой друг. Детский сад. Предметы быта.

Примерная тематика словарной работы

• Имена моих друзей. Игры, игрушки. Давай познакомимся. Вежливые слова. Дом, предметы быта. Семья. Детский сад. Родная природа. Животные и растения Крыма. Родной город (село, поселок). Труд. Профессии взрослых. Вкусы у всех разные (наша еда): что общего в наших вкусах? Наша одежда и обувь. Наш Крым. Мы живем в России.

• Пример: Тема «Давай познакомимся! Вежливые слова»: Как тебя зовут? Здравствуй! Добрый день! Привет! Доброе утро! Добрый вечер! Как дела? – Хорошо! До свидания! До завтра! Всего хорошего! Счастливо! Спокойной ночи! Счастливого пути! Будь (те) здоров (ы)! Извини (те)! Прости (те)! Спасибо! Пожалуйста. На здоровье.

Примерная тематика занятий

• Давай познакомимся! Зачем быть вежливым? В стране вежливости. Твой голос: тихо или громко? Не забудь извиниться. Правила общения. День рождения.

2.4. Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

Основные цели и задачи

• Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

• Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

• Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого- педагогической работы

Приобщение к искусству

• Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

• Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

• Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

• Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

• Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

• Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

• Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

• Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

• Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование.

• Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

• Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

• Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).

• Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

• Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

• Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

• Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

• Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

• Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка.

• Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

• Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

• Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

• Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация.

• Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

• Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

• Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

• Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Музыкальная деятельность

• Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

• Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание.

• Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Примерный музыкальный репертуар представлен в Приложении.

• Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

• Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение.

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения.

Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества.

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах.

• Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

• Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Региональный компонент

• Развивать у ребенка представления о художественно- эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние.

• Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.

• Формировать и поддерживать интерес ребенка к устному народному музыкальному творчеству и декоративному искусству.

• Знакомство с народными промыслами, творчеством художников Крыма, поэтов, композиторов, слушание песен о Крыме, своем поселке.

Примерный перечень произведений для слушания

• Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара и д

• Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», Украинские: «Подоляночка», народная мелодия, обр. Л. Ревуцкого

2.5. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого- педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Примерный перечень основных движений подвижных игр и упражнений представлен в Приложении.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры.

Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Региональный компонент

• Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнениями, обогащая его двигательный опыт.

• Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения потенциально опасным для человека ситуациям.

Примерный перечень подвижных игр:

• Армянские: «Цветы и ветерки», 

• Белорусские: «Посадка картошки»,

• Немецкие: «Метание чулочных мячиков»,

• Русские: «Каравай»,

• Крымскотатарские: «Достань камешки».

2.6. Педагогическая и психологическая диагностика

личностных образовательных результатов детей

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится воспитателями и специалистами в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития (издательство «Мозаика-Синтез»), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение

• планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

2.7. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Непосредственная образовательная деятельность:	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий:	Свободная деятельность воспитанников:
Занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые); Занятия комплексные, интегрированные; Целевая прогулка; Экскурсии; Тематические встречи (гостиные); Викторины; Конкурсы; Презентации; Спортивные и интеллектуальные олимпиады.	Дежурства; Коллективный труд; Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и др.); Чтение художественной литературы; Концерты; Тематические досуги; Театрализованные представления.	Спонтанная игровая деятельность; Свободная творческая, продуктивная деятельность; Рассматривание книг, иллюстраций и т. п.; Уединение.

Методы и средства реализации программы

Методы	Средства
Словесные методы: Рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой	Устное или печатное слово: Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины. Поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.) Скороговорки, загадки и др.
Наглядные методы:	Наблюдаемые объекты, предметы, явления. Наглядные пособия.
Метод иллюстрирования	Предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.
Метод демонстрации	Связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.
Метод показа	Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др.
Метод практического обучения	Скороговорки, стихотворения. Музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации. Дидактические, музыкально – дидактические игры. Различный материал для продуктивной и творческой деятельности.
Упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые)
Приучение.
Технические и творческие действия
Метод проблемного обучения	Рассказы, содержащие проблемный компонент. Картотека логических задач и проблемных ситуаций. Объекты и явления окружающего мира. Различный дидактический материал. Материал для экспериментирования и др.
Элемент проблемности
Познавательное проблемное изложение
Диалогическое проблемное изложение
Поисковый метод

Циклограмма образовательной деятельности вне занятий

Дни недели	I половина дня	Прогулка	II половина дня
Понедельник	Беседы Утренняя гимнастика Игровая деятельность (подвижные, хороводные, развивающие) Индивидуальная работа по различным видам деятельности. Наблюдение в природе и явлений общественной жизни. Организация предметно – пространственной среды (согласно Темы недели)	Наблюдение Трудовые поручения Дидактические игры Подвижные игры Индивидуальная работа по физическому воспитанию	Гимнастика после сна Чтение и рассказывание произведений литературы и фольклора. Сюжетно-ролевые игры Трудовая деятельность Самостоятельная деятельность детей Индивидуальная работа по изобразительной деятельности Прогулка Взаимодействие с родителями
Вторник	Практические упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков (КГН) Утренняя гимнастика Игровая деятельность Рассматривание картин, иллюстраций Беседы Индивидуальная работа(развитие речи-словарь, связная речь, ЗКР)	Наблюдения Трудовые поручения Экспериментирование Подвижная игра Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук. Индивидуальная работа по физическому воспитанию.	Гимнастика после сна Сюжетно-ролевая игра Самостоятельная деятельность в уголке сенсорного развития Чтение художественной литературы Слушание музыкальных произведений Дидактические игры Индивидуальная работа по изобразительной деятельности
Среда	Беседы(ОБЖ) Утренняя гимнастика Наблюдение в уголке природы Рассматривание иллюстраций детских книг (ознакомление с детскими писателями) Дежурства ( по возрасту) Самостоятельная игровая деятельность	Прогулка- экскурсия. Трудовые поручения Подвижная игра Дидактические игры Индивидуальная работа по физическому воспитанию.	Гимнастика после сна Беседа (о культуре поведения) Индивидуальная работа с детьми Театрализованные игры Чтение и рассказывание произведений художественной литературы
Четверг	Беседа по валеологии (ЗОЖ) Утренняя гимнастика Строительные игры Хозяйственно-бытовой труд Самостоятельная деятельность в уголке книги Индивидуальная работа(развитие речи- словарь, связная речь, ЗКР)	Наблюдения Подвижные игры Трудовые поручения Самостоятельная двигательная деятельность Индивидуальная работа по физическому воспитанию.	Гимнастика после сна Чтение и рассказывание произведений художественной литературы Беседы Самостоятельная игровая деятельность Дидактические игры Сюжетно-ролевая игра
Пятница	Беседы. Утренняя гимнастика Наблюдение в уголке природы Индивидуальная работа(развитие речи-словарь, связная речь, ЗКР) Песенное творчество	Спортивная прогулка (эстафеты, соревнования, игры –шутки, игры развлечения.) Наблюдения Трудовые поручения Индивидуальная работа по физическому воспитанию.	Гимнастика после сна Хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты, ремонт книг, пособий, стирка кукольного белья, изготовление игрушек - самоделок для игр) Самостоятельная игровая деятельность Взаимодействие с родителями (вечера развлечений)

2.8. Способы поддержки детской инициативности и освоения Программы.

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, а также эффективные формы поддержки детской инициативы.

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей

1. Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию.

2. Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы.

3. В группе преобладает демократический стиль общения воспитателя с детьми.

4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.

5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребёнка: чем он занимается, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т.д.

Эффективные формы поддержки детской инициативы

1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребёнком.

2. Проектная деятельность.

3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование.

4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования;

5.Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и неживой природы.

6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.

2.9. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Сентябрь.

1.Родительское собрание. «Особенности психофизического развития детей 3-4 лет. Задачи образовательно-воспитательной работы».

2.Оформление «Уголка для родителей»: советы и рекомендации, сетка занятий, режим дня.

3.Папка-передвижка: «Правила безопасности детей. Безопасность на дорогах».

4.Консультация «Особенности культурно – гигиенических навыков у детей».

5.Консультация «Улица полна неожиданностей и опасностей».

6. Папка-передвижка «Возрастные особенности детей 3-4 лет».

Октябрь.

1.Консультация «Как развивать речь младших дошкольников».

2.Консультация «Профилактика коронавируса» ОРВИ, ОРЗ.

3.Консультация «Кризис ребенка 3-х лет».

4.Консультация «Витамины осенью».

Ноябрь.

1.Рекомендации о развитии мелкой моторики детей в домашних условиях.

2.Консультация «Значение пальчиковых игр в развитии детей».

3.Папка-передвижка «Бережем здоровье с детства или 10 заповедей здоровья».

4.Папка – передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается. День матери».

5.Привлечь родителей к изготовлению кормушек для птиц.

Декабрь.

1.Родительское собрание по теме «Здоровье ребёнка в наших руках!»

2.Консультация «Как провести с ребенком выходной день с пользой для здоровья».

3.Проведение акции для родителей и детей «Помогите птицам зимой!».

4.Папка-передвижка «Когда стоит бить тревогу».

5.Конкурс поделок к Новому году.

Январь.

1.Консультация «Особенности общения с детьми в семье».

2.Консультация «Игротерапия для детей».

3.Папка-передвижка «Небезопасные зимние забавы».

4.Рекомендации о чтении сказок детям дома.

Февраль.

1.Консультация «Пожарная безопасность».

2.Беседа «Общение со сверстниками».

3.Оформить праздничное поздравление к празднику пап.

4.Беседа на тему: «Детское хочу и родительское снисхождение».

Март.

1.Родительское собрание «Играем пальчиками-развиваем речь»

2.Оформить памятку «Материнские заповеди».

3.Праздник, посвященный Женскому дню 8 Марта.

4.Папка-передвижка «Весна».

Апрель.

1.Памятка для родителей «Как предупредить авитаминоз весной».

2.Наглядная информация «Весенние стихи», «Приметы и пословицы о весне».

3.Буклет Инструкция для папы «Чем можно увлечь ребенка, пока мамы нет дома».

4.Привлечь родителей к субботнику на участке группы.

Май.

1.Родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослей».

2.Беседа «Как уберечься от укусов насекомых».

3.Информация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!».(Солнечные и воздушные ванны, профилактика теплового удара).

4.Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к одежде, режим дня в летний период и др.

2.10. Комплексно-тематическое планирование в младшей группе

на 2022/2023 учебный год

Тема периода / Тема недели	Развернутое содержание работы	Период	Варианты итоговых мероприятий
1. «До свидания, лето, здравствуй, детский сад!» 1- «Кто работает в детском саду» 2- «Неделя безопасности дорожного движения» Мониторинг	Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.	1-2 сентября 5-9 сентября	Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада (возможно с участием родителей). Заполнение таблиц: «Мониторинг образовательного процесса»
2. «Я в мире человек» 1.«Здравствуйте, это я!» Неделя здоровья. 2.«Наша дружная семья	Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье.	12-16 сентября 19-23 сентября	Создание фотоальбома «Наша группа» Досуг по плану инструктора по ФК
3. «Осень в Крыму» 1- «Встречаем осень» 2- «Что нам осень принесла?» (Овощи) 3-«Что нам осень принесла?» (Фрукты) 4- «Домашние питомцы» 5- «Дикие животные и птицы»	Формировать элементарные представления об осени(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах. Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых фруктах Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения диких животных и птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.	26-30 сентября 3-7 октября 10-14 октября 17-21 октября 24-28 октября	Сбор осенних листьев и создание коллективной работы – плакат с самыми красивыми из собранных листьев. Праздник «Осень- волшебница».
4. «Мой поселок» 1- «Мой дом, моя улица 2- «Домашние помощники» (мебель, посуда) 3- «Бытовые приборы»	Знакомить с родным поселком, его названием, основными достопримечательностями. Воспитывать патриотические чувства, любовь к родному краю. Знакомить с домом, предметами, облегчающими труд человека в быту; обратить внимание детей на то, что вещи служат человеку, и он должен к ним бережно относиться.	30 октября-4 ноября 7-11 ноября 14-18 ноября	Выставка детского творчества по теме (на выбор педагогов). Сюжетно-ролевая игра «Семья»
5. «Транспорт. Профессии» 1- «Мы едем, едем….» 2- «Важные профессии»	Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским (автобус), с правилами поведения на дороге, с элементарными правилами дорожного движения, светофором. Знакомить с профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель). Воспитывать уважение к труду взрослых.	21-25 ноября 28 ноября-2 декабря	Досуг «Веселый светофор»
6. «Новогодний праздник» 1- « Красавица зима» 2- «Мастерская Деда Мороза» 3- «Новогодняя елка» 4- «Новогодняя елка»	Расширять представления о зиме. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	5- 9 декабря 12-16 декабря 19-23 декабря 26-30 декабря	Выставка детского творчества «Новогодние радости» Новогодний утренник
7. «Зима» 1- «Жизнь природы зимой» 2- «Безопасная зима» 3 - «Зимующие птицы» 4- «Домашние и дикие животные зимой»	Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать представление о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения диких животных и птиц зимой. Воспитывать бережное отношение к природе, замечать красоту зимней природы.	9-13 января 16-20 января 23-27января 30 января- 3 февр	Рассматривание иллюстраций «Игры детей зимой» Музыкальное развлечение «Зимушка- зима»
8. «День защитника Отечества»	Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные тендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).	6-17 февраля	Изготовление подарков папам, дедушкам.
10. «Мамин день».	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.	20 февраля- 3 марта	Праздник «Мамочка любимая, милая моя!» Выставка детского творчества, развлечения, коллективное творчество, игры детей. Изготовление подарков мамам, бабушкам.
11. «Знакомство с народной культурой и традициями». 1- «Народная игрушка» 2- «Устное народное творчество»	Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)	6-10 марта 13-17 марта	Фольклорный праздник «Весняночка» Выставка детского творчества Драматизация русских народных сказок по выбору воспитателя.
12. «Весна» 1- «Жизнь природы весной» 2- «Домашние питомцы» 3- «Дикие животные весной» 4- «Пернатые друзья»	Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.). Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах художественной деятельности.	20-24 марта 27 марта-31 марта 3-7 апреля 10-14 апреля	Весенний досуг «Весенняя капель»
13. «Безопасность ребенка в быту»	Знакомить детей с источниками опасности дома (горячая плита, утюг, острые предметы и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении( осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила, открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.	17-21 апреля	Театральное представление по теме.
14. «Скоро лето!» Повторение пройденного. Мониторинг.	Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе.	24-28 апреля 2-16 мая 17-31мая	Прогулка- экскурсия по территории детского сада. Праздник «Здравствуй, лето!» Заполнение таблиц: «Мониторинг образовательного процесса»
	В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ.

3.1. Режим дня.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: время приёма пищи; укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей младшей группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-4 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Режим дня для детей младшей группы, с 10 часовым пребыванием детей

(холодный период)

Режимные мероприятия	Возраст 3-4 года
Прием и осмотр детей (термометрия) на воздухе, игры, взаимодействие с семьей.	7.30–8.10
Утренняя гимнастика	8.10-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20–8.50
Игры, подготовка к занятиям	8.50–9.00
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами	9.00–9.15 9.15-9.25 перерыв 9.25-9.40
Игры, самостоятельная деятельность	9.40-10.30
Второй завтрак	10.30-10.40
Подготовка к прогулке, прогулка	10.40-12.10
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	12.10–12.20
Подготовка к обеду, обед	12.20-12.50
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон	12.50-15.10
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность	15.10-15.25
Полдник	15.25-15.45
Самостоятельная деятельность, игры, НОД	15.45-16.15
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.15-17.30

РЕЖИМ ДНЯ

на летний оздоровительный период

Режимные мероприятия	Возраст 3-4 года
Прием и осмотр детей , утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность (на воздухе), дежурство	7.30–8.20
Утренняя гимнастика	8.10-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20–8.50
Подготовка к прогулке	8.50-9.10
Прогулка - совместная и самостоятельная деятельность детей: игры, наблюдения, экскурсии, инд. работа, развлечения, труд, экспериментирование, соревнования, досуг, воздушные, солнечные процедуры	9.10- 11.20
Подготовка к завтраку, 2 завтрак	10.30-10.40
Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность	11.20–12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00–12.30
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, сон с использованием музыкотерапии и сказкотерапии.	12.30-15.20
Постепенный подъём, гимнастика после сна, водные процедуры	15.20-15.35
Полдник	15.35-15.50
Самостоятельная деятельность, игры, прогулка	15.50-17.30
Уход домой	17.30

Режим дня составлен с расчётом на 10-часовое пребывание ребёнка в детском саду с 7.30-17.30, в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1. 3049-13и примерным режимом дня программы «От рождения до школы» / под ред. Н.Е.Вераксы /

3.2. Структура образовательного года 2022/2023

Период	Виды образовательной деятельности
1 сентября	Начало образовательного года, «День радостных встреч»
1 – 9 сентября	Адаптационный, мониторинг качества освоения программного материала воспитанниками, НОД- повторение пройденного материала; знакомство со школой (подготовительная группа).
12 сентября- 21октября	Образовательный период
24 октября- 31 октября	«Творческие каникулы» (НОД эстетического- оздоровительного цикла), осенние развлечения
1 ноября-23 декабря	Образовательный период
26 декабря - 7 января	Мини- творческие познавательные проекты, праздничные утренники, новогодние каникулы
9 января -24 февраля	Образовательный период
27 февраля- 3 марта	«Творческие каникулы» (НОД эстетического- оздоровительного цикла)
6 марта- 31 мая	Образовательный период
17 - 31 мая	Мониторинг. Творческие отчеты педагогов
01 июня -31 августа	Летний оздоровительный период

3.3. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности

детей младшего возраста.

• Непосредственно образовательная деятельность распределена с учетом освоения Федерального и регионального компонентов государственного стандарта по возрастным группам и образовательным направлениям, с целью обеспечения необходимого минимума знаний, умений, навыков и развития дошкольников.

• Рабочая неделя в ДОУ № 5 состоит из 5 дней. Расписание сетки НОД на неделю (согласно кол-ву занятий по программе и требованиям СанПин (2.4.1.3049-13) - в младшей группе (3 – 4 лет) – не более 15 мин;

• Максимально допустимое количество учебных занятий в первой половине дня в младших и средних группах не превышает – двух.

• В младшей группе проводится 15 занятий в неделю.

• В середине непосредственно образовательной деятельности проводится физкультпауза или физкультминутка (2 мин).

• Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – 10 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики утомления детей она сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

Количество занятий в неделю по возрастным группам.

Образовательные области	Виды занятий	младшая группа
Речевое развитие	Развитие речи. Художественная литература	1
Физическое развитие	Физкультура в помещении Физкультура на воздухе	2 1
Познавательное развитие	ФЭМП	1
	Конструирование	0,5
	Ознакомление с окружающим миром	0,5
	Краеведение (региональный компонент)	-
	Ознакомление с миром природы	0,5
Художественно – эстетическое	Рисование	1
	Лепка	0,5
	Аппликация	0,5
	Музыка	2
Всего:		10,5

Образовательная область, социально-коммуникативное развитие, проходит через все виды занятий в зависимости от организации детей, а также в игре, т.к. этот вид деятельности является ведущим в дошкольном возрасте.

Конструктивная деятельность в группах младшего и среднего возраста планируется во вторую половину дня как организованная продуктивная деятельность (в младшей и средней группах по средам)

Среди общего времени непосредственной образовательной деятельности отводится 50% занятиям, требующим от детей умственного напряжения, остальные 50% - НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикл (музыкально-ритмические занятия).

В недельном расписании непосредственной образовательной деятельности по наиболее трудным предметам, требующим повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, планируются в первую половину дня, в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления указанные занятия сочетаются с физкультурными и музыкально-ритмическими НОД.

При проведении НОД требующим повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей рекомендуется делить детей на подгруппы.

3.4. Объем недельной двигательной активности воспитанников младшей группы в организованных формах оздоровительно- воспитательной деятельности.

Режимные моменты	3-4 года
1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Физкультурные занятия в зале	2 раза в неделю по 15 мин. 30 минут в неделю.
Физкультурное занятие на прогулке	1 раз в неделю по 15 мин. 15 минут в неделю.
Музыкально-ритмические движения на музыкальных занятиях	2 раза в неделю по 7,5 мин. 15 минут в неделю.
2.ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Утренняя гимнастика	10 мин.
Гимнастика после сна	8-9 мин.
Подвижные игры и физические упражнения на прогулках	15 мин.
Физкультминутки во время занятий	1 мин.
Подвижные игры и физические упражнения во время утреннего приема	7-8 мин.
Индивидуальная работа с детьми по освоению ОВД	7-8 мин.
Физкультурный досуг	1 раз в месяц 15 мин.
ИТОГО В ДЕНЬ ИТОГО В НЕДЕЛЮ	46 (61 мин.) 230 (305мин)

3.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда группы строится с учетом особенностей детей 3-4 летнего возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников.

При проектировании развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) учитываются особенности образовательной деятельности с учетом реализации образовательной программы МБДОУ, социокультурные, экономические и др., возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, воспитателей группы и других сотрудников МБДОУ и пр.).

РППС должна обеспечивать и гарантировать в соответствии с ФГОС ДО:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы и прилегающей территории, приспособленных для реализации Программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и с взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей;

– открытость детского сада и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности;

– создание равных условий, максимально способствующих реализации Программы, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ, выполняющая образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции, должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной,

познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества и пр.

РППС создается воспитателями для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития и должна быть:

1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

1. полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности

2. доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

3. безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса, в заданных ФГОС дошкольного образования образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо в групповых помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей создавать условия для общения и совместной деятельности детей, как с взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

РППС должна обеспечивать условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей. Для этого групповые и другие помещения должны обладать достаточным пространством для свободного передвижения детей, а также для разных видов их двигательной активности – бега, прыжков, лазания, метания и др.

РППС должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей, что предполагает оформление помещений и прилегающей территории детского сада с художественным вкусом, а также выделением центров, оснащенных оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

Центры	Задачи	Оснащение
Приемная (раздевалка)	1. Формирование навыков самообслуживания, умения одеваться и раздеваться. 2. Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом. 3. Привлечение к процессу воспитательной работы родителей, создание содружества педагогов и родителей.	1. Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности, скамейки. 2.Стенды для взрослых: выставка работ детей «Наши работы». Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание занятий, рекомендации специалистов, объявления); информация о воспитателях группы: адрес сайта детского сада, внедряем ФГОС.
Центр физического развития	Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности.	Оборудование для ходьбы, бега, равновесия: гимнастическая палка, спортивные дуги, валик мягкий, обручи, кегли. Для прыжков: обруч малый, (скакалки) Для катания, бросания, ловли: мячи, обручи, мешочки с грузом, кольцеброс. Атрибуты к подвижным и спортивным играм: ленты, маски, эмблемы. Нетрадиционное физкультурное оборудование: бросовый материал (шишки, яйца от киндер сюрпризов (для захвата и перекладывания с места на место пальцами ног, картонные втулки (для профилактики плоскостопия). Султанчики, массажные мячики разных размеров, платочки, атрибуты для массажа ладошек «чудо-человечки», тренажеры для дыхательной гимнастики, моталочки. Массажная дорожка. Картотеки с подвижными играми, комплексами ОРУ, утренними гимнастиками, картотека гимнастики пробуждения, картотека считалок.
Центр природы	Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности.	Календарь природы, погоды. Комнатные растения: герань, фикус, традесканция, хлорофитум. Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы: тематические альбомы по сезону и теме недели, Обучающие и дидактические игры по экологии: д\и: «Чей малыш?», «Кто что ест?», «Дикие и домашние животные», «Кто где живет?», фигурки диких и домашних животных, лото «Времена года», кукла (одеваем в соответствии с временем года и погодой). Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисти, фартуки. Природный и бросовый материал: шишки, орехи, камушки, веточки, ракушки, песок, каштаны. Зеркальце(для игры с солнечным зайчиком). Предметы для знакомства со свойствами воды: стаканчики, воронки, ситечки. Картотеки: паспорт растений.
Центр развивающих игр	Расширение познавательного сенсорного опыта детей.	Дидактический материал по сенсорному воспитанию: пирамидка, шнуровка, головоломка, «Одень мишку», мозаика, рыбалка, «Ёжик»(игра с прищепками). Дидактические игры; «Чей малыш», «Кто что ест?», «Кто где живет?», «Профессии» Настольно-печатные игры: Познавательный материал: лото «фрукты-овощи», пазлы, «Сложи картинку», «Подбери фигуру», «Один-много» Картотеки дидактических игр по пяти образовательным областям.
Центр игры	Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта.	Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Парикмахерская»). Предметы- заместители. Строительный материал. Пластмассовые конструкторы. Транспортные игрушки. название Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
Центр книги	Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.	Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей. Материалы о художниках – иллюстраторах.
Центр театра	Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях.	Различные виды театров: настольный театр, пальчиковый театр, ширма. Маски-ободки к литературным произведениям. Уголок ряжения.
Центр творчества	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца.	Бумага разного формата, разной формы, разного тона. Цветные карандаши, краски, кисти, тряпочки, пластилин (стеки, доски для лепки). Наличие цветной бумаги и картона. Ножницы с закругленными концами, клей, клеенки, салфетки для аппликации. Бросовый материал (фольга, ракушки, каштаны и др.). Раскраски.
Центр музыки «До-ре-ми-шка».	Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности.	Детские музыкальные колокольчики, бубен, трещотка, свистулька глиняная, гитара, гармошка, треугольник, барабаны, султанчики. Магнитофон. Музыкально- дидактические игры. Портреты композиторов.
Центр конструирования	Развитие навыков и умений конструктивной деятельности.	Конструкторы: «Лего» разного размера, тематический деревянный конструктор «Площадка», набор строительный «Теремок», конструктор «Тимошка-юниор». Строительный материал: деревянные кирпичики.
Центр дежурства	Развитие навыков и умений трудовой деятельности.	Фартуки с колпаками.

3.6. Программно- методическое обеспечение образовательного процесса.

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Автор-составитель	Наименование издания	Издательство, год издания
Б у р е Р. С.	Социально- нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).	Мозаика- Синтез, Москва 2014.
Белая К. Ю.	Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).	Мозаика- Синтез, Москва 2014.
Губанова Н. Ф.	Развитие игровой деятельности. Младшая группа. (3-4 года).	Мозаика- Синтез, Москва 2008.
Куцакова Л. В.	Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.	Мозаика- Синтез, Москва 2014.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г. И., Югова Л. И.	Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию.	М.: ТЦ Сфера, 2016.
Саулина Т. Ф.	Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения Для занятий с детьми 3-7 лет.	Мозаика-Синтез, 2015.

Методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие»

Автор-составитель	Наименование издания	Издательство, год издания
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.	Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы».	201Мозаика-Синтез, 2015. 2
Веракса Н. Е., Галимов О. Р.	Познавательно-исследовательская деятельность (4-7 лет).	М Мозаика-Синтез, 2014.
Губанова Н. Ф.	Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).	Мозаика-Синтез, 2008.
Д ы б и н а О. В.	Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа (3-4 года).	Мозаика-Синтез, 2015.
Николаева С. Н.	Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в младшей группе детского сада.	Мозаика-Синтез, 2016.
Помораева И. А., Позина В. А.	Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года)..	Мозаика-Синтез, 2009.
Соломенникова О. А.,	Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа.	Мозаика-Синтез, 2016.

Методическое обеспечение образовательной области

«Речевое развитие»

Автор-составитель	Наименование издания	Издательство, год издания
Гербова В. В.	Развитие речи в детском саду. Младшая группа (3-4 года).	Мозаика- Синтез, Москва 2016.
Громова О. Е., Соломатина Г. Н., Кабушко А. Ю.	Занятия по развитию речи детей 3-4 лет.	М.: ТЦ Сфера, 2018.
Ушакова О.С.	Занятия по развитию речи в детском саду (3-5 лет).	Совершенство, 1998.

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Автор-составитель	Наименование издания	Издательство, год издания
Гербова В. В., Ильчук Н. П.	Книга для чтения в детском саду и дома. 2-4 года.	Оникс-лит, 2017.
К о м а р о в а Т. С.	Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа.	Мозаика- Синтез, Москва 2017.
Колдина Д. Н.	Рисование с детьми 3-4 лет.	Мозаика- Синтез, Москва 2016.
Куцакова Л. В.	Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет.	Мозаика- Синтез, Москва 2017.
Литвинова О. Э.	Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года).	Детство- Пресс, 2017.
Нуйкина Е. Л.	Пластилиновая сказка Конспекты занятий для детей 3-4 лет.	М.: ТЦ Сфера, 2018.
	Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года.	Мозаика- Синтез, Москва 2017.
Шошина Н. А. , Волкова Р. Н.	Развивающая деятельность с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.	«Детство-Пресс»2018.

3.7. Используемая литература для написания программы.

• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. 2014г.

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 8 декабря 2020 года);

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 «Об утверждении санитарно- эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598 -20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»

• Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

• Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек». Составители: Мухоморина Л.Г., Кемилева Э. Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.. – Симферополь: Изд. «Наша школа»,2017г.

• Парциальная программа «Развитие речи детей 3 – 5 лет». – 3-е изд., дополн. Под ред. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2016.

• Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет)» - М.: Мозаика –Синтез, 2015

• Б у р е Р. С., Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет), Мозаика- Синтез, Москва 2014.

• Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. «Примерное комплексно- тематическое планирование к программе «От рождения до школы» - младшая группа (3-4 года) – М.: Мозаика – Синтез, 2015г.

• Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность (4-7 лет)Мозаика- Синтез, Москва 2014.

• Гербова В. В., Ильчук Н. П., Книга для чтения в детском саду и дома. 2-4 года., Оникс-лит, 2017.

• Гербова В. В., Развитие речи в детском саду. Младшая группа (3-4 года), Мозаика- Синтез, Москва 2016.

• Громова О. Е., Соломатина Г. Н., Кабушко А. Ю., Занятия по развитию речи детей 3-4 лет, М.: ТЦ Сфера, 2018.

• Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением: младшая группа, (3-4 года) – М.: Мозаика – Синтез, 2015г.

• Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа (3-4 года) – М.: Мозаика – Синтез, 2017г.

• Колдина Д. Н., Рисование с детьми 3-4 лет. Мозаика- Синтез, Москва 2016.

• Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. Мозаика- Синтез, Москва 2014.

• Коломийченко Л. В., Чугаева Г. И., Югова Л. И., Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. М.: ТЦ Сфера, 2016.

• Литвинова О. Э., Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года), Детство- Пресс, 2017.

• Николаева С. Н. , Парциальная программа «Юный эколог», Система работы в младшей группе детского сада, Мозаика- Синтез, Москва 2016.

• Нуйкина Е. Л. Пластилиновая сказка, Конспекты занятий для детей 3-4 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2018.

• Помораева И .А., Позина В.А. «Формирование элементарных представлений: младшая группа (3-4 года) – М.: Мозаика – Синтез, 2009г.

• Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду: младшая группа (3-4 года) – М.: Мозаика – Синтез, 2015г.

• Соломейнникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду: младшая группа (3-4 года) – М.: Мозаика – Синтез, 2016г.

• Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7лет)» - М.: Мозаика – Синтез, 2015г.

• Ушакова О.С., Занятия по развитию речи в детском саду (3-5 лет), Совершенство, 1998.

• Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома : 3-4 года– М: Мозаика – Синтез, 2016г.

• Шошина Н. А. , Волкова Р. Н., Развивающая деятельность с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, «Детство-Пресс»2018.